Programación didáctica

Contribución de las áreas al desarrollo de las competencias básicas

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

• Competencia en autonomía e iniciativa personal, porque inicia al alumno en el conocimiento de uno mismo, en la capacidad de demorar las necesidades, de regular deseos y emociones, e inicia en las habilidades de diálogo y cooperación.

• Competencia social y ciudadana, porque potencia habilidades de conocimiento y valoración, expresión y respeto de ideas, de participación en la vida del aula y construcción, aceptación y práctica de normas de convivencia según los valores democráticos.

• Competencia para aprender a aprender, en la toma de conciencia de las propias capacidades y limitaciones, en el conocimiento e interacción con el mundo físico de forma autónoma y en la toma de conciencia de la influencia que tienen en las personas.

• Competencia matemática, en los contenidos de espacio y objetos y su relación con ellos.

• Competencia lingüística, en la utilización activa de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas de expresión y comprensión.

Conocimiento del entorno

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en el desarrollo de habilidades de interacción con el medio y la resolución de problemas, uso responsable de los recursos naturales de nuestro entorno y en el desarrollo de procesos de investigación científica.

• Competencia social y ciudadana, propiciando la expresión y el respeto de diversos puntos de vista y las habilidades de participación en la vida del aula.

• Competencia matemática, en la estimulación en el conocimiento y el manejo de elementos matemáticos básicos y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Competencia cultural y artística, por la aproximación a manifestaciones culturales y artísticas de su entorno.

• Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, en la búsqueda de información en diversos soportes.

• Competencia lingüística, por la utilización de textos para obtener información.

• Competencia para aprender a aprender, en el inicio del uso de diversas estrategias de aprendizaje.

• Competencia de autonomía e iniciativa personal, por el desarrollo de habilidades de diálogo y cooperación

Lenguajes: comunicación y representación

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

• Competencia lingüística, ya que aborda todos los aspectos que la configuran.

• Competencia cultural y artística, por la aproximación a la cultura mediante la expresión artística, contacto con diferentes tipos de textos literarios a otros tipos de obras plásticas y musicales del entorno cultural.

• Competencia social y ciudadana, contribuye de una forma especial ya que se incrementan las habilidades comunicativas en general.

• Competencia matemática, en la medida en que el uso de los elementos matemáticos básicos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas.

• Competencia de aprender a aprender, por el uso de los diferentes lenguajes para aproximarse al conocimiento, así como por la iniciación en el desarrollo de habilidades para obtener información.

• Competencia de autonomía e iniciativa personal, ayudando a la organización del pensamiento y el control emocional.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que el lenguaje favorece la comprensión y la interacción con el entorno.

• Tratamiento de la información y competencia digital, ya que contribuye al uso de la tecnología como herramienta de acceso a la información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico.

Competencias básicas

Competencia lingüística

• Utilizar el lenguaje oral para expresar y manifestar emociones, vivencias e intereses de una manera clara y coherente.

• Comunicarse con los demás y relacionarse con el entorno social y natural.

Competencia matemática

• Iniciar la puesta en práctica de diferentes procesos de razonamiento para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

• Conocer progresivamente el uso y la aplicación de diferentes elementos matemáticos (números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales de la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Localizar y orientarse en diferentes espacios del entorno próximo.

• Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo, y adquirir progresivamente hábitos preventivos de salud.

• Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Tener interés y mostrar curiosidad por el lenguaje audiovisual y por las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia social y ciudadana

• Identificar y definir por su utilidad los elementos más representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

• Mostrar una actitud favorable hacia la relación con las personas adultas y con sus iguales.

• Participar activamente en la vida familiar y escolar con actitudes de disponibilidad, colaboración e iniciativa.

Competencia cultural y artística

• Mostrar interés y curiosidad hacia manifestaciones artísticas y culturales.

• Iniciarse en diferentes técnicas de expresión que favorezcan la imaginación y la fantasía.

Competencia de aprender a aprender

• Alcanzar progresivamente un sentimiento de competencia personal que favorezca la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Autonomía e iniciativa personal

• Conocer su propio cuerpo y descubrir progresivamente sus posibilidades, siendo capaz de concluir rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso.

Objetivos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas.

• Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

• Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás.

• Conocer y representar su cuerpo descubriendo las posibilidades de acción y de expresión.

• Dominar la coordinación y el control dinámico del propio cuerpo.

• Adquirir una imagen positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

• Adoptar actitudes de valoración y respeto hacia las cualidades y las características de otras personas y de sí mismo.

Conocimiento del entorno

• Interesarse por el medio físico, así como observar, manipular y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características y funcionamiento.

• Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, así como estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

• Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, así como adquirir una conciencia progresiva de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

• Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones.

• Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad, disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.

• Participar en los grupos sociales de pertenencia, identificando algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

• Aplicar el pensamiento matemático para resolver diferentes problemas en situaciones cotidianas.

• Interiorizar las pautas de comportamiento social y ajustar las conductas a ellas para conseguir relaciones cada vez más satisfactorias.

Lenguajes: comunicación y representación

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, así como de expresión de ideas y sentimientos.

• Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

• Expresar emociones y sentimientos a través de los diversos lenguajes (verbal, corporal, plástico, musical), eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

• Comprender y reproducir algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés hacia ellos.

• Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los diferentes lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

• Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico.

• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura, explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

• Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades cotidianas y de las rutinas habituales del aula.

Contenidos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

• Reconocimiento de las diferencias sexuales: pene y vulva. P

• Identificación como niño o niña. P

• Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo: cabeza, barriga, brazos, manos, vulva, pene, piernas y pies. C

• Vocabulario relacionado con las partes de la cara: ojos, cejas, nariz, boca y orejas. C

• Identificación y aceptación progresiva de las características propias y de las de los demás. P

• Descubrimiento del esquema corporal. P

• Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo y de la realidad exterior, e identificación y expresión de las sensaciones y las percepciones que se obtienen. P

• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. P

• Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. P

• Control y manifestación progresivos de las necesidades básicas. P

• Exploración de las posibilidades y las limitaciones del propio cuerpo. P

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo. V

• Respeto por las diferencias, evitando las actitudes discriminatorias. V

• Actitud positiva antes las manifestaciones de afecto a los demás. V

Bloque 2. Juego y movimiento

• Realización de ejercicios para mejorar la coordinación de movimientos y conseguir seguridad. P

• Participación en diversos juegos motores y de exploración del entorno. P

• Disfrute de juegos e iniciación a sus reglas. V

• Coordinación y control de las habilidades motrices, del tono y de la postura. P

• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. P

• Desarrollo de la coordinación óculo-manual. P

• Representación de la acción, el espacio y el movimiento mediante diversos medios de expresión. P

• Actitud positiva ante la participación en diferentes juegos. V

• Gusto e interés por la exploración sensorio-motriz. V

• Gusto e interés por el juego. V

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

• Coordinación y control en la manipulación y correcta utilización de los utensilios. P

• Uso del tenedor, la cuchara y la servilleta. P

• Adaptación progresiva a la rutina del aula. P

• Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organización, atención, iniciativa y constancia. P

• Disposición favorable de la realización de tareas en grupo. V

• Satisfacción por la realización de las tareas bien hechas. V

• Respeto por las normas colectivas. V

• Habilidades para la interacción y la colaboración con adultos y otros niños. P

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con adultos y otros niños. V

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

• Hábitos de orden: recoger y cuidar el material de clase y los juguetes. V

• Hábitos de autonomía: ir al cuarto de baño solo, vestirse solo, lavarse las manos y la cara antes y después de comer. Petición de ayuda. V

• Hábitos de responsabilidad: comenzar a concienciarse de la importancia de reciclar a partir de la clasificación de residuos, apagar las luces cuando no son necesarias, respetar a los seres vivos y no malgastar el agua durante la higiene personal. V

• Hábito de relación: escuchar y respetar el turno de palabra. V

• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas en comidas, desplazamientos, descanso e higiene. V

• Educación emocional: alegría, tristeza y enfado, felicidad, egoísmo y arrepentimiento, respeto, curiosidad y miedo. V

• Educación para la salud: necesidades básicas del cuerpo; la alimentación. V

• Educación para la salud: la salud, la enfermedad y los pequeños accidentes. V

• Gusto por un aspecto personal cuidado. V

Conocimiento del entorno

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

• La clase: personas, objetos y actividades. C

• Vocabulario relacionado con las dependencias de la escuela: clase, patio… C

• Identificación de las principales dependencias de una casa: la cocina y el cuarto de baño. P

• Los medios de transporte: aéreos, marítimos y terrestres. C

• Vocabulario relacionado con la calle: acera, calzada, paso de peatones, semáforo… C

• Producción de cambios en el entorno, anticipando efectos y observando resultados. P

• Educación vial: interpretación de los colores del semáforo y uso del paso de peatones, normas de seguridad como viajero y peatón. V

• Reconocimiento e identificación de los colores amarillo, azul, verde, rojo y naranja. P

• Los números 1, 2, 3 y 4: cantidad. C

• Asociación de los números 1, 2, 3 y 4 con la grafía y la cantidad que representan. P

• Discriminación de objetos según su medida: grande y pequeño, alto y bajo, largo y corto. P

• Discriminación de objetos según su situación en el espacio: cerca y lejos, encima y debajo, delante y detrás. P

• Discriminación de objetos según su cantidad: todo y ninguno, muchos y pocos. P

• Conciencia y uso espontáneo de las nociones espaciales, de cantidad y de medida. P

• Empleo de instrumentos de medida en situaciones cotidianas en las que es necesario medir. P

• Conciencia y uso espontáneo de las nociones temporales, de cantidad y de medida. P

• El círculo, el cuadrado, el triángulo y la esfera. C

• Reconocimiento de las formas circular, cuadrada, triangular y esférica en los objetos del entorno. P

• Serie lógica de dos elementos con un atributo: forma o color. C

• Serie lógica de tres elementos con un atributo: forma. C

• Serie lógica de dos y tres elementos con dos atributos: forma y color. C

• Desarrollo del pensamiento lógico, la atención visual y la capacidad de relación y clasificación: la tabla de doble entrada. P

• Desarrollo de la atención visual y de la percepción espacial: el laberinto. P

• Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y comunicación. P

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en otoño. P

• Vocabulario relacionado con el otoño: hojas secas, castañas, setas, caracoles, piñas, ardillas… C

• Reconocimiento e identificación de frutos del otoño: manzana, granada, uva, castaña, naranja… P

• Interés por explorar elementos de la naturaleza. V

• Elementos característicos del paisaje de montaña: la cima, el bosque… C

• Vocabulario relacionado con los animales de granja y sus crías: caballo, cerdo, conejo, pato, madre, cría, gallina… C

• Características morfológicas de los animales: tamaño, patas, piel (recubierta de pelo o de plumas)… C

• Educación ambiental: respeto por los animales. V

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en invierno. P

• Vocabulario relacionado con el invierno: nieve, frío, nubes, abrigo, gorro, guantes, bufanda… C

• Vocabulario relacionado con las plantas del huerto: tomatera, zanahorias, calabacín, lechuga, melocotonero… C

• Vocabulario relacionado con los frutos del huerto: tomate, zanahoria, pimiento, lechuga, coliflor, patata… C

• Necesidades de las plantas: tierra, agua y luz. C

• Interés por explorar la naturaleza. V

• Discriminación de alimentos de origen animal y vegetal. P

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el paisaje en primavera. P

• Vocabulario relacionado con la primavera: flores, mariposa, abeja, mariquita, pájaros… C

• Vocabulario relacionado con el día y la noche: el Sol, la Luna, las estrellas. C

• Vocabulario relacionado con las frutas de verano: sandía, melón, melocotón. C

• Identificación de los cambios en la naturaleza y el tiempo característicos del verano: Sol, calor; los árboles dan fruto… P

• Identificación de los cambios del paisaje como consecuencia de la influencia humana. P

• Disfrute de las actividades en contacto con la naturaleza. V

• Inicio en el uso de las habilidades para construir y comunicar el conocimiento adquirido. P

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

• Educación moral y cívica: importancia de la relación con los demás. V

• Educación para la paz: aceptación y respeto de la variedad de las características físicas. V

• Reconocimiento de los miembros de los primeros grupos sociales: la propia familia, la escuela y la calle. P

• Respeto por las normas que rigen la convivencia. V

• Inicio a la incorporación de pautas de comportamiento democrático. V

• Utilización de habilidades cooperativas. P

• Tradiciones de la Navidad: el árbol. C

• Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C

• Tradiciones de nuestra Comunidad: Día de Aragón. C

• Utilización de los medios de comunicación. P

Lenguajes: comunicación y representación

Bloque 1. Lenguaje verbal

a) Escuchar, hablar y conversar

• Relato de una vivencia personal. P

• Explicación de secuencias según el orden temporal en que ocurren. P

• Gusto por expresarse. V

• Comunicación de sentimientos. V

• Interés por compartir sensaciones y emociones. V

• Empleo de las normas de intercambio comunicativo: escucha, respetar el turno… P

• Medios de comunicación: el teléfono y el correo postal. C

• Educación para el consumo: valoración del teléfono como instrumento de comunicación y fuente de información. V

• Participación en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. P

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera. P

• Actitud positiva hacia el uso de la lengua extranjera. V

b) Aproximación a la lengua escrita

• Texto instructivo: normas del juego, la receta. C

• Observación y lectura de imágenes secuenciadas. P

• Interés y curiosidad por identificar elementos de la lengua escrita. V

• Uso de diferentes soportes de la lengua escrita: el cuento, la revista. P

• Ejercitación de trazos libres, trazos entre obstáculos y trazos verticales y horizontales. P

• Práctica de los trazos horizontal, vertical, inclinado, inclinado hacia abajo y hacia arriba y perpendicular. P

c) Acercamiento a la literatura

• Comprensión, memorización y recitación de canciones, adivinanzas, poemas y villancicos. P

• Comprensión, memorización, recitación y resolución de canciones, retahílas y adivinanzas. P

• Dramatización de cuentos y poesías. P

• Interés y placer en la escucha de cuentos. V

• Memorización, comprensión y recitación de textos: poemas y retahílas. P

• Utilización de las bibliotecas. P

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos (ordenador) como elementos de comunicación. P

• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectados por medios tecnológicos. P

Bloque 3. Lenguaje artístico

• Aplicación de técnicas plásticas: ceras blandas, estampación de dedos y plastilina extendida, rotuladores, papel, ceras duras, témperas, esponja, charol, picado con punzón y lápices. P

• Modificación de imágenes con recursos tecnológicos (uso de la pizarra digital). P

• Gusto por la creatividad y la imaginación en las producciones plásticas. V

• Experimentación de la mezcla del color amarillo y el azul. P

• Observación de elementos visuales en la pintura: forma y color. P

• Interpretación y sensibilidad hacia obras de artistas conocidos: Pablo Ruiz Picasso, Henry Matisse, Antoni Gaudí, Andy Warhol, Fernando Botero, Van Gogh, Paul Cézanne y Joan Miró. P

• Admiración de la pintura, la escultura y la arquitectura como creaciones artísticas. P

• Discriminación de los sonidos y de las posibilidades sonoras de los objetos del aula. P

• Discriminación de los sonidos producidos con el cuerpo: la voz, el aplauso… P

• Discriminación de los sonidos producidos por la naturaleza. P

• Iniciación en la creación musical mediante audiciones: El cascanueces, Contradanza n.º 8, Pizzicato Polka, Carnaval de los animales, En la gruta del rey de la montaña y La gallina. P

• Sensibilidad hacia la creación musical. V

• Conocimiento de instrumentos musicales: de percusión (la pandereta), de cuerda (el violín, la guitarra y el arpa) y de viento (la flauta travesera, el clarinete y el fagot). P

• Exploración del silencio. P

• Exploración de las cualidades del sonido: intensidad (fuerte y flojo), duración (largo y corto), timbre (grave y agudo). P

• Reconocimiento de objetos que producen sonidos fuertes o sonidos flojos. P

• Discriminación auditiva de diferentes timbres de voz, de sonidos graves y agudos, así como de sonidos según sean largos y lentos o cortos y rápidos. P

• Interés por participar en actividades musicales. V

Bloque 4. Lenguaje corporal

• Expresión corporal del seguimiento de la pulsación. P

• Experimentación de gestos y movimientos para la expresión y la comunicación. P

• Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización. V

• Gusto y respeto por la expresión corporal. V

Enseñanzas transversales y valores democráticos

Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral

La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:

• Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.

• Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y normas establecidos.

• Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el bienestar colectivo, la solidaridad…

Educación para la paz

Los ámbitos en los que se desarrolla esta enseñanza transversal son:

• La convivencia: comienza a respetar a los demás, a compartir juguetes y objetos, a participar en juegos colectivos…, así como empiezan las expresiones de afecto hacia los adultos y compañeros.

• Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente. Evitar la discriminación por razón de sexo, cultura, raza…

• Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del conflicto. Adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado por los demás.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y el contenido del trabajo se basarán en desarrollar el respeto íntegro de cada uno de los dos sexos, sin establecer ningún tipo de diferenciación ni discriminación entre ellos.

• Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.

• Percibir como algo natural que ambos sexos puedan representar cualquiera de las actividades de la vida diaria.

Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer las normas elementales para moverse en el espacio público, como por ejemplo:

• Por dónde atravesar la calle.

• Situar la propia casa y la calle donde está encuentra.

• Interpretar los colores del semáforo.

• Identificar la policía local.

Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño/a en relación con el medio en el que debe desenvolverse, así como establecer una relación positiva de valoración y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como miembros de la sociedad:

• Desarrollar una conciencia ambiental y sensibilizarse por las cuestiones ambientales.

• Adquirir diversidad de experiencias respecto al medio ambiente.

• Participar en actividades en defensa del medio ambiente.

Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:

• Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

• Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.

• Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.

Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:

• Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.

• Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y segmentario. Desarrollo de la precisión y control del movimiento, así como participación en actividades grupales.

• Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.

• Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.

• Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del grupo, intereses, motivaciones…

La evaluación

– Criterios de evaluación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en su propio cuerpo.

• Desarrollar la postura, el equilibrio y la coordinación motriz.

• Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

• Expresar sentimientos, emociones y necesidades.

• Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva.

• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso y la salud.

• Participar en distintos tipos de juegos.

• Desarrollar elementos motrices.

• Coordinar y controlar progresivamente las habilidades manipulativas.

• Disfrutar de las distintas manifestaciones de la motricidad humana.

• Iniciarse en la realización automática de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas.

• Iniciar hábitos de cuidado personal, higiene y salud.

Conocimiento del entorno

• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, y actuar sobre ellos.

• Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias.

• Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de números.

• Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más elementales: círculo, cuadrado, triángulo y esfera.

• Identificar los colores primarios y su mezcla, y realizar mezclas de colores.

• Mostrar interés por explorar el medio natural.

• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones entre ellos.

• Conocer las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural.

• Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla.

• Identificar algunos animales del entorno próximo atendiendo a algunas de sus características.

• Conocer el ciclo vital de algunos animales.

• Conocer distintos tipos de plantas.

• Conocer diferentes grupos sociales (familia, escuela, barrio…) y los servicios que éstos nos ofrecen.

Lenguajes: comunicación y representación

• Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse.

• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.

• Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen el aula.

• Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etc.

• Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones comunicativas.

• Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y retahílas, con buena entonación y pronunciación.

• Dramatizar textos sencillos.

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales.

• Conocer algunos artistas representativos.

• Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.

• Memorizar canciones.

• Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios.

• Participar en las producciones orales en lengua extranjera en situaciones cotidianas.

• Comprender el significado global de textos sencillos en lengua extranjera.

– Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

La evaluación en la Educación Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta etapa debe permitir detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo de los alumnos, así como sus aprendizajes, siempre en función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada alumno/a.

Se propone realizar la evaluación en tres momentos diferentes:

• Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la familia, se obtiene una anamnesis que nos proporciona información para planificar la intervención educativa.

• Evaluación continua: permite recoger todos los avances y los progresos de los diferentes ámbitos de experiencia.

• Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño/a.

Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el proyecto son:

Evaluación inicial:

• Fichas de observación y valoración de algunos aspectos del desarrollo del niño o niña.

• Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal y habilidades.

Evaluación continua:

• Pauta de observación de hábitos.

• Pauta de valoración de contenidos curriculares.

Evaluación final:

• Pauta de observación de hábitos.

• Pauta de valoración de contenidos curriculares.

– Criterios de calificación

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individuales como colectivos.

Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

La información de la evaluación a las familias se llevará a cabo por medio de un boletín trimestral, en el que se agrupan los ítems de evaluación por áreas.

Los criterios para evaluar cada ítem serán: «conseguido» cuando esté adquirido o «en proceso» cuando todavía no lo esté. El maestro/a deberá basarse en la pauta de observación de hábitos y en la pauta de valoración de contenidos curriculares, que irá contemplando con la observación diaria durante el trimestre.

Metodología y estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza-aprendizaje

La metodología refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la práctica educativa. La elaboración de las propuestas pedagógicas de esta etapa atenderá la diversidad de los niños y niñas, se tendrán en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía de los alumnos y se fomentará el trabajo en equipo.

– Principios metodológicos

La práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques metodológicos; sin embargo, es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la acción didáctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la práctica docente en la Educación Infantil:

• Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de manera interrelacionada mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos.

• Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos, lo que permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras situaciones y contextos.

• Atención a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc., por lo que la práctica educativa deberá ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los niños y niñas respetando las diferencias personales.

• El juego. El juego es uno de los principales recursos metodológicos de esta etapa. A través de los juegos (motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos…), niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio que los rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

• El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades deben aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión.

• El contexto. A la hora de planificar las prácticas educativas, hay que tener en cuenta que no todos los contextos presentan las mismas características y potencialidad educativa. Los elementos físicos (materiales, espacio, tiempo), culturales (hábitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre niños, familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades de los niños y niñas.

• Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse potencialmente educativos, en tanto que son escenarios de acción, interacción y comunicación. Su organización debe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que conviven en ellos: de movimiento, afecto, juego, exploración, comunicación, relación, descanso, aprendizaje compartido, etc.

Partes: 1, 2