Los objetos de aprendizaje, componente fundamental del aprendizaje individualizado

Introducción

Con el surgimiento de la Batalla de Ideas liderada por Fidel Castro, la universidad entra en un estadio superior del desarrollo en la educación cubana; aparece el concepto de Sede Universitaria Municipal (SUM), concebida como la microuniversidad del municipio, esta "nueva universidad" localizada en los más disímiles escenarios (municipios, bateyes azucareros, hospitales, escuelas de la educación primaria y media, prisiones, entre otros) y el acceso pleno a los estudios superiores caracterizan el nuevo proyecto social del país.

Dando respuesta a la nueva concepción de la universidad, se ha asumido el nuevo modelo pedagógico cubano para la formación de profesionales, que adopta como paradigma educativo la semipresencialidad, dentro de un proceso centrado en el aprendizaje, flexible y estructurado (Hurruitiner, 2006)

Los medios de enseñanza son considerados en el nuevo modelo pedagógico como un "sistema de materiales docentes y de recursos tecnológicos destinados a apoyar las actividades presénciales y la autopreparación de los estudiantes; devienen parte importante del éxito del estudio semipresencial vistos no como un fin en sí mismo, sino como herramientas pedagógicas esenciales para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que contribuyen a resolver los problemas que se derivan de la disminución de la semipresencialidad respecto a otras modalidades ¨ (Hurruitiner, 2006).

Los objetos de aprendizaje están destinados a cambiar para siempre la forma y el fondo del aprendizaje y, por ello, cambiarán con una eficiencia sin precedentes el diseño, desarrollo y gestión de los contenidos del aprendizaje (Hodgins, 2000)

Uno de los objetivos que persigue el uso de objetos de aprendizaje es el de la reutilización. Esto permite generar itinerarios formativos complejos de manera que la estrategia de aprendizaje pueda flexibilizarse.

El objetivo de esta investigación es profundizar en el los fundamentos teóricos acerca de los objetos de aprendizajes en la Nueva Universidad Cubana.

Desarrollo:

Las TIC en la nueva universidad y los objetos de aprendizaje

La UNESCO en 1995 publica un documento donde se analiza la necesidad de cambio y desarrollo en la educación superior, reconoce la crisis que se encontraba la mayoría de países del mundo, producto de la creciente matrícula y el déficit de financiamiento público, por lo que era necesario buscar alternativas de solución a los problemas.

Desde esa fecha se avizoraba un cambio en la educación superior, era un reclamo cada vez más intenso y general una profunda transformación, en el ámbito internacional, se ha dedicado muchas conferencias al análisis y al diseño de estrategias de cambio universitario.

Para esta organización la educación constituye su principal actividad, y el pleno desarrollo de la educación superior es de vital importancia, para lograr en este sentido que todos puedan adaptarse a las necesidades del mundo actual.

Según la UNESCO los continuos cambios que esta ocurriendo en la Educación Superior de hoy, deben guiarse por tres principios rectores: relevancia, calidad e internacionalización. La relevancia se refiere al papel y el sitio que ocupa la educación superior en la sociedad, sus funciones con respecto a la formación, la investigación y los servicios.

En cuanto a la calidad, considera que su fortalecimiento y evaluación requieren de la participación activa del personal docente y de investigación.

Finalmente, el principio de la internacionalización, al aumentar los intercambios entre universidades de distintos países, el conocimiento se profundiza y se toma la experiencia para enriquecer el de otras universidades.

"Actualmente y de forma aún más acentuada, la Educación Superior en los países desarrollados está cambiando hacia un nuevo paradigma educativo, donde el estudiante es el centro del sistema de enseñanza. De una universidad centrada en el profesor que enseña, se pasará a una universidad que fomentará que el estudiante aprenda" (Martínez et al, 2006).

"Esta afirmación está totalmente alineada con lo que denominamos Nueva Universidad cubana y con el nuevo modelo pedagógico semipresencial que se esta llevando a cabo en las Sedes Universitarias Municipales" (Benítez et al, 2006).

La educación cubana no esta exenta de los cambios que están ocurriendo en el mundo y a partir del año 2000 asumió la tarea de universalizar la educación superior, lo que significó salirse de los marcos de las universidades tradicionales y llevar esta a los municipios, lo que da lugar a la aparición de las Sedes Universitarias Municipales (SUM). Ellas se consolidan en el 2004 y permiten a partir del 2005 el pleno acceso.

Las misiones de la universidad: docencia, investigación y extensión, siguen correspondiéndose con todos los cambios que están ocurriendo hoy en la nueva universidad cubana.

"En estos momentos la nueva universidad cubana se encuentra inmersa en un proceso de transformación lo cual la guía fundamental es la universalización de la educación superior, dirigido a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad y a la multiplicación de los conocimientos con calidad y pertinencia, con lo cual se contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y a un incremento de los niveles de equidad y de justicia social, su objetivo es que todos los estudiantes que quieran estudiar y tengan el nivel medio vencido tengan pleno acceso a estudiar" (Núñez et al . 2006).

La misión de la educación superior cubana es preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad a través de la formación, la investigación y la extensión universitaria las mismas tienen que estar íntimamente ligados y en estrecho vínculo con la sociedad.

La universidad cubana actual se caracteriza por ser una universidad científica, tecnológica y humanista.

Cuando la autora se refiere a una universidad científica, está hablando del cambio que poco a poco esta ocurriendo en las universidades donde las mismas se están convirtiendo en centros de investigación ya que los profesores y estudiantes están vinculados a tareas científicas desde que comienza su primer año de la carrera.

Con respecto a una universidad tecnológica, se refiere a las numerosas carreras que responden a las necesidades del país en las distintas esferas de la economía y son los universitarios los encargados de aplicar los avances tecnológicos a estas esferas.

En cuanto a la universidad humanística, en el país es de vital importancia desarrollar en los universitarios valores tales como, la modestia, la ética, el colectivismo, la honestidad, el respeto etcétera, que permitan el desarrollo de su personalidad.

Esta gran obra educativa fue impulsada y guiada por el Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros de Cuba, Comandante en Jefe Fidel Castro, quien ha seguido de cerca este proceso, para de esta forma elevar el nivel cultural de todo el pueblo cubano y puedan acceder al estudio cualquier ciudadano desde cualquier parte.

Según lo planteado por Hurruitinier (2007), y Hernández (2005),"las características del modelo pedagógico cubano empleado para la Universalización de la Nueva Universidad Cubana, son:

•  "Flexible, para poder adaptarse a diversas situaciones laborales, a particularidades territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento académico del estudiante. Implica flexibilidad en el currículo, en el ritmo de aprendizaje, en las ayudas pedagógicas recibidas por el estudiante, en los sistemas de evaluación, y en todos aquellos aspectos relacionados con la capacidad de cada uno de ellos de adaptar el proceso de formación a su realidad personal, profesional y familiar, a sus motivaciones y a sus expectativas.

•  Un rasgo importante de esa flexibilidad está dado en el progreso de cada estudiante a su propio ritmo, en correspondencia con sus reales posibilidades,

•  Estructurado, para favorecer la organización y desarrollo del aprendizaje. Ello supone la existencia de una organización de las asignaturas por períodos lectivos, que permita orientar a los estudiantes sobre cómo puede tener lugar el tránsito por su plan de estudio.

•  Centrado en el estudiante, para que éste sea capaz de asumir de modo activo su propio proceso de formación. No es una cualidad sólo del modelo de formación, sino una tendencia, cada vez más fuerte, de los estudios universitarios. Pero en un modelo como este, de menor presencialidad, esa cualidad adquiere más relevancia, pues demanda del estudiante una mayor independencia y responsabilidad".

Por lo que se puede resumir que este modelo pedagógico se caracteriza por ofrecer grandes oportunidades a los estudiantes ya que puede ayudar al mismo en el sentido más amplio de la palabra y alcanzar sus metas para terminar sus estudios en el tiempo planificado por ellos.

"Esta nueva universidad se estructura sobre la base de nuevas ideas, entre las cuales se significan, por su importancia, las siguientes:

• Asegurar una real igualdad de oportunidades y posibilidades.

• Salir de los muros universitarios, llevando la educación superior a los lugares donde laboran o residen los estudiantes.

• Poner en función de la nueva universidad todos los recursos humanos y materiales disponibles en el territorio.

• Avanzar hacia el pleno acceso igualando de abajo hacia arriba; comenzando por los más lo necesitado" (Torricella et al. 2006).

La individualización y flexibilidad de los currículos son el camino para asegurar una suficiente permeabilidad entre los diferentes componentes y niveles de educación y de formación. Las universidades deben dirigir la enseñanza y la formación de los estudiantes a la investigación, para de esta forma satisfacer las demandas que la sociedad requiere.

Estos cambios que se están llevando a cabo en la nueva universidad se tiene que enfrentar a nuevas exigencias, entre las que se destacan según Rodríguez, (2007).

• 1. Masificación de la educación superior. En que se desbordan las capacidades y se asume el reto de mantener la calidad.

• 2. Enfrentamiento de los efectos de la reducción del financiamiento estatal. Búsqueda de fuentes alternativas.

• 3. Responsabilidad social expresada en forma de rendición de cuentas. Acreditación de programas universitarios.

• 4. Nuevos escenarios tecnológicos que transforman sustancialmente los procesos sustantivos. Amplio empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

• 5. Pérdida de exclusividad como instituciones generadoras de nuevos conocimientos. Competencia en el mercado de producción de éstos.

• 6. Adaptación de los procesos sustantivos universitarios a los cambios que se operan en el sector de los servicios de la sociedad.

• 7. Redefinición de saberes: desplazamiento hacia la investigación, tanto básica como aplicada; formación centrada en el aprendizaje y la autoeducación; creatividad, flexibilidad y capacidad de adaptación; cambios en los escenarios de formación, investigación y extensión.

• 8. Desarrollo de competencias que permitan resolver problemas profesionales. Vínculo sistemático con el objeto de la profesión a lo largo de toda la carrera.

• 9. Formación integral centrada en la formación de valores.

• 10. Resolver la falta de continuidad entre los estudios universitarios y los precedentes, desde el contenido mismo de las disciplinas de estudio.

• 11. Mejora de las tasas de graduación. Lograr niveles de eficiencia superiores, reduciendo la brecha actual entre los egresados de la Universidad y el número de estudiantes que ingresan en ella.

• 12. Correspondencia entre la programación curricular, las nuevas exigencias que impone la sociedad y las demandas que provienen del mercado de trabajo.

Las tecnologías de la información y la comunicación, ofrecen amplias posibilidades, aspecto este a tener en cuenta en el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos como el aprendizaje colaborativo, permite además una intensificación sin precedentes de las interacciones y cooperaciones dentro del espacio educativo.

"Las profundas transformaciones sociales que han provocado las TIC han puesto de manifiesto lo importante y necesario que resulta en la actualidad que los procesos formativos universitarios empleen dichas tecnologías en su perfeccionamiento y de este modo se contribuya a la formación de los profesionales que la sociedad necesita" (Pardo et al, 2006).

La incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en los diferentes ámbitos de la sociedad en que se está inmerso, es una realidad absolutamente consolidada hoy día. La educación no esta excluida de esta nueva realidad y, actualmente son múltiples las modalidades y el grado de incorporación de estas herramientas (Internet, las multimedias, las páginas web, las plataformas interactivas) a la educación.

El uso de las TIC en la formación del profesional genera un nuevo modelo pedagógico; él se aleja del modelo unidireccional en el que el profesor era el encargado de entregar el conocimiento y el alumno de recepcionarlo y donde la evaluación se basaba en la repetición de ese conocimiento. Este nuevo modelo favorece tanto a la autoinstrucción como al aprendizaje colaborativo, en el cual el alumno se convierte en un participante activo, en un constructor de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias anteriores, de su actitud y su actividad personal.

Sin embargo, el cambio más importante tiene que ver con los contenidos. La pregunta en este sentido es cómo ofrecer a los estudiantes contenidos de calidad, que realmente ayuden al aprendizaje asistido por computadoras del estudiante.

Para acceder al conocimiento se debe encarar los desafíos que plantean las tecnologías de la información, pues, las mismas permitirán poner a los mejores especialistas de cada disciplina en contacto directo con todos los estudiantes, independientemente del lugar físico donde cada uno se encuentre o de la universidad a la cual pertenezca.

Pero además de este cambio tecnológico, la velocidad en el ritmo de producción de conocimientos y de informaciones modifica el sentido de la formación inicial de los profesionales. El estudiante debe ser cada vez más responsable de su aprendizaje y, para ello, deberá dominar las operaciones cognitivas fundamentales asociadas a cada dominio del saber, etcétera. Este enfoque implica transformaciones importantes en la estructura de los diseños curriculares e, incluso, en las escalas de prestigio con las cuales operan las instituciones educativas.

"A partir del desarrollo de la enseñanza a distancia, de la introducción de las TIC y de la nueva concepción del modelo pedagógico Semipresencial, se comienza a vislumbrar la apertura de un nuevo capítulo de la educación superior cubana, para lo cual se hace necesario desarrollar estrategias y acciones que permitan asegurar una debida calidad en la masividad de la enseñanza" (Benítez et al. 2006).

Los objetos de aprendizaje conducen a pensar en elementos básicos que tengan un significado en sí mismos y que a la vez sean capaces de integrarse a contextos de aprendizaje mayores. Es decir, trabajar con objetos de aprendizaje implica pensar en la construcción y re-construcción de las unidades que componen un contenido o material de aprendizaje.

La utilización de objetos de aprendizaje requiere nuevos enfoques en el diseño, en la metodología docente y en las estrategias de aprendizaje del alumno.

1.1 Esbozo histórico del surgimiento de los objetos de aprendizaje

La historia de los medios para aprender se encuentran desde la comunidad primitiva, cuando la persona responsable de educar a los niños reprodujeron los instrumentos de trabajo a escala adecuada al tamaño de los niños para enseñarlos a manejarlos.

Más tarde aparecieron otros como el libro, el ábaco, etcétera, todos indicados para enseñar, o sea, para apoyar dicho proceso.

Por la década de los años setenta del siglo XX, cuando la didáctica asume una mayor atención en las universidades, los medios se dividían en:

• Medios para enseñar (de ahí proviene la denominación de medios de enseñanza).

• Medios específicos de una asignatura.

Claro el proceso de enseñanza y aprendizaje es conducido por un profesor en un aula, con un programa que busca la relación objetivo-contenido-métodos y medios de enseñanza reducidos a su asignatura.

Entre los medios de enseñanza generales (también denominados en muchas bibliografías objetos de equipamiento) se encuentran:

• Mobiliarios

• Equipo técnico (proyectores de filmes, radio, televisores, diapositivas, retroproyectores, grabadoras, computadoras, etc.)

Estos medios sirven para aliviar el trabajo de maestros y racionalizar su actividad, aunque no son directamente efectivos en el proceso de enseñanza.

Los medios de enseñanza relacionados con la asignatura dependen del plan de estudio de cada materia, de ahí su clasificación interna en:

• Medios de información (filmes, diapositivas, videos, etc.)

• Objetos materiales

En el caso de los objetos materiales se dividen en objetos originales y reproducciones de objetos. Los primeros son muy eficaces en el proceso de enseñanza, ya que ilustra las características externas del objeto tal cual es, evitando de esta forma que el estudiante tenga ideas erróneas acerca del mismo.

Cuando un objeto no puede estar presente se recurre a las representaciones o reproducciones del objeto, en el proceso de enseñanza juegan un papel muy importante por cuanto son los modelos que apoyan este proceso, puesto que se reduce o amplía el objeto original, no obstante a veces es necesario hacer una representación gráfica para mostrar todas las características del objeto.

Su importancia para el proceso del conocimiento de basa en la teoría marxista-leninista del conocimiento, ya que estructura el proceso de aprendizaje como un proceso del conocimiento, requiere el empleo de medios de enseñanza adecuados.

De todo lo anterior expuesto se puede ver claramente que el vocablo objeto viene dado desde la antigüedad, por lo que no se está hablando de algo nuevo.

Sin embargo, el término "objeto de aprendizaje" comenzó hace diez años atrás. Es difícil develar quién y cuándo fue que se definió, pero la literatura de forma general da crédito a Wayne Hodgins, un informante de aprendizaje y futurista en AutoDesk.

En 1992, Wayne observaba a uno de sus hijos jugando con bloques de construcción Lego mientras pensaba sobre algunos problemas con respecto a estrategias de aprendizaje. Wayne había creado la industria de bloques para el aprendizaje – plug-and-play, que no es mas que piezas ínter operables de aprendizaje, denominándola bloques de construcción "objetos de aprendizaje."

Si se hace una comparación entre la estructura interna de un medio de enseñanza y un objeto de aprendizaje como se muestra en la figura1, se puede apreciar que existe algunas diferencias en cuanto a su estructura:

A continuación en el cuadro 1 se puede observar las diferencias entre los medios de enseñanza y los objetos de aprendizaje según el modelo de educación en cuanto a características, objetivo, contenido, actividad y evaluación.

Cuadro1. Los medios de enseñanza y los objetos de aprendizaje según el modelo de educación.

Por otro lado también existen similitudes entre los medios de enseñanza y los objetos de aprendizaje, se describen a continuación:

• Son medios y objetos para enfrentar activamente la materia de enseñanza y aprendizaje.

• Permiten ahorrar considerablemente el tiempo en la exposición sistemática de los contenidos.

• El estudiante participa más activamente en la apropiación de los contenidos.

• Despierta el interés por el conocimiento, al hacerlo más novedoso ofreciendo mayores evidencias.

• Influye en la retención de los conocimientos y en la emotividad.

• Ayudan a sostener la atención sobre la exposición del contenido ya sea oral o digital.

• Son apropiados para el trabajo dentro y fuera de la clase

• Pueden ser empleados para introducir una nueva materia, fijar, sistematizar y controlar los conocimientos, habilidades y hábitos adquiridos.

• Cooperan en la formación de una imagen científica e histórica del mundo a los alumnos.

Como se ha podido apreciar tanto en los medios de enseñanza (ya sean digitales o materiales) como en los objetos de aprendizaje, el objetivo final es que el estudiante aprenda, de una manera más rápida y con más calidad. Cada cual en el marco histórico en que se encuentra, por una parte los medios de enseñanza son componentes esenciales del proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades y convicciones mediados por el profesor, este es el encargado de llevar este proceso, de entregar el conocimiento y el alumno "recepcionarlo", característica del modelo unidireccional, y por otro lado a partir de el desarrollo de la enseñanza a distancia, de la introducción de las TIC y de la nueva concepción del modelo pedagógico de la modalidad de estudio semipresencial, plantean nuevas estrategias y acciones que permitan elevar la calidad en la masividad de la educación y es en este momento donde los objetos de aprendizaje, juegan su papel, el alumno se convierte en participante activo, en un constructor de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias anteriores, de su actitud y su actividad personal.

• Situación actual de la definición de objeto de aprendizaje

La definición de objetos de aprendizaje todavía en el mundo está prácticamente ausente, o sea se carece de ella, ello es motivo de disímiles artículos y mucha polémica. Friesen (2001) en su artículo "What are educational objects" lo dedica completamente a esta discusión. En el artículo de Jacobsen " Reusable learning Objects; What does the future hold? del año 2002 ubica el origen del concepto de objeto de aprendizaje en 1992 inspirado en el juego Lego.

Los grupos desarrolladores de soluciones de "e-learning" y "metadata": and Technology fueron principalmente quienes dotaron a los objetos de significados.

Entre los años 1992-1995, distintos grupos informáticos, desde el aprendizaje, empezaron a trabajar con los principios de los objetos de aprendizaje. El Grupo de The Learning Object Metadata del Instituto Nacional de Ciencia y Tecnología y CEDMA, incluía la modularidad, la base de datos y el etiquetado de los objetos, que es lo que se llama ahora metadatos. Estos grupos y otros se sensibilizaron con el tema y fueron marcando pautas en sus investigaciones

Alrededor de 1994-1996 el IEEE, IMS, y el ARIADNE (en Europa), comenzaron a trabajar en el ámbito objeto de aprendizaje. Así como Oracle inició sus primeros pasos y definió los principios de un objeto de aprendizaje, algo muy importante para la elaboración de estrategias de aprendizaje. En 1994-95 Oracle se convirtió en el Oracle Application Aprendizaje (OAJ), que no era más que una Oficina de Asuntos Jurídicos, en un entorno de uso de objetos de aprendizaje.

Esta oficina nunca tuvo el éxito esperado y se unió a Cisco Systems, continuando así los trabajos de objetos de aprendizaje, hasta que en 1998 publican el libro llamado "El libro blanco de Cisco sobre Objetos de aprendizaje". El libro junto con el trabajo de la industria de normas y especificaciones de los órganos, tuvo mucha influencia en los años 2000 –2001 poniendo a los objetos de aprendizaje a la vanguardia a nivel industrial. (Jacobsen, 2002).

El Comité de Estándares de Tecnologías de Aprendizaje (2002), (LTSC: Learning Technology Standards Comité) define al objeto de aprendizaje como:

"Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología. Ejemplos de aprendizaje apoyados por tecnologías incluyen sistemas de entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos, sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativos. Los objetos de aprendizaje incluyen contenidos multimedia, contenido instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional y herramientas de software, y personas, organizaciones, o eventos referenciados".

En la definición anterior se puede ver que hay contradicciónes, pues si el objeto de aprendizaje es apoyado por la tecnología como es posible que también no sea no digital.

Bermejo y Treviño (2000), definen los objetos de aprendizaje como "un nuevo tipo de información basada en ordenadores (Computer-Based Training), que tienen por finalidad apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje". En la definición los autores son imprecisos cuando hablan de nuevo tipo de información que apoya el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues no especifica exactamente a que información se está refiriendo. La opinión de la autora es contraria, pues no necesariamente los objetos de aprendizaje porque aparezcan en la computadora dan un nuevo tipo de información. y desde su punto de vista la guía de estudio es un objeto de aprendizaje.

Por otro lado, Wiley (2000), definió al objeto de aprendizaje como "cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para facilitar el aprendizaje". Esta definición incluye a cualquier cosa que pueda ser distribuida a través de una red bajo demanda, sea grande o pequeña. Ejemplos de los recursos digitales reutilizables más pequeños incluyen a imágenes o fotos, datos en vivo, cortos de video o audio pregrabados o en vivo, pequeñas porciones de texto, animaciones, pequeñas aplicaciones Web, como una calculadora hecha en Java y de recursos digitales reutilizables de mayor tamaño son páginas Web completas que combinen texto, imágenes y otros medios de comunicación". En este caso el autor no tiene en cuenta la formación, pues cualquier recurso digital no sirve para la educación, ya que existen determinados requerimientos de aprendizaje como dijera Aroche (2008). La autora de la tesis coincide con la idea antes señalada y agrega que es importante tener en cuenta los requisitos pedagogicos y psicologicos en el momento de elaborar un objeto de aprendizaje para lograr un aprendizaje efectivo.

Los objetos de aprendizaje deben estar dirigidos a:

• La transformación del conocimiento, esto significa adquirir nuevos conocimientos sobre el ya sabido, pero de forma original y activa, o sea, la interacción objeto – estudiante debe ser interactiva y nueva.

• Desarrollar el interés por aprender.

• Estimular la cooperación, al haber una relación interactiva entre objeto-estudiante, esto provoca que también lo sea entre estudiante-estudiante y entre estudiante-profesor.

La mayoría de los autores que han estudiado los objetos de aprendizaje proponen las siguientes características:

• Reusabilidad o reutilización: pueden utilizarse las veces que se requiera, en múltiples contextos y de manera simultánea.

• Interoperabilidad: flexibilidad para ser utilizados con herramientas o plataformas diferentes.

• Durabilidad: poder incorporar nuevos contenidos y/o hacerle modificaciones al que ya existe para evitar obsolescencia.

• Accesibilidad: acceso desde cualquier lugar y por cualquier persona.

Estas características se asumen a partir de las estudiadas por Wiley (2000), las mismas se tienen en cuenta en la elaboración de la metodología.

Polsani (2003), propuso la definición de objeto de aprendizaje a partir de entenderlo como " recurso digital, en cualquiera de sus formatos (audio, video, texto, etc.) que por sus características de accesibilidad, interoperabilidad y reusabilidad, puede ser utilizado para el aprendizaje, en diferentes momentos y contextos". En este caso la definición para fines del aprendizaje en la modalidad de estudio semipresencial es imprecisa pues al elaborar los objetos de aprendizaje los docentes deben ponerse de acuerdo para definir cuándo y porque se usará el objeto de aprendizaje por el alumno, y ello responde a objetivos y contenidos que aparecen en el programa de la asignatura. Además, al conservar la característica de reusabilidad, los docentes deben conocer al usar el mismo objeto de aprendizaje, que asignatura lo empleó primero y para qué. Todo este análisis apunta al carácter interdisciplinario que deben poseer los objetos de aprendizaje.

Santacruz, Aedo y Delgado (2004), "definen los objetos de aprendizaje como un subconjunto importante de información y como recursos digitales que se pueden reutilizar en diferentes contextos para lograr un objetivo de aprendizaje particular". Por otra parte García (2005), sigue el mismo formato para caracterizar los objetos de aprendizaje cuando plantea "los Objetos de Aprendizajes son unidades de contenido que pueden ser intercambiables, reutilizables, en contextos y plataformas múltiples con el fin de generar contenidos validos para propuestas de información diferenciadas".

Sin embargo, Del Moral (2006), plantea una definición de objeto de aprendizaje más adecuada a la modalidad de estudio semipresencial, y dice " los objetos de aprendizaje son unidades de contenido con significado propio, constituidas por paquetes de información multiformato, orientados al logro de un determinado objetivo educativo, identificables por metadatos e integrados por recursos, actividades y evaluación."

Es bueno señalar que los objetos de aprendizajes están orientados a lograr un determinado objetivo educativo e instruccional, no solo educativo como refiere el autor en la definición anterior.

En sentido general todas estas definiciones están enmarcadas en distintos contextos históricos y culturales, han servido de base para continuar su estudio En el cuadro2 se muestra las principales definiciones de objeto de aprendizaje desde que el mismo surgió.

Cuadro 2. Definiciones designadas a los objetos de aprendizajes.

Las definiciones anteriores tienen algunos aspectos en común que a continuación se describe, por ejemplo algunos autores consideran al objeto de aprendizaje como un recurso digital, que se auto contienen, que pueden ser reutilizados y apoyan el proceso de aprendizaje, y por otro lado se contradicen porque algunos autores hablan de entidad no digital, otros no dejan claro el tipo de información, algunos hablan de cualquier recurso, contenido, y un aspecto muy importante es desde que óptica ven a los objetos de aprendizajes, si desde la óptica tecnológica o desde la pedagógica.

En este sentido Zapata (2006), en su artículo ¿Han muerto los objetos de aprendizaje? analiza un escrito hecho por Wiley donde habla de el poco uso práctico que le han dado a la reutilización de los objetos de aprendizaje las escuelas, universidades, centros educativos, etcétera, y ello se debe a criterio de la autora de la tesis a que la mayoría de las personas que hacían el trabajo efectivo de implementación de los objetos de aprendizaje eran ingenieros de software, por lo que la reutilización para ellos era interoperabilidad técnica, sin pensar para nada en las dimensiones pedagógicas.

La secuenciación de contenidos, de tareas y de actividades debe propiciar una proximidad progresiva desde que comienza el aprendizaje de los alumnos hasta los objetivos propuestos para el programa formativo de que se trate. Y va a estar en dependencia al tipo de alumno a que esta destinado, y a el programa de estudio en cuestión. Por tanto, la información adecuada que se suministra debe ser explícita y debe estar en correspondencia con cada una de las situaciones en las que se produce el proceso, sin perder de vista las bases de la filosofía de un objeto de aprendizaje que son: reusabilidad, accesibilidad, interoperabilidad y durabilidad.