Los objetos de aprendizaje, componente fundamental del aprendizaje individualizado (página 2)

De acuerdo al uso de los objetos de aprendizajes en el proceso de aprendizaje, hay autores que hablan de objeto de aprendizaje para apoyar el proceso de aprendizaje, que es la antigua concepción de medio de enseñanza, y otros ven a los objetos de aprendizajes como medio para aprender en el proceso de aprendizaje mediados por la computadora, que es una nueva concepción.

A opinión de la autora los objetos de aprendizaje son unidades de contenido digital en cualquiera de sus formatos, orientados al logro de un objetivo educativo e instructivo determinado, identificables por metadatos y facilitador del aprendizaje mediado por la computadora.

3- Clasificación de los Objetos de Aprendizaje

La clasificación de un objeto de aprendizaje depende a qué responde, si por el:

• Uso que el usuario le dé (estudiante o profesor en el momento del aprendizaje).

• Diseño empleado por el productor, (puede ser el estudiante o el profesor).

Menchaca (2004), explica la importancia de clasificar un objeto de aprendizaje, enumera las siguientes:

Todo elemento de información, para ser administrado adecuadamente debe clasificarse y ubicarse en el contexto de la organización de la información.

La eficiencia de acceso para consulta o modificación del objeto depende de que esté bien organizada la clasificación del mismo.

La clasificación es parte fundamental de la identificación del objeto y por ende de ella depende su ubicación y accesibilidad en el repositorio y en la red.

En este sentido Wiley (2000), en el artículo Connecting learning objects to instructional design theory, enunció una clasificación preliminar de objeto de aprendizaje, ella es:

Objetos de aprendizaje fundamentales: son los que no se pueden combinar con otros objetos aprendizaje, son muy general, por ejemplo, un video.

Objetos de aprendizaje cerrados-combinados, en este caso se refiere a un numero pequeño de recursos digitales que en tiempo de diseño se combina por su creador, pero no son accesibles individualmente, o sea no se pueden separar para reutilizar una parte del objeto, o al menos es muy difícil de hacerlo ejemplo de esto lo tenemos en las fotografías, video-clip, etcétera.

Objetos de aprendizaje abiertos-combinados, aquí se refiere a un numero grande de recursos digitales que se combinan a través de la computadora en tiempo real que son solicitadas por el creador, y se pueden acceder a ellos directamente para su reutilización, ejemplo, las paginas Web, donde se combinan video-clip, texto y otros que están en otros formatos reutilizables, en este caso con frecuencia se combinan los Objetos Aprendizajes fundamentales y privados con el objetivo de crear una unidad de instrucción completa.

Objetos de aprendizaje de presentación –generativos, estos son los que se combinan a partir de objetos que existen en la red para utilizarlos en una presentación y que son capaces de trasmitir mensajes a otros objetos cuando se utilizan en la práctica o en ensayos, tiene alta reutilización en contextos similares, no siendo así en contextos diferentes donde la reutilización es baja. Ejemplo las presentaciones de un contenido específico.

Objetos de aprendizaje de instrucción-generativos, no son más que la combinación de los Objetos Aprendizajes fundamentales, combinados cerrados y de presentación –generativos, con estos objetos los alumnos se evalúan en su interactividad y se resumen las estrategias de instrucción, es alta su reutilización tanto en contextos similares como diferentes, ejemplo, la multimedia.

En este caso la clasificación que el autor explica esta en función del diseño del objeto de aprendizaje.

Por otro lado Sajid (2006), perteneciente al Centro de Desarrollo de Objetos de Aprendizaje, utilizando la cartografía conceptual mediante células de producción multimedia, clasifica los objetos de aprendizajes en cuatro áreas de desarrollo:

La lecto-escritura; se refiere a los Resúmenes, Crucigramas, Juegos de Rol, Definiciones, Artículos rol, Reactivos, Ensayos, Reportajes, Cuentos.

Diseño gráfico: Cuadros sinópticos, Mapas Mentales, Mapas Conceptuales, Ilustraciones, Fotografías, Diapositivas, Historietas, Carteles, Rompecabezas, Mapas, Modelos 3D.

Medios audio visuales: Audio, Comentarios, Entrevistas, Diálogos, Sonidos, Videos, Spot de radio, Comerciales, Slide Show, Música, Melodías.

Tecnología educativa: P. electrónicas, P. multimedia en flash, Actividades de E-A, Planteamiento de prob., Estudio de casos, Guías para dramatizaciones, Guías para el diseño de modelos y maquetas, Guías para el desarrollo de experimentos

En el manual de buenas prácticas para el desarrollo de objetos de aprendizaje, el equipo de profesionales pertenecientes al Proyecto FONDEF, clasifica los mismos según el nivel de globalidad del objetivo propuesto por un objeto de aprendizaje en:

• Objeto de aprendizaje global (OAg), aquel que presenta un objetivo general, que puede ser la base para el desarrollo de objetos con objetivos más específicos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el conocer el agua como recurso natural.

• Objeto de aprendizaje temático (OAt), aquel que presenta un objetivo orientado a un tema específico, que puede permitir el desarrollo de objetos aún más específicos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el conocer las propiedades químicas del agua.

• Objeto de aprendizaje específico (OAe), aquel que presenta un objetivo orientado a un aspecto específico de un tema, siendo el escalafón más alto en especificidad de objetivos. Un ejemplo de este tipo de objeto es el que plantea como objetivo el analizar el comportamiento del pH del agua.

Los dos autores mencionados anteriormente clasifican los objetos de aprendizajes de acuerdo al uso que el usuario le va a dar.

Según Álvarez et al. (2004) en el artículo Diseño de un Repositorio de Objetos de Apoyo al Aprendizaje Colaborativo clasifica a los objetos de aprendizajes de acuerdo a su uso pedagógico. (Cuadro 3)

Cuadro 3. Clasificación de los objetos de aprendizaje de acuerdo al uso pedagógico que el usuario le de.

La autora de la tesis estima que la clasificación de los objetos de aprendizaje deben estar en función del objetivo que se quiera lograr en el proceso de aprendizaje, por ello, se debe respetar los criterios de los docentes al producirlos, pues de lo contrario se pueden encasillar, lo importante es darle un carácter pedagógico y estético a los objetos de aprendizaje acorde a las exigencias educativas e instructivas.

4. Importancia de los Objetos de Aprendizaje en el proceso de aprendizaje

El proceso docente se ha desarrollado durante años haciendo uso de medios de enseñanza como la pizarra, acetatos, etcétera., donde la tradicional lección magistral y la pasividad de los estudiantes han sido rasgos sustantivos.

Con el nuevo modelo pedagógico cubano asumido por las universidades, el cual adopta como paradigma educativo la semipresencialidad, se hace necesario crear nuevos medios y recursos para dar respuesta a la nueva modalidad de estudio acompañada por las tecnologías de información y comunicación y papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Tal y como señala Cotano (2005), "el profesor deja su faceta de experto en contenidos, presentador y trasmisor de información y se convierte fundamentalmente, en un diseñador de contenido, un facilitador de aprendizaje y un orientador del estudiante".

Es aquí donde se considera que el concepto de objeto de aprendizaje, esta tomando fuerza e incursionando en las universidades, es por esto que muchas instituciones educativas a nivel nacional e internacional tales como el ISPJAE, la Universidad de la Habana, el equipo de profesionales pertenecientes al Proyecto FONDEF en Chile, el Instituto Politécnico de Valencia en España etcétera, están llevando a cabo investigaciones y estudios acerca de los objetos de aprendizaje y su influencia en el proceso de aprendizaje.

Es bien sabido que todos los estudiantes tienen un potencial para aprender, esos aprendizajes pueden ser más rápidos o más lentos, todo depende de ellos. El aprendizaje es más efectivo cuando las condiciones son adecuadas, o sea, cuando existe interés en el individuo por aprender, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y medios educativos que permiten organizar, guiar, supervisar, evaluar y llevar a cabo el aprendizaje.

La utilización de objetos de aprendizaje en el proceso docente conducen a un aprendizaje significativo, a una síntesis personal y propia de los contenidos de la materia a partir de una amplia gama de actividades de aprendizaje que se elaboran ellas son: estudios de casos, ejercicios de reflexión, de debate, se le pide opinión al estudiante con el fin de corroborar su precisión o enmendar su error etcétera.

Los objetos de aprendizaje nunca van a ser carga para el estudiante, todo lo contrario van a facilitar el aprendizaje, permitiendo aprender a aprender proporcionándoles el desarrollo de habilidades y capacidades válidas para superar la materia que se esta aprendiendo. Se trata de contenidos de tercera generación.

Martínez et al. (2006), plantea las ventajas que presentan los objetos de aprendizaje, tanto para estudiantes como para los profesores (Cuadro 4).

Cuadro 4. Ventajas del uso de los objetos de aprendizaje en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el cuadro 4 se puede apreciar como los objetos de aprendizaje son un potente recurso para que el profesor sea cada vez más eficiente en la preparación de sus clases y poder lograr un aprendizaje flexible, estructurado y centrado en el estudiante que son las características del nuevo modelo pedagógico en la nueva universidad cubana.

El empleo de los objetos de aprendizaje en el aula permite que el estudiante adquiera nuevas estrategias de aprendizaje, a partir del aprendizaje individualizado y colaborativo puesto que va a estar en dependencia de sus capacidades, necesidades e intereses, y al mismo tiempo va a interactuar con los demás estudiantes, puede contar con los objetos en el momento que quiera, y desde el lugar donde se encuentre, construyendo de esta forma su propio aprendizaje.

5. Definición del término metodología

Para analizar el concepto de metodología, primero hay que recurrir a la definición de método.

No hay dudas sobre el hecho de que hacer ciencia es una actividad racional y sistemática, cuyo problema se resuelve aplicando métodos. Los métodos sirven para realizar un conjunto ordenado y bien determinado de actividades intelectuales; en muchos casos se requiere del uso de medios o instrumentos materiales.

Existen numerosas definiciones de método pero en todas están presentes los atributos siguientes: incluye acciones de los docentes y alumnos, se dirige al logro de los objetivos, tiene un carácter planificado, tiene un aspecto externo y uno interno (Addine, 1998).

El estudio de la problemática de los métodos compete a una disciplina antigua muy importante, denominada Metodología General o, simplemente, Metodología.

El término metodología es uno de los más repetidos en la práctica y la teoría pedagógica, sin embargo, no siempre resulta sencillo el alcance de dicho término, ni su connotación en el marco de la actividad científico-pedagógica.

Por otra parte, en la literatura científica el concepto de metodología ha tenido múltiples definiciones, varían en dependencia del plano desde el cual se establecen.

Metodología es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metá ( "más allá"), odós ("camino") y logos ("estudio"). Este concepto hace referencia a los métodos de investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia.

Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal.

Kaplan (1964), afirma: "La palabra metodología es utilizada para referirse a una disciplina y a su contenido. Por metodología yo quiero decir el estudio, descripción, explicación y justificación de los métodos, y no los métodos en sí mismos".

En este sentido se puede decir que metodología es la ciencia de los métodos, es decir, es el estudio crítico del conjunto de operaciones y procedimientos racionales y sistemáticos que utiliza el ser humano para encontrar soluciones óptimas a problemas complejos, teóricos o prácticos. En otras palabras, es una etapa específica que procede de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas concretas de investigación por lo tanto la metodología depende de los postulados que el investigador crea que son válidos.

En las ciencias sociales la metodología estudia la realidad social para hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la experimentación común a todas las ciencias. La Metodología se refiere al cómo, es decir, a la definición, ó descripción, de los pasos formales y medios para resolver un problema de manera racional.

Una metodología está caracterizada por una serie de rasgos que es importante tener en cuenta cuando se va a elaborar la misma y que a continuación se señalan:

• a. Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de investigación científica.

• b. Responde a un objetivo de la teoría y/o la práctica educacional.

• c. Se sustenta en un cuerpo teórico (categorial y legal) de la Filosofía, las Ciencias de la Educación, las Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se diseña la metodología (matemática, español, valores, orientación profesional, etc.)

• d. Es un proceso lógico conformado por "etapas", "eslabones", o "pasos" condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y flexible permiten el logro del objetivo propuesto.

• e. Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos que son condicionantes y dependientes entre sí y que se ordenan lógicamente de una forma específica.

• f. Tiene un carácter flexible aunque responde a un ordenamiento lógico.

Estos rasgos están presentes en la metodología propuesta por la autora de esta investigación la cual tiene como objetivo ayudar a los profesores para que puedan diseñar sus propios objetos de aprendizaje.

• Paradigma de metodologías para elaborar objetos de aprendizaje

Con las nuevas transformaciones que están ocurriendo hoy en el área educativa, a nivel mundial y en Cuba, varias instituciones están inmersos en el desarrollo de materiales didácticos a partir de una metodología que le permita al docente crear objetos de aprendizaje de forma fácil, permitiendo plantear una nueva forma de pensar en cuanto a la elaboración del material de instrucción.

Se plantean una serie de preguntas en torno a las cuales reflexionar y proponer soluciones. Una de estas preguntas es "¿Cómo pueden aplicarse los criterios de diseño pedagógico a los objetos de aprendizaje?"

En este epígrafe se abordarán distintos tipos de metodologías que han sido consultadas en la literatura y que a opinión de la autora de la tesis todavía padecen de imperfecciones.

Roig (2005), expone una propuesta de diseño de materiales docentes electrónicos llamados WebQuests que aportan la visión de ensamblaje de los objetos de aprendizaje y está siendo experimentada en dos proyectos interdisciplinares de la Universidad de Alicante.

Alvarado (2001), en el artículo "Metodología de objetos de aprendizaje en el e-learning como herramienta para la construcción de competencias" propone cuatro fases para el diseño de objetos de aprendizaje:

1. Evaluación y reorganización de los contenidos en unidades que se pudieran autocontener.

2. Elección de los objetos /clases más adecuados a los objetivos instruccionales para cada contendido.

3. Otorgamiento de atributos de escalabilidad y reusabilidad.

4. Diseño de los objetos.

Bucarey y Alvarez (2006), en el artículo "Metodología de construcción de objetos de aprendizaje para la enseñanza de Anatomía Humana en Cursos Integrados" propuso seis etapas:

1. Se construyó la webgrafía del objeto de aprendizaje con el aporte de la lista de difusión.

2. Se completó el formulario para los metadatos del objeto de aprendizaje.

3. Se realizaron la recolección y diseño de material pedagógico.

4. Elaboración multimedial de los objetos de aprendizaje.

5. Se diseño la encuesta destinada a la validación de la hipótesis.

6. Se realizo la experiencia pedagógica con el objeto de aprendizaje, en aquellos alumnos que participaron en la comunidad virtual en torno al hígado, en ambiente multimedial. Simultáneamente, respondieron la encuesta de satisfacción sobre el recurso presentado.

Osorio et al. (2005), en su artículo "Metodología para elaborar objetos de aprendizaje e integrarlos a un sistema de gestión de aprendizaje", recomienda cinco fases para la construcción de un objetos de aprendizaje.

• 1- Análisis y obtención del material

• 2- Diseño

• 3- Desarrollo

• 4- Evaluación

• 5- Implantación

Martínez et al. (2006), en su trabajo, los objetos de aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validación de objetos en la Universidad Politécnica de Valencia, propone ocho pasos para la elaboración de un objeto de aprendizaje

• Determinar qué tipo de objetivo se pretende alcanzar con el objeto de aprendizaje. Optando únicamente por uno de ellos: conceptual, procedimental o actitudinal.

• Seleccionar los contenidos, en función del objetivo anterior, es decir, si se ha optado por un objetivo conceptual, los contenidos a desarrollar serán también conceptuales.

• Elegir el formato digital en el que se va a realizar el objeto de aprendizaje: imagen, texto, sonido, multimedia.

• Realizar la introducción. Teniendo en cuenta aspectos a contemplar:

– Utilidad del contenido.

– Guía del proceso de aprendizaje.

– Motivar al alumno para su estudio, despertando su interés por el tema a tratar.

– Detalles que convengan para suscitar controversias, curiosidad, asombro, etc.

• – Relación con otros conocimientos: previos y posteriores.

• – Ayudas externas que se precisarán para su aprendizaje.

• – Estructura del contenido.

• Desarrollar el contenido del objeto de aprendizaje.

• Proceder al cierre del objeto de aprendizaje.

• Realizar la ficha de metadatos.

• Evaluar el objeto de aprendizaje.

Miguel et al. (2006), en su artículo "Experiencia en la Construcción de un Objeto de Aprendizaje sobre el Ciclo de Krebs para favorecer el proceso de Enseñanza Aprendizaje en Bioquímica", explicó cinco fases para construir Objetos de Aprendizaje (Ver Cuadro 5).

Cuadro 5. Fases y actividades de la metodología de construcción de objetos de aprendizaje ISD- MeLO (Tomado de Miguel et al. 2006).

El centro Agrimed de la Universidad de Chile, perteneciente al proyecto FONDEF en el manual de buenas prácticas para el desarrollo de un objeto de aprendizaje "Aprendiendo con Repositorios de Objetos de Aprendizaje", APROA (2005), proponen la siguiente metodología:

• Recolectar.

• Digitalizar

• Formular

• Depurar (Editar, clasificar y mejorar material.)

Todas las metodologías analizadas a opinión de la autora presentan dificultades para poderlas utilizar en la producción de objetos de aprendizajes para el proceso de aprendizaje, puesto que algunas son muy rudimentarias como es el caso de la propuesta que hace Bucarey (2006); Roig (2005); Osorio et al. (2005), y el Centro de Agrimed de la Universidad de Chile (2005), ya que no tienen en cuenta un trabajo de mesa previo, que es de suma importancia por cuanto hay que tener en cuenta a quien estará destinado el objeto, hay que analizar el problema que se quiere resolver y en qué entorno se va a implementar.

En el caso de las propuestas realizadas por Martinez et al. (2006), y la de Miguel et al. (2006), son muy abarcadoras, y no se ajustan al modelo pedagógico de la nueva universidades cubana, pues el docente y/o las instituciones se pierden a la hora de guiarse por estas metodologías para crear sus objetos de aprendizaje.

En este sentido en casi todas las metodologías consultadas hay una serie de aspectos que las asemejan, ellos son:

• 1. Definir el objetivo que se pretende alcanzar

• 2. Seleccionar el contenido que voy a utilizar.

• 3. Digitalizar ese contenido en caso que no esté digitalizado

• 4. Crear actividades de enseñanza-aprendizaje.

• 5. Realizar un resumen del contenido estudiado

• 6. Realizar las actividades de evaluación.

Y otros tantos que las diferencian como son:

• 1. La aplicación de encuestas a los estudiantes para saber el grado de satisfacción de los mismos.

• 2. No todas las metodologías tienen en cuenta las características que debe tener un objeto de aprendizaje descritas por Wiley, que son reusabilidad, interoperabilidad, accesibilidad y durabilidad.

Después de analizar las metodologías citadas, se debe tener en cuenta dos elementos muy importantes a la hora de escoger una metodología determinada:

• 1. El trabajo de mesa por parte de los diseñadores y productores de los objetos de aprendizaje.

• 2. El diseño de la estructura del objeto de aprendizaje donde intervienen los requerimientos estéticos, psicológicos, pedagógicos e informáticos.

Esta selección le facilitará al docente los conocimientos suficientes acerca del empleo de las tecnología como recurso para la docencia, y por otra parte estimula, en él, la elaboración de Objetos de Aprendizaje con la calidad requerida, para de esta forma los estudiantes puedan contar con materiales educativos reutilizables que al consultarlos adquieran el aprendizaje deseado.

Conclusiones

• 1. El diseño y elaboración de objetos de aprendizaje requiere que los profesores, primero aprendan a incorporar, mediante un enfoque sistémico, principios de diferentes teorías de aprendizaje, sin encasillar epistemológicamente la construcción de objetos de aprendizaje.

• 2. El conocimiento acerca de cómo elalaborar los objetos de aprendizaje son insuficientes, y generalmente no cumplen con las características que debe tener un objeto de aprendizaje: reusabilidad, interoperabilidad, durabilidad y accesibilidad.

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Autor:

Caridad Izarys Rodríguez Lohuiz