Aplicar estrategias didácticas para mejorar el interés de los alumnos en el área de biología

El estudio tuvo como objetivo analizar el nivel de uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje en los estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano Carlos del Pozo y Sucre de Santa Bárbara de Barinas donde se obtuvo un nivel de 27 alumnos. Bajo esta visión surgen el objetivo fundamental es lograr la modernización, a través de una metodología innovadora, participativa y protagónica. Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son consideradas una herramienta que permite innovar en las prácticas docentes, en este contexto surge la presente investigación con el propósito de conocer el uso que se le está dando a las TIC, específicamente para la enseñanza de la asignatura de Biología. Se evidenció que los profesores y alumnos desconocen las fortalezas que ofrecen las TIC al usarlas en el proceso enseñanza aprendizaje, verificándose que la aplicación de estas en las actividades detectaron severas limitaciones, especialmente en aquellos aspectos relacionados con los recursos disponibles para implantar una plataforma tecnológica la cual permitirá a todos sus miembros emplearlas, en consecuencia, se recomienda dar a conocer los resultados de este estudio, con la finalidad de usar plenamente las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, que la integración de TIC a la enseñanza es posible y puede alcanzarse con naturalidad si se respetan los más básicos principios de la pedagogía, en particular aquél que señala que "A hacer se aprende haciendo". La presente obra ha sido concebida para motivar y acompañar a los estudiantes en el proceso de integrar las TIC a sus labores cotidianas, una tarea ineludible en los tiempos que corren.

Palabras clave: enseñanza-aprendizaje, actividades de biología, actividades con las TIC Enseñanza de la biología.

INTRODUCCIÓN

Es evidente que la implementación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) están creando nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de conocimiento a través de redes modernas de comunicación, promoviendo la globalización y difusión de una cultura de masas, sin embargo, aunada a estas ventajas, existen algunos elementos que están incidiendo en la implementación de estas tecnologías a nivel universitario, entre las que se encuentra: La tradición oral e impresa en la que tiende a desenvolverse la cultura universitaria, la formación y el papel que juega el profesor como transmisor de información, el desconocimiento tecnológico institucional, la formación tradicional del profesor universitario, y los altos costos de las tecnologías, son algunas de las limitaciones que se les presentan a los docentes al hacer uso de las TIC en la actividad docente.

Aunado a esto, las TIC están impactando e impregnando todos los ámbitos de la vida cotidiana, en investigaciones recientes relacionadas con este tema se evidencia que no se aprovecha al máximo el potencial de las tecnologías para lograr optimizar el proceso educativo y cambiar el sistema de enseñanza tradicional. Al respecto, Cabero (2007) plantea que "los nuevos entornos estimulados por la incorporación de la TIC tienen unas nuevas repercusiones para el profesorado, modificando y ampliando su rol tradicional, como: consultor de información, facilitador de información, diseñadores, evaluadores continuos, tutores virtuales y proveedores de contenidos".

En consecuencia, las instituciones educativas deben renovarse tecnológicamente la convergencia entre la educación tradicional y la implementación de las nuevas tecnologías para disfrutar de las ventajas ofrecidas a la tarea educativa. En este sentido, las investigaciones, análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de predecir la influencia de las nuevas tecnologías de la información, apuntan hacia un tipo de formación de aprendizaje flexibles, abiertos, de acuerdo con los planteamientos pedagógicos de la autoformación, los cuales, para que verdaderamente actúen, que sean enriquecedoras dependen de las herramientas pedagógicas que los acompaña. Es por ello que es importante no sólo describir estos elementos, sino ver de qué modo resultará productivo y provechoso para el aprendizaje de los estudiante de 1er año, Liceo Nacional Carlos del Pozo y Sucre, Santa Bárbara, municipio Ezequiel Zamora, objetos de la investigación; con ello podrá realizarse un cambio sustancial en la estructura y desarrollo de las actividades diarias de clase, un centro recreativo, lleno de movimientos, interacción y participación espontánea, un proceso integral para reestructurar la educación en todos sus aspectos.

DESARROLLO

El uso de las tecnologías es más que habitual cada día en la sociedad actual, prácticamente todas las instituciones culturales, como: museos, exposiciones y bibliotecas, las utilizan asiduamente para difundir sus materiales a través de páginas web, o por medio de vídeo, u otros medios con objeto de tener más aceptación y divulgación entre la población. Por lo tanto, Gallego (2002) indica que el sistema educativo no debe permanecer pasivo ante este proceso que se empieza a desarrollar desde el entorno más cercano, es decir desde el plano familiar, de los amigos, de los medios como la televisión, necesario hoy día que la escuela integre esta nueva cultura convirtiendo el uso de las TIC educativo.

A lo largo de la evolución humana los descubrimientos y los avances tecnológicos han ido modificando la forma de comunicarse, de acceso al saber, a la cultura, así como el modo de vivir y de entender la realidad. De esta forma, a partir del lenguaje oral, único medio natural de comunicación del hombre primitivo, se idearon nuevas formas simbólicas que evolucionaron hasta llegar a la escritura, cuya invención y más tarde, en el Renacimiento la imprenta, constituye dos revoluciones culturales que conmocionaron el mundo y cambiaron los parámetros de acceso al conocimiento.

En este sentido, los medios de comunicación de masas invaden el escenario comunicativo; las tecnologías digitales y los nuevos medios de comunicación (TIC) ocupan el epicentro de la vidas de niños, adolescentes y adultos, con su parafernalia de textos y de contextos; motivado a que reflejan en la sociedad un acto de poder que consiste en contar las cosas desde la visión y en consecuencia desde la versión; como Pérez (2011), afirma:

Estamos asistiendo a un cambio cualitativo en las condiciones lingüísticas y semiológicas de la especie humana, pues nuevos recursos, nuevos códigos y nuevos canales de transmisión de la información se están imponiendo, ampliando los cauces tradicionales para la transmisión de la cultura.

Como señala el autor, la transformación que la sociedad contemporánea ha vivido con la irrupción de las nuevas tecnologías y sus consiguientes transformaciones con la aparición de nuevos lenguajes en la comunicación; una civilización tecnológica basada en la digitalización de información, que es sometida a un proceso extremadamente rápido de evolución, donde la mediación introduce la ausencia de sujeto en la situación de comunicación y potencia el sentimiento de autonomía e independencia del mensaje.

De este modo, la posibilidad que ofrecen los medios digitales de establecer canales de comunicación entre muchos interlocutores simultáneamente de modo sincrónico como asincrónico permitió la aparición y multiplicación de redes sociales, comunitarias o culturales formadas por personas que comparten intereses sin que sea relevante el lugar donde residen y trabajan, pero con ello, han generado nuevas formas de pertenencia, de diferente naturaleza e intensidad que las constituidas alrededor de rasgos identitarios tradicionales como la lengua o el territorio. Según Hopenhayn y Sojo (2011) indican:

En la experiencia audiovisual, en la del chat y en la que propone la gran mayoría de los medios virtuales, se reconfiguran los signos de la pertenencia para las generaciones venideras y estos cambios se hacen ostensiblemente visibles en el mundo de los más jóvenes, cuya empatía con los lenguajes audiovisuales y digitales está hecha de una fuerte complejidad expresiva: en sus sonoridades, fragmentaciones y velocidades ellos encuentran su ritmo y su idioma.

En este sentido, la incorporación de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) desde organizaciones sociales como comunidades, está produciendo una serie de experiencia, procesos, y una visión alternativa frente a la relación tecnología-sociedad, donde emergen nuevas formas de ciudadanía, en que la juventud es el actor o grupo generacional que cobra protagonismo e intensidad, cuya identidad se distinguen, no por su permanencia, unidad o solidez, sino por la fragilidad de sus soportes.

Entre los elementos del modelo didáctico mediador queremos detenernos en esta breve aportación en las estrategias de aprendizaje en general, que han de ser contempladas, como hemos querido poner de manifiesto, desde una nueva perspectiva, y en algunos de los requerimientos que se derivan del uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Partimos de considerar que dicho proceso no puede analizarse del mismo modo que el tradicional y que para llegar a él, tanto profesores como alumnos han de prepararse o si se prefiere, han de estar dispuestos a poner en juego unas actitudes y unas competencias diferentes a las requeridas por las metodologías tradicionales .En ese marco analizaremos, como requisitos del alumno para el aprendizaje, el trabajo autónomo, el trabajo colaborativo, los nuevos espacios para el aprendizaje y la interactividad y la generación de comunidades virtuales como alternativas a los ambientes anteriores. Todo ello, claro está, dentro del marco de las estrategias de aprendizaje, tal y como consideramos que deben entenderse desde el espacio didáctico.

El objetivo es analizar el impacto de las TIC en la educación escolar a partir de una revisión de los estudios sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores, dispositivos y redes digitales) a la educación y de sus efectos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. El argumento principal, es que este diferencia no debe llevarnos a rebajar las expectativas depositadas en la capacidad de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Al contrario, las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son, pues, los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por los alumnos para:

• buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje;

• acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de organización;

• acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de representación (materiales multimedia e hipermedia, simulaciones, etc.);

• explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de datos, herramientas de visualización, modelos dinámicos, simulaciones, etc.);

• acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad;

• realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o partes de las mismas (preparar presentaciones, redactar informes, organizar datos, etc.).

Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseñanza y aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por parte de los profesores para:

• buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza;

• acceder a repositorios de objetos de aprendizaje;

• acceder a bases de datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje;

• elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que han tenido en ellas los estudiantes y de sus productos o resultados;

• planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas (elaborar calendarios, programar la agenda, hacer programaciones, preparar clases, preparar presentaciones, etc.).

La motivación intrínseca requiere de un aporte externo, que genere la necesidad y al mismo tiempo el deseo de saber, ser y hacer con otros sujetos. Es decir, la motivación del ser humano debe ser entendida de manera integral y a la vez, percibida desde su singularidad. Para motivar, debo motivarme, por lo que debemos pensar más allá de los contenidos programáticos y proyectarnos, en lo que nuestros estudiantes y la ciencia demandarán y harán por y para sus comunidades en esta visión. La motivación genera autonomía, deseo de libertad y de búsqueda, las TIC no son la panacea, pero le permite al sujeto buscar sus intereses y compartir los conocimientos, sus curiosidades y participar por temas que nos ocupan por estar y ocupar un lugar en el mundo.

La desmotivación de los alumnos al momento de la toma de clase en el área de biología al momento de impartir la clase es decir dar a conocer el tema y ellos sabiendo que es de suma teoría les fastidia escribir, lo cual es una problemática muy fuerte para el docente al momento de dar su clase, la cual le permite que debe buscar estrategias didácticas o lúdicas para la ejecución de dicho tema en este caso el tema seria de salud integral, nosotros como docente debemos buscar la manera de indagar mi clase para que los alumnos no se sientan tediosos se escribir en el cuaderno ya que para ellos es aburrido. Es de aquí donde parto a ser uso de las TICS, tomando en cuenta a mis estudiantes del 2do año del Liceo Carlos del Pozo y Sucre, llevando a cabo este tema en mis planificaciones reflejo el uso de las TICS, de la siguiente manera:

• doy a conocer el tema de la salud integral, realizo una discusión docente-discente con el fin de conocer los términos de expresión de cada alumno.

• De la misma manera realizo una lluvia de ideas con las intervenciones de cada alumno.

• Finalmente les mando actividades tales como: – buscar información de la salud integral. – buscar videos llamativos.- palabras que se relacionen con la salud que les llame la atención.

• De esta manera ya con toda esa información recopilada la reviso para realizar su respectiva clasificación y organización en grupos.

• Organizo los grupos y de acuerdo al tema seleccionado, deben cumplir con las siguientes actividades.

• Diapositivas, esquemas, mapas conceptuales o mentales, trípticos o dípticos, lecturas, revistas, periódicos, albunes, glosarios de términos entre otras actividades.

Todo proceso de enseñanza aprendizaje de llevar implícita una evaluación del proceso. Considero que dicha evaluación debe ser, al menos, doble; una realización por el docente y otra por el alumnado. Mi experiencia ha sido interesante al abrir a la utilización de una gama amplia y variada de herramientas, son los factores que influyen en las Tics en el aula de clase tal como: falta de base del profesorado en el profesorado en el conocimiento de las herramientas informáticas.

VENTAJAS GENERALES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

  Las TIC aplicadas a la educación presentan diferentes ventajas tanto para alumnos como para profesores. Y es que permiten mantener la comunicación con los estudiantes, incluso, de forma personalizada, "secuenciando el alumno su propio proceso", afirma Jorge Casesmeiro, miembro del Colegio Profesional de la Educación de Madrid, quien añade que "los medios introducen muchas plataformas de intercambio y comunicación. Es un ámbito a explorar. Todo puede potenciar o tener un efecto multiplicador de la creatividad si se usa bien".Igualmente, se facilita que se puedan preguntar dudas sin tener miedo o sentir vergüenza. Además, el alumno está más motivado, estando más predispuesto al aprendizaje, aparte de prestar más atención y ser más participativo.

También se produce una retroalimentación constante, dado que el medio exige respuestas y acciones de inmediato de los usuarios, lo que posibilita que el alumno pueda conocer de forma inmediata sus errores. Otro punto a favor es el hecho de que la realización de las tareas educativas con ordenador, lo que permite obtener un alto grado de interdisciplinariedad por la gran capacidad de almacenamiento, lo que redunda beneficiosamente en la posibilidad de desarrollar un amplio abanico de actividades. Igualmente, se facilita el trabajo en grupo, ya que permiten intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema, compartir información y actuar en equipo, contribuyendo a evitar que los alumnos no se aburran. Y, por supuesto, su uso en las aulas permite que los alumnos desarrollen habilidades y aprendan a utilizar el ordenador, Internet, los buscadores y otras herramientas TIC que le permitirán adquirir competencias TIC que serán importantes y válidas en el futuro.

Es de suma importancia reflejar en las planificaciones el uso de las Tics, como estrategias para el aprendizaje significativo de los alumnos en el área de biología, basándonos en un contenido adecuado para que a los alumnos les llame la atención buscar, indagar, conocer y aprender a conocer más la biología , por medio de videos, elaboración de trípticos, folletos, diapositivas cuadros comparativos y porque no la elaboración de una capsula de video donde se evidencia la actividad de una práctica o experimento de laboratorio, con utensilios de cocina, un ejemplo puede ser la conductividad de los cuerpos o la preparación de mezclas homogéneas o heterogéneas, esto con el fin de integrar a los estudiantes a utilizar las Tics como herramienta para el aprendizaje y manipulación o uso correcto de las tics.

Cuatro fueron los objetivos que me motivaron en la puesta en práctica de las Tics en el aula:

• Intentar incrementar el interés del alumnado por la materia de estudio mediante el empleo de recursos que les pudieran resultar más atractivos y motivadores.

• Fomentar la formación académica del alumnado, tanto en materia a estudiar como en la utilización de herramienta informáticas.

• Mejorar la interrelación tanto entre los alumnos como entre el docente y el alumnado en el aula.

• Generar material didáctico en equipo para renovar e innovar labor docente de forma permanente.

Una de las principales problemática que presenta hoy en día el sistema educativo, es la poca integración que existen entre los estudiantes, docentes y signaturas dadas, si bien es una realidad, se ha brindado todas las herramientas necesaria para fomentar este proceso como lo son la Colección Bicentenario, que es una amplia gama de libros que mediante la utilización de mucha imágenes visuales ha cambiado el concepto de libro tradicional lleno de texto que solo atacan al estudiantes con un conglomerado de conocimiento cuyo efecto era alejar a los jóvenes del estudio, o como también fue mencionado la implementación del Proyecto Canaima Educativo, que ha entregado a más de dos millones trescientos mil equipos informáticos (Mini-laptop) a niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en cada nivel educativo del país. En tal sentido se observa que se tienen las herramientas fundamentales para la incorporación de las tecnologías en la educación venezolana. En este último año se ha planteado la entrega de la herramienta Canaima a los docentes que se encuentran en ejercicio, porque se debe capacitar de igual forma a los docentes para que así ejerzan a la par con la evolución educativa de los estudiantes.

REFLEXION TEORICO-METODOLOGICO

La potencialidad educativa de las TIC se corresponde a grosso modo con otras tantas maneras de entender la incorporación de las TIC a la educación escolar y marcan un gradiente para la alfabetización digital. Esta se contempla habitualmente como el aprendizaje del uso funcional de las TIC, lo que lleva lógicamente a abordarla mediante la incorporación de los contenidos de aprendizaje al currículo escolar. Se trata de un objetivo y de un planteamiento de la alfabetización digital en absoluto despreciable, a mi juicio, que estamos todavía lejos de haber alcanzado de forma satisfactoria. El concepto de alfabetización, sin embargo, comporta algo más que el conocimiento y manejo de unos recursos simbólicos y unas tecnologías, sea cual sea la naturaleza y características de esos recursos y esas tecnologías. Comporta además conocer las prácticas socioculturales asociadas al manejo de los recursos simbólicos y las tecnologías en cuestión y ser capaz de participar en dichas prácticas utilizando unos y otras de manera adecuada.

Estamos en la era donde todo es tecnología, pero no olvidando que todo debe hacer a beneficio de los estudiantes y en pro de los docentes sabiendo impartir las clases de biología para el mayor gusto y motivación o interés de los alumnos del Liceo Nacional Carlos del Pozo y Sucre de Santa Bárbara estado Barinas específicamente del 2do año, donde mi observación fue directa para la problemática que presentaban siendo un desinterés en el área de biología especial en la parte teórica, llevándome a planificar de una manera más didáctica para que los estudiantes tomaran interés en las clases o contenidos, para ello todo en consideración utilizar o agregar a las clases el uso de la tecnología es decir el uso de las TICS, siendo esta una herramienta de buen uso para esta era, busque indague, revise documentales de cómo enseñar bilogía con las Tics, son de buena fuente esta integración ya que nos permite que los alumnos les motive y les llame la atención este aprendizaje-enseñanza. De la misma manera mis estrategias didácticas para reforzar el área de biología se proyectaron de la siguiente manera:

• Dar a conocer el tema.

• Buscar información.

• Implementar nuevas estrategias.

• Elaboración de diapositivas.

• Creación de revistas o periódico.

• Producción de trípticos folletos informativos.

• La realización de una capsula de video.

A través del Proyecto Canaima Educativo que hoy en día se implementa en todos y cada uno del nivel educativo en Venezuela incrementando y facilitando la tarea de incorporar las TIC en los procesos educativos. En tal sentido se está viviendo un proceso de trasformación educativa, tanto para los estudiantes como para el personal docente, esta etapa de capacitación y manejo de herramienta marca un hito entre dos grandes periodos, como lo fue la educación tradicional, opresora y rígida y lo que hoy en día es una educación liberadora, protagónica y participativa. La tecnología hoy día juega un rol importante en el aprendizaje de la geografía de Venezuela, por tal razón, los estudiantes y docentes necesitan una alfabetización científica y tecnológica para tener éxito en sus vidas.

La implementación de las TIC en las clases de Biología, les permitiría a los estudiantes tener una visión más completa y compleja en su aprendizaje, a través de un software educativo se puede simplificar una gran cantidad de conocimientos, a través de mapas digitales, galería de fotos, y contenidos didácticos, lo que se busca es que los docentes planteen la enseñanza de forma que permita a los estudiantes examinar y reflexionar acerca de alternativas sobre la naturaleza de la ciencia, y desarrollar nuevas técnicas para las explicaciones científicas valiéndose del uso de las TIC. Es así como, en el caso específico de los docentes del área de Biología, el conocimiento y uso adecuado que estos hagan de las TIC puede ayudar de manera práctica a la comprensión teórica/practico.

VISIÓN PROYECTIVA

A los docentes, les recomiendo confianza en sí mismos, compromiso con sus estudiantes y atreverse a soñar profesionalmente para innovar y dar vida a los currículos, generar coordinaciones con capacidad de "(…) señalar extrañamientos. Debemos ser investigadores de la esperanza, no de la resignación. Investigadores desafiantes, no meros facilitadores" (Rebellato,2008). Atreverse a usar las TIC, navegar para indagar, valorar y hacer alianzas con los núcleos de investigación y las comunidades en un círculo de diálogos para la criticidad y reflexión. Además, nosotros, docentes, debemos aprender a participar ejerciendo la participación y abandonando el discurso para volvernos sobre él, a los efectos de enriquecerlos y ponerlo a disposición del colectivo.

Como afirma Area (2003), las redes telemáticas deberían ser "un factor que ayude a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prime más la actividad y la construcción del conocimiento por parte del alumnado a través de una gama variada de recursos que a la mera recepción pasiva del conocimiento a través de unos apuntes y/o libros", tarea que va más allá de ampliar las fuentes de información para la realización de trabajos con los alumnos o presentar los contenidos tradicionales bajo formatos digitales, eso sí, más novedosos. Coincidiendo con Pontes (2005), algunas de las actividades basadas en el uso de las TIC que pueden llevarse a cabo en las clases de ciencias son:

• Como herramienta de apoyo a las explicaciones.

• Para elaboración de trabajos de los alumnos.

• Para la búsqueda de información en Internet o enciclopedias virtuales.

• Para desarrollar tareas de aprendizaje a través del uso de software. didáctico específico de cada materia con simulaciones, experiencias virtuales, cuestionarios de autoevaluación.

La formación de docentes en el área tecnológica debe permitir que estos desarrollen actitudes positivas hacia el uso de las TIC, como una forma disminuir la barreras que alientan la resistencia tecnológica. De esta forma el docente podrá ser capaz de apropiarse de las TIC, convencido de que las mismas no son lo principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino un medio más para apoyar las actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. La aplicación de las TIC en la educación, exige que el docente participe en programas de formación permanente, los cuales consideramos que deben incluir métodos o proyectos que les permitan explorar, investigar, desarrollar, acceder y utilizar las TIC y sus potencialidades; para que así, entre otras cosas, domine su uso en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales y adquiera las competencias, destrezas y conocimientos mínimos necesarios para integrar y operar eficientemente con creatividad y autonomía estas herramientas tecnológicas como un recurso más en las áreas de desarrollo del currículo de los Liceos Bolivarianos.

REFERENCIAS

• Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576 (2007).

• ANEP (2009) "Ley General de Educación Nº 18.437)" Publicada en D.O. 16 ene/009 –en: http://www.parlamento.gub.uy/leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=18437 disponible en: www.anep.edu.uy [visitado el 4 de mayo de 2014].

• ANEP_CETP_UTU (2003) "Biología CTS, Experiencia 2003)" Disponible en: /Archivos_Unidades/23/files/Biologia%20CTS%201%20BT%202004.doc [consulta: 30/04/2014]

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Artículos 108 y 110. Caracas, Venezuela.

• Eduteka (2004). La integración de las TICs en Ciencias Naturales. Consultado en línea el 14 de Diciembre de 2007: http://www.Eduteca.org/editorial19.php

• Urribarri, R. (2005). Formación de maestros y TIC: Inventamos o erramos. Revista Educere. Año 9, (28), 77-82.

• Coordinación Nacional Liceo Bolivariano (2005). El Liceo Bolivariano Construcción de currículo y teoría pedagógica nacional. Caracas: Ministerio de Educación y Deportes.

• Fundación Bolivariana de Informática y Telemática. Fundabit (2006). Internet Básico. Editado por la Gerencia de Educación Ministerio de Educación y Deportes. Caracas.

• Serrano, C. (2006). El uso de tecnologías en educación y su impacto en las prácticas pedagógicas. Bogotá: Universidad Javeriana, Diplomado AUSJAL, Tutores en Línea. Consultado en línea el 15de noviembre de 2007: www.javeriana.edu.co/DTUTOR/imagenes/brochure_baja.pdf.

• Salazar, L. (2007). Las TIC impulsando la educación con valores socialistas. Revista: Infobit 20 (4), 12-13.

CLASE DESARROLLADORA CON USO DE LAS TICS.

PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO 1er. LAPSO

DOCENTE DEL ÁREA:

DISCIPLINA: SALUD

AÑO: 2do.

Autora:

Licda. Espinel Deisi

Fecha: Enero 2016.

SANTA BÁRBARA ENERO 2016.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MICRO MISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ

CENTRO DE FORMACIÓN "ELÍAS ARAQUE MÜLLER"

SANTA BÁRBARA ESTADO BARINAS

Línea de investigación: Recursos para el aprendizaje.