Resumen
El título de la ponencia es Las Técnicas Participativas en la Clase de Idiomas. Su objetivo: Fundamentar las ventajas del uso de métodos y técnicas participativas en la clase de idiomas en el nivel superior.
Los mismos propician el aumento constante del tiempo dedicado a la actividad. Exigen un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos o modificarlos. Los profesores pueden incluso crear sus propias técnicas si así se requiere. Para su correcta utilización se requiere cambios en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza–aprendizaje. En los cursos de idiomas es imprescindible su utilización como vehículo principal y punto de partida de la enseñanza de la lengua oral. Su utilización también determina la secuencia en que deben formarse las habilidades y los hábitos en el idioma El profesor deviene en coordinador del grupo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal.
Introducción
La sociedad cubana ha tenido que enfrentarse a cambios internos en todas las esferas de la vida como consecuencia de los cambios a nivel internacional y la necesidad de ocupar un lugar en el campo de las relaciones mundiales.
El ritmo acelerado de la ciencia plantea un reto a pedagogos y psicólogos: hacer asequibles los conocimientos a las nuevas generaciones del modo más eficaz y en menor tiempo posible. A este problema deben enfrentarse los educadores con un criterio cualitativo, seleccionando los conocimientos, métodos, hábitos y habilidades fundamentales que serán objeto de enseñanza directa en el aula.
La enseñanza de lenguas extranjeras se incluye en el Sistema Nacional de Educación como parte de la formación multilateral y armónica de las nuevas generaciones. La misma se refleja en los diversos planes de estudio y para cumplir su función es necesario que el personal pedagógico a quien se le encomienda posea firmes convicciones basadas en la ideología marxista-leninista, en una sólida formación científica-pedagógica, en la práctica político-social y en los principios de la moral socialista, así como que domine en el más alto grado posible la lengua extranjera de su especialidad y sea capaz de comunicarse con fluidez.
La esfera intelectual, como arista del desarrollo integral de la personalidad es, desde hace mucho tiempo, centro de atención de la Pedagogía para hallar las vías que contribuyan a disminuir las dificultades con las que se tropiezan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y poder elevar su productividad.
La enseñanza del idioma inglés tiene como fin el desarrollo de la competencia cognitivo comunicativa. La participación activa de todos los estudiantes garantizará que se logren todos los objetivos del curso. Seleccionamos este tema por la importancia que reviste para la clase de idiomas y por su influencia en la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extrajeras.
Las demandas actuales de la educación superior implican a todos los docentes en la búsqueda, desde posiciones científicas, de soluciones a los problemas educativos del contexto en que se desempeñan.
Es en este contexto que presentamos el objetivo: Fundamentar las ventajas del uso de métodos y técnicas participativas en la clase de idiomas en el nivel superior.
Desarrollo
La educación, en sus concepciones actuales, supone la elaboración conjunta de significados y sentidos, términos desarrollados por Vigotsky y que enriquecen el acervo científico de la humanidad.
La realización de las funciones de instrucción, educación y desarrollo de la enseñanza, depende de la selección del método. La asimilación del contenido sólo es posible en determinadas formas de la actividad cognoscitiva, teórica y práctica.
La importancia etimológica de ¨método¨ nos indica la relación entre contenido y método. ¨Método¨ (en griego méthodos = vía hacia) significa, pues, ¨ir en busca¨ de una cosa (de un objeto, de un problema), tratar de descubrir su lógica y estructura interna, o sea, llegar a las cosas y sus relaciones.
Con el concepto ¨método de enseñanza¨ se hace referencia, por un lado, a la categoría didáctica ¨método¨, como eslabón de la cadena lógica objetivo-contenido-método-organización-condiciones. Aquí método de enseñanza significa la totalidad de la concepción metódica de la enseñanza y de la acción metódica del maestro. En este sentido, también se puede hablar del método didáctico (de la categoría método en la enseñanza), o también de lo metódico como una dimensión didáctica.
¿Qué se entiende por método de enseñanza?
Método de enseñanza son los procedimientos y trabajos de los maestros y los alumnos mediante los cuales se logra la asimilación por parte de los alumnos de los conocimientos, hábitos y habilidades, así se forma su concepción del mundo y se desarrollan sus capacidades.
Pero el concepto método de enseñanza se refiere también (y esto en general), a determinados métodos, es decir, a ¨métodos aislados¨; por ejemplo, la conversación heurística o un determinado ejercicio en la enseñanza de idiomas extranjeros.
El método de enseñanza se divide en dos aspectos: el externo, que puede observarse directamente; y el interno, difícil para la observación y el análisis. El primero, el externo, es la secuencia lógica de las acciones del maestro y de las acciones adecuadas de los alumnos. El segundo aspecto expresa el estado interno del alumno, su grado de actividad cognoscitiva, su modo de asimilación del material, el cual coincide totalmente con el método de trabajo del maestro.
Los métodos de enseñanza dependen de los objetivos generales y concretos de la enseñanza. El desarrollo armónico e integral de la personalidad como objetivo de la educación comunista, determina la búsqueda de métodos racionales. Los métodos de enseñanza dependen del contenido de la enseñanza escolar.
Los principales métodos utilizados en la enseñanza de idiomas a través de los siglos de enseñanza han sido: el método de gramática–traducción, de lectura, prácticos, fonético, psicológico, directo, audio-oral, audiovisual y el método práctico-consciente entre otros.
Los métodos de la enseñanza de lenguas que asimilaron los aspectos de la teoría conductista fueron: el método de gramática- traducción, el enfoque estructural, el método mímica-memorización y el método audio-lingual.
De estos métodos el más utilizado fue el de gramática-traducción, el más antiguo y ortodoxo de los métodos de enseñanza de lenguas -que tuvo sus orígenes en las escuelas de latín para la enseñanza de lenguas clásicas a finales del siglo XVIII. En su desarrollo prestaba atención a la asimilación de reglas gramaticales mediante la traducción como técnica principal y vía para el dominio de la lengua en general, apoyada en la memorización para recitar los patrones estructurales e infinidad de palabras.
Este método tenía muchas limitaciones: los estudiantes que aprendían mediante este método podían apenas leer y traducir la lengua escrita, pero no podían comprender o producir la legua oral dado que enfatizaba solo en la lengua escrita gramaticalmente correcta (Freeman & Freeman, 1992) Se estudiaba el verbo to be en una semana y en la próxima se comenzaban a estudiar los tiempos verbales en presente simple solamente, pasado tres o cuatro años de estudio del idioma podían solo elaborar algunas preguntas, pero no podían entender sus respuestas. Al finalizar el siglo XIV, este método se consideraba como "desalentador y sin vida" (BCTF, 2002) por los pobres resultados del aprendizaje del idioma.
El uso de métodos y técnicas participativas en la enseñanza de idiomas garantiza una participación activa del estudiante al crear las condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Brinda la posibilidad de ejercitar lo fundamental en el contenido de enseñanza, propiciando el realismo (autenticidad, certeza). Los estudiantes tienen la posibilidad del tránsito del estudio de la teoría al dominio en la práctica de los hábitos y habilidades fundamentales de acuerdo a los objetivos del programa. Contribuye a la concentración de la información y al incremento del ritmo de enseñanza, así como permite el desarrollo del pensamiento lógico. Su uso proporciona el contacto con el material lingüístico y extralingüístico de la forma más objetiva posible para facilitar la comprensión, de manera que el alumno pueda llegar a analizarlo, a sintetizarlo, y por último a expresarlo.
¿Cómo se definen los métodos participativos?
Los métodos participativos se definen como las vías, procedimientos y medios sistematizados de organización y desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognoscitivas y afectivas.
Métodos Participativos. Principales Características
– Logran conocimientos significativos; partiendo de las experiencias de los participantes para abordar la teoría e ir de ahí a la práctica.
– Logran mayor solidez en los conocimientos adquiridos, desterrando la aceptación acrítica de la palabra del maestro, a partir de un trabajo conjunto y de reflexión, aproximando la enseñanza a la investigación científica, la actividad productiva y social.
– Las tareas docentes y las condiciones en las que estas se llevan a cabo, estimulan además la independencia cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de autoaprendizaje.
– La verbalización que se promueve con tales métodos contribuye al análisis más detallado de los problemas y su instrumentación; promoviendo la capacidad reflexiva de los participantes.
– La interacción que propician enriquece y potencia el conocimiento individual, que surge como producto de la actividad grupal.
– Tienen un importante papel motivador en el aprendizaje.
– Estimulan la cooperación entre los participantes, el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.
Los principales Métodos y Técnicas utilizados para facilitar la asimilación de contenidos en la clase de idioma son:
º discusiones º situaciones º juegos de roles º simulaciones
º enseñanza problémica º técnicas creativas º técnicas interactivas
º práctica laboral e investigativa
Los métodos y técnicas participativas no son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización exige del docente un trabajo de reflexión, imaginación y creatividad para seleccionarlos, modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si así se requiere. La correcta selección y utilización de los métodos y técnicas participativas demandan su sustentación en una concepción teórica y metodológica de la educación que propicie el cambio en los roles tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor deviene en coordinador del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y estimuladora del aprendizaje grupal
Aspectos a considerar en la aplicación de los métodos de enseñanza.
Caracteristicas del sujeto. (Motivos, intereses, posibilidades físicas e intelectuales).
Nivel alcanzado en el aprendizaje.
Caracteristicas del contenido.
Procedimientos y tecnicas.
Medios.
Contexto espacio – temporal.
Los métodos y técnicas revelan su alcance en el logro de una participación más activa de los alumnos; la reducción de la dependencia en relación al docente; un mayor rendimiento en la asimilación de conocimientos; el logro de aprendizajes más significativos, unido a un mayor interés e inquietud en los estudiantes por profundizar en el conocimiento. Además, específicamente en la clase de idiomas el uso de las técnicas participativas garantizará que según los objetivos y la posición de la clase dentro de la unidad y del sistema general de la asignatura, su contenido pueda hacer más énfasis en distintos aspectos de la lengua; por ejemplo, que pueda ser fundamentalmente fonológico o morfológico, sintáctico o léxico. Al preparar la clase, el profesor debe hacer un análisis previo minucioso de sus contenidos y tener en cuenta las deficiencias de sus estudiantes para poder proyectar las técnicas adecuadas al contenido a tratar.
El carácter contextualizado del proceso de enseñanza-aprendizaje evidencia la necesidad de estructurar situaciones en las que el maestro, como guía principal en este proceso, partiendo de los fines, de los contenidos y de las condiciones, simule la realidad para la que se preparan los sujetos que aprenden, de modo que estimule gradualmente la ampliación de la zona de desarrollo próximo y el tránsito de la regulación externa a la autorregulación.
Método de Simulación.
El método de simulación también denominado juego de simulación, juego profesional, juego de enseñanza o de aprendizaje, brinda grandes posibilidades de aplicación en la Educación Superior, ya que permite vincular los contenidos teóricos de diversas especialidades con la práctica profesional, en las condiciones de la actividad docente. El objetivo general del método consiste en que los estudiantes sean capaces de enfrentar la situación profesional y resolverla, tomando conciencia de los procesos que tienen lugar para su solución.
Las principales características son:
– Los participantes, organizados en equipos, deben resolver estas tareas o adoptar decisiones que conduzcan a resultados medibles objetivamente, por ejemplo:, calidad de la producción, actividades de dirección, asunción de determinadas actitudes y comportamientos, así como la demostración de conocimientos y habilidades al enfrentar la situación modelada.
– Los participantes en la simulación aprenden mediante su propio quehacer, a partir de sus aciertos y errores.
Dada las características de la simulación, este método puede utilizarse exitosamente cuando aún no existe un dominio total de los contenidos que se trabajan, contribuyendo a su asimilación. Por ejemplo, cuando se transita por los momentos de materialización o del lenguaje, el enfrentar a los estudiantes a un modelo simplificado de una situación profesional dada, les permite identificar más fácilmente los conceptos y regularidades presentes, así como experimentar posibles vías de solución de las tareas profesionales implícitas, comprobando su nivel de conocimientos y habilidades y enriqueciéndolos por la retroalimentación que brinda el propio modelo, el profesor y el equipo de trabajo.
Existe una gran variedad y tipos de simulaciones, a partir de lo cual se han creado múltiples clasificaciones que no se abordan aquí. A los efectos de este trabajo se consideran las variantes siguientes:
a) Modelación mediante el empleo de la computación y toma de decisiones a partir de ella. b) Modelación que combina el uso de la computación y la participación del ser humano. c) Modelación de las acciones a realizar y sus consecuencias por los participantes, sin el empleo de la computación.
Los dos últimos tipos se conocen como juegos de simulación, ya que incluyen la ejecución de actividades de juego en contextos simulados. Aquí se evidencia la estrecha relación que existe entre el método de simulación y el juego de roles.
Algunas ventajas y desventajas de la simulación
El método de simulación tiene importantes ventajas como son:
– Método altamente motivante pues incluye en su aplicación la competencia entre equipos y el aprendizaje mediante el juego.
– Brinda la posibilidad de lograr aprendizajes de carácter integrador, interdisciplinario, ya que presenta al alumno situaciones complejas que abarcan diversidad de aspectos y fenómenos de la actividad profesional.
– Es una importante vía para el cambio de opiniones y actitudes de los participantes, ya que facilita la autoobservación y autoevaluación, así como una retroalimentación inmediata de la calidad de su actuación.
A pesar de estas ventajas, el método no esta exento de dificultades tales como:
– Requiere una gran experiencia profesional y docente para su adecuada elaboración y aplicación.
– La natural competencia entre los equipos que resuelven las tareas puede tomar un cariz negativo estimulando sentimientos de hostilidad entre ellos, lo que limita las posibilidades del trabajo conjunto.
– Por último, si el fracaso en la realización del ejercicio no es manejado acertadamente por el profesor, puede provocar frustración en los estudiantes.
A continuación analizaremos el método de simulación en una actividad en la clase de Práctica Integral de la Lengua Inglesa en el primer año de la carrera pedagógica.
Técnica Participativa.
Enfoque: Participativo (trabajo conjunto con el profesor y otros alumnos; facilita la confrontación de ideas, opiniones y experiencias, así como estimula el proceso de indagación y reflexión.)
Tipo: Técnica para el trabajo con el contenido estudiado.
Título: One Word Stories.
Objetivos: Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la comprensión auditiva.
(Desarrollar la creatividad.
Desarrollar historias simples.
Materiales: Lápices, tarjetas y pizarra.
Desarrollo: Se sientan los estudiantes en círculos. El número de estudiantes puede ser 10. Se les explica que vamos a crear pequeñas historias en la clase y que cada estudiante participará con una palabra hasta que la historia esté terminada. El profesor tiene la posibilidad de participar junto a los estudiantes y de esta forma conducir la actividad, pues tiene la posibilidad de darle el cierre a la misma cuando lo desee. Se les entrega una tarjeta en la que deben copiar la historia cuando lo desee. Todas las palabras que se vayan diciendo se anotarán en las tarjetas, de esta manera se construye la historia que al final se lee de forma integrada. También pueden dividirse en grupos más pequeños y aplicar la misma metodología, pero con una intencionalidad más competitiva.
Ejemplo:
Student 1: There
Student 2: was
Student 3: a
Student 4: party
Student 5: at…
Evaluación: La evaluación se realizará de forma oral y escrita, prestándole especial atención al desarrollo de la expresión oral y la comprensión auditiva que son las habilidades rectoras de la actividad.
Ventajas:
Desarrollo de la expresión oral.
Favorece la participación de los estudiantes para construir un nuevo saber o consolidar conocimientos o para evaluarlos.
Desarrolla el pensamiento lógico.
La técnica responde a la idiosincrasia del grupo, si utiliza sus códigos, tradiciones culturales y creencias.
Desarrollo de los estudiantes como sujetos activos, democráticos, capaces de buscar y construir nuevos conocimientos con el objetivo de influir positivamente en la transformación de sus saberes.
Desarrolla la comprensión auditiva.
La comprensión auditiva de una lengua extranjera es difícil porque requiere una intensa actividad lingüística: que el alumno discrimine rápidamente los sonidos, los retenga mientras escucha una palabra, frase u oración y reconozca éstas como unidades de sentido, lo cual se produce lentamente pues están ante todo conscientes de las formas lingüísticas que perciben por el oído. Poco a poco el habla interior va disminuyendo en la medida en que los tres analizadores comienzan a funcionar al unísono y conforman un sistema integrado, único, es decir, cuando el estudiante comienza a pensar en la lengua extranjera.
Los distintos procesos que intervienen en la comprensión auditiva son:
Percepción de los signos lingüísticos como resultado de la audición.
Identificación de lo oído con el patrón de referencia conocido
Decodificación del signo lingüístico.
Establecimiento de relaciones entre los conceptos a partir de su forma gramatical.
Comprensión del contenido del enunciado.
Autocontrol.
Se puede afirmar que un alumno ha desarrollado la habilidad de comprensión auditiva cuando estos procesos se producen en él de manera instantánea. En el proceso de enseñanza se requiere, pues, lograr la mayor rapidez posible mediante una ejercitación adecuada.
Los ejercicios del habla (conocidos también como comunicativos) tienen como objetivo formar habilidades prácticas de aplicación concreta en la comunicación. En el aspecto oral es necesario prestar atención al habla dialogada y a la monologada, es decir, a la conversación y a la exposición, puesto que ambas formas de expresión tienen su lugar en la comunicación. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante que los alumnos adquieran una buena pronunciación porque, siendo el lenguaje un sistema de comunicación oral en el que los sonidos, como unidades mínimas de significados, se integran para trasmitir un mensaje; el dominio de la pronunciación constituye la vía principal para hacerse comprender oralmente. La adquisición de una buena pronunciación se relaciona con el desarrollo de habilidades en dos aspectos fundamentales: el de audición, para reconocer los sonidos significativos e interpretarlos, y el de producción del sistema fonológico de la lengua. En la comunicación genuina estos componentes funcionan de modo integrado, pero en la planificación de la enseñanza pueden constituir objetivos independientes y ser objeto de tratamiento metodológico separado.
Recomendaciones:
– Esta técnica debe utilizarse en la formación de profesores, para quienes resulta imprescindible la lógica expositiva.
– Realizar la actividad fuera del salón, en el patio o cualquier lugar que permita el desarrollo de la misma.
Relación del aprendizaje grupal y las técnicas participativas
Las técnicas participativas encuentran su realización plena en el aprendizaje grupal que es una concepción de aprendizaje que utiliza al grupo como vía fundamental para la construcción y reconstrucción de los conocimientos individuales y colectivos y en la transformación de la personalidad de sus miembros y del grupo. Además, se caracteriza por la elaboración y construcción del conocimiento, a partir de las necesidades, intereses y objetivos de los miembros, quienes son a su vez participantes activos de su organización y desarrollo. El aprendizaje grupal se compone a partir de tres procesos: 1. El aprendizaje de cada participante; 2. El proceso grupal; 3. El proceso de enseñanza.
La clase se concibe como grupo de aprendizaje, sujeto de su propia formación y no mero objeto de trabajo del docente. En el aprendizaje grupal no solo interesa lo que se aprende, sino como se aprende y resulta indispensable el rol de animador del proceso que desempeña el profesor. Para que el aprendizaje grupal se produzca, los participantes deben aprender a trabajar en grupo.
Algunas ventajas del aprendizaje grupal.
Mayor nivel de elaboración y creatividad.
Mayor saber y crecimiento social.
Potencia la individualidad desde la pertenencia.
Experiencias vivenciales, relación entre lo afectivo y lo cognitivo.
Posición activa ante el conocimiento.
Algunas desventajas de la misma.
Simplificación del conocimiento.
Dependencia del grupo respecto al coordinador.
Se requiere un mayor nivel de profesionalización.
Enfrentamiento a prejuicios, espacios viciados, etc.
Conclusiones
– Los métodos y las técnicas participativas propician el aumento constante del tiempo dedicado a la actividad para que cada estudiante se ejercite en cada uno de los cuatro aspectos de la actividad verbal.
– En los cursos de idiomas es imprescindible la utilización de técnicas participativas como vehículo principal y punto de partida de la enseñanza de la lengua oral.
– La adecuada utilización de las técnicas participativas determina la secuencia en que deben formarse las habilidades y los hábitos en el idioma
– El reto del profesor de lenguas extranjeras radica en crear actividades que fijen un patrón y a la vez se aproximen a la comunicación: que los alumnos sientan que están efectivamente comunicando algo, y que el profesor sea consecuente en plasmar en la realidad lo que constituye la base del curso y que ya ha informado a los alumnos reiteradamente, o sea, que la lengua es comunicación.
– La relación de la enseñanza y el aprendizaje con la comunicación oral y escrita influye en la determinación de los objetivos instructivos, los contenidos, los procedimientos, los medios de enseñanza y las formas de evaluación.
Bibliografía
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– Colectivo de autores: La Asimilación del Contenido de la Enseñanza.
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– Colectivo de Autores, Reflexiones Teórico-Prácticas desde las Ciencias
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– Colectivo de autores. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Dpto. de
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– Mazarío Triana, I. et al: El trabajo grupal y las técnicas participativas
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– Soporte digital proporcionado por la Universidad Camilo Cienfuegos para
el curso Métodos Participativos, curso: 2006-2007. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/"
– Teoría de la Comunicación. http://comunicacion.idoneos.com.
– Vigotsky, L. S., Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982.
Autor:
MSc. Ana Elvira Quesada Sotolongo
MSc. Ritza Mercerón Águila
Lic. Alina Suzarte Medina
MSc. Ohilda Vázquez García