Proyecto de aula "construcción de mi casa" (página 2)

• Observar el funcionamiento de la clase, la organización, los roles, el gusto, las acciones y los intereses de los estudiantes a partir de la presentación y aplicación de un actividad para grado segundo de primaria.

• Incitar a un acercamiento con los estudiantes para crear y fortalecer buenas relaciones de comunicación en la clase.

• Identificar que ideas u objetivos tiene el profesor "director de grupo" frente al trabajo que propondrá el estudiante de práctica.

• Reconocer las actividades que son placenteras a los estudiantes para poder desarrollar buenas situaciones problema y el cronograma de actividades.

Estudiante:

• Inducir al estudiante a una participación, donde tenga que trabajar en grupo para lograr un fin común.

• Incentivar al estudiante a que tenga un rol crítico y constructivo dentro del grupo, frente a una determinada situación que se le plantee.

Justificación:

La actividad de reconocimiento se hace con el fin principal de identificar y conocer el grupo de estudiantes del grado 2º, el profesor director de grupo, el aula de clase, las herramientas y los recursos didácticos con los que cuenta la institución educativa. Donde se propondrán una serie de actividades para identificar y reconocer el modo en el que trabajan los estudiantes y así poder proponer las situaciones para las futuras clases.

Además, la actividad busca que los estudiantes tengan una participación y socialización natural, donde se tendrá presente aspectos como: gustos, actitudes, intereses y las relaciones interpersonales con otros estudiantes, el profesor director de grupo y los practicantes.

Por último, el juego desea desarrollar en sí sus diferentes fines (teoría del juego).

Teoría del juego:

El juego es una actividad propia del ser humano, es diferente en todos los sujetos ya que depende de las ideas colectivas y culturales de la sociedad. El ser humano es el único que considera el juego como actividad en la edad adulta, mientras otros seres solo lo desarrollan en edades muy tempranas y lo hacen para adquirir habilidades que le serán de mucha utilidad en la edad adulta. En los niños sucede algo parecido, los diferentes juegos con valor educativo y físicos contribuyen al buen desarrollo cognitivo y físico del menor, preparándolo progresivamente para actividades más difíciles.

El juego es una actividad donde interactúa el sujeto con su medio, con una idea de aprender y descubrir, el juego debe producir placer al sujeto que lo realiza indiferentemente del resultado, a veces la meta del juego es el juego mismo y no necesariamente el aprendizaje, satisface necesidades afectivas o imaginarias del sujeto y ejercita funciones o capacidades de sujeto, el juego debe cumplir con algunas de las siguientes ideas para poder considerarse juego.

Importancia y valor del juego en la niñez:

• El juego es el lenguaje principal de los niños; éstos se comunican con el mundo a través del juego.

• El juego de los niños siempre tiene sentido, según sus experiencias y necesidades particulares.

• El juego muestra la ruta a la vida interior de los niños; expresan sus deseos, fantasías, temores y conflictos simbólicamente a través del juego.

• Se refleja su percepción de sí mismos, de otras personas, y del mundo que les rodea.

• A través del juego los niños lidian con su pasado y su presente, y se preparan para el futuro.

• Estimula todos los sentidos

• Enriquece la creatividad y la imaginación

• Ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas o entretenidas.

• El juego es divertido, y los niños tienden a recordar las lecciones aprendidas cuando se están divirtiendo[6]

Descripción:

Actividad:

La actividad presente, se llevará a cabo de manera muy puntual, en la medida que en una primera instancia, debido a que se trabajará con el rompecabezas chino "Tangram", se realizará una pequeña reseña o explicación de lo que se va a realizar durante toda la sesión, y de los aspectos relevantes que hacen parte de dicha herramienta lúdica, como por ejemplo, se dirá de forma específica que es el "Tangram" y en qué consiste el trabajo con dicho instrumento.

Debido a que esta primera parte de la actividad se realizará en grupos de cuatro alumnos y que a cada grupo se le va a entregar un tangram, con el fin de que lleven a cabo el desarrollo y elaboración de diferentes figuras, que se encontrarán en una hoja que se les entregará respetivamente a ellos con varias figuras, que deberán construirse con el total de las piezas que componen al "Tangram", además se les preguntará a los estudiantes si reconocen el nombre de las figuras geométricas que componen el tangram. Es de rescatar que los practicantes, estarán revisando el adecuado desarrollo y elaboración que se les esté otorgando a cada una de las figuras.

Actividad complementaria:

En la segunda parte de la sesión, se va a llevar a cabo una actividad de integración llamada "la botella"[7], que consiste en repartir el curso en dos grupos de igual número de estudiantes, de tal forma que se ubicaran en el centro del salón, debido a que los puestos se colocaran alrededor del mismo. Para que de esta manera, a través de una lana de dos metros de longitud que tendrá cada estudiante, y que además esta lana este atada a un palillo de balso, logren depositar dicho palillo en una botella que se encontrará en el suelo.

Objetivo de la sesión:

Con esta actividad se espera que los estudiantes sean capaces de confrontar opiniones o generar discusiones constructivas para dar una posible solución a la actividad, midiendo su cooperación y capacidad de trabajo en equipo además implícitamente se verá si poseen algo de egocentrismo, que no les permita un buen rendimiento en la actividad.

En los niños pequeños ayuda a desarrollar: Responsabilidad, colaboración, atención, trabajo en equipo, estimula la creatividad, sentido del orden, participación, comunicación, imaginación y pensamiento lógico.

Metodología:

Para la primera parte de la sesión, el curso se va a dividir en grupos de cuatro estudiantes, repartidos por todo el espacio del salón, con el fin de que los grupos trabajen cómodos y puedan debatir sus ideas.

Para la segunda parte los puestos se van a ubicar alrededor del salón de clase, para poder tener la disponibilidad de espacio necesario para realizar la actividad.

Del profesor se espera que lleve a cabo un rol de guía, observador y orientador de las actividades propuestas.

Por parte de los estudiantes se espera que asuman el rol de resolutores y participativos al momento de exponer sus ideas con respecto a la situación planteada.

Recursos:

• Tangram.

• Lana.

• Cuatro botellas plásticas.

• Cuatro palos de balso.

• Regla, lápiz.

• Fotocopias con las diferentes figuras a realizar.

Observables:

• Participación del grupo de estudiantes frente a las actividades propuestas.

• Cumplimiento de los diferentes objetivos del juego, como la comunicación y el trabajo en equipo.

• Disposición de compañerismo por parte de los estudiantes frente a sus compañeros de clase.

• Buena disposición y obediencia de los estudiantes frente a las actividades propuestas.

Espacio De Formación: Práctica Intermedia II

Periodo Académico: 2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran 20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava 20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

RELATORÍA DE LA ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO

Descripción:

Se da inicio a la sesión de clase a las 12: 45 pm, en el cual se empieza a desarrollar sin el apoyo de la docente a cargo del curso, debido a que cuando llegamos al aula de clase pues ella no se encontraba allí, así que se procedió a organizar a todo el salón adecuadamente en filas, después de haber proporcionado un caluroso saludo a cada uno de los alumnos.

Seguidamente a tal acción, se procede a desarrollar a cabalidad la sesión; en una primera instancia, dando a conocer cada uno de los nombres de los practicantes en mención, y el propósito que perseguiremos en todo el semestre con ellos, todos los miércoles de 12: 45 pm a 2: 45 pm, en cuanto a la presentación de unas determinadas actividades y situaciones problema, que les permitirán realizar una mejor construcción de diversos conceptos y conocimientos, al momento de poseer una noción más clara de los mismos, que se encontrarán implícitos en cada una de las actividades y/o sesiones.

Luego de esto, se le preguntó a cada alumno su respectivo nombre completo, y se les dio a conocer las pautas para el desarrollo de la presente sesión, haciendo referencia de forma específica en la actividad que se pretendía trabajar. Por lo que se les indicó que se hicieran en grupo de a cuatro integrantes, debido a esto se prosiguió a ubicar todos los puestos desplegados por todo el salón, para poder determinar de una mejor manera los grupos de trabajo. Terminada dicha organización a cada uno de los grupos se les hace entrega de un Tangram elaborado en cartón paja, y se les pide que cada grupo al trabajar conjuntamente logren con cada una de las piezas que conforman dicha herramienta lúdica, que lleven a cabo la construcción y elaboración de un cuadrado, sin que sobre ninguna de las piezas ni que se superpongan unas a las otras.

Además cuando los grupos terminaron de realizar dicha construcción, se les pidió que llevaran a cabo con las mismas piezas del Tangram, la elaboración de un triángulo. Cuando cada uno de los grupos de trabajo culminaron con tales elaboraciones y construcciones, se procedió a entregarles a cada uno de los mismos, una hoja en la que poseía diferentes imágenes que se debían elaborar con cada una de las piezas del Tangram sin que sobrara ninguna de ellas, de igual manera como se venía procediendo con las construcciones anteriores. (Ver anexo 1).

Posteriormente a el desarrollo de esta actividad y a la culminación de la misma, se les pide a los grupos de trabajo que hagan entrega de cada uno de los materiales proporcionados, en este caso cada uno de los Tangram y de las hojas con figuras que se les entregó; para poder llevar a cabo la presentación y la aplicación de una actividad complementaria, que consistía en que a través de una lana de dos metros de longitud que iba a poseer cada estudiante, y esta a su vez previamente iba a estar atada a un palillo de balso, pues conjuntamente debían buscar la manera de que al jalar cada una de dichas cuerdas, pudieran introducir el palillo de balso en una botella plástica que se encontraba ubicada en el suelo, así entre todos debían colaborarse para tal objetivo. Por este motivo, el salón fue nuevamente reorganizado, en la medida que todos los puestos fueron colocados alrededor de todo el salón, para que de esta forma se brindara más espacio a los grupos de trabajo, ya que en esta actividad complementaria a todo el grupo de estudiantes, se les pidió que se organizaran en dos grandes subgrupos, para poder llevar a cabo de manera adecuada dicha actividad.

Al terminar la aplicación y la presentación de esta actividad complementaria, se procedió nuevamente a recoger todo el material utilizado para dicha actividad, en este caso la lana, los palos de balso y las botellas; y seguido a esto, se organizó el salón como se encontraba anteriormente, colocando los puestos en filas. En este preciso momento, se les hace saber a cada uno de los estudiantes que la sesión por el día de hoy a llegado a su fin y que se espera que haya sido de sus agrados, y en esta misma medida, se les agradece a dichos alumnos la colaboración y la disposición por parte de cada uno de ellos, frente a la evolución y desarrollo tanto de la actividad principal, como de la actividad complementaria.

Conclusiones:

De manera general se puede rescatar que la actividad de reconocimiento se pudo desarrollar de manera pertinente y adecuada, en la medida que cada estudiante mostró durante todo el desarrollo de misma, una disposición y una buena actitud, frente a cada una de las peticiones y de las cuestiones que se presentaron con el transcurrir de la sesión. Por tal motivo podemos inferir, que esta actividad de reconocimiento logra proporcionarnos elementos fundamentales para realizar un mejor conocimiento de nuestros estudiantes a cargo que tendremos a lo largo de nuestra práctica, en cuanto a actitudes y cualidades resaltantes de cada uno de ellos. Además es de resaltar que dentro del grupo se logró incentivar al estudiante a que tenga un rol participativo y sobre todo constructivo, frente a una determinada situación que se le plantee. Ya de manera más específica se puede mencionar las siguientes conclusiones al respecto de la actividad de reconocimiento aplicada previamente:

• Dentro de nuestra práctica a desarrollar en este semestre, se contará con un total de 33 estudiantes, en el cual se puede caracterizar como un grupo muy aplicado y concentrado respecto a lo que se les propone o se les presenta para que realicen; además podemos mencionar, que dicho grupo muestra un gran interés frente a la competencia y frente a actividades de este estilo, que presentan un alto nivel competitivo, y en que tienen que esmerarse por ser los primeros.

• A la hora de iniciar con el desarrollo de la sesión de clase, podemos mencionar que contamos con el apoyo adecuado por parte de la docente acompañante, llamada "Lida Suarez", quien les dicta todas las materias al curso, en la medida que nos proporciona su colaboración por un lado en cuanto a materiales, ya que nos ofreció marcadores, borrador; y por otro lado nos colabora a dirigir el grupo si en debido caso lo necesitamos.

• Frente a el espacio en el que podemos llevar a cabo el desarrollo de nuestra práctica, podemos hacer mención, a que se cuenta con unos espacios muy adecuados y pertinentes a nuestro modo de ver, ya que se facilita la movilidad tanto por fuera como por dentro del salón, no posee restricciones tan fuertes que en verdad nos afecten en el desarrollo y evolución de nuestra práctica.

• En cuanto a los recursos que se encuentran al alcance de nuestras manos dentro de la institución, podemos rescatar que es de fundamental ayuda la ludoteca y el patio, por un lado la ludoteca porque es aquella que nos ofrece determinados instrumentos y herramientas que nos contribuyen al desarrollo de diferentes actividades manipulativas como por ejemplo; y por otro lado el patio, porque este nos ofrece un espacio de dispersamiento y de distracción en el cual los estudiantes se divertirían por un momento o que quizás sea el lugar adecuado para llevar a cabo el desarrollo de actividades en las que se requiera de espacio suficiente.

Práctica intermedia II

Relatoría actividad reconocimiento.

Integrantes: Milton Yefersson Villamil Camelo 20082145020.

Sergio Esteban Sánchez Moreno 20082145026.

Fecha: Miércoles, 15 de Septiembre de 2010.

Relatoría No. 1

OBJETIVO DE LA CLASE:

• 1. Mediante la aplicación de un juego físico se busca que los alumnos del grado 201 interactúen y desarrollen competencias de trabajo en equipo, comunicación y capacidad de visualización de problemas. Para que den una correcta solución al ejercicio planteado.

• 2. Mediante la aplicación de un juego cognitivo se desea que los alumnos interactúen con las fichas del Tangram chino y desarrollen diferentes propuestas de resolución de los problemas planteados, comparando y discutiendo sobre la forma correcta de solución.

• 3. Hacer que el profesor practicante se dé a conocer en el entorno de los estudiantes, realizando una presentación simple sobre él, la temática a trabajar y el horario de acompañamiento.

• 4. Conocer la docente encargada del curso.

El pasado miércoles 08 de septiembre de 2010, en el Colegio Técnico Juan del Corral I.E.D Sede B, salón 203, curso 201, a las 12:45 horas se dio inicio a la clase. La docente Claudia Castro hace la correspondiente verificación y asignación de los salones, asignándonos el curso 201.

Se hace la respectiva presentación frente al profesor director de grupo y posteriormente frente al grupo de estudiantes, se les da aclaración a los estudiantes sobre: los nombres de los profesores practicantes, el área de trabajo, el horario de acompañamiento y la descripción de la primera actividad que se llevara a cabo en la clase.

Actividad 1 "Tangram"

Se organizan los estudiantes en grupos de cuatro personas haciendo un total de ocho grupos, a cada grupo se le entrega un Tangram de siete piezas y una hoja de ejercicios propuestos, se les indica a los estudiantes que deben construir todas las figuras propuestas, cada vez que terminen una deberán llamar a alguno de los profesores practicantes para su respectiva revisión y visto bueno. Con un sentido de cooperación y trabajo en equipo donde cada integrante pueda manipular el material y opinar sobre la construcción de las figuras.

Al iniciar la actividad los estudiantes trabajan de manera cómoda y juiciosa pero al llegar a las últimas figuras se hace un poco de desorden en el salón, incitado por la competitividad entre los grupos y los estudiantes. Al terminar con los ejercicios propuestos a cada grupo se le entrega una nueva figura pero esta vez no tiene los cortes de las figuras aumentando así la complejidad del ejercicio, cinco de los ocho grupos logran construir la figura pero se concluye que los otros tres grupos no lo lograron debido a la dificultad que representaba la figura.

Las figuras marcadas con el cuadrado fueron las que lograron solucionar, las que están marcadas con un cuadro y una X fueron las que no se pudieron solucionar y las otras fueron llevadas por si salían más grupos.

Al terminar la actividad se dio una breve explicación sobre lo que es el Tangram y algunas de sus funciones.

Actividad 2 "la botella"

Se organizan los pupitres de manera que se forme una gran espacio en todo el centro del salón, y se les pide a los estudiantes que hagan dos grupos, ellos automáticamente se dividen en niños y niñas.

El docente practicante Sergio toma el grupo de los niños, muestra los elementos de trabajo (botella plástica, palo de balso y lanas) se procede a explicar la actividad. Se observa gran indisciplina en el grupo lo que dificulta y posteriormente detiene la actividad (se dañan los materiales de trabajo. No existiendo más opción se les pide al grupo de los niños que tomen asiento.

El docente practicante Milton toma el grupo de las niñas, muestra los elementos de trabajo (botella plástica, palo de balso y lanas) se procede a explicar la actividad, en el grupo se observa gran interés por la actividad y las niñas colaboran para poder ejecutar la actividad con rapidez. Se amarran las lanas al palo de balso y se hace una demostración de la actividad, las niñas rápidamente toman el control de la actividad y después de tres intentos logran llevar a cabo el objetivo propuesto. Es de gran importancia resaltar el liderazgo de algunas estudiantes que manejaban el grupo en general.

Al finalizar la actividad los docentes practicantes se despiden de los alumnos, agradecen a la profesora Margarita (docente a cargo) y se ayuda a organizar el salón.

En las observaciones generales se puede decir que hay aproximadamente 32 alumnos, el profesor acompañante se llama Margarita y siempre está a nuestra disposición, mostrando gran apoyo en la disciplina de los estudiantes. En los espacios se cuenta con al aula de clases, el patio.

ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO

Nombre De La Actividad: "¿QUE SABES?"

Propósitos:

• Identificar los conocimientos previos que posee el estudiante acerca de las figuras geométricas básicas y algunas de sus propiedades.

• Reconocer que tipos de magnitudes utilizan los estudiantes.

• Identificar si los estudiantes hacen uso del conteo en situaciones cotidianas.

• Observar las actitudes frente a la asimilación que tienen los estudiantes con la temática.

Justificación:

Es importante antes de empezar cualquier proceso de aprendizaje, tener en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el grupo de personas a las que va dirigido, en consecuencia pretendemos con esta actividad, identificar si los estudiantes logran reconocer las diferentes figuras geométricas básicas, diversas magnitudes y si utilizan y manejan el conteo; por lo que esta actividad se hace importante y resaltante, en la medida que nos ayuda a observar, los determinados conocimientos y las respectivas nociones que poseen los estudiantes al respecto de los anteriores conceptos y saberes presentados, para poder llevar a cabo el desarrollo de nuestro proyecto de aula.

Dicha actividad es pertinente, ya que los conocimientos sobre los que pretendemos indagar, están soportados en lo que proponen los estándares básicos de competencias en matemáticas para el ciclo comprendido entre los grados primero a tercero, en lo que corresponde a los pensamientos métrico, geométrico y numérico.

Soporte didáctico:

Ya que los estándares nos muestran lo mínimo, y para nuestro caso los grados de primero a tercero de primaria en los pensamientos espacial, métrico y numérico. Consideramos que hay diferentes estándares que son prerrequisito para iniciar con el trabajo de la construcción de la casa, como lo son: ángulos, longitudes, conocimiento de figuras planas, conteo y estructura aditiva, entre otros.

Según Romero (1993), la conservación de la longitud es una de las dificultades más notables que presentan los estudiantes para iniciar con el trabajo de magnitudes, dicho trabajo es fundamental para el desarrollo de nuestro proyecto de aula.

Además siguiendo lo sustentado por Martínez (1989), es importante presentar situaciones, donde el estudiante tenga que realizar construcciones haciendo uso de determinadas figuras geométricas, esto con el fin de que para dichas construcciones ellos tengan que tener en cuenta las cualidades básicas de las mismas figuras.

Descripción:

Esta prueba diagnostico va a estar dividida en dos momentos, en el primero los estudiantes van a resolver una guía que está compuesta por tres ítems, con los que pretendemos indagar sobre las nociones básicas que se necesitan para el inicio de nuestro proyecto:

Ítem 1.

Este ítem está compuesto por un cuadro que contiene cuatro figuras geométricas básicas (cuadrado, rectángulo, triángulo y rombo), las cuales deberán relacionar y caracterizar con sus respectivas propiedades, presentes en frente de ellas y viceversa.

• 1. Completa el cuadro:

Intención:

Lo que se pretende con este ítem es indagar acerca del reconocimiento que tienen los estudiantes de las figuras geométricas básicas y sus características, en el momento que tengan que partir de la figura para llegar a sus cualidades, o de sus cualidades a la representación gráfica.

Ítem 2.

En este ítem el estudiante deberá identificar dentro de la respectiva imagen presentada, cuáles de las partes que la componen, son triángulos, círculos, cuadrados o rectángulos; además deben colorear cada figura de un color diferente. Después de tal acción, deberán llenar un cuadro donde se indaga acerca de la cantidad de figuras que ahí de cada tipo.

• 2. ¿Reconoces las figuras?, ¡coloréalas!; ¿cuántas hay?

Intención:

Lo que se pretende con este punto, es que el estudiante logre reconocer las figuras geométricas básicas, y mirar si el usa correctamente el conteo para hallar la cantidad respecto a las determinadas figuras que encuentre en la imagen, y posteriormente la cantidad total de figuras.

Ítem 3.

En este ítem al estudiante se le presentara una situación en donde tendrá que concluir a partir de dos segmentos iguales que van a ser modificados de posición, si se conserva o no la longitud.

Intención:

El segundo punto es una pregunta cerrada, la cual busca mirar si el estudiante sostiene en esta situación la conservación de la longitud, ya que es importante para trabajar posteriormente los conceptos de longitud área y volumen, Y Godino (2003) contempla la conservación de la longitud como un obstáculo.

Metodología:

Durante toda esta actividad los estudiantes van a trabajar de manera individual, ya que necesitamos evidenciar las nociones que cada uno de ellos posee acerca de los temas presentes en la guía.

Por parte del profesor se espera que sea un guía, orientador y además que socialice junto con los estudiantes las posibles respuestas en cada punto.

De los estudiantes se espera que sean participantes activos en la actividad, que resuelvan, socialicen y justifiquen sus respuestas.

Recursos:

• Una guía por estudiante.

• Cuatro fichas geométricas de la ludoteca (cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo).

Evaluación:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos conocimientos previos, frente a las figuras geométricas básicas y respecto a algunas de sus cualidades fundamentales.

Niveles:

• 1. BUENO: El estudiante logra poner en práctica los conocimientos previos que posee, al momento de reconocer las figuras geométricas básicas y presentar algunas cualidades resaltantes sobre las mismas.

• 2. BAJO: El estudiante grafica las figuras geométricas básicas, pero no tiene en cuenta sus características en el momento de hacerlo.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a la hora de enfrentarse a una situación determinada que se le presente.

Niveles:

• 1. BUENO: El alumno muestra y propone diversas magnitudes para ponerlas en práctica en una situación problema.

• 2. BAJO: al alumno se le facilita la conservación de la longitud, cuando se presentan dos segmentos en la misma posición, pero cuando se realiza la traslación de uno de ellos esta conservación se le dificulta.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente, al momento de enfrentarse a determinadas situaciones cotidianas.

Niveles:

• 1. BUENO: El estudiante cuantifica exitosamente con respecto a actividades que se le presentes, en relación a su vida cotidiana.

• 2. BAJO: El estudiante realiza operaciones de adición donde no tiene que agrupar cantidades, pero se le dificultan en el momento de tener que agrupar dichas cantidades.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a la temática trabajada.

Niveles:

• 1. BUENO: El alumno muestra actitudes positivas frente a la situación propuesta y es claro con los conocimientos que posee al ponerlos en práctica respecto a lo que se esté trabajando.

• 2. BAJO: El alumno se muestra un poco distraído frente a la temática que se pretende trabajar, y es un agente pasivo en relación a la puesta en escena de sus propios conocimientos dentro de las determinadas actividades.

Espacio De Formación: Práctica Intermedia II

Periodo Académico: 2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran 20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava 20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO

Descripción:

Se da inicio a la sesión de clase a las 12 y 50 pm, donde se procede a organizar el salón en filas, después de saludarlos; y debido a que la docente a cargo del curso no se encontraba en el salón, se les pide a los alumnos que se ubiquen inmediatamente en los puestos para poder llevar a cabo el desarrollo de la actividad.

Seguidamente a esto, se les da a conocer a los estudiantes lo que se pretende desarrollar y realizar en ese día, en el cual sería una respectiva guía en la que debían resolver unos determinados puntos, acerca del tema que se está trabajando; por lo que se les presenta cada una de las pautas e indicaciones que se deben tener en cuenta para poder solucionar de manera adecuada y pertinente cada uno de los ítem allí expuestos en la guía, para lograr tener un desenvolvimiento exitoso de la actividad. Por lo tanto se les hace entrega a cada alumno de una guía y, inicialmente se lee el primer punto de ella y se explica de manera general lo que se debe realizar allí, donde se les aclara que terminado el primer punto por parte de todos, se proseguirá con la explicación del segundo y así sucesivamente, con el fin de que fueran todos iguales y nivelados; además se les hace saber que si llegan a necesitar de la aclaración al respecto del determinado punto, deberá alzar la mano y llamar a alguno de los practicantes, para así pasar por los puestos, con el fin de estar revisando el trabajo que cada alumno está realizando al respecto de lo que se le pide o se requiere.

Cabe resaltar que para la presentación y aplicación de esta actividad, se les pidió a los estudiantes que se hicieran de forma individual cada uno en sus puestos, como anteriormente se referencio; por lo cual allí cada estudiante iba resolviendo punto por punto de la guía e iba realizando diversas preguntas y cuestiones si las tenía con relación al punto que se encontraba resolviendo.

Terminado el desarrollo de cada uno de los determinados puntos que se presenciaban en la guía por parte de cada uno de los estudiantes, se procedió a recoger las diferentes guías que poseían y se les plantea a dichos alumnos, un cierre de la actividad en relación a una pequeña socialización de lo que habían acabado de enfrentarse o de aprender al respecto de los temas que se pretendían trabajar. Por lo que en una primera instancia, por parte de uno de los practicantes, en el tablero se dibuja las siluetas de las figuras geométricas básicas tales como: cuadrado, triangulo, rectángulo y rombo; y se les pregunta por el nombre que posee cada una de ellas y además se les pide que den algunas características y cualidades resaltantes sobre las mismas. Ya en una segunda instancia se les pregunto a los alumnos que quien quería dibujar en el tablero una determinada figura geométrica básica, como las anteriormente mencionadas, y pues por ejemplo: pasaba al tablero un alumno y dibujaba la silueta de un cuadrado y decía algunas características de la misma figura; con tal propósito de que hubiera quedado una pertinente claridad frente al tema que se pretendió presentar y desarrollar dicho día.

Ya terminada dicha acción, se procede a reorganizar de manera adecuada el salón, y se da por terminada la sesión del día, por tal motivo se procede a presentar las gracias al grupo de alumnos por su colaboración y empeño para llevar a cabo la aplicación y la evolución de la respectiva actividad.

Análisis:

De manera general, se puede inferir que con la presentación y aplicación de un actividad tan importante como lo es la actividad diagnóstico, se lograron cumplir cada uno de los objetivos que se perseguían con dicha actividad, en la medida que la evolución y el desarrollo de la misma, fue llevado a cabo de una manera adecuada y pertinente, ya que los alumnos se mostraron muy aplicados y concentrados en el desarrollo de la guía, en el cual lograron presentar un gran desenvolvimiento dentro de la actividad, al sumergirse en cada uno de los conceptos y conocimientos que allí se pretendía presentar y mostrar al grupo de alumnos a nuestro cargo. Además nos proporcionan unas bases más claras para lograr fundamentarnos de una mejor manera, frente al determinado conocimiento que puede llegar a presentar cada uno de los alumnos frente al tema que se pretende trabajar durante el transcurso de toda la práctica.

Análisis Cuantitativo:

Al revisar cuidadosamente los respectivos resultados obtenidos dentro de la actividad propuesta, se logra percibir que en la gran mayoría se muestra un gran apropiamiento de los conceptos que se pretenden trabajar en las determinadas sesiones de clase, sin embargo es de mencionar con bastante importancia, que el resto de alumnos presentan grandes falencias al momento de enfrentarse a situaciones en las que deben aplicar o colocar en juego los determinados conocimientos que poseen respectivamente.

Ya que por un lado frente al ítem número uno, un 52% del total de alumnos logran satisfactoriamente realizar un reconocimiento apropiado de las figuras geométricas básicas presentadas y realizan la caracterización pertinente de las mismas; por otro lado un 12% del total del curso, realizan un reconocimiento parcial de las determinadas figuras geométricas básicas y su caracterización es en la misma medida parcial; ya un 26% del total de alumnos, no logran reconocer dichas figuras geométricas básicas, ni caracterizarlas adecuadamente; y el 10% restante del total de estudiantes pues son aquellos que no respondieron a tal ítem.

Por otro lado respecto al ítem número dos, se evidenció que un 53% del total de los estudiantes, fuera de lograr reconocer adecuadamente las figuras geométricas, también realizan procesos de conteo pertinentes para hallar una cantidad específica; por otro lado un 27% del total de alumnos, la anterior acción la realizan de una forma parcial, ya que realizan conteo pero no de manera eficaz; un 5% del total del curso no reconoce ni presenta procesos de conteo y por ultimo un 15% del total de estudiantes no responde el ítem en mención. Respecto al ítem número tres, es de inferir que el 15% del total de alumnos, logra percibir la conservación de la magnitud, ya un 25% lo realiza de manera parcial; un 45% no reconoce dicha conservación y por último el 15% restante no responde.

Por lo cual a continuación se presenta una tabla detallada con los resultados arrojados por los estudiantes en cuanto a la guía que se trabajó:

Análisis cualitativo:

Con la culminación de la aplicación y presentación de la respectiva actividad diagnóstico, podemos evidenciar a partir de cada uno de los diferentes resultados, aquellos conocimientos previos que poseen los alumnos frente al tema a trabajar y que nos contribuirán a la estructuración y elaboración de las siguientes actividades. En el cual es de mencionar que los alumnos presentaron mayores falencias en cuanto al ítem q hacía referencia a la conservación de magnitud, en la medida que no sostenían dicha noción de que por una simple rotación o trasladación, pues no se va a ver afectada la magnitud. Y además en la misma medida, se logró observar determinados altibajos que presentan los estudiantes, a la hora de caracterizar una determinada figura geométrica básica, como lo era el ítem número uno, donde se pedía que se caracterizara una determinada figura.

Por lo que a continuación podemos presentar el siguiente contraste frente a lo referenciado teóricamente y los resultados proporcionados por los estudiantes:

En esta medida, se puede en esta instancia afirmar y mencionar, que los respectivos alumnos de dicho grado, se encuentran en un nivel mediable, en el que a pesar de que la mayoría no logra realizar o reconocer determinadas nociones que se esperaban en la resolución de la guía, pues se puede afirmar que dichos estudiantes parcialmente logran, en una primera instancia, reconocer determinadas figuras geométricas y escasamente especificar sobre sus características mínimas; frente al conteo que realizan los estudiantes es mucho más utilizado por ellos y logran utilizarlo la gran mayoría correctamente; sin embargo por el lado de la conservación de la longitud, pues los alumnos, se ven gran parte de ellos, aislados de tal noción al no presentar buenos sostenimientos frente a dicho conocimiento, como es la conservación de la longitud.

Y pues como se ha venido referenciando, dicha conservación de la longitud, es de vital importancia para iniciar con el trabajo de magnitudes, debido a que será un aspecto fundamental en el desarrollo de nuestro proyecto de aula; así que pensamos que nuestro punto de partida para llevar a cabo nuestra planeación, es que se iniciara trabajando con la presentación de determinadas situaciones y actividades que vayan mas profundamente al concepto de conservación de longitud, donde el estudiante se logre sumergir y reconocer tal conocimiento de una más clara, para lograr conducirlos hacia el aspecto de magnitud, que los llevara a poseer nociones más precisas frente a tales aspectos a trabajar, en cuanto a que el alumno deberá el mismo construir aquellos entes que conforman a la casa, así que en la medida que se logre llevar tal aspecto de manera adecuada y pertinente, pues nuestro proyecto sería más factible para los niños con unos conocimientos más claros en ellos, al llevar a cabo la construcción y elaboración de la casa.

Evaluación:

Al revisar cada una de las respuestas proporcionadas y presentadas por cada uno de los estudiantes en el momento de llevar a cabo la resolución de la guía, es de resaltar que dicho desenvolvimiento por parte de los alumnos fue satisfactorio en la medida que logran presentar cada uno de ellos, los diferentes conocimientos previos que poseen respecto a los conocimientos que dentro de la guía se presentaban para su optimo trabajo. Por lo que la actividad se logró llevar a cabo con éxito, ya que cada uno de sus objetivos propuestos para la misma, se cumplieron a cabalidad; por lo que al respecto podemos expresar los siguientes términos en relación a las conclusiones a las que logramos llegar según los resultados obtenidos:

• Los estudiantes presentan conocimientos adecuados frente al reconocimiento de determinadas figuras geométricas básicas, ya que logran realizar su representación grafica de manera pertinente, pero en el momento de caracterizarlas, se ven con respectivas falencias, debido a que las características proporcionadas para las mismas, no son acordes.

• En el momento que los estudiantes se enfrentan a una situación relacionada con magnitudes, en la que deben poner en juego sus respectivos conocimientos al respecto, pues se encuentran con dificultades, ya que como se vio evidenciado en la guía, respecto a el punto de conservación de longitud, no se clarifica por parte de los alumnos, el sostenimiento frente a la existencia de la conservación de longitud al realizar una determinada rotación o movimiento a un determinado ente.

• Cuando a los estudiantes se les presenta una determinada situación en la que deben hacer uso de procesos de conteo, se pudo evidenciar que la utilización de dichos procesos, se ven marcados de manera positiva en la medida que realizan conteos de forma adecuada en situaciones concretas.

• Por último se puede rescatar que los estudiantes frente a la temática a trabajar, en relación a las figuras geométricas básicas, caracterización de las mismas, procesos de conteo y diferentes tipos de magnitudes, pues los estudiantes dan muestras de actitudes positivas a la hora de trabajar con dicha temática, ya que se ven muy acoplados y lineales a lo que se les presenta o a hacia donde se pretende conducirlos.

Por lo tanto en esta misma línea de conclusiones, podemos hacer mención a la siguiente categorización de resultados obtenidos, respecto a los criterios que se plantearon para la óptima evaluación de la respectiva actividad aplicada:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos conocimientos previos, frente a las figuras geométricas básicas y respecto a algunas de sus cualidades fundamentales.

Niveles:

BUENO: Un 52% del total de los estudiantes se encuentran en este nivel, debido a que realizan un reconocimiento adecuado de las figuras geométricas básicas y logran presentar características adecuadas para las mismas.

BAJO: Un 48% del total de los estudiantes, realizan un reconocimiento parcial de las figuras geométricas básicas, ya que logran graficarla adecuadamente, pero no presentan cualidades ni características para cada una de ellas.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a la hora de enfrentarse a una situación determinada que se le presente.

Niveles:

BUENO: Un 45% del total de alumnos logra manejar magnitudes dentro de una determinada situación, como s el caso de la conservación de la longitud.

BAJO: Un 55% del total de los alumnos, logra reconocer parcialmente la congruencia entre dos segmentos iguales, pero cuando se aplica una rotación o un determinado movimiento a alguno de ellos, no reconoce aun la conservación de la longitud.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente, al momento de enfrentarse a determinadas situaciones cotidianas.

Niveles:

BUENO: Un 53% del total del curso se encuentra en este nivel, debido a que logra hacer uso adecuado de procesos de conteo en determinadas situaciones que se le presente.

BAJO: Un 47% del total del curso se encuentra en este nivel, en cuanto a que logran realizan conteos parciales, pero al momento de pedirles que realicen agrupaciones para obtener una determinada cantidad, se les dificulta.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a la temática trabajada.

Niveles:

BUENO: Un 55% del total de los alumnos presenta determinadas actitudes positivas en relación a la temática trabajada, en la medida que coloca en juego cada uno de sus conocimientos previos que posee para el desarrollo de una determinada situación que se le presente.

BAJO: Un 45% del total de los estudiantes, se muestran como un agente pasivo en el momento de llevar a cabo la solución de determinadas situaciones que se les presenta, en relación a la puesta en escena de sus conocimientos previos que poseen con respecto a la temática trabajada.

Práctica intermedia II

Protocolo I

Integrante: Sergio Esteban Sánchez Moreno 20082145026

Milton Yefersson Villamil Camelo 20082145020.

Fecha: Miércoles, 22 de Septiembre de 2010

Protocolo No. I

Título: Actividad diagnostico

Fecha: Miércoles, 15 de Septiembre de 2010.

Curso: 202 JT.

Lugar: Instituto Técnico Distrital Juan del Corral. Salón 202.

Descripción de la clase:

Los profesores practicantes llegan a las 12:50 horas, para dar inicio a la clase, se da la bienvenida y se procede a explicar la actividad del día. Se le pide el favor a los estudiantes que tomen asiento, posteriormente se hace entrega de un taller que consta de tres puntos. Se lee y explica a todo el grupo cada uno de los puntos, haciendo énfasis que la prueba debe hacerse en total tranquilidad y sin presión alguna.

Hacia las 13:00 horas da inicio la prueba diagnóstico, algunos estudiantes no comprendieron bien el punto uno y tres de la prueba, por lo que se les aclara a cada uno (levantaban la mano) lo que debían hacer. El problema en el punto uno radicaba en que los estudiantes no comprendían bien el pasar de las características a la figura por lo que se les decía que leyeran y plasmaran en el papel lo que comprendieran sin importar el resultado. En el punto tres los estudiantes no comprendían bien el problema que al parecer se debió a la escritura del mismo (se usaron muchos términos complejos) que los alumnos no entendieron, por lo tanto se les explico de forma general a todos los estudiantes colocando en términos simples el problema propuesto. Alrededor de las 14:10 horas la gran mayoría de los estudiantes habían finalizado su respectiva prueba, por lo que se hizo la institucionalización de la prueba y sus conceptos, se procedía a leer uno de los puntos de la prueba y se les preguntaba a los estudiantes cómo respondieron dando argumentos válidos. Toda la actividad termino a las 14:30 horas donde se les propuso a los estudiantes una serie de ejercicios geométricos en el cuaderno, para evitar la indisciplina de los estudiantes y esperar a que la docente encargada llegue.

A las 14.45 finaliza la clase donde se dan las gracias a los estudiantes y a la docente Margarita por la atención prestaba.

Análisis

Para el desarrollo de la actividad 1 y 2 se evidencia el reconocimiento de las diferentes figuras geométricas planas y sus propiedades, ya que estas serán requisito fundamental para el posterior trabajo que se llevara en clase. Ya que como menciona (Martínez 1989) Es de gran importancia el reconocimiento de las figuras geométricas básicas como requisito para la comprensión mutua pero especialmente para la comprensión oral y escrita en la formulación de ejercicios de geometría, como las propiedades y características…. Por eso es nuestro interés verificar que los estudiantes reconocen las figuras geométricas simples para iniciar un posterior trabajo complejo sobre las mismas (sólidos), también es importante que los estudiantes comprendan de qué se les está hablando para así llevar un trabajo más cómodo y óptimo.

Es decir, nos estamos asegurando de qué el estudiante comprende los diferentes significados como la construcción de los conceptos de cuadrado, triangulo, rectángulo y círculo que se dan gracias a la comprensión de sus propiedades y características (lados y ángulos). Por tal razón los ítems 1 y 2 dan cuenta sí el estudiante reconoce las figuras y sus características para así poder determinar de qué manera serán abordados tales conceptos.

Para el desarrollo de la 3 actividad se vio la importancia de que el estudiante sea capaz de comprender la conservación de la longitud ya que como menciona (Romero 1993) la conservación de la longitud es una de las dificultades más notables que presentan los estudiantes para iniciar con el trabajo de magnitudes… Si se llegará a presentar la situación sería de gran importancia su respectivo abordaje y consolidación ya que la conservación de la longitud es requisito importante de abordar en el trabajo posterior que se llevara en la clase.

La razón de la secuencia de actividades está dada ya que se piensa abordar un concepto básico y posteriormente uno más complejo, para así garantizar la construcción colectiva del conocimiento, los resultados cuantitativos de la prueba fueron.

Se observa de manera general que más del 78% de los estudiantes reconocen todas o algunas de la propiedades de las figuras geométricas simples, que es muy importante saberlo ya que como menciona (Martínez 1989) es de importancia saber que los estudiantes reconocen lo que es una figura geométrica y sus propiedades, por lo tanto se tiene la certeza de iniciar con el proyectos, ya que los estudiantes están en plena capacidad de abordarlo.

Aclaración: los ítems del punto 2 (A, B y C) no están explícitos en la guía de trabajo por lo tanto se determinan así:

A = Si pintó las figuras correctamente según la condición.

B = Si contó la cantidad de figuras diferentes que habían.

C = Si sumó el total de las figuras.

Para el punto 2 ítem A se observa que todos los estudiantes comprenden las diferentes figuras geométricas, quizá no con exactitud pero tienen una buena idea de lo que es cada figura, pintaron correctamente los triángulos, los cuadrados, etc. Este ítem tiene semejanza con el punto 1, que se enfocan en el reconocimiento de las figuras geométricas.

Para el ítem B se desea ver si el estudiante hace uso correcto del conteo, pero aparentemente los estudiantes no vieron los cuadros donde debían contar aparentemente por la desnitides de las fotocopias entregadas. Se asume que para el grado segundo los estudiantes ya saben contar por lo menos hasta 1000 según los Estándares Básicos de Matemáticas, el uso del coteo también es de importancia ya que es un proceso significativo en el proyecto de aula, o como menciona (Romero 1993) La importancia del conteo en los niños a temprana edad es de gran importancia, ya que el reconocimiento del número natural se da gracias al conteo simple, la asignación del cardinal a un objeto simbólico y su proceso inverso ayuda al estudiante a la comprensión del concepto número. Se dará por hecho que los estudiantes saben sumar y así apoyar otros conceptos sobre este.

Para el ítem C se desea ver si los estudiantes saben sumar, se observa en la tabla que la gran mayoría de los estudiantes sumaron correctamente, esto es bueno ya que la estructura aditiva es fundamental para el trabajo del proyecto de aula, en el aspecto de tener que sumar materiales y objetos, también el determinar una magnitud usando la adición como una estrategia.

El punto correcto es A, se observa que en general la mayoría de los estudiantes tienen problemas con la conservación de la longitud, al parecer estos resultados apoya lo que dice (Martínez 1989) la conservación de la longitud es una de las dificultades más notables que presentan los estudiantes para iniciar con el trabajo de magnitudes. Es importante que las actividades posteriores se potencien la conservación de cada una de las magnitudes que se piensan trabajar, para la actividad 1 se considerara la conservación de longitud.

En general se puede decir que los niños se encuentran en un buen estado ya que reconocen las figuras geométricas básicas, determinan sus propiedades, las clasifican, hacen uso del conteo, y suman correctamente. Pero tienen algunas dificultades en la conservación de la longitud, pero no debe ser un gran problema quizás se deba por la confusión que se presentó con este ítem (anteriormente descripto).

El punto de partida de la planeación se mantiene pero con la introducción en la sesión 1 (actividad 1) de la conservación de la longitud, que se trabajará con materiales lúdicos y didácticos.

Evaluación

Las actividades propuestas fueron fundamentales en la interiorización de los conceptos que se querían plasmar, fortalecer los ya adquiridos y ver las debilidades de otros, determinando el estado de los estudiantes con el fin de saber desde donde poder abordar la temática propuesta. Los criterios de evaluación alcanzados por el curso en general fueron:

Criterio:

El estudiante presenta sus determinados y respectivos conocimientos previos, frente a las figuras geométricas básicas y respecto a algunas de sus cualidades fundamentales.

Nivel:

BUENO: El estudiante logra poner en práctica los conocimientos previos que posee, al momento de reconocer las figuras geométricas básicas y presentar algunas cualidades resaltantes sobre las mismas.

Criterio:

El estudiante utiliza diferentes tipos de magnitudes a la hora de enfrentarse a una situación determinada que se le presente.

BAJO: al alumno se le facilita la conservación de la longitud, cuando se presentan dos segmentos en la misma posición, pero cuando se realiza la traslación de uno de ellos esta conservación se le dificulta.

Criterio:

El estudiante hace uso del conteo de forma pertinente, al momento de enfrentarse a determinadas situaciones cotidianas.

Nivel:

BUENO: El estudiante cuantifica exitosamente con respecto a actividades que se le presentes, en relación a su vida cotidiana.

Criterio:

El alumno muestra disposición frente a una determinada actividad planteada y es preciso al momento de llevar a cabo cada uno de sus conocimientos y nociones previas, frente a la temática trabajada.

Nivel:

BUENO: El alumno muestra actitudes positivas frente a la situación propuesta y es claro con los conocimientos que posee al ponerlos en práctica respecto a lo que se esté trabajando.

DISEÑO DE LA ACTIVIDAD 1

Nombre de la actividad: "Midiendo y comparando"

Propósitos:

• Reconocer dentro de los objetos del entorno, características que permitan realizar procesos de medición (longitudes, áreas, etc.).

• Utilizar unidades de medida antropométricas, para solucionar situaciones que requieran procesos de medición en el entorno de clase.

• Clasificar y comparar resultados, a partir del proceso que cada grupo siguió para llegar a la solución de la situación planteada respecto a la medición.

• Estandarizar un patrón de medida, con el que todos los estudiantes puedan alcanzar los mismos resultados en el momento de realizar el ejercicio.

• Interpretar la longitud como una distancia, que puede ser medida, y que permanece invariante la distancia que existe entre dos mismos puntos.

Justificación:

Esta actividad está diseñada con el fin, de que los estudiantes por medio de la situación planteada puedan medir, analizar, comparar y estandarizar un patrón de medida, la idea es que por medio de este trabajo se logre realizar el reconocimiento de los atributos o cualidades medibles que poseen los objetos, y que sientan la necesidad de utilizar todos una misma unidad de medida para obtener el mismo resultado frente a la situación planteada.

Además se quiere trabajar la concepción de la magnitud longitud como una distancia, y situaciones en donde se conserva esta magnitud, pues es uno de los obstáculos que presentan los estudiantes Godino (2003).

Gracias a este trabajo se pretende que los estudiantes logren reconocer el metro como unidad universal de medida, además que en el momento de enfrentarse a una situación de este tipo en su vida cotidiana, puedan dar cuenta o realizar estimaciones frente al proceso a seguir en actividades donde se requiera la medida.

Soporte didáctico:

El desarrollo de determinadas actividades en el que se logre presentar diferentes conceptos y conocimientos, donde se contribuya a la construcción de cada uno de ellos en todos los alumnos, y en este caso situaciones relacionadas a la medición, pues se intenta presentar problemas prácticos para facilitar la experimentación y la observación, para que logren llegar a la solución de la situación problema que se les presente.

En esta medida siguiendo a Godino (2003), es importante en primeria instancia que los estudiantes interpreten la magnitud-longitud como una distancia, preguntando siempre de esta forma "¡cual es la distancia de este punto a este otro?" ya que en la longitud se concibe como una distancia, o como una dimensión. Esta última se debe privilegiar en el trabajo con áreas. Según Chamorro (1991).

La conservación de longitud es uno de los obstáculos que presentan los niños, por eso se deben trabajar situaciones representativas, para que encuentren la conservación, como invariante en la distancia de dos mismos puntos. Chamorro (1991).

El concepto de longitud nace en el momento que el niño empieza a comparar objetos, "es más grande que" "más pequeño" "más largo" etc. Interpretando así la longitud como algo medible, en donde se compara por medio de la estimación Lineamientos curriculares de Matemáticas (1998).

Descripción:

Esta actividad se va a llevar a cabo en tres momentos, en el primero los estudiantes se van a organizar en parejas, a cada pareja se le entregara una guía donde se especifican los objetos que los estudiantes deben medir utilizando unidades de medida antropométricas como sus manos y sus pies, cada grupo deberá registrar los resultados obtenidos en la guía que se les proporciono, con el fin de que dichos resultados sean posteriormente socializados.

En la segunda parte de la sesión los estudiantes van a medir los mismos objetos que midieron anteriormente, pero esta vez utilizando una unidad de medida no estandarizada como lo es un trozo de lana cuya medida será tomada libremente de un rollo por cada grupo de trabajo, estos resultados de la misma manera deberán ser registrados y socializados posteriormente, todo esto con el fin de que los estudiantes sientan la necesidad de unificar el patrón de medida.

Por lo cual en la tercera parte de la sesión de clase, a los grupos de trabajo se les hará entrega de un trozo de lana con la misma medida para todos, con el fin de que los resultados de las mismas mediciones se unifiquen o aproximen; llegando así en conclusión a la unidad de medida universal, el metro.

Guía:

Recursos didácticos:

Metodología:

Esta actividad se va a llevar a cabo en parejas, ya que para medir los objetos es más fácil entre dos, además pueden exponer y contrastar ideas acerca de la estrategia más adecuada para llevar a cabo la actividad.

De parte del profesor se espera que sea un guía y orientador de la actividad, además que oriente el proceso de socialización de resultados por parte de los estudiantes y que direccione la actividad a la necesidad de que los estudiantes propongan estrategias y patrones de medida.

Por parte de los estudiantes se espera que sean participantes activos de la actividad, que socialicen debatan y lleguen a conclusiones que les permitan solucionar la situación planteada por los profesores.

Evaluación:

Criterio:

El estudiante reconoce dentro de los objetos del entorno, características que le permitan realizar procesos de medición longitudes.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante reconoce claramente las características que permiten que un objeto de su entorno pueda ser medido, y lo relaciona directamente con el concepto de longitud.

• 2. Bajo: el estudiante reconoce algunas de las características que permiten medir algunos de los elementos de su entorno, pero se le dificulta relacionar estos con el concepto de longitud.

Criterio:

El estudiante utiliza unidades de medida antropométricas, para solucionar situaciones que requieran procesos de medición en su entorno.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante realiza sin dificultades procesos de medición utilizando algunas de las partes de su cuerpo como unidad de medida.

• 2. Bajo: el estudiante reconoce las partes de su cuerpo que le pueden servir como unidad de medida, pero se le dificulta realizar el proceso de medición utilizando dichas partes.

Criterio:

El estudiante clasifica y compara resultados, a partir del proceso que siguió para llegar a la solución de la situación de medida que se le planteo.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante clasifica y compara con facilidad los resultados que obtiene, después de realizar el proceso de medición de diferentes objetos de su entorno.

• 2. Bajo: el estudiante realiza correctamente el proceso de medición de los objetos de su entorno, pero se le dificulta clasificar y posteriormente comparar los resultados obtenidos por los de otros compañeros.

Criterio:

El estudiante estandariza patrones de medida, con los que todos los estudiantes puedan alcanzar los mismos resultados en el momento de realizar la actividad.

Niveles:

• 1. Alto: al estudiante se le facilita proponer y establecer patrones de medida, con el fin de unificar los resultados obtenidos por todo el grupo.

• 2. Bajo: el estudiante está en capacidad de llevar a cabo un proceso de medición con cualquier patrón de medida, pero se le dificulta proponer y sustentar dicho patrón.

Criterio:

El estudiante interpretar la longitud como una distancia, que puede ser medida, y que no se modifica entre dos mismos puntos.

Niveles:

• 1. Alto: el estudiante concibe la longitud como una distancia que puede ser medida y además que esta distancia siempre es la misma entre dos puntos.

• 2. Bajo: el estudiante comprende con facilidad que la longitud es una distancia que puede ser medida, pero se le dificulta comprender su conservación.

Espacio De Formación: Práctica Intermedia II

Periodo Académico: 2010-III

Profesora: Claudia Castro

Alumnos: Anderxon Fabián Olaya Duran 20082145032

Nelson Enrique Rodríguez Pava 20082145025

Grupo: 2

Grado: Segundo B

PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD 1

Descripción:

Se procede a comenzar la sesión de clases a las 12: 50 pm, donde en una primera instancia se organiza todo el salón en determinadas filas, y se les dice a todos los estudiantes que se ubiquen cada uno en sus respectivos puestos de trabajo, debido a que la docente a cargo del grupo no se encontraba en el aula de clase.

Posteriormente en una segunda medida, se les da a conocer a los estudiantes, mediante una pequeña presentación y explicación, lo que irá a consistir la sesión del respectivo día; por lo cual en esta medida, se les pide a los alumnos que se organicen en grupo de a dos personas, debido a que toda la sesión deberán trabajar conjuntamente. Después de que todos los grupos de trabajo estaban conformados, se les presentó una hoja con una tabla, en la que debían registrar diferentes medidas que ellos tomarán, ya sea con la ayuda de: primero sus manos, después con sus pies y por último con un trozo de la lana. (Ver anexo 1).

Al culminar tal explicación, se ubicó a dos parejas de alumnos en donde se encontraban diferentes objetos del salón, como el tablero, la puerta, la ventana, el piso, una baldosa, el armario y la mesa, para que cada pareja fuera midiendo tal objeto, inicialmente con la medida de sus manos; y el resto de parejas de alumnos debían ir midiendo su propio pupitre; es de rescatar que a cada grupo se le aclaró nuevamente, que cuando obtuvieran la medida determinada del objeto que estuvieran midiendo, deberían registrar cada dato en la guía que se les paso, y que cuando terminaran de medirlo, se rotarían al siguiente objeto a medir, en el orden que se propuso en la respectiva guía.

Este mismo proceso se repitió de igual forma, cuando todos los grupos terminaron de medir cada uno de los objetos; en la medida que se les pidió a todos los grupos de trabajo, que nuevamente midieran los respectivos objetos del salón en mención, pero que por el contrario ahora deberían medir con la medida de sus pies. Y se les hizo saber que cuando terminaran de medirlos, deberían posteriormente medirlos en una nueva ocasión, con un trozo de lana que nosotros les íbamos a proporcionar, donde la longitud del mismo, sería la que cada grupo deseara. Es de resaltar un aspecto importante dentro de cada una de las mediciones realizadas, y es que por ejemplo al medir el perímetro del tablero, pues los estudiantes no alcanzarían, así que se les aclaró que debía medir solo la base de tal objeto, lo mismo con la puerta, la ventana y el armario.

Cuando los estudiantes culminaron todo este proceso de medición, se les dijo que se ubicaran rápidamente en cada uno de sus puestos, para lograr llevar a cabo el cierre de dicha actividad, a través de una pequeña socialización de cada uno de los procesos realizados por parte de cada grupo de trabajo, frente a las situaciones que se les presentaron. Y seguidamente a esto, se les proporcionó las gracias a todo el curso, por la colaboración y entrega realizada en cuanto al desarrollo de cada una de las situaciones planteadas en el transcurso de toda la actividad.

Análisis:

De manera general, se puede decir que la aplicación de actividades donde el niño sea el centro de la solución de cierta situación y que además sea el responsable directo de buscar estrategias para llevar a cabo el correcto desarrollo de la actividad, es fundamental para que el estudiante se apropie de determinada situación y lo más importante que se apropie del concepto u objeto matemático en discusión, la actitud de los estudiantes frente al desarrollo de la actividad fue muy satisfactoria, ya que estuvieron atentos y dispuestos a colaborar con lo que les correspondía, también se pudo evidenciar en un gran porcentaje una buena actitud para trabajar en equipo, gracias a esto podemos decir que se cumplieron de manera satisfactoria todos los objetivos propuestos para el desarrollo de esta actividad, esta actividad también nos sirvió para evidenciar que los estudiantes son bastante ágiles para resolver situaciones de este tipo.

Análisis cuantitativo:

En el momento de revisar minuciosamente los resultados obtenidos a partir de la prueba, se pudo notar que la gran mayoría de los estudiantes reconocen y utilizan adecuadamente las partes de su cuerpo para realizar procesos de medición, y muy pocos de ellos no realizan bien este proceso, también la gran mayoría de ellos reconocen y utilizan objetos de su entorno para realizar dicho proceso, el cual solo una pareja no logro reconocer ni utilizar para medir.

Todo lo anterior, ya que en el ítem 1 y 2, en lo que tiene que ver con el uso de las medidas antropométricas el 68% de los estudiantes, logran reconocer y utilizar satisfactoriamente tanto los pies como las manos para medir diferentes objetos de su entorno; en el mismo ítem el restante 32% de los estudiantes realizan un reconocimiento parcial de estas partes de su cuerpo como elementos para medir, ya que los reconocen, pero no los utilizan de la mejor manera, y por ultimo encontramos que no hubo ni una sola pareja de estudiantes que no respondiera este ítem.

Con respecto al ítem 3, donde los estudiantes tenían que medir con un trozo de lana, donde cada uno de los cuales tenía una medida no estandarizada, el 62% de los estudiantes no solo reconoció el trozo de lana como un objeto de su entorno que le servía para medir, sino que también lo utilizo adecuadamente para tal fin; el 36% siguientes logro reconocer la lana como un objeto para medir, pero se le dificulto realizar el proceso de medida con él, y el 2% restante no respondió a este ítem.

A continuación se presenta una tabla con los resultados encontrados a partir del análisis de la guía resuelta por los estudiantes y explicitados anteriormente:

Ítem 1 y 2.

Ítem 3.

Análisis cualitativo:

Con la culminación de la actividad, se pudo evidenciar que los estudiantes en su mayoría se encuentran en capacidad de reconocer y utilizar tanto unidades de medida antropométricas como algunos objetos de su entorno para realizar adecuadamente procesos de medición en determinada situación.

Se puede resaltar con lo anterior que los estudiantes reconocen la longitud como algo medible, y además que crean estrategias para llevar a cabo el proceso de medir diferentes longitudes.

En el siguiente cuadro se puede ver más claramente el contraste entre la teoría utilizada para soportar esta actividad y los resultados evidenciados en el trabajo realizado por los estudiantes.