La evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral (página 4)

El departamento docente es el encargado de la evaluación de los profesores y las indicaciones metodológicas para mejorar la calidad de su trabajo, es preciso conocer, su dominio del Plan de Estudios y el MPT, de los programas relacionados con la formación profesional, de los documentos normativos, de las teorías y normativas existentes sobre la evaluación, de los elementos esenciales de la entrega pedagógica, y de los conocimientos sobre Metodología de la Investigación y sus técnicas para obtener, procesar y analizar la información, entre otros aspectos.

Conocer las condiciones que presentan especialistas de la entidad laboral y profesores, facilita una mejor proyección del trabajo, en función de la caracterización de los estudiantes que se insertan en la entidad laboral.

• Caracterización de los estudiantes a insertar en la entidad laboral

El estudiante llega a la inserción laboral con un perfil que se viene conformando desde el primer año. Este se nutre durante los primeros años de los contenidos generales y profesionales básicos (perfil profesional básico), se desarrolla y se consolida a partir de entonces, con los contenidos específicos de su especialidad.

Es necesario conocer el estado integral del estudiante en cuanto a la actividad cognitiva, expresión del saber (conocimientos profesionales), la actividad transformadora, expresión del hacer (habilidades profesionales), que están mediadas por la actividad valorativa, expresión del ser (valores) y la actividad comunicativa, expresión del convivir (normas de comportamiento y convivencia en el colectivo laboral).

La vía fundamental está en la entrega pedagógica y, cuando esta no sea posible, se recomienda realizar pruebas pedagógicas de carácter teórico práctico. Esto les permite a los profesores y especialistas de la entidad laboral organizar y planificar la inserción laboral y como parte indispensable de ella, la evaluación que realizarán sobre los contenidos profesionales específicos que el estudiante alcanzará durante el proceso.

Una vez que se posea toda la información necesaria, se pasa a la segunda etapa.

2da etapa- Planificación y organización del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral. (Figura III. 3 al final del capítulo)

Objetivo: preparar las condiciones para el desarrollo del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral.

Al concebir esta etapa se debe tener presente que las actividades docentes de la inserción laboral, forman parte de las modalidades de la enseñanza práctica (RM 254/2013). Por tanto, la dirección de las actividades docentes se ajustan a las fases de la clase de enseñanza práctica, en la que, además de su preparación, es importante tener en cuenta su estructura didáctica, por el papel que juega la evaluación en cada una de sus fases: organizativa, introductoria, ejercitación práctica y final.

Proceder metodológico. Acciones a desarrollar

• Selección de las entidades laborales para el desarrollo de las etapas de la inserción laboral

Sobre la base de la información obtenida en la etapa anterior, se seleccionan las entidades laborales que se utilizarán tanto en la práctica laboral como en la preprofesional o en ambas. Es importante tener en cuenta el objeto social específico de la entidad y la capacidad instalada; este elemento le permite al departamento docente establecer la red de talleres docentes, en las diferentes entidades del territorio, (Acosta Iglesias, 2012) y con ella la rotación de los estudiantes cuando en una entidad no se cumplan totalmente los objetivos.

En la selección de las entidades juega un papel importante el criterio de los representantes de las comisiones de especialistas, por la información general que tienen sobre el plan de estudio y de las entidades laborales con mejores condiciones objetivas y subjetivas.

No se debe obviar la posibilidad del uso en las entidades laborales y por los especialistas de las nuevas formas de la economía (trabajo por cuenta propia), siempre que cumplan con los requisitos establecidos.

• Distribución de los estudiantes por entidades laborales

La ubicación se realiza en función de la cantidad de entidades con posibilidades para que los estudiantes

cumplan con los objetivos de la inserción. Se debe tener en cuenta que la atención del especialista es de tipo tutorial o en pequeños grupos. Esto facilita la enseñanza y el aprendizaje y en consecuencia, la atención personalizada durante la evaluación, de manera que se puedan atender las diferencias individuales de cada uno y tener un criterio evaluativo de cada una de las actividades realizadas por los estudiantes; posibilita además, apreciar el desarrollo de cada estudiante ante cada situación de la práctica que se le presenta.

Los estudiantes se distribuyen según los puestos de trabajo, los recursos tecnológicos y la posibilidad de rotación por puestos de trabajo o por redes de talleres docentes.

Un elemento imprescindible es la determinación de los problemas profesionales que enfrentarán los estudiantes de prácticas. Para ello se tiene en cuenta los indicadores elaborados en el capítulo II. Ello permite establecer el tránsito de los estudiantes, en función del desarrollo de los niveles de asimilación y de desempeño durante la actividad práctica.

Téllez (2005), tuvo en cuenta un grupo de criterios para la selección del problema técnico, que también son aplicables a los problemas profesionales, no importa su grado de complejidad; entre ellos: que la solución tenga un carácter mediato al menos en el plazo de una semana; que requieran por parte del estudiante un proceso de búsqueda para encontrar las posibles soluciones; que generen la necesidad de utilizar los conocimientos teóricos y prácticos por parte de los estudiantes; que contribuyan al logro de los objetivos del MPT; que permita el desarrollo de los contenidos profesionales específicos.

Otro elemento no menos importante por su carácter estratégico es la zona de residencia de los estudiantes pues la cercanía facilita la exigencia a los estudiantes y la incorporación de la familia al proceso. Esta podrá ejercer un papel importante al valorar con sistematicidad los resultados alcanzados (conocimientos, habilidades y valores) por sus hijos durante esta etapa.

• Determinación de los indicadores para la evaluación y sus parámetros

Es indispensable determinar los indicadores que se tendrán en cuenta para la evaluación sistemática, parcial y final. Es este un análisis que parte del departamento docente, pero que en la práctica, se realiza por el profesor y por el especialista. La base fundamental para este análisis la constituye el MPT a formar y entonces, se podrá dar seguimiento a la conformación paulatina del PPGT (anexo 19).

Es recomendable realizar el análisis de los indicadores desde la perspectiva de la práctica laboral y de la práctica preprofesional, pues al poseer objetivos diferentes, los niveles de asimilación y desempeño también serán diferentes. Los indicadores deben reflejar la integralidad del futuro profesional en función del MPT exigido (conocimientos, habilidades y valores) y deben tener carácter objetivo en función de la conformación del PPGT.

Una vez determinados los indicadores y sus parámetros, es conveniente elaborar la estrategia en que estos se evaluarán en cada estudiante con carácter sistémico, parcial y final. Se determinarán los objetivos a evaluar, para medir el nivel de desarrollo de los estudiantes en cada momento.

De igual forma, la determinación de los indicadores deberá estar acompañada de los parámetros y de los criterios evaluativos correspondientes. Es preciso recordar las características del especialista de la entidad laboral, que en la mayoría de las ocasiones se corresponde con el nivel de obrero o de técnico medio. En ese caso, se recomienda establecer códigos fáciles de trabajar de conjunto con el profesor, sin que estos entren en contradicción con los criterios de las resoluciones de evaluación vigentes.

Se recomienda evaluar cada indicador en una escala de cinco lugares en orden descendente: 5; 4; 3; 2 y 1. La descripción de cada uno se realiza de la siguiente manera: 5 excelente, 4 muy bien, 3 bien, 2 regular, 1 mal.

• Determinación de las formas organizativas de inserción laboral

En este aspecto es necesario que el especialista de la entidad laboral de conjunto con el profesor, determinen el período de permanencia del estudiante en la entidad laboral durante la inserción. Aunque la RM 254/ 2013, establece varias formas para las prácticas laborales, el autor considera como las más factibles, las que incluyen varios días consecutivos o las concentradas por períodos. Su fundamentación está en las características de los procesos productivos y/o de servicios que ocurren en las entidades laborales seleccionadas, a pesar de la planificación, por eventualidades y otras complejidades que hacen que determinados problemas profesionales requieran de varios días para su solución, en lo que sería

conveniente la participación de los estudiantes.

Esto además, permitirá la selección de las actividades que los estudiantes realizarán, de manera que se cumpla todo el ciclo de trabajo y quede una labor finalizada donde puedan medirse todos los indicadores a tener en cuenta durante el proceso de evaluación.

El otro elemento relacionado con esto es el propósito de reforzar y consolidar conocimientos específicos, para lo que cada estudiante debe repetir acciones y operaciones en cantidades y grados de complejidad necesarias para alcanzar las habilidades requeridas, lo que no sucede cuando el estudiante finaliza el tiempo de práctica y el problema aún no tiene solución.

• Capacitación de los profesores y los especialistas de la entidad laboral

Constituye una acción importante, pues para poder llevar a cabo el proceso se necesita que los mediadores esenciales estén capacitados en cómo realizar el proceso de evaluación. Es necesario no olvidar que "La calidad de la clase de enseñanza práctica está determinada por el nivel de preparación que alcancen los profesores y especialistas de la entidad laboral" (38)

La evaluación es un componente o categoría didáctica del proceso de enseñanza práctica, por tanto en esta acción será necesario tener en cuenta la capacitación de los profesores y de los especialistas de la entidad laboral desde las tres etapas fundamentales de la clase de enseñanza práctica: preparación básica, preparación previa al planeamiento de la clase y preparación de la clase.

La preparación en general es responsabilidad del departamento docente, pero adquiere características distintas. La capacitación de los profesores sigue las vías tradicionales establecidas en el sistema de trabajo y es desarrollada en la escuela politécnica.

Es conveniente que la capacitación de los especialistas de la entidad laboral se realice en su propio puesto de trabajo. Debe ser dirigida por el docente que atiende la inserción y debe adoptar formas en las que el especialista se sienta cómodo, como pueden ser la preparación durante la propia actividad, los intercambios con el docente y las demostraciones del docente, entre otras.

Entre los contenidos fundamentales, además de los psicopedagógicos para el especialista de la entidad laboral y técnicos para el profesor, deben priorizarse el estudio del MPT, así como las estrategias, metodologías, sistemas de acciones etc., a seguir para dirigir el proceso en general y la evaluación en particular.

De la preparación de estos dos procesos esenciales dependerá la calidad de la evaluación.

3ra etapa. Ejecución del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante el proceso de inserción laboral

Objetivo: ejecutar el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante el proceso de inserción laboral

Esta etapa ocupa el mayor espacio de tiempo durante la inserción laboral, en tanto la evaluación, como componente del proceso, tiene lugar durante todas las fases de este. En ella se realizan las tareas planificadas con antelación por el profesor y por el especialista de la entidad laboral.

Proceder metodológico. Acciones fundamentales

• Elaboración del plan de la inserción laboral y la guía de entrenamiento

La inserción laboral se contempla en el plan de enseñanza práctica y su control se establece en la planificación anual del centro docente (RM 254/ 2013). La primera acción está relacionada con la elaboración de este plan, lo que será responsabilidad del departamento docente y de la comisión de especialistas. El plan de enseñanza práctica posee carácter general y se elabora a partir de los objetivos que se deben alcanzar tanto en la práctica laboral como en la preprofesional.

Con el plan de la inserción laboral determinado se elaboran las guías de entrenamiento, tanto para la práctica laboral como para la preprofesional. En ellas se concreta el carácter específico, individual o general del plan de inserción.

Responden a los contenidos a trabajar para lograr el desarrollo técnico y profesional del estudiante; constituye el documento en que se relacionan los trabajos y actividades que deben ejecutar los estudiantes durante la inserción laboral con el objetivo de integrar, fortalecer y consolidar los conocimientos y habilidades profesionales establecidas en los planes y programas de estudio. Su elaboración es responsabilidad del profesor y del especialista, sobre la base del MPT para la etapa. Es conveniente que en la guía estén relacionados los indicadores a evaluar. Una vez elaborada, la guía de la inserción se presenta y se discute en el departamento docente para su corrección y aprobación.

• Análisis de los indicadores con los estudiantes

Esta es una acción de gran importancia pues significa establecer las normas evaluativas que se seguirán durante el proceso. Se realiza en el momento en que se informará de modo general la organización de la inserción laboral. Aunque en este momento también están los padres de los estudiantes, la discusión de los indicadores solo exige presencia de los estudiantes. La dirigen profesores y especialistas de la entidad laboral quienes brindaran la información detallada de las características de las actividades, los

objetivos y de los contenidos a desarrollar.

Se discutirá con los estudiantes las aspiraciones que se tiene para con ellos, una vez concluidas la práctica laboral y la práctica preprofesional por separado. Es preciso que sepan los indicadores que integran un perfil profesional integral y qué significa este en su futuro como trabajadores.

Los estudiantes deben ser conscientes de los objetivos de la evaluación y del papel individual que juegan, con los juicios sobre su propio desarrollo; así, al llegar el momento de una evaluación pueden tener criterios sobre sí mismos y sobre sus compañeros. Estos indicadores deben ser discutidos también con los padres, con el objetivo de fomentar un posible efecto de resonancia.

De igual manera y de acuerdo con la forma organizativa que se adopte para la práctica laboral, los indicadores serán informados a los estudiantes para cada una de las actividades o en su defecto cada semana, fundamentalmente durante la fase introductoria de cada actividad productiva docente.

• Desarrollo de la evaluación, de acuerdo con sus momentos

La evaluación debe caracterizarse por ser sistémica, continua e integradora; incluye tanto a profesores y especialistas de la entidad laboral como estudiantes y se realiza en los contextos donde se ejecuten las actividades. Con ella se mide el grado de desarrollo técnico y profesional que va obteniendo el estudiante de acuerdo con los objetivos trazados de manera frecuente, parcial y final, según los indicadores establecidos.

Se debe partir de la variante organizativa adoptada para la práctica laboral, pues en función de ella se deberán desarrollar los momentos de la evaluación. En el caso que se estudia, la inserción laboral adopta la variante de tres días semanales durante todo el curso (nueve meses). (figura III. 4 al final del capítulo)

De esta manera, se evaluará el aprendizaje en cada actividad diaria, se realizarán 36 resúmenes evaluativos semanales (hasta cuatro por mes), hasta 8 evaluaciones parciales, un corte evaluativo en la semana 16 al concluir el 1er semestre, donde ya se realizaron cuatro evaluaciones parciales y una evaluación final cuando concluya el período de práctica laboral, lo que permitirá realizar un perfil parcial de cómo concluye el estudiante este período. La organización puede tener variaciones en función de la variante de inserción laboral que se adopte.

A continuación se muestra un ejemplo que refleja el proceso en las etapas de práctica laboral y de práctica preprofesional. (figura III.5 al final del capítulo).

En la práctica laboral

La evaluación frecuente o permanente debe ser realizada durante todo el proceso. Parte del conocimiento previo que posee el estudiante para establecer su zona de desarrollo potencial. Cada semana se realizará un resumen de los resultados que diariamente se obtienen.

Es importante la organización de la actividad en función de los problemas profesionales según su grado de complejidad. En todos los casos el profesor y el especialista organizan el proceso y determinan a qué problemas se enfrentarán los estudiantes en cada semana del período de práctica laboral, graduando su grado de complejidad, en función de los niveles de asimilación y desempeño que debe desarrollar el estudiante.

En la práctica preprofesional

Cuando estos son problemas de simple complejidad (PPsc) su solución puede comenzar y concluir en una sola jornada de trabajo. En este caso, si no estuviera el profesor presente, al terminar la actividad (jornada laboral) el especialista analiza los resultados de conjunto con los estudiantes, siguiendo los indicadores y parámetros establecidos. Este tipo de actividad docente, a partir de diferentes PPsc, sobre todo en los primeros momentos de la práctica laboral, puede repetirse de modo que en una misma semana o en un período equivalente cada estudiante insertado tendrá varias evaluaciones individuales, correspondientes cada una a cada problema enfrentado.

Al término de la semana o período equivalente el especialista y el profesor, después de analizar los resultados individuales del período, los discuten con los estudiantes y conforman una evaluación integradora y con sus resultados, se elabora el perfil para esa etapa. (figura III.6 al final del capítulo y Anexo 19)

Según la evolución de la etapa de práctica, el estudiante va enfrentando problemas profesionales de mayor complejidad [media (PPmc) o complejo (PPc)], por lo que las actividades docentes se extienden en tiempo y pueden ocupar desde uno hasta varios días. En este caso, en la semana el estudiante enfrentará menos problemas pero con mayores exigencias cognitivas, elementos a tener en cuenta en la evaluación de su aprendizaje. Las evaluaciones sistemáticas forman parte de las diferentes etapas de cada problema, aunque solo el especialista dará un criterio evaluativo al solucionarse este.

La conformación del perfil entonces dependerá de la evolución que ha tenido el estudiante en esa etapa,

afectada por la evolución de los resultados que obtuvo en ese período de una semana o de su equivalente.

De igual modo, es la evaluación frecuente la que más aporta a la retroalimentación del proceso. Los efectos diarios o semanales que se provoquen en los estudiantes van indicando qué cambios habrá que realizar en el proceso o qué área habrá que reforzar.

De este modo (frecuente), el especialista y el profesor pueden haber realizado varias evaluaciones integradoras en una etapa determinada, a partir de la evaluación desarrollada con carácter individual en varias actividades docente-productivas, donde los estudiantes enfrentaron distintos problemas profesionales. Los datos que se obtiene de manera frecuente permiten reajustar el proceso, trabajando en las fallas producidas.

La evaluación parcial o intermedia se realizará en determinadas fases del proceso, con criterio previamente determinado por el profesor y por el especialista. Puede ser al término de unidades de estudio, de determinados contenidos, de la solución de determinados PPc, o simplemente al término de determinados períodos de tiempo.

Siempre se requiere que en esta evaluación participen tanto el profesor como el especialista. En ella previamente, se analizarán los resultados individuales de cada estudiante, según las evaluaciones semanales recibidas y la evolución integral observada en el estudiante. (figura III.7 y Anexo 19)

La evaluación se analiza con cada estudiante, teniendo en cuenta los criterios que estos poseen de su propia evolución y los que poseen de la evolución de sus compañeros.

A modo de redondear y triangular la evaluación es conveniente escuchar el criterio de la familia y de otros obreros del colectivo, teniendo en cuenta así el efecto de resonancia provocado por los cambios en la conducta y los modos de actuación del estudiante en otros contextos.

La evaluación parcial o intermedia permite determinar los valores que va tomando cada dimensión del perfil. Esto posibilita determinar el balance entre las dimensiones y hacia donde hay que reforzar las influencias pedagógicas, ya sea hacia lo cognitivo, hacia lo procedimental o hacia lo actitudinal. De igual modo la información permite incidir sobre los problemas que de modo general estuvieron latentes.

En la evaluación final, está presente más que en las anteriores el carácter integrador del desarrollo técnico y profesional integral alcanzado por el estudiante. Sus resultados se acercan a las exigencias del MPT establecido. En ella deben estar presentes el especialista y el profesor. Será el resultado primero, de un análisis conjunto sobre la evolución del estudiante en las evaluaciones parciales e intermedias y de la información proveniente de otros especialistas del colectivo y de la familia.

En segundo lugar, se produce el análisis y la reflexión con los estudiantes, en tanto son importantes sus criterios acerca del proceso propio desarrollado y sobre el de sus compañeros. Con los resultados de este análisis, se conforma el PPGT.

En el caso de la práctica laboral, los estudiantes pueden llegar a alcanzar niveles de asimilación caracterizados por la aplicación de sus conocimientos o de desempeño altos, al resolver situaciones profesionales modificadas de manera prevista. Puede darse el caso que los estudiantes lleguen hasta manifestaciones incipientes de creatividad, aunque es poco común. El perfil obtenido en esta etapa, servirá de información previa para comenzar la próxima, relacionada con las prácticas preprofesionales. Por ello, es preciso realizar una evaluación final de esta etapa y que los estudiantes se enfrenten a la solución de problemas profesionales, preferentemente complejos, que permitan al especialista y al profesor conocer los niveles de preparación integral que poseen los estudiantes, como resultado de haber vencido esta etapa de la formación profesional específica. De igual manera, se seguirán teniendo en cuenta los indicadores establecidos de modo integral. La información obtenida posibilita el redimensionamiento del proceso.

En el caso de la práctica preprofesional, los especialistas de la entidad laboral y profesores evaluarán si los estudiantes han alcanzado niveles de desempeño caracterizados por la creación o dominio de los contenidos, al enfrentarse y resolver con calidad situaciones profesionales nuevas e imprevistas. Con esta información se elaborará el PPGT, que representará la concreción del MPT de la especialidad. La medida en que las características del perfil se acerquen a las exigencias del MPT, constituye una manifestación, no solo de la calidad de la inserción laboral, sino también de la calidad del proceso de la ETP en general. (Anexo 19)

Una vez conformado el PPGT el profesor y el especialista lo clasifican, evaluando el grado de homogeneidad, balance o limitaciones que se manifiesten en el resultado de sus componentes: teórico-cognoscitivo, práctico- instrumental, actitudinal, y/o bidimensional.

Otro elemento importante de la evaluación final, debe ser la valoración de manera integral, por el especialista y el profesor, de todo el proceso de inserción laboral, considerando los aspectos positivos e insuficiencias. Esta evaluación resulta altamente positiva por el uso de la información para la retroalimentación del proceso de evaluación en general. Los resultados finales se le informan a la familia de los estudiantes.

El profesor y el tutor elaborarán un informe que será analizado en el colectivo del departamento docente. En él no deberán faltar indicadores como: el cumplimiento del plan de inserción laboral en cada etapa y las guías de entrenamiento, la medida del vencimiento de los objetivos propuestos; cómo ha sido su intervención mutua; la calidad de las acciones de la evaluación, las insuficiencias de índole objetivo y subjetivo detectadas en el proceso de inserción, así como el plan de mejoras para su tratamiento, con vistas a períodos posteriores.

4ta etapa Evaluación de la metodología elaborada para la instrumentación de la concepción didáctica

Objetivo: evaluar la instrumentación de la concepción didáctica a partir de la metodología elaborada.

El control que se realice durante el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, en la inserción laboral, permitirá el seguimiento y la retroalimentación del proceso en su conjunto. La detección de errores, de carencias e insuficiencias, propicia la corrección, el ajuste o el rediseño de acciones según su grado de dificultad.

La evaluación de la implementación también posee las cualidades de la propia concepción, en tanto será sistémica, continua e integradora. Al mismo tiempo, posee carácter regulador del propio proceso. Para su desarrollo deberán tenerse en cuenta interrogantes como: ¿para qué evaluar?, ¿qué evaluar?, ¿cuándo evaluar?, ¿a quiénes evaluar? y ¿cómo evaluar?

3.2. Proceder metodológico. Acciones a desarrollar

• Determinación de los objetos de evaluación

Se persigue conocer en qué medida se ha logrado el cumplimiento de los objetivos y del contenido de la concepción didáctica. Por tanto, es importante conocer la medida en que se cumplen las acciones de cada etapa prevista, a partir de la materialización del proceder metodológico propuesto.

La evaluación se realiza en función del nivel de cumplimiento de cada una de las acciones, planteadas con carácter sistémico. Es preciso conocer cómo actúan profesor y especialista en cada caso y cómo su accionar se revierte de modo gradual en el desarrollo de los estudiantes.

• Determinación del momento y de los sujetos que realizan la evaluación

Cada etapa se evalúa en su conjunto de manera sistemática, parcial y final. Sistemáticamente, se evalúan la calidad con que se va realizando cada acción y sus resultados en los profesores, especialistas de la entidad laboral y estudiantes. Esto permite la retroalimentación permanente del proceso. De forma parcial, se evalúa al término de cada etapa de la metodología. El responsable de esta evaluación es el departamento docente, instancia donde se han venido recogiendo criterios sobre el proceso de manera sistemática. Son objetos de evaluación el profesor, el especialista, el estudiante y el propio proceso.

De manera final, es conveniente evaluar cuando terminan las etapas de práctica laboral y de práctica preprofesional de manera individual, en tanto no se persiguen los mismos objetivos ni las formas organizativas son iguales. Finalmente, se evalúa también cuando ha culminado la inserción laboral, a partir del resultado producido en los estudiantes de acuerdo con el cumplimiento de la relación MP-PPGT. De igual manera se evalúa el resultado del proceso. La entidad responsable es el departamento docente, donde se presenta y discute el informe, tomando como espacio los colectivos y las reuniones de las comisiones de especialistas.

• Determinación del lugar en que se realiza la evaluación

Independientemente de que en este proceso de inserción laboral intervienen las instituciones educativa y productiva, el proceso de evaluación se realiza en esta última, puesto que la concepción didáctica y su metodología de implementación se desarrollaron en integración directa con la producción. Así, cobra mayor relevancia el trabajo de los profesores y especialistas de la entidad laboral, y se contribuye al fortalecimiento de las funciones docentes de dicha institución.

• Determinación de las formas y vías para la evaluación

Dentro de las vías fundamentales se encuentran la autoevaluación de profesores y especialistas de la entidad laboral el control de las actividades que se realizan en la inserción laboral, los análisis de los informes de comisiones de especialistas como reguladoras de la formación profesional, los resultados de las visitas y los despachos. En esta dirección es importante el trabajo central que realiza el departamento docente como órgano principal.

Además, se deben aplicar instrumentos como observación, encuestas, entrevistas y técnicas participativas, entre otros, para obtener el criterio de los obreros, de la familia y de los propios estudiantes. Una de las formas importantes para verificar la efectividad del proceso, es el control que realizan los directivos de la escuela y de la entidad laboral, durante el desarrollo de la inserción.

Los resultados alcanzados en la evaluación de cada una de las etapas y sus acciones permiten el análisis de insuficiencias y errores, al tiempo que propician la retroalimentación de la metodología en particular y de la concepción en general, dando la posibilidad de incorporar modificaciones, nuevas experiencias, métodos o procedimientos durante la preparación de otras actividades, así como durante la planificación del nuevo ciclo de trabajo y del próximo curso escolar. El análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de la implementación de la concepción elaborada, se sintetiza en la evaluación general de la metodología aplicada.

3.3. Comprobación de la validez de la concepción didáctica y de su metodología

Para la comprobación de la validez de la concepción didáctica y de su metodología de implementación, se utilizó el criterio de expertos (método Delphy) y el cuasiexperimento en la práctica educativa, en razón fundamentalmente, del poco tiempo que ha transcurrido de incorporado el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral en la formación del Técnico Medio en la rama del Trasporte, que es objeto de análisis en esta investigación. Además, por contar con dos grupos de la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte lo que permitió seleccionar uno como grupo de control y otro experimental.

3.3.1. Resultados de la valoración de la metodología. Método Delphy

Con el objetivo de comprobar la validez de la concepción didáctico–metodológica y su metodología, desde el punto de vista de contenido, se decidió realizar la comprobación mediante el criterio de expertos. Según Campistrous y Rizo (1998), existen diferentes procedimientos para hacer objetiva la selección de los expertos. Se asume el procedimiento de autovaloración como un método sencillo y completo, pues nadie mejor que el propio experto puede valorar su competencia en el tema en cuestión. Aunque se reconoce la existencia de otras formas para aplicar el método, en el estudio fue utilizada la metodología Delphy.

Se plantearon como requisitos iníciales para la selección de los expertos, los siguientes:

• Que los expertos consultados cuenten con más de 15 años de experiencia laboral en la ETP; con categoría científica o docente; que tengan una formación como docentes, como dirigentes, como investigadores u organizadores de la enseñanza práctica, en las instituciones docentes y productivas; que tengan conocimientos sobre la enseñanza práctica en la ETP y sobre la inserción laboral y estar dispuesto a participar en la investigación.

A continuación, se determinó el coeficiente de competencia (Anexo 20), a partir de la fórmula siguiente:

K= 0.5 (kc + ka)

Para definir el coeficiente de competencias (k), se solicitó a los expertos su autovaloración (Anexo 21), a partir de las fuentes que les permiten argumentar sus criterios en el tema en cuestión.

De los 30 expertos, 11 son doctores en Ciencias Pedagógicas, cuatro en Ciencias Técnicas, seis son másteres en Pedagogía Profesional y ocho en Ciencias de la Educación, en la mención de la ETP. Uno solo es licenciado, pero con una alta experiencia en la enseñanza práctica. En el (Anexo 22), se muestran las características del grupo de expertos seleccionados.

Se les aplicaron dos rondas de cuestionarios. En la primera los expertos emitieron algunas sugerencias y recomendaciones que se tuvieron en cuenta para mejorar la concepción y su metodología. Ellas fueron:

Enfatizar en el papel de los especialistas de la entidad laboral y los profesores en el carácter cooperado del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte; revelar con mayor claridad, lo distintivo de la evaluación que se realiza en la entidad laboral, en su carácter continuo e integrador, respecto a la que tradicionalmente se desarrolla; mejorar el esquema que representa la metodología, para su mejor interpretación; declarar principios inéditos del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos

profesionales específicos, durante la inserción laboral de la rama del transporte; no circunscribir el contenido de la estructura didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos solo para la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte, de manera que pueda ser generalizada a otras especialidades de la ETP. Estas sugerencias constituyeron correcciones realizadas a la concepción y a su metodología de implementación.

El análisis de la información obtenida en la segunda ronda del cuestionario aplicada a los expertos, según la encuesta del (Anexo 23), reveló los resultados que aparecen en el (Anexo 24), con la aplicación del método Delphy.

De modo general, todos los expertos reconocen que la concepción didáctica permitirá concebir con validez el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte y que a su vez, la metodología contribuirá a su implementación en la práctica.

3.3.2. Reseña del cuasiexperimento desarrollado para evaluar la factibilidad de la instrumentación en la práctica educativa de la concepción didáctica

"Cualquiera sean las ideas gnoseológicas de un científico, él inevitablemente abandona la plataforma del agnosticismo cuando espera del experimento la confirmación de la teoría propuesta" Kznetsuv(1990).

Siguiendo estos planteamientos se diseñó un cuasi-experimento con la variante pretest – postest , reconocido como una modalidad del experimento en el campo de la Pedagogía, que permite, según Sampieri (1996), Cerezal y Fiallo (2009) manipular la variable independiente, para comparar los resultados que alcanza el grupo experimental con respecto al de control, durante su aplicación en la práctica educativa. Para la ejecución del cuasi-experimento se seleccionó un grupo de talleres de la empresa del transporte donde realizan la inserción laboral los estudiantes de la especialidad de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte, debido a la diversidad de los trabajos que realizaran y las posibilidades de acceso a la misma para el control de las acciones en la actividad experimental.

Para determinar el grupo experimental y el de control se seleccionaron los dos grupos de tercer año que se encuentran realizando la práctica laboral al azar y se les aplicó el pre-test (Anexo 25). Esto permitió identificar los grupos más homogéneos en sus resultados, donde se incluyó el nivel de preparación del profesor y de los especialistas de la entidad laboral. Los instrumentos aplicados sirvieron además, como medición inicial en el desarrollo del cuasiexperimento.

Los talleres se dividieron en dos grupos de manera que en cada uno existieran talleres con características similares. En cada uno se ubicó la misma cantidad de estudiantes (7), se planificó la rotación por talleres según lo sugerido por Acosta (2012) para que todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de enfrentar los problemas profesionales más significativos durante la etapa.

En cada grupo participarían 23 especialistas de la entidad laboral, los profesores estarían distribuidos 1 en el grupo de control y 9 en el grupo experimental que permanecerían a tipo completo durante el periodo de inserción laboral 4 que realizarían la función de supervisores por estos talleres.

La selección de los grupos experimental y de control se hizo al azar, quedando la distribución que aparece en el Anexo 25.

Para evitar la influencia en los resultados de elementos ajenos a los contenidos de la concepción propuesta se controlaron las variables siguientes:

La influencia de las orientaciones de las instancias superiores; las influencia de los aspectos normados en los documentos oficiales; condiciones objetivas en los talleres para el desarrollo de la actividad; la influencia de la presión por el cumplimiento de las metas productivas y del objeto social del taller en la dinámica del proceso de evaluación; la preparación del colectivo laboral para la asimilación de la propuesta realizada.

Para la implementación de la propuesta se hizo: reunión de coordinación con directivos de la empresa y el CP "1ro de Mayo; un taller metodológico con los profesores y los especialistas de la entidad laboral implicados; una reunión con los estudiantes del grupo experimental para explicar los objetivos.

Resultados del pre-test.

La medición inicial relacionada con el desarrollo del proceso de evaluación de los profesores y especialistas de la entidad laboral se realizó mediante una observación (Anexo 26). Las principales dificultades y potencialidades estuvieron relacionadas con la falta de preparación para asumir la nueva concepción, por el rompimiento que significaba cambiar la forma en que, hasta el momento, se realizaba el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos. Se encontró, además, que persisten las limitaciones encontradas en la constatación del problema, ya descritas en el epígrafe 1.4.4.

Dimensión I. Estructuración del proceso de evaluación durante la inserción laboral.

Para corroborar las limitaciones de lo estructural funcional de este proceso se observaron 15 actividades en cada grupo previas a la instrumentación de la propuesta, cuyos resultados se exponen a continuación.

El índice ponderado calculado a partir de las evaluaciones de los indicadores para evaluar la dimensión alcanzó una media de 0,41 para valores que están entre 0,33 y 0,53 lo que muestra que es baja la evaluación de esta dimensión. Algo similar ocurre en el de control donde este índice tiene una media 0,47 de valores que están entre 0, 33 y 0,6.

Dimensión II. Comportamiento del plano funcional del proceso de evaluación.

El índice ponderado para evaluar la dimensión alcanzó una media de 0,47 para valores entre 0,4 y 0,6 en ambos grupos, lo que demuestra que la ponderación es baja.

La evaluación de la asociación entre las dimensiones estudiadas mediante el coeficiente de Pearson dio que esta es relativamente baja en ambos casos: r= 0,45 en el grupo de control, por r=0,60 en el experimental, lo que indica que es bajo por lo que no existe correspondencia entre el componente estructural-funcional del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos.

Hasta este punto se aprecia similitud entre los grupos en todos los aspectos evaluados.

Desarrollo de la puesta en práctica de la propuesta

La preparación inicial de los profesores y especialistas de la entidad laboral se realizó mediante una clase metodológica instructiva (Anexo 27) en el grupo de experimentación, al cual se hizo alusión en la segunda etapa de la metodología, en el que se precisaron los objetivos y el procedimiento a seguir para la introducción de la experiencia. También se abordaron los principales referentes teóricos que sustentan la propuesta; se explicaron de manera detallada la concepción y su metodología de implementación. Estos elementos se consolidaron en las acciones de preparación desde el componente estructural funcional del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, descritas también en la etapa señalada.

Como acciones principales que se realizaron para la instrumentación en la práctica de la concepción didáctica, se determinaron:

La implementación de la metodología a partir de su objetivo y el paso por sus etapas; el seguimiento a la puesta en práctica de la metodología; la medición final y el procesamiento de los resultados; la constatación de la validez de la concepción didáctica

La implementación de la metodología se efectuó siguiendo, de forma secuenciada, cada una de las etapas descritas para este fin, en los epígrafes anteriores del presente capítulo.

El seguimiento a la puesta en práctica de la concepción didáctica se hizo mediante la guía de observación que aparece en el. Se pudo comprobar que ofrece posibilidades para potenciar el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral.

Las contribuciones que hace la concepción didáctica para el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, fue otro elemento importante de la constatación en la práctica, que valida la premisa de la necesaria aproximación sucesiva a su complejidad; también, se observó el aporte que brinda a la sistematización en la formación del Técnico Medio en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

De igual forma, se comprobó la importancia que revisten la concepción y su metodología en las acciones que realizan los especialistas de la entidad laboral y los profesores, como mediadores del proceso de enseñanza en la entidad laboral, revelándose de esta manera el carácter multifactorial del proceso.

Como otra vía para el seguimiento de la implementación de la propuesta y en función de evaluar los cambios ocurridos, se realizó la observación a 15 actividades, siguiendo los aspectos de la guía de observación.

Resultados del postest

Resultados de la observación final

Para corroborar las limitaciones de lo estructural funcional de este proceso se observaron 15 actividades en el control y el grupo de experimentación previas a la instrumentación de la propuesta, cuyos resultados se exponen a continuación.

Dimensión I. Estructuración del proceso de evaluación durante la inserción laboral

Para cada observación del grupo de control se calculó un índice ponderado para calcular la dimensión el que alcanzó una media de 0,46 lo que demuestra que la ponderación es baja y en el grupo experimental una media de 0,97 lo que demuestra que la ponderación es alta.

La evaluación de la asociación entre las dimensiones estudiadas mediante el coeficiente de Pearson (Anexo 28) dio que esta es elevo sus niveles r= 0,67 en el grupo de control aun es insuficiente para logar una correspondencia entre lo estructural funcional del proceso de evaluación, mientras en el grupo experimental r=1, lo que indica que es alta por lo que existe correspondencia entre el componente estructural-funcional del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos.

La aplicación de la prueba de los signos para evaluar la significatividad de los avances en las evaluaciones de la dimensión 1 dio como resultado que: en el grupo experimental existe una probabilidad de un 0, 99 (z>1,64 y un nivel de confianza de 0,05) de que las diferencias entre la medición inicial y final es significativa. En el grupo de control esta prueba dio que la probabilidad fue de 0, 123 (Z 1,64 y un nivel de confianza de 0,05) de que las diferencias entre la medición inicial y final es significativa. En el grupo de control esta prueba dio que la probabilidad fue de 0, 0003 (Z =-6,1237244 rpj = 0,708

Bastante coherente

0,708 > rpj = 0,576

Coherente

0,576 > rpj = 0,337

Incoherente

0,337 > rpj = 0,297

Bastante incoherente

rpj < 0,297

Altamente incoherente

Anexo10. Comportamiento del coeficiente de concordancia de la encuesta a los especialistas de la entidad laboral

Anexo 11. Resultados de la encuesta a los estudiantes

Dimensión I. Estructuración del proceso de evaluación durante la inserción laboral

El 95 % (67 estudiantes) de este estrato, con relación a la determinación de los objetivos a evaluar, plantean que los mismos no se discuten con ellos antes de comenzar el proceso de inserción, en este particular puede estar influyendo negativamente en el comportamiento de otros indicadores.

El 62 % (44) estudiantes señalan que nunca se determinan los momentos de la evaluación; y la misma solo tiene en cuenta el resultado final que alcanza en la actividad que realiza y se tiene en cuenta el nivel de desempeño que va desarrollando en todos los momentos de la misma.

Dimensión II. Comportamiento del plano funcional del proceso de evaluación.

El 70% (44) de los estudiantes señalaron que durante el proceso de evaluación no se toman en cuenta otros criterios para evaluar que no sean los del especialista de la entidad laboral o el profesor no se consideran los criterios del colectivo laboral, el grupo de estudiantes y la familia.

Teniendo en cuenta los tipos de evaluación la sistemática se realiza en un 70 % (49), de los casos, la parcial se efectúa en un 48 % (34) y la final en un 72 (51) por lo que se infiere que en este indicador los estudiantes consideran que se le asignan una mayor importancia a los resultados de la evaluación final y sistemática no al comportamiento de esta como proceso para medir el desarrollo alcanzado por los estudiantes en cada etapa.

Los estudiantes manifiestan que durante la evaluación solo el 58 % (41) reciben atención de manera

conjunta del profesor y el especialista de la entidad laboral, demostrando la falta de trabajo conjunto para poder determinar los posibles errores de los estudiantes y reorientar las actividades para logar mejores niveles de desempeño en los estudiantes.

Tabla 6. Resultados de la encuesta

Anexo: 12. Comportamiento del coeficiente de concordancia de la encuesta a los estudiantes

Anexo 13 Resultados de la guía de observación

Dimensión I. Estructuración del proceso de evaluación durante la inserción laboral

Los resultados de la observación permitieron constatar cómo se desarrolla el componente estructural-funcional del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral, en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte en relación al trabajo conjunto del especialista de la entidad laboral y el profesor.

Con relación a la determinación para la planificación y organización del proceso se constata que el 70% (7) de ellos realizan esta actividad de conjunto Solamente el 40 % (4) siempre determinan de conjunto con el especialista de la entidad laboral los objetivos a evaluar y el 50% (5) a veces determina los objetivos evaluar de conjunto pero como los profesores no se mantiene todo el tiempo en el taller dejan que el especialista de la entidad laboral evalué de acuerdo a la actividad que realiza.

La determinación de los diferentes momentos de la evaluación también presenta deficiencias porque el 100% (10) a veces solo tienen en cuenta los resultados finales que alcanza el estudiante en el trabajo que realiza y sin embargo es lo que determina la evaluación.

El 100 % (10) a veces determina con anticipación las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación y la ejecutan en dependencia de la actividad que realizan durante la inserción laboral.

Las actividades evaluativas se realizan de manera sistemática, parcial y final solo el 20% (2), a veces tiene en cuenta estos momentos lo que demuestra carencias cuando se va a realizar una valoración del comportamiento del estudiante para cada etapa y el 80% (8) nunca tiene en cuenta estos momentos para realizar la evaluación de las actividades que desempeña el estudiante.

Dimensión II. Comportamiento del plano funcional del proceso de evaluación

La valoración de los avances del estudiante se comporta, en un 20% (2) realizan esta actividad lo que le permite determinar cómo el mismo puede ir de realizar trabajos más simples a más complejos y el 80% (8) nunca determinan cómo el estudiante va desarrollando su nivel de desempeño para cada etapa.

No se tienen en cuenta para la evaluación de los estudiantes la recogida de información de otras fuentes al no tener presente el criterio del colectivo laboral 30% (3), grupo de estudiantes 20% (20) y la familia 50% (50).

Existen dificultades con las actividades evaluativas y los tipos de evaluación sistemática, solo se realiza en un 30% (3), de los casos. La parcial se comporta en un 20% (2) y la final en un 50% (5) por lo que se infiere que en este indicador los especialistas de la entidad laboral y profesores le asignan una mayor importancia a los resultados de la evaluación final y no al comportamiento de esta como proceso, para medir el desarrollo alcanzado por los estudiantes, en cada etapa.

Los implicados en el proceso evaluativo son en un 100% (10) los criterios de los especialistas de la entidad laboral y los profesores.

La toma de decisiones, teniendo en cuenta los resultados del proceso de evaluación, para reorganizar los contenidos y dosificarlos, en función de mejorar la calidad del proceso, a veces la realizan el 40% (4) y siempre es tenida en cuenta por el 60% (6), lo que demuestra la poca utilización de la información que arroja la evaluación en la orientación del proceso de enseñanza.

Tabla 7. Resultados de la guía de observación

Anexo 14. Comportamiento del coeficiente de concordancia de la guía de observación.

Anexo 15. Resultados de la entrevista a los profesores (10) que atienden a los estudiantes durante la inserción laboral y participan en su proceso de evaluación.

Dimensión I. Estructuración del proceso de evaluación durante la inserción laboral

Los profesores plantearon que se realiza la actividad de planificación y organización de manera conjunta con el especialista de la entidad laboral, pero argumentan que estos no siempre cumplen con lo acordado por no disponer a veces del tiempo suficiente para realizar esta actividad ya que se encuentran inmersos en el proceso productivo.

La mayoría de las veces no determinan de manera conjunta con el especialista de la entidad laboral los objetivos a evaluar, dejan que el especialista de acuerdo a la actividad que realiza sea el que determine los objetivos a evaluar

La determinación de los momentos de la evaluación también presenta deficiencias ya que la mayoría de las veces solamente se tiene en cuenta el criterio de los resultados finales de las actividades que realiza el estudiante, restándole importancia al desarrollo de las actividades.

Las actividades evaluativas no se realizan de manera sistemática, parcial y final solo a veces tiene en cuenta estos momentos lo que demuestra carencias cuando se va a realizar una valoración del comportamiento del estudiante para cada etapa.

Dimensión II. Comportamiento del plano funcional del proceso de evaluación

La evaluación de los avances del estudiante no tiene en cuenta cómo el mismo transita de realizar trabajos más simples a más complejos, es decir, desarrollando su nivel de desempeño.

No se tienen en cuenta para la evaluación de los estudiantes la recogida de información de otras fuentes al no tomar en cuenta el criterio del colectivo laboral, grupo de estudiantes y la familia.

La toma de decisiones, teniendo en cuenta los resultados del proceso de evaluación para reorganizar los contenidos y dosificarlos, en función de mejorar la calidad del proceso, no siempre se tiene en cuenta lo que demuestra la poca utilización de la información en la reorientación del proceso de enseñanza.

Tabla 8. Resultados de la entrevista a los profesores

Anexo 16. Diferencias esenciales entre la concepción vigente y la nueva sobre la evaluación de los contenidos profesionales en el proceso de inserción laboral.

Tabla 9. Diferencias esenciales entre las concepciones

Anexo 17. Modelo del profesional de la especialidad Mantenimiento y Reparación de los Equipos del Transporte

Objeto de trabajo y campo de acción de la especialidad.

La formación de un técnico de nivel medio superior profesional en esta especialidad, con perfil amplio que sea capaz de desarrollarse en correspondencia con los constantes cambios que se producen en su esfera de trabajo.

La especialidad de Mantenimiento y Reparación de los Medios de Transporte, tiene como objetivo satisfacer la demanda de técnicos existentes en el sector, cuyo encargo social es intervenir directa y efectivamente en el mantenimiento y recuperación de las cualidades de explotación de los medios utilizados en los procesos mecanizados del transporte, en beneficio social y para el desarrollo sostenible del país. La actividad del egresado en la especialidad comprende la tecnología y explotación de los medios energéticos utilizados en el transporte, sus indicadores y los métodos de reparación y recuperación de piezas.

La actividad del egresado en la especialidad de Mantenimiento y Reparación de los Medios del Transporte, se desarrolla en el mantenimiento y reparación de: motores de combustión interna y sus agregados, sistema de transmisiones, sistemas que permiten y regulan el movimiento, sistemas auxiliares de los medios automotores y los elementos que componen los medios tecnológicos.

Anexo 18. Relación de indicadores para la construcción del Perfil Profesional del Graduado.

Tabla 10. Indicadores para la construcción del Perfil Profesional del Graduado

Anexo 19. Ejemplo de conformación del perfil semanal de un estudiante a partir de los resultados de la evaluación sistemática.

Tabla 11 Parámetros evaluativos a seguir por el especialista de la entidad laboral y el profesor para conformar el perfil de un estudiante (Pe1).

Tabla 12 Ejemplo de la conformación del perfil parcial en evolución de un estudiante a partir de evaluaciones semanales o sistemáticas

Tabla 13 Ejemplo de conformación del perfil final de un estudiante a partir de evaluaciones parciales

Rangos de evaluación

Tendencia positiva: mayor de 3,1

Tendencia normal: 3

Tendencia negativa: menor de 3

Se puede apreciar que las tres dimensiones muestran una tendencia en sentido positivo con valores cercanos entre sí, por lo que se puede evaluar el perfil de este alumno como un perfil homogéneo positivo.

Hay que hacer una representación gráfica de los tres indicadores

Tabla 14 Para determinar el perfil

TIPOS DE PERFILES

– Teórico-cognoscitivo, cuando los valores de conocimientos superan al resto.

– Práctico- instrumental, cuando hay mayor peso en las habilidades.

– Actitudinal, cuando priman los valores, las cualidades o las actitudes.

– Bidimensional, cuando sobresalen dos de los anteriores

Finalmente el perfil se puede calificar como:

– Homogéneo o balanceado

– Limitado

Anexo 20. Encuesta para determinar el coeficiente de competencia de los expertos.

Estimado/a colega: (Nombre y apellidos: __________________________________)

Se propone una concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte. Dicha concepción, entre otros aspectos, concibe una concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, basada en la dinámica del componente estructural-funcional del mismo, a partir de lograr el carácter sistémico continuo, integrador que debe poseer.

También se aporta una metodología para su implementación, para que de esta forma, los agentes y agencias implicadas den respuesta a esta trascendental transformación que se suscitó en la ETP y garanticen el cumplimiento del encargo social asignado.

Se requiere valorar dicha propuesta a partir del criterio de expertos, que cuenten con experiencias en la ETP. Como usted reúne los requisitos, sus opiniones serán de una significativa importancia para perfeccionar el trabajo.

Solicito su contribución, agradeciéndole de antemano su calificada participación.

• 1.  Según su criterio, marque con una x, en orden creciente, el grado de conocimiento que usted tiene sobre la enseñanza práctica en la entidad productiva.

• 2.  Realice una autovaloración del grado de influencia que cada una de las fuentes que se le presentan a continuación, ha tenido en su conocimiento y en los criterios para validar la concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte y su correspondiente metodología de implementación. Para ello, marque con una cruz (X), según corresponda, en las categorías Alto, Medio o Bajo.

Anexo 21. Resultados de la autovaloración de los expertos.

Patrón de referencia.

Se utilizó el siguiente procedimiento.

El coeficiente de conocimiento (kc) de los expertos, se determinó a partir de la autovaloración de sus competencias y ubicándolas en una escala de 0 a 10, donde «0» representa que el experto no tiene conocimiento alguno sobre el tema y «10», expresa un alto dominio sobre este. De acuerdo con su autovaloración, el resultado se multiplica por 0,1 para llevarlo a escala de 0 a 1.