La evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos, durante la inserción laboral (página 5)

Por otra parte, el coeficiente de argumentación (Ka), se estima a partir del análisis que realiza el posible experto de sus conocimientos. Para determinar este coeficiente, se solicita que marque con una cruz cuál de las fuentes considera que ha influido en su conocimiento, de acuerdo con el grado de influencia (alto, medio y bajo) que posee de cada una de ellas. Utilizando los valores de la tabla patrón para cada una de las casillas marcadas, se calcula el número de puntos obtenidos en total, por medio de la sumatoria; estos, determinan el coeficiente de argumentación. Entonces, sustituyendo los valores de kc y ka en la expresión inicial, se obtuvieron los valores de k para cada uno de los expertos, los que se comportaron de la siguiente manera: 0,80; 0,85; 0,90; 0,95.

De los 33 expertos a los que se les aplicó la encuesta del, fueron seleccionados 30, según el nivel de competencia manifestado. De ellos, 28 poseen un nivel de competencia alto en el tema que se investiga, ya que sus valores se ubican en la categoría 0,85 < k < 1 y dos, tienen un nivel de competencia media, pues sus valores se ubican en la categoría 0,70 < k < 0,85.

En el, se muestran los resultados de la autovaloración de los expertos.

La operación se realizó siguiendo el código de interpretación de tales coeficientes de competencia:

• Si 0,8 < k < 0,1, coeficiente de competencia es alto.

• Si 0,5 < k < 0,8, coeficiente de competencia es medio.

• Si k < 0,5, coeficiente de competencia es bajo.

El grupo de expertos estuvo conformado por diez profesores de enseñanza práctica en escuelas politécnicas, tres metodólogos, cuatro docentes de la UCP "José de la Luz y Caballero", diez profesores de la UCP "Rafael María de Mendive", tres profesores de la Universidad Hermanos Saiz, dentro de este grupo se encuentran seis profesores que pertenecen a la Comisión Nacional de la Carrera de la rama del transporte.

Tabla 15 Metodología de implementación

Tabla 16 Coeficiente de conocimiento

Anexo 22. Características de los expertos.

Tabla 17 Responsabilidades de los expertos

Responsabilidades que ocupan los expertos en el momento de la consulta.

Categoría científica o académica de los expertos consultados.

Tabla 18 Categoría científica o académica

Categoría científica o académica de los expertos consultados.

Experiencia laboral en la ETP de los expertos, en el momento de la consulta.

Tabla 19 Experiencia laboral en la ETP de los expertos

Experiencia laboral en la ETP de los expertos, en el momento de la consulta.

Anexo 23. Encuesta a expertos.

Estimado compañero (a):

Con el objetivo de determinar la factibilidad de la concepción didáctica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte y su metodología de implementación, se le solicita su consideración y su evaluación según las categorías representadas en la tabla que describe los aspectos de la concepción que se plantean, en los números del 1 al 6. Para ello, se anexa un documento con la propuesta.

Coloque una x en las casillas de la derecha, que correspondan a la evaluación otorgada por usted.

Para ello debe tener en cuenta la escala siguiente:

C1 – Muy adecuada para medir la variable (MA).

C2 – Bastante adecuada para medir la variable (BA).

C3 – Adecuada para medir la variable (A).

C4 – Poco adecuada para medir la variable (PA).

C5 – Inadecuada para medir la variable (I).

Tabla 20 Aspectos a valorar en la encuesta a expertos

¿Diga qué modificaría y qué incluiría en cada aspecto del modelo que evaluó?, colocando su valoración en la fila correspondiente al número que se le asignó a dicho elemento, según la tabla anterior.

Tabla 21 Aspectos a modificar o incluir en la concepción

Firma: _______________

Anexo 24. Resultados del procedimiento seguido con la aplicación del método Delphy.

Tabla 22 Frecuencia absoluta y porcentual.

Tabla 23 Frecuencias acumuladas.

Tabla 24 Frecuencias relativas acumuladas.

Tabla 25 Imagen de cada uno de los valores.

N = 62,17÷ 5. 6

N = 2,07

Tabla 26 Aspectos valorados

Anexo 25. Distribución de los especialistas de la entidad laboral, profesores y estudiantes por talleres de la especialidad, Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte durante la inserción laboral.

Tabla 27. Distribución del grupo de Control

Tabla 28. Distribución del grupo experimental

Anexo 26. Guía de observación del proceso de evaluación en las mediciones inicial y final del cuasiexperimento.

Tabla 29 Guía de observación

Anexo: 27. Clase metodológica instructiva para los profesores y los especialistas de las entidades laborales que incidirán en el grupo de experimentación de esta actividad

Objetivo metodológico: Explicar a los profesores y los especialistas de la entidad laboral cómo dirigirse el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte en Pinar del Río, teniendo en cuenta la dinámica del componente estructural-funcional del mismo, a partir de lograr el carácter sistémico continuo, integrador que debe poseer.

Introducción

Se ha constatado el grado de insatisfacción, a partir de un grupo de debilidades e insuficiencias que el diagnóstico arroja sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral, se expresa en un estado real y se orienta a un estado deseado. Está enmarcado en una situación problémica, donde son evidentes contradicciones que hay que solucionar. Algunas de estas insuficiencias se manifiestan en la proyección del proceso evaluativo en la entidad laboral, no tiene en cuenta las características del escenario pedagógico, cómo transcurre el proceso de asimilación de los contenidos; y la integración de los participantes (estudiantes, profesor, especialista, colectivo laboral, familia), En la realización de la evaluación no intervienen de forma cooperada el profesor y el especialista de la entidad laboral por lo que no se determina con suficiencia como los estudiantes fijan y desarrollan los contenidos profesionales específicos y se incrementa su actividad cognoscitiva independiente, por lo que como resultado de lo anterior, el control sistemático e integral sobre el desarrollo del proceso de formación profesional que tiene lugar durante la inserción laboral no posibilita a su vez la alerta temprana y el asesoramiento sobre las fallas que ocurren; ello entorpece la retroalimentación y perfeccionamiento permanente de dicho proceso en todo su desarrollo.

Objetivo de la clase.

Demostrar y orientar a los profesores y los especialistas de las entidades laborales cómo perfeccionar el proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte en Pinar del Río.

Desarrollo

La proyección metodológica del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales

específicos durante la inserción laboral es un proceso complejo que en su resultado intervienen diferentes componentes, y sin duda alguna es el trabajo cooperado del docente y del especialista como los principales dirigentes del proceso, y el alumno la parte a quien va dirigida esa transformación donde se tendrán en cuenta un grupo de acciones:

• Como seleccionar las entidades laborales para el desarrollo de las etapas de la inserción laboral.

Se seleccionan las entidades laborales que se utilizarán tanto en la práctica laboral como en la preprofesional o en ambas. Es importante tener en cuenta el objeto social específico de la entidad y la capacidad instalada; este elemento le permite al departamento docente establecer la red de talleres docentes en las diferentes entidades del territorio y con ella la rotación de los estudiantes cuando en una entidad no se cumplan totalmente los objetivos.

• Como distribuir los estudiantes por entidades laborales.

Se debe tener en cuenta que la atención del especialista es de tipo tutorial o en pequeños grupos. Esto facilita la enseñanza y el aprendizaje y en consecuencia, la atención personalizada durante la evaluación, de manera que se puedan atender las diferencias individuales de cada uno y tener un criterio evaluativo de cada una de las actividades realizadas por los estudiantes; posibilita además, apreciar el desarrollo de cada estudiante ante cada situación de la práctica que se le presenta.

Los estudiantes se distribuyen según los puestos de trabajo, los recursos tecnológicos y la posibilidad de rotación por puestos de trabajo o por redes de talleres docentes.

• Como determinar los indicadores para la evaluación y sus parámetros.

Es indispensable determinar los indicadores que se tendrán en cuenta para la evaluación sistemática, parcial y final. Es este un análisis que parte del departamento docente, pero que en la práctica, se realiza por el profesor y por el especialista. La base fundamental para este análisis la constituye el MP a formar.

• Como determinar las formas organizativas de inserción laboral.

Se considera como las más factibles las que incluyen varios días consecutivos o las concentradas por períodos. Su fundamentación está en las características de los procesos productivos y/o de servicios que ocurren en las entidades laborales seleccionadas, a pesar de la planificación, por eventualidades y otras complejidades que hacen que determinados problemas profesionales requieran de varios días para su solución, en lo que sería conveniente la participación de los estudiantes.

• Como capacitar a los profesores y los especialistas de la entidad laboral para efectuar la evaluación.

En esta acción será necesario tener en cuenta la capacitación de los profesores y de los especialistas de la entidad laboral desde las tres etapas fundamentales de la clase de enseñanza práctica: preparación básica, preparación previa al planeamiento de la clase y preparación de la clase. La preparación en general es responsabilidad del departamento docente.

• Como elaborar el plan de la inserción laboral y la guía de entrenamiento.

El plan de enseñanza práctica posee carácter general y se elabora a partir de los objetivos que se deben alcanzar tanto en la práctica laboral como en la preprofesional.

• Como analizar los indicadores a evaluar con los estudiantes.

Esta es una acción de gran importancia pues significa establecer las normas evaluativas que se seguirán durante el proceso.

• Como desarrollar la evaluación, para cada etapa de acuerdo con sus momentos.

La evaluación debe caracterizarse por ser sistémica, continua e integradora; incluye tanto a profesores y especialistas como estudiantes y se realiza en los contextos donde se ejecuten las actividades. Con ella se mide el grado de desarrollo técnico y profesional que va obteniendo el estudiante de acuerdo con los objetivos trazados de manera frecuente, parcial y final según, los indicadores establecidos.

• Como determinar el momento y los sujetos que realizaran la evaluación.

Cada etapa se evalúa en su conjunto de manera sistemática, parcial y final. Sistemáticamente, se evalúan la calidad con que se va realizando cada acción y sus resultados en los profesores, especialistas de la entidad laboral y estudiantes. Esto permite la retroalimentación permanente del proceso.

• Como determinar el lugar en que se realiza la evaluación.

Independientemente de que en este proceso de inserción laboral intervienen las instituciones educativa y productiva, el proceso de evaluación se realiza en esta última, puesto que la concepción didáctica y su metodología de implementación se desarrollaron en integración directa con la producción

• Como determinar las formas y vías para la evaluación.

Dentro de las vías fundamentales se encuentran la autoevaluación de profesores especialistas de la entidad laboral, el control de las actividades que se realizan en la inserción laboral, los análisis de los informes de comisiones de especialistas como reguladoras de la formación profesional, los resultados de las visitas y los despachos. En esta dirección es importante el trabajo central que realiza el departamento docente como órgano principal.

Conclusiones

Para el tratamiento del proceso de evaluación del aprendizaje de los contenidos profesionales específicos durante la inserción laboral en la especialidad Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte. Es necesario el trabajo que de manera conjunta realizan el especialista de la entidad laboral y el profesor lo que incrementara la calidad del desempeño en los estudiantes además de la fortaleza en conocimientos, habilidad y actitudes de los mismos, requeridos para desempeñar el encargo social que les corresponde.

Anexo 28. Tabla para el evaluar la relación entre los indicadores de las dimensiones

Tabla 30 Coeficiente de correlación de Pearson

Anexo 29. Prueba de signos

Tabla 31 Prueba de signos

Anexo 30. Tabla para controlar los valores ponderados de la media del Grupo de Control en la observación

Tabla 32 Valores ponderados de la media del grupo de Control

Tabla para controlar los valores ponderados de la media de Grupo Experimental en la observación

Anexo 31. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes durante el Cuasiexperimento

Ya han pasado tres meses de clases y seguramente te han evaluado varias veces. En el presente cuestionario queremos saber tus criterios sobre algunos puntos, referidos a cómo te evalúan y el grado de satisfacción que alcanzas con los resultados de la evaluación; así como el aporte que esta hace en tu formación cómo técnico de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte.

Por favor responda con toda sinceridad las siguientes preguntas.

1-¿Conoces siempre con antelación los aspectos que te van a evaluar en esta semana? SI__ No___

Si los conoces escriba tres de ellos en las líneas que se dan a continuación:

_____________________________________________________________________________________

2 -¿Conoces siempre con antelación cuándo tendrán lugar esas evaluaciones?

SI__ No___

Si lo conoces escriba en las líneas los días que serán las mismas.

_____________________________________________________________________________________

3- ¿Para hacer la evaluación te preguntan con antelación?

4- ¿Cada qué tiempo te evalúan?

Marca la o las opciones que consideres correctas.

a)___Cada vez que haces una actividad.

b)___Al finalizar la semana.

c)___Una vez al mes.

5-. ¿Cuándo te evalúan quiénes participan?

Marca la o las opciones que consideres correctas.

a)-Siempre te evalúa: ____ el profesor solo. ____el especialista de la empresa solo. ___ el profesor y el especialista juntos.

b)- Para evaluarte buscan el criterio de otras personas: ___preguntan a los otros obreros del taller. ____ preguntan a tu familia cómo ven tus avances.___ le preguntan a los obreros del taller y a la familia.___ le preguntan al resto de los estudiantes._____ le preguntan a todos.

6-. ¿Cuándo te evalúan, qué es los que ocurre?

Marca la o las opciones que consideres correctas.

a)-Te evalúan: ____mientras haces la actividad. ____ Una vez finalizada la actividad.

b)- Siempre lo que hacen es: ____ darte una nota al final de la actividad. ___ hacerte señalamientos para que mejores.____ hacerte señalamientos para que mejores y además te dan una nota.

7- Diga en qué te ha ayudado las evaluaciones que has hecho durante la inserción en la empresa.

_____________________________________________________________________________________

8- ¿Qué ocurre después que te evalúan?

Marca la opción que consideres correctas.

Anexo 32. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes durante el Cuasiexperimento

Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5a

Pregunta 8

AGRADECIMIENTOS

A mis tutores, los doctores Juan Alberto Mena Lorenzo y Carlos Luis Fernández Peña, por sus acertadas observaciones, por su excelente asesoría, por el tiempo dedicado, por los debates, por su comprensión y estímulo permanente.

A las doctoras Modesta Moreno Iglesias y Gisela Torres Pérez, por sus excelentes oponencias en el acto de predefensa, por sus acertadas críticas y sugerencias y sobre todo, por su comprensión, sensibilidad y ayuda al perfeccionamiento de esta obra científica.

A los doctores Carlos A Gato Armas, Armando Acosta, Iglesias, Taimy Breijo Wuorosz, Jesús Torres Domínguez, Elida Cordero Peña, Milagros del Pilar Alea, Juan José León Coro y Arturo Pulido Díaz, quienes con su colaboración y aliento, sentaron pautas para que esta obra fuera mejor.

A mis amigos, José Antonio Aguilera (Pepe), Jorge Luis Ferrer Cosme y Humberto Mendoza González, por la atención brindada en todo momento.

A Cary por brindarme su ayuda, no solo en la revisión del informe escrito, sin ella imposible.

Al Departamento de Agropecuaria, que me recibió en esta universidad y contribuyó desde entonces a mi desempeño profesional.

A los especialistas de la entidad laboral, los estudiantes de la carrera de Mantenimiento y reparación de los equipos del transporte y los profesores del departamento de transporte automotor del centro politécnico "Primero de Mayo"; sin ellos, no hubiese sido posible llevar a vías de hecho la obra.

A tantos que aún sin estar aquí, tendrán siempre mi gratitud eterna.

¡Mil gracias!

DEDICATORIA

A mis padres, quienes fueron los primeros en inculcarme la importancia de vincular el estudio con el trabajo, sus regaños oportunos y sabios consejos, siempre los tengo presentes.

A Magalis, por tolerar mi ausencia.

A Adrián Vadim y a Vianka para que comprendan que del sacrificio, se alcanza el camino al éxito en cualquier tarea.

A mi tíos Humberto y Roberto porque siempre estuvieron presentes para brindarme todo el apoyo que cada momento requirió.

A la memoria de mi abuela Gloria y mi tío Serafín

TESIS PRESENTADA EN OPCIÓN AL GRADO CIENTÍFICO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS

Autor:

MSc. Vadim Aguilar Hernández.

Tutor: Dr. C. Juan Alberto Mena Lorenzo. Profesor Titular.

Dr. C. Carlos Luís Fernández Peña. Profesor Auxiliar.

REPÚBLICA DE CUBA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

"RAFAEL MARÍA DE MENDIVE"

CENTRO DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

2015

"Año 57 de la Revolución"

[1] Reconocido en los resultados del Proyecto Investigativo Nacional ?La formaci?n de la fuerza laboral calificada de nivel medio. V?as para su perfeccionamiento?, (UCPETP, 2013)

[2] Tambi?n definidos por Arag?n, (2013) como permanentes, duraderos o invariantes.

[3] Primer antecedente de la formaci?n en Aulas Anexas en Pinar del R?o y antecedente inicial de la evaluaci?n durante las pr?cticas en las entidades laborales.

[4] Hasta 1959, regimiento Rius Rivera, perteneciente al Ej?rcito de la tiran?a de Fulgencio Batista, convertido en escuela como parte del cumplimiento del programa del Moncada.

[5] La RM 327 del a?o 1985, relacionada con la direcci?n del proceso de Ense?anza Pr?ctica estuvo vigente en Cuba hasta el curso escolar 2013-2014.

[6] Desde el a?o 1999 los estudiantes de las especialidades del transporte, pertenecientes a la industria azucarera, desarrollaban sus clases pr?cticas en los talleres de dicha entidades laborales, ubicados en el municipio San Crist?bal. (Mena, Sarracino, Machado y Le?n Coro, op. cit.)