Uso adecuado de los medios y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje

Resumen

El propósito de la presente monografía que corresponde al Módulo 1 y Módulo 6, del 1 ciclo, del Programa Directivos Educan del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico que brinda la Pontificia Universidad Católica del Perú, el mismo que a través de la propuesta de desafíos y alternativas va a contribuir que mis competencias y capacidades personal y profesional como directivo sea fortalecida a través de habilidades interpersonales.

El Ministerio de Educación viene promoviendo cambios orientados a la mejora de los aprendizajes, sin embargo los resultados no satisfactorios de las evaluaciones obtenidas en los últimos años ha hecho evidente que los docentes no cumplen con el uso adecuado de estrategias en el uso del material didáctico, sin reflexionar acerca de la pertinencia y las necesidades de aprendizaje y, limitando las capacidades cognitivas de los estudiantes,

El equipo directivo se propone aplicar estrategias creativas y recursos educativos para mejorar los aprendizajes, planificando jornadas pedagógicas para concientizar, comprometer y actualizar a los docentes, teniendo en cuenta desde mi rol como directivo la capacidad de resolución de conflictos, la asertividad para realizarlo de forma eficiente y firme, flexible y tolerante, y reconocer el trabajo bien hecho.

Constituyéndose en un desafío el de propiciar el diseño, producción y el compartir nuevas estrategias tanto el personal docente como directivos para potenciar de manera significativa los procesos educativos, mejorando la calidad educativa así como también permitir a los docentes reflexionar sobre su práctica pedagógica

Para priorizar el problema se utilizo la matriz FODA, para saber cómo será afrontado y plantear estrategias alternativas,, consolidándolo a través del modelo de la chacana.

Se justifica por la importancia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, promoviendo en el docente la conciencia de responsabilidad en el momento de compartir conocimientos con los estudiantes, utilizándose la técnica de observación a los docentes, encuesta, e instrumentos como ficha de opinión, libreta de campo, etc. Habiendo empleado fuentes de información documental de la I.E. y las fuentes directas de los actores es decir los informes de los monitoreos y las prácticas docentes existentes.

Introducción

El presente plan de acción tiene por finalidad trabajar estrategias creativas para el uso de medios y recursos educativos y, mejorar los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria en la Institución Educativa N° 048 "Santa Rosa de Lima" a través de los desafíos y alternativas de solución planteados como la realización de talleres para que los docentes reflexionen sobre su práctica educativa

La importancia a nivel internacional los recursos Educativos Abiertos (REA) UNESCO 2005, es que son recursos digitales ofrecidos online gratuita y abierta para docentes y estudiantes, con contenido educativo variado como textos, imágenes, audio y video, portales, etc., por lo que se puede afirmar que hay un gran interés a nivel mundial con respecto a los REA y sus estrategias y, que algunos países ya han desarrollado iniciativas notables en este ámbito.

A nivel nacional ARTIGAS, Nelly, (2005) en un artículo sobre la importancia de estrategias para el uso de material didáctico en la EBR. Resalta los valores étnicos, culturales y patrimoniales utilizando materiales didácticos, lo que apoya el desarrollo de los estudiantes en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, la imaginación y la socialización.

A nivel regional, es necesario utilizar estrategias creativas y adecuadas para el uso de medios y recursos educativos que mejoren la enseñanza y contribuir en el desarrollo integral de las competencias y capacidades de los estudiantes siempre y cuando se maneje adecuadamente las técnicas para su uso.

La importancia radica en elegir adecuadamente las estrategias didácticas porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Se ha podido observar que hay docentes que no cumplen con el uso adecuado del material didáctico corroborado con el diagnóstico realizado, lo cual se puede mejorar a través de talleres e intercambio de experiencias, teniendo en cuenta algunas fuentes que nos pueden ayudar para no limitar en ese sentido el desarrollo de las competencias y capacidades cognitivas de los estudiantes.

A nivel de Institución Educativa, el uso de materiales didácticos determina el desarrollo de estrategias de procesamiento y de apoyo, además permiten que las sesiones de aprendizaje sean más efectivas impulsando el desarrollo de la actividad mental del alumno a través de la mediación docente

Sección 1: Formulación del problema; causas y factores

El problema priorizado es la inadecuada aplicación de estrategias creativas de medios y recursos educativos en los estudiantes del nivel secundaria, para ello se tuvo en cuenta los aspectos críticos del proceso de aprendizaje de los estudiantes desde una visión de la realidad, la cual tiene que ser tomada en cuenta a mediano plazo y, de esta manera planificar el proceso del cambio educativo, todo ello a partir del árbol de problemas, asociado a un diagnóstico (FODA), la cual fue consolidada teniendo en cuenta el modelo de la chacana.

Las causas principales: escasa preparación del docente en el uso de herramientas tecnológicas, personal docente resistente al cambio al aplicar nuevas tecnologías, desconocimiento del uso de recursos tecnológicos, estas causas van a tener un nivel complejo por cuanto un desempeño laboral deficiente del docente y una inadecuada aplicación de la metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje genera consecuencias negativas en la educación que se evidencia desde la apatía e indiferencia del docente hasta la pérdida de interés de los estudiantes, las que están asociadas a factores internos como: algunos docentes no se actualizan y/o capacitan en estrategias sobre el uso y manejo de medios didácticos esto incluye la utilización de las Tics y, la poca frecuencia del uso de los recursos tecnológicos, escasa asistencia a la sala de laboratorio y a la biblioteca con sus estudiantes., y factores externos: no se brinda oportunamente capacitaciones sobre el uso de material didáctico que llega a la I.E por parte del MED., no se interioriza la importancia de aprendizajes de calidad, conformismo e indiferencia de las autoridades frente a los temas de desarrollo educativo, todo ello no favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes(MDBDD), lo que implica que debe hacerse un uso estratégico de recursos y que desde el liderazgo pedagógico implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas(ROBINSON, V. 2008).

HABERMAS, Jurgen (2005), La teoría de los intereses constitutivos del conocimiento proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento, debido a que el conocimiento tienen su génesis en las estructuras sociales y solo puede comprenderse en relación a los problemas que la humanidad ha encontrado y sigue encontrando, y que el saber existe siendo descubierto por ellas.

Habermas, considera que el conocimiento se origina en los intereses humanos y en los medios de organización social, describe asimismo los intereses humanos en términos de control, contempla que los intereses constitutivos del conocimiento son los medios a través de los cuales organizamos nuestra la experiencia diaria, de la percepción y conocimiento de la realidad en forma estructurada y, que responde a un problema diferente en la experiencia humana.

ANDERSON (2006), El rol de liderazgo pedagógico trasciende el espacio de la organización escolar propiamente dicha y cobra relevancia el papel de la dirección que ejerce el nivel intermedio, estos pueden vincularse con la toma de decisiones administrativas, estratégicas y curriculares

De ello podemos decir que resulta de interés creciente analizar el liderazgo directivo viéndose que es un atributo que no solo debe ser exigido al nivel de directores sino que debe cobrar fuerza para las transformaciones educativas exitosas basadas en los niveles alto, medio y micro del sistema educativo.

ROBINSON, V. (2008). Sostiene que promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional es la dimensión que más impacto tiene al interior de la organización.

Esto supone líderes que no solo promuevan o apoyen el aprendizaje profesional formal e informal de los profesores, sino que también participen activamente de estas instancias, ya sea en un rol de aprendizaje, es decir igual que el resto o liderándolas activamente en el aprendizaje y desarrollo profesional, más altos son los logros de los estudiantes.

BOLIVAR, A. (2009). Sostiene que un liderazgo para el aprendizaje, más allá de la dirección, se tiene que ampliar, de modo distribuido, a través del liderazgo del profesorado y de las comunidades profesionales de aprendizaje.

Nos quiere decir que en la mejora de la escuela ha destacado el papel desempeñado por la dirección en organizar buenas prácticas pedagógicas en los centros e incrementar los resultados del aprendizaje.

Sección 2: Propuesta de desafíos

El rol directivo incide en el desempeño del docente y la aplicación de estrategias adecuadas permite que el estudiante desarrolle su capacidad de pensar y dar solución a los problemas de su entorno. Esto indudablemente le servirá para la aplicación durante el proceso de enseñanza.-aprendizaje y llegar a resultados que influyen en su desarrollo cognoscitivo y formativo para el ejercicio en su vida práctica.

Teniendo en cuenta el problema priorizado se ha establecido los siguientes desafíos:

• 1. Incluir estrategias y recursos educativos adecuados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

• 2. Organización adecuada de estrategias y recursos educativos para mejorar la práctica docente de los maestros y maestras.

• 3. Lograr que los maestros y maestras apliquen estrategias adecuadas para lograr aprendizajes significativos en la Institución Educativa.

• 4. Realizar talleres sobre el uso de estrategias y recursos que permitan a los docentes reflexionar sobre la práctica docente que realizan.

• 5. Establecer ambientes agradables, adecuados y pertinentes que garanticen el aprendizaje de los estudiantes.

El equipo directivo planteando los desafíos logrará mediante la capacitación y, actualización a los docentes sobre el uso adecuado de los medios didácticos que este problema se revierta a través del monitoreo y acompañamiento a los docentes que va a permitir lograr mejorar los aprendizajes significativos en los estudiantes.

SILVESTRE (2001), Expresa la concepción didáctica de cómo llevar a vías de éxito el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta los materiales didácticos y, precisa claramente los objetivos que deberán alcanzar docentes y alumnos, así como respecto al conocimiento y sus componentes.

Silvestre, sostiene que la intervención del docente se podría medir a partir de la adecuada aplicación de metodologías referidas a la aplicación de medios didácticos para enseñar con efectividad para que se produzcan los aprendizajes seleccionados y pertinentes en los alumnos.

ROBINSON, Vivian (2008). Expresa que es de gran importancia que un líder escolar mantenga un involucramiento directo en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y curriculum, esto se materializa en la participación.

Sostiene que los líderes aseguren que sus profesores monitoreen los resultados de los estudiantes tomando nota de sus progr5esos y ajustando su enseñanza de manera dinámica.

Sección 3: Planteamiento de alternativas de solución

Tomando en cuenta la situación problemática se priorizo las siguientes alternativas de solución:

• 1. Planificación de estrategias y recursos adecuados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esta alternativa de solución es viable porque contamos con un equipo directivo actualizado, capacitado y, altamente motivado que realiza talleres para planificar las acciones para la construcción de estrategias tomando en cuenta recursos como: tecnológico, infraestructura adecuada, material impreso, material de escritorio, personal docente motivado.

Todo ello para asumir retos de cambio, que alcanza a todas las áreas curriculares del nivel secundaria que sirven para gestionar estrategias creativas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estudiantes motivados por la también se cuenta con el apoyo de personal profesional de la UGELT especialistas en estrategias creativas en el uso de material didáctico.

• 2. Monitoreo y asesoramiento permanente a cargo del equipo directivo para concientizar, comprometer y actualizar a los docentes en el uso de estrategias y recursos para lograr aprendizajes en los estudiantes.

El equipo directivo cuenta con los recursos pertinentes y relevantes para realizar el monitoreo y asesoramiento permanente a los docentes en horarios predeterminados que no impliquen perdida de clases, docentes identificados con la institución educativa, con alto nivel de autoestima, dinámicos y predispuestos a participar de actualizaciones y capacitaciones en diversas actividades pedagógicas, que permite el cambio paulatino en su práctica pedagógica. Personal auxiliar que asiste a las jornadas de capacitación y actualización para apoyar en la labor del equipo directivo y docente en lo referido a materiales que se van a utilizar en diversas acciones pedagógicas.

El monitoreo pedagógico en las instituciones educativas se constituye en un instrumento importante para lograr consolidar procesos pedagógicos y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y sobre todo con fines de mejorar el proceso de gestión pedagógica de los docentes, estableciendo acciones administrativas que garanticen la calidad educativa de los procesos pedagógico y curricular, el monitoreo de manera continua lograra determinar la planificación, coordinación y la evaluación de la enseñanza.

Padres de familia comprometidos con el cambio y que asisten a la I.E. para dialogar y conocer el logro de aprendizajes de sus hijo. Estudiantes que toman en cuenta sus fortalezas y oportunidades para lograr éxitos en concursos y ferias educativas.

Para una mejor comprensión de las estrategias didácticas de propone de manera comprensible una estrategias planificadas a corto y mediano plazo donde el docente puedas plasmar acciones de acuerdo a un criterio lógico.

Padres de familia comprometidos con el cambio y que asisten a la I.E. para dialogar y conocer el logro de aprendizajes de sus hijo. Estudiantes que toman en cuenta sus fortalezas y oportunidades para lograr éxitos en concursos y ferias educativas.

Conclusiones

• 1. Los estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa 048 "Santa Rosa de Lima", han mejorado en el manejo y uso de equipos y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje bajo la mediación del docente.

• 2. Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los docentes planifican estrategias para usar los medios y recursos educativos, motivando a los alumnos(as) a mejorar sus capacidades cognitivas.

• 3. La planificación de estrategias ha logrado la realización de talleres con los docentes y, experimentar que los recursos educativos son una gran ayuda didácticamente y que responde a los intereses de los estudiantes, ya que sus aprendizajes se tornan mucho más fáciles y por lo tanto mejora la calidad educativa.

• 4. Luego de haberse cumplido con el desarrollo de los talleres los resultados han reflejado importantes resultados al haberse demostrado que los recursos educativos son de suma importancia para la práctica pedagógica de los docentes y que incide en un mejor aprendizaje de los alumnos(as), habiéndose generado mejores conocimientos, así como su conducta valorativa en el cumplimiento de su rol como alumno.

Referencias

Artigas, Nelly, (2005), Importancia del Material Didáctico en la Educación.

Bolívar (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, Volumen 7, Número 1. Consultada el 7 de octubre de 2016, http://www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf

Habermas, Jurgen (2005). La teoría de los intereses constitutivos. Edit. Tecnos 1971

MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño de Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu.

Robinson, V.M. (2009). Las Dimensiones de un Líder Eficaz. Teaching Times. Citado el 15-09-2016.

Robinson, VMJ, (2008). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de tipo de liderazgo. Administración educativa Quarterly, 44 (5) 635 – 674.

Anexos

Anexo 1:

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

• I. DATOS INFORMATIVOS:

• Institución Educativa : Nº 048 "Santa Rosa de Lima".

• Nivel : Primaria – Secundaria

• UGEL : Tumbes

• Región : Tumbes

• Provincia Tumbes

• Distrito : San Jacinto

• Lugar : La Peña

• Personal Directivo :

– Director : Lic. Félix Arcángel De Lama Carrillo

– Subdirector Form. Gral. : Prof. Edmundo Ayoso Pauca

1.9. Beneficiarios :

• Número de Alumnos:

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

La I.E. Nº 048 "Santa Rosa de Lima", del Caserío La Peña – Distrito de San Jacinto, fue creada en 1932 como Escuela Fiscal "La Peña" y tuvo como profesora a doña Clelia Silva y que gracias a ella y al esfuerzo de los Padres de familia de aquella época se construyeron 3 aulas de material de la región que todavía se encuentran en pie.

Hacia 1952 se le asigna el Nº 046, posteriormente se le da otro código el Nº 12048 y, actualmente viene figurando con el Nº 048, con el nombre de Institución Educativa Nº 048 "Santa Rosa de Lima" ampliándose el servicio al nivel secundario desde el año 1987.

27 años después que esta Institución Educativa abrió sus puertas a la juventud de La Peña y Anexos, por sus aulas han pasado 18 promociones las cuales se desempeñan en diferentes actividades de la vida, para ser útiles a su comunidad y a su patria.

En el mes de Agosto de 1987, gracias a las gestiones del Sr. Digno Clavijo Zárate, en aquel entonces Presidente de la APAFA, logró que las Autoridades Educativas resolvieran elevarlo a la categoría de Colegio con la R.D. Nº 715 del 31 de Agosto de 1987, con el nombre de "Santa Rosa de Lima"

Actualmente la Institución Educativa cuenta con una infraestructura moderna acorde con la modernización educativa, asimismo cuenta con un grupo de docentes de gran prestigio que laboran en ambos niveles, los cuales gracias a su trabajo han hecho situar a la Institución Educativa Nº 048 "Santa Rosa de Lima" entre los mejores del Distrito, poniendo de manifiesto su capacidad profesional.

INFRAESTRUCTURA:

MISIÓN:

Promover la actualización y perfeccionamiento del personal Directivo, Docente y Administrativo, para lograr la formación integral de los/as estudiantes, desarrollando valores y competencias básicas de investigación que generen actitudes democráticas de valoración y preservación de la biodiversidad con el pleno respeto de los derechos humanos y la participación comprometida y responsable de los Padres de Familia y Autoridades Locales.

VISIÓN:

Al 2017 la Institución Educativa Nº 048 "Santa Rosa de Lima" es referente educativo distrital, con docentes competentes, facilitadores del desarrollo de capacidades y el logro de competencias, comprometidos con el desarrollo integral de la comunidad, con plena participación del personal directivo, docentes, administrativos, APAFA y/u organizaciones locales, debidamente actualizados y capacitados, con estudiantes que practican valores aplicables a satisfacer las necesidades, aprovechando creativa y responsablemente su entorno natural con mentalidad productiva.

Diagnóstico FODA:

Anexo 2

DIAGNOSTICO:

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE DESAFIOS A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS UTILIZANDO LA TECNICA DE LA INTERROGACIÓN

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCION A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS UTILIZANDO LA TECNICA DE LA INTERROGACIÓN

Octubre del 2016.

Tumbes.

Asesores:

Piere Ulises Garavito Castillo.

Demetria Sullon Yamunaqué.

Autor:

Edmundo Ayoso Pauca.