Círculos de estudio de Lengua y Literatura – Matematica

Análisis de necesidades

:

Breve alcance teórico del problema

3.1.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.

Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación. 

Conclusiones.

La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico de plena vigencia, como muestra el simple hecho de que ha sido "lugar común" de docentes, investigadores y diseñadores del currículum durante más de cuarenta años. Pero es también una gran desconocida, en el sentido de que muchos de sus elementos no han sido captados, comprendidos o "aprendidos significativamente" por parte de los que nos dedicamos a la enseñanza.

Aprendizaje significativo sigue siendo un constructo de una gran potencia explicativa, tanto en términos psicológicos como pedagógicos. Ese gran poder de convicción es lo que justifica su vigor. Pero haciendo gala del sentido crítico que le atribuye Moreira, hemos de cuestionarnos el uso que se está haciendo del mismo.

El aprendizaje significativo no es posible sin la predisposición para aprender o una actitud de aprendizaje significativa.

• No puede desarrollarse si no se dispone de los subsumidores adecuados en la estructura cognitiva.

• No es factible si el material no es lógicamente significativo, lo que no podemos confundir con el proceso en sí mismo.

• No es súbito ni surge instantáneamente.

• No es necesariamente aprendizaje correcto.

• No se produce sin la intervención del lenguaje.

• No se facilita con cualquier organización o tratamiento del contenido curricular.

• No es el uso de instrumentos facilitadores (como, por ejemplo, mapas conceptuales y V epistemológicas).

• No es un proceso independiente que se produzca al margen de la interacción personal.

La Teoría del Aprendizaje Significativo tiene importantes implicaciones psicológicas y pedagógicas.

Considera que el aprendizaje se construye de manera evolutiva. Porque se ocupa de lo que ocurre en el aula,

Postula los principios programáticos para organizar la docencia y, en este sentido, adquiere un valor especial la necesidad de realizar un análisis conceptual del contenido que huya de planteamientos simplistas.

Es una teoría viva que no sólo se ha limitado a resistir durante tanto tiempo, sino que ha evolucionado a lo largo de su historia, a través de las distintas contribuciones que ha recibido. La aplicación de sus principios a la investigación en educación y a la enseñanza ha permitido, no sólo validar su conocimiento, sino también ampliarlo con interesantes aportaciones que han enriquecido su aplicación y su potencialidad explicativa.

Los constructos de modelo mental y esquema de asimilación permiten explicar el proceso de construcción del aprendizaje significativo y, por tanto, la adquisición, la asimilación y la retención del conocimiento.

La consideración de la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece una sólida base psicológica cognitiva a la Teoría del Aprendizaje Significativo, que amplía aún más, si cabe, su poder predictivo y explicativo y su perdurabilidad, facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.

Puede concluirse, pues, que la Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el aula.

3.2.- TEORÍA DEL PENSAMIENTO LÓGICO

En el latín y también en el griego es donde nos encontramos con el origen etimológico de las dos palabras que dan forma al término pensamiento lógico que ahora vamos a analizar en profundidad. En concreto, pensamiento emana del verbo pensare que es sinónimo de "pensar".

Lógico, por su parte, tiene en el griego su punto de origen pues procede del vocablo logos que puede traducirse como "razón".

El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos.

Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.

La pedagogía señala que los maestros deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la comparación y la clasificación de los objetos.

Cabe destacar que la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico.

Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.

Todas estas características son las que llevan a afirmar que el pensamiento lógico se convierte en herramienta indispensable para el ser humano en su día a día pues gracias a él puede conseguir resolver los problemas que le vayan surgiendo de manera cotidiana. Así, mediante la observación de todo lo que le rodea, su propia experiencia, la comparación, la clasificación de los objetos que se pueda encontrar o todo lo que puede observar en su entorno tendrá la capacidad para desarrollar dicho tipo de pensamiento y solventar los conflictos que vayan apareciendo en su rutina.

En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y es secuencial (lineal, va paso a paso).

Por estas razones, está claro que además el pensamiento lógico se convierte en un instrumento muy útil para la ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permite se logrará que la misma avance en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a los problemas que aún siguen sin poder solventarse.

En este sentido es destacable el hecho de que la ciencia necesita la racionalidad, la clasificación, la secuencialidad y la exactitud de este tipo de pensamiento para poder desarrollarse.

EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO

Trataremos sobre tres teorías que intentan dar una respuesta a sobre que esta primero el lenguaje o el pensamiento; estas son:

• EL LENGUAJE ESTA ANTES DEL PENSAMIENTO.- para esta teoría el idioma influye o determina la capacidad mental; se sostiene que existe un mecanismo idiomático innato, los que sostienen esta teoría enfatizan que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático, el lenguaje acelera nuestra actividad teórica, intelectual y nuestras funciones psíquicas superiores.

• EL PENSAMIENTO ESTA ANTES QUE EL LENGUAJE.- la capacidad de pensar influye del idioma, tal como sostuvo Rene Descartes al acuñar su frase "pienso luego existo". Así mismo, muchas actitudes cotidianas se expresan con la frase: "Tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos psicolingüistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento, por cuanto no es causal que se diga: una psiquis debidamente desarrollada da un idioma efectivo. Encontramos como representante de esta postura a Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la acción, y que el lenguaje es una más de las formas de liberar el pensamiento de la acción.

• TEORIA SIMULTANEA.- tanto el Lenguaje como el pensamiento están ligados entre sí; los representantes de esta teoría señalan que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelación dialéctica; se afirma que el lenguaje está relacionado al pensamiento pero no existe una paralelismo entre ellos, ya que el pensamiento es lingüístico por su naturaleza y el lenguaje es el instrumento del pensamiento.

3.3.- EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO.

El niño de la infancia preescolar, ayudada del adulto, pronto distingue su mano derecha de su mano izquierda. Su mano derecha es con la que el niño dibuja y come (si es diestro).Sobre esta referencia, pronto el niño ubica otras partes del cuerpo. Así, con referencia a su mano puede decirnos fácilmente dónde está o cuál es su pierna izquierda o su ojo derecho. Todavía a los cuatro años no comprende que lo que para él está situado a la derecha para otra persona puede que esté a la izquierda. En general, el niño de cuatro años aprende las direcciones en el espacio a partir de la proyección de su propio cuerpo sobre los objetos y las cosas que le rodean. Así es como va determinando y perfeccionando sus nociones de delante-detrás, arriba-abajo, izquierda-derecha. A través del desarrollo de las actividades típicas de esta edad el niño de la infancia preescolar aprende a ubicar los objetos en el espacio con relación a ellos, y así determina cuándo un objeto está delante de otro, detrás, encima, debajo, a su derecha o a su izquierda. Las relaciones espaciales entre los objetos se captan cuando el niño realiza una construcción con tacos, por ejemplo, lo que le obliga a relacionarlos para obtener el fin deseado. También cuando dibuja o cuando juega con sus compañeros. Es este un largo proceso que se va realizando en esta etapa y en la que el niño primero asimila la situación del objeto, por ejemplo encima. La imagen que obtiene con su experiencia de acción debe ser reforzada con la designación verbal de la situación; posteriormente el niño, basándose en esa imagen de la situación del objeto encima, podrá fácilmente asimilar el segundo término situacional contrapuesto, debajo. A pesar de estos avances necesitará todavía de muchas experiencias de descentración para poder comprender que cuando él cambia de posición las relaciones entre los objetos también cambian.

Hacia el final de la infancia preescolar el niño se manifiesta mucho más flexible en su orientación en el espacio, independientemente de la posición que él ocupe. Su orientación en el tiempo es, comparativamente con la del espacio, peor. El niño vive el tiempo: a una hora determinada del día se levanta, a otra tiene hambre, a otra juega, a otra duerme etc. El tiempo corre, no puede manejarse, las acciones se suceden en él. Por otra parte, las designaciones temporales son muy relativas: lo que ahora es hoy, se convierte en ayer; lo que se decía mañana, se convierte en hoy, etc. A través de su actuación en el tiempo el niño aprende a hacerse una idea de la duración y de la sucesión. Así, los niños que fueron condicionados a realizar tareas en tiempos medidos y controlados, tendían a realizar las mismas u otras actividades en periodos de tiempo aproximados.

También las principales acciones que realiza durante el día le sirven de referente temporal: antes de comer, después de merendar, etc., y a fijar momentos temporales: por la mañana se levanta, se lava y desayuna, por la tarde juega y merienda, por la noche duerme. Utiliza la designación temporal de hoy como punto de referencia, y mañana y ayer, a medida que se va desarrollando, se van enriqueciendo de contenido y de precisión temporal. Como afirma Secadas (1988), a la entrada en la segunda infancia el niño no tiene de la noción de tiempo una sensación difusa de algo que no es el ahora, sino anterior o posterior. Hacia los cinco años lo concibe como anecdótico y egocéntrico, ya que se sustenta sobre principios de recordación, para concebirse a los seis años como la primera forma de objetivación efectuada sobre momentos temporales en el transcurso de la vida cotidiana. Las acciones que en él despliega son como «hitos o tachuelas fijas en el curso del día, una especie de conversión del flujo temporal en puntos localizados, definidos por actividades concretas. En nuestra idea, se suprime el tiempo -se domina y manipula- sirviéndose del espacio, más concretamente del factor de localización o dispersión de puntos en una superficie imaginaria». Adquisición de conocimientos más generalizados y asimilación de nuevos conceptos

En la etapa de la infancia preescolar del niño se va haciendo, pues, progresivamente con conocimientos generalizados que se refieren a las relaciones parte-todo y que van a ejercer una notable influencia en su desarrollo intelectual. Estos conocimientos que el niño asimila se refieren a las relaciones existentes entre los objetos y no visibles directamente. Son expresiones mediante palabras de aspectos esenciales de los objetos y de los fenómenos reales, están imbricados entre sí y permiten extraer un conocimiento de otro conocimiento y resolver problemas sin acudir al apoyo de los objetos o las imágenes.

Conociendo la regla general de que los mamíferos respiran por pulmones, y sabiendo que la ballena es un mamífero puede sacar la conclusión inmediata de que la ballena es un mamífero. Es decir, a medida que el niño adquiere esos conocimientos generalizados asimila los conceptos y las formas lógicas del pensamiento basadas en ellos. Cuando el niño es capaz de agrupar las figuras triangulares y cuadradas juntas, asimila que todos los cuadrados forman parte de los polígonos y son distintos de los triángulos: que todos los que están en los otros montones del ejemplo expuesto más arriba son todos los círculos y que ninguno de los otros triángulos ha de ser colocado en esa colección. Cuando el niño ha aprendido que las relaciones entre los objetos puede expresarse a través de una unidad de medida asimila la existencia de «más ancho que», «menos largo que», «tan pesado cómo», etc. Cuando el niño cuenta diversos objetos y su número es el mismo con independencia del orden en que los cuente o de la posición en que se hallen, asimila que el número expresa una relación cuantitativa entre objetos; en definitiva, el concepto de número. La adquisición de estos conocimientos generalizados y la adquisición de una cada vez mayor comprensión de los conceptos ayuda al niño a pasar de las operaciones externas a las mentales y adentrarse en las formas lógicas del pensamiento; de manera que las acciones externas del niño son sustituidas por definiciones verbales. Cuando se le propone al niño que compare mediante una medida dos objetos, ahora ya no utiliza la medida directa, sino que razona en base a las cantidades que obtendría de las mediciones. En definitiva, la palabra se va convirtiendo en el instrumento que designa los conjuntos en lo que los elementos se agrupan. A través de las palabras los niños ponen de manifiesto una comprensión elevada de expresiones comparativas, «más que» o «menos que», y la utilización cada vez más adecuada de términos relacionados para describir dimensiones diferentes. La comprensión de estos términos es superior a su uso, esto es, muchos niños comprenden la utilización de este tipo de términos referenciados aunque no lo usen de modo adecuado en la conversación (Secadas y Barbera, 1981).Fuente: Moraleda, Mariano (coordinador).

Psicología en la escuela infantil  Madrid: Eudema (Ediciones de la Universidad Complutense de Madrid), 1992.

3.4.- DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS O TÉRMINOS:

3.4.1.- INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

La inteligencia lógico matemático es la capacidad de razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos, pensamiento numérico, capacidad para problemas de lógica, solución de problemas, capacidad para comprender problemas abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.

3-4.2.-SECUENCIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

VIVENCIAL – CONCRETO – GRÁFICO – SIMBÓLICO.

3.4.3.- CIRCULOS DE ESTUDIO

Pitágoras fue el inventor del método "conservatorio". Cuando regreso de Egipto a su ciudad natal, Samos, organizó un "circulo" de   estudios, el cual se reunía en un teatro cuya forma era la de un semicírculo, a este círculo de estudios, que poco se fue denominando semicírculo, podían pertenecer niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, incluso personas de la tercera edad y familias completas. Para Pitágoras no existía ningún tipo de discriminación, ni siquiera la edad para alcanzar el conocimiento .El desarrollo socio – afectivo y cognoscitivo de las personas requiere de la aplicación de principios pedagógicos básicos como el de no mezclar en una misma aula estudiantes de edades bastante diferentes. Sin embargo las modernas tecnologías y el desarrollo cultural de muchas familias, han creado nuevos contextos y nuevas condiciones que permiten un desarrollo cognitivo y afectivo más rápido que en años anteriores. Vale la pena, entonces realzar unos ajustes a ciertos principios ejemplo, talentos matemáticos, tal y como existen talentos musicales y deportivos.

3.4.4.- RAZONAMIENTO VERBAL

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas.

A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en objetivos como la ortografía o la gramática, pero no impulsan el aprendizaje de los métodos de expresión necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso más completo del lenguaje.

Por otra parte, el auge de las computadoras y las consolas de videoclips hace que los niños suelan jugar de forma individual (o con otros niños que no se encuentran físicamente con ellos), por lo que no hay un uso intensivo del lenguaje.

Una tercera causa que puede mencionarse para explicar el poco razonamiento verbal es el hecho de cenar frente a la televisión. De esta manera, se pierde el diálogo familiar y el arte de la conversación.

Entre los ejercicios recomendados por los especialistas para desarrollar el razonamiento verbal, se encuentran las analogías verbales, los ejercicios para completar oraciones, el ordenamiento de frases y los juegos donde se deben excluir ciertos conceptos de un grupo.

Otras propuestas implican que los niños sigan ciertas instrucciones, corrijan la palabra inadecuada de una frase o busquen antónimos y sinónimos de una misma palabra.

En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento en sentido amplio, no en el sentido de la lógica.

Los razonamientos pueden ser válidos correctos o no válidos incorrectos.

En general, se considera válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusión. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de "fortaleza" o "debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la conclusión podrá ser más o menos probable pero jamás necesaria, solo es aplicable el término "válido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento deductivo, el razonamiento es válido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad de la conclusión.

El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la experiencia.

También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos o creemos conocer. En algunos casos, el razonamiento nos permite demostrar lo que sabemos

4.-OBJETIVOS DEL PROYECTO:

4.1.- OBJETIVO GENERAL:

•Mejorar la calidad educativa en la Unidad Educativa "Felipe Saúl Morales" para alcanzar un 85% de calidad en el aprendizaje y mejorar la calidez en la comunidad educativa.

4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.-Promover el gusto por el estudio de lengua literatura y las matemáticas entre los estudiantes de la Institución Educativa.

2.-Reforzar los aprendizajes de los estudiantes en lectura, dictado, pronunciación fonéticas de palabras y la Resolución de Problemas.

3.-Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de lengua literatura y matemática

.4.-Afianzar el desarrollo del pensamiento lógico matemático del estudiante y la debida vocalización cuando realiza lecturas.

Justificación del proyecto

Frente a las diversas evaluaciones realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa "Felipe Saúl Morales" en el área de: lengua literatura y matemática (evaluaciones parciales y quimestrales, otras) se ha observado que:

68%superan los aprendizajes requeridos, 10%dominan los aprendizajes requeridos, 5%alcanzan los aprendizajes requeridos, -8% próximo alcanzar los aprendizajes requeridos y 9% no alcanzan los aprendizajes requeridos. Por esta razón y en vista que la matemática y lengua literatura no se mejorarán si no se le da más tiempo a la resolución de problemas, silabeo, fonética, grafema, la comisión Pedagógica de la Unidad Educativa "Felipe Saúl Morales" presenta el proyecto titulado: "CIRCULOS DE ESTUDIO DE LENGUA LITERATURA Y MATEMÁTICA" con la intención de mejorar el rendimiento escolar en estas área de estudios.

DESCRIPCIÓN BREVE DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR

En la localidad de Los Arenales de Crucita que es un centro poblado perteneciente al Cantón Portoviejo, Provincia de Manabí, no ha existido algún proyecto que se haya aplicado con las características descritas.

El circulo de estudios se realizara por la mañana y tardes fuera de las horas de clase u en horarios de cultura física, estética y optativa, esto automáticamente mejora los conocimientos que se imparten en las áreas de: lengua literatura y matemática porque reforzará dicho trabajo. Este proyecto es autofinanciado razón por la cual no afecta a la Unidad Educativa" Felipe Saúl Morales", con ningún costo. Los docentes prestaran sus servicios en forma voluntaria en las horas libres y se hará uso de las aulas de apoyo.

7.- BENEFICIARIOS:

Los beneficiarios del proyecto se distribuyen de la siguiente manera:

8.- MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

9.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

El financiamiento del proyecto es mínimo, solo se requiere elaborar con material de reciclaje los materiales concretos y los materiales (fotocopias) que se utilizarán diariamente, se las financiaran con un pequeño aporte económico para adquirir hojas de papel bon y sacar las copias para cada participante.

Por lo tanto este proyecto puede ser aplicado cada año sin dificultad de financiamiento.

La importancia que tiene este proyecto radica en que mejorará el rendimiento académico en las área de: lengua literatura y matemática, por lo que es necesario que este proyecto se institucionalice por ser aplicable y por resolver una problemática que afecta a la enseñanza – aprendizaje del plantel y de la comunidad educativa en general.

Matriz del marco lógico

11.- PLAN DE EJECUCIÓN:

12.- PRESUPUESTO:

DONACIONES

HORARIO DE TRABAJO

13.- SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN:

Anexos

Juegos lógicos

El pensamiento matemático no se adquiere por transmisión verbal de los adultos, sino que precisa de un proceso metodológico adecuado para su desarrollo.

LOS BLOQUES LÓGICOS

Los bloques lógicos sirven para plantear situaciones que permite aprender conceptos y relaciones matemáticas y desarrollar pensamiento lógico

Formar conjuntos según la forma de las figuras. Contar los elementos de cada conjunto y completar una tabla de doble entrada.

LOS ROMPECABEZAS

Estimular la percepción y el sentido espacial

Mente maestra

Desarrollar estrategias de pensamiento

Desarrolla estrategias de pensamiento

Qué número pensé

JUEGOS SOLITARIOS

CUADRADO MAGICO.

ENCUENTRA LOS NUMEROS QUE REEMPLAZAN AL PARA QUE AL SUMAR LAS FILAS, LAS COLUMNAS Y LAS DIAGONALES LA RESPUESTA SEA 65

JUEGOS LÓGICOS

FUENTE: C.E.I.P. Joaquín Cayón (http://ntic.educacion. /w3//eos/MaterialesEducativos/mem2011/razonamiento_logico/actividades/rl.html

Calcular sumas y restas con números hasta 19

Identificar y representar el número 20

IDENTIFICAR Y REPRESENTAR EL NÚMERO 20

IDENTIFICAR EL NÚMERO MAYOR

INTERPRETAR TABLAS DE DOBLE ENTRADA. CALCULAR SUMAS

RESOLVER LAS SEIS OPERACIONES

CALCULAR SUMAS Y RESTAS CON NÚMEROS HASTA 90

Autor:

Javier Stalin Delgado Delgado