Acciones para la iniciación de la formación didáctica en los estudiantes de la carrera de Cultura Física
Enviado por Minelis Tamayo Megret
Resumen
El proceso de formación didáctica es fundamental para la preparación de cualquier profesional de la educación. Significa dotarlos de los diferentes recursos personológicos y de contenido que le permitan ser eficientes en su labor pedagógica; es a través de esta formación que el docente organiza y dirige, de forma cada vez más desarrolladora, el proceso de enseñanza–aprendizaje.
En los últimos tiempos, se precisa de la resignificación de dicho proceso para que sea cada vez más desarrollador, es por ello que los procesos de enseñanza y el aprendizaje desempeñan un papel fundamental en el logro de una educación de calidad que se corresponda con las demandas del desarrollo social.
En este artículo se aborda la formación didáctica en el marco del modelo de formación profesional aportando algunas acciones que permiten la iniciación de este proceso en los estudiantes.
ABSTRACT
The process of didactic formation is fundamental for the preparation of any professional of education. It means, to support them with different personological resources as well as contents with the purpose of acting in an effective way during their pedagogical work, this is precisely one of the forms professors have to organize and direct the teaching – learning process in a creative way.
In recent times, the teaching – learning process needs a great significance to be developed, that is why, this process plays a fundamental role for achieving an education of great quality in correspondance with the society needs.
In this article, the didactic formation is treated taking into consideration the formation of good professionals suggesting some actions so as to make a good development of this important process.,
PALABRAS CLAVES
Formación didáctica, proceso de enseñanza-aprendizaje.
KEY WORDS
Didactic formation, teaching – learning process.
Introducción
Al arribar el nuevo milenio, el mundo se encuentra inmerso en crisis y problemas globales que demandan como necesidad imperiosa para su solución, desarrollar al máximo las potencialidades humanas.
Esta problemática exige la formación de profesionales competentes capaces de solucionar problemas a partir de sus funciones, tareas y cualidades en correspondencia con las demandas del desarrollo social; es por ello que en nuestro país formar a un profesor capaz de transformar su realidad en la escuela y desde la escuela constituye un reto, al cual se dedican cuantiosos recursos.
En este sentido, es imprescindible la formación permanente de estos profesionales, lo que implica basarnos en una educación, enseñanza y aprendizajes desarrolladores que desde las primeras etapas propicien la aparición y manifestación de la identidad profesional, lo que unido al desarrollo de intereses y habilidades profesionales, irán marcando su autoconocimiento y su autoestima, aspectos que condicionarán un eficiente desempeño profesional.
Esta formación permanente debe caracterizarse por su integralidad, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje desempeña un papel fundamental en la preparación de los docentes para la vida y para el trabajo social, favoreciendo así el desarrollo individual y colectivo.
Mucho hay que decir en el orden teórico acerca de lo que entraña el término proceso de enseñanza-aprendizaje, de la relación que existe entre estos dos procesos tan complejos que a su vez lo conforman, de los problemas que en la actualidad se presentan para su dirección, y derivado de esto, lo más importante es la resignificación que debe alcanzar para llegar a ser desarrollador.
Al respecto existen muchas dudas y problemas que afectan el desempeño profesional de los docentes y la dirección de un proceso eficiente, generador del cambio educativo. En cuanto a las dudas podemos señalar las siguientes:
No se saben aplicar en la práctica los elementos teóricos que caracterizan dicho proceso (lo teórico está muy alejado de la práctica educativa, en tanto teoría y práctica constituyen una unidad dialéctica).
Se habla de la clase como sinónimo de proceso de enseñanza-aprendizaje; se reduce el todo a una de sus partes.
Existen múltiples investigaciones sobre la actividad profesional del docente y su formación permanente. En esta dirección se destacan: L. García Ramis (1996), F. Addine Fernández (1996 y 2001), A. Valle Lima (2001), I. Parra Vigó (2002), M. V. Chirino Ramos (2002), G. Acosta Cautín (2008), entre otros investigadores del ICCP, CEPES, CEE y ISPEJV.
Para lograr la formación integral de los profesionales de la Cultura Física en las nuevas condiciones de la universidad cubana, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que propiciar la formación de competencias profesionales. Estas constituyen una configuración psicológica en la que se integran componentes motivacionales, cognitivos y metacognitivos que permiten desarrollar desempeños sociales deseables en el contexto particular de las actividades profesionales (CEE y ISPEJV 2002).
En el currículo de la carrera Cultura Física la formación pedagógica esta sustentada por diferentes disciplinas científicas garantizando que los egresados de esta institución se desempeñen como profesores de Educación Física, Recreación, Deporte y Cultura Física Terapéutica, necesitando todo el instrumental didáctico que le garantice ser eficientes en su labor pedagógica. Sin embargo, la realidad muestra algunas dificultades.
Los contenidos de Didáctica tienen limitaciones en el orden teórico metodológico; no se le da significación al desempeño pedagógico de estos profesionales; los egresados tienen escasos conocimientos didácticos lo que repercute negativamente en su desempeño profesional y en su formación cultural, viéndose dañada la formación de la didáctica desde el pregrado.
La dirección de la formación didáctica por los docentes, posibilita a los estudiantes orientarse adecuadamente y actuar en las condiciones concretas del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que implica la movilización e integración de los recursos personológicos y de contenido, aspectos que se integran en el desempeño profesional.
Con la realización de un estudio diagnóstico pudimos constatar que en esta institución el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene las siguientes limitaciones.
No se dirige el proceso para la formación y desarrollo de habilidades profesionales.
Los estudiantes no dominan con profundidad las capacidades y cualidades que deben poseer como docentes.
Presentan limitaciones para enfrentar las tareas docentes y dirigir el trabajo independiente.
En este sentido el presente trabajo tiene como objetivo reflexionar acerca de algunas acciones que propician la iniciación de la formación didáctica en los estudiantes de la carrera de Cultura Física.
Desarrollo
En nuestro país, a partir de las transformaciones que operan en el sistema educacional, la educación superior es de gran interés social por necesidad de formar profesionales con un alto nivel de preparación científico-técnica evidenciado en el despeño de su formación didáctica.
Es por ello que los problemas de la enseñanza y el aprendizaje constituyen en la actualidad un fenómeno que sigue centrando su atención en la Pedagogía como ciencia rectora de la educación y de la didáctica, la cual tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto a este proceso significa colocarlo como centro de atención garantizando la vinculación de la teoría con la práctica, concepción esencial que permite penetrar en todas las esferas de la vida del hombre.
El seguimiento realizado al proceso de enseñanza-aprendizaje y las investigaciones efectuadas al respecto muestran el predominio en nuestras aulas de un proceso esencialmente instructivo, cognoscitivo en el cual se centran las acciones mayormente en el docente y en menor medida en el estudiante.
Continúa el predominio de la tendencia a separar la instrucción de la educación, es insuficiente el aprovechamiento de las posibilidades que brindan tanto el contenido como el proceso en sí para incidir en la formación de sentimientos, valores, entre otros. El alumno tiende a aprender de forma reproductiva, se observa muy afectado el desarrollo de habilidades y posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que aprenden, de ahí que su inclusión consciente en el proceso se vea limitada.
Esta tendencia se refleja también en la forma que se orienta y se manifiesta dicho proceso. Al estudiar la efectividad del mismo se aprecia la necesidad de integración de acciones dirigidas a la instrucción, al desarrollo y a la educación del estudiante los cuales se materializan en la formación didáctica de los mismos.
La definición de formación su contenido fundamental y las diversas obligaciones morales que de él se derivan constituyen, sin duda asuntos de máximo interés para el desarrollo de la teoría y práctica pedagógica contemporánea; mucho más cuando existe la tendencia de sobredimensionar las posibilidades reales del docente y de la escuela en general.
En consecuencia, abunda la literatura donde se proponen concepciones de la formación del docente que traspasan los límites de la actuación del profesor y que resulta imposible abordar con eficiencia.
En ese sentido, se puede apreciar la importancia que merece la formación de este, no solo por sus consecuencias en cuanto a la planificación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también por las implicaciones que tiene en el estado de ánimo de maestros y profesores , en su autoevaluación como profesionales y en el grado de seguridad con que asumen tareas y funciones, para las cuales tienen que estar suficientemente preparados y comprometidos.
El término formación según el diccionario de la Lengua Española en una de sus acepciones se define como: acción de formar, forma o figura, donde formar significa dar forma, adquirir completo desarrollo y por su parte forma es la manera de proceder.
La formación está asociada a otras acepciones y, es que su definición, a nuestro modo de ver no puede resolverse como una cuestión exclusivamente semántica. Como categoría pedagógica es analizada en su sentido más amplio vista como orientación al logro de un fin determinado, implica rescatar la tradición más humanista por la que ha transitado la historia del pensamiento, al separarla de enfoques pragmáticos y positivistas.
La formación expresa la dirección del desarrollo, es decir, hacia donde este debe dirigirse. Cuando se haba de esta categoría no se hace referencia en el campo de las ciencias de la educación a aprendizajes particulares, destrezas o habilidades; estas constituyen más bien medios para lograr la formación del hombre como ser pleno.
Desde esta mirada se entiende por formación el nivel que alcanza un sujeto en cuanto a la explicación y comprensión que tenga de si mismo, del mundo material y social. Y, por consiguiente, más ligada a las propias regularidades del proceso educativo que se encuentran en su base.
Esta categoría implica necesariamente la consideración del hombre como ser biopsicosocial históricamente condicionado y su uso se asume con diferentes significados:
Se emplea con mucha frecuencia como sinónimo de educación y más precisamente como educación escolar, o sea, hace referencia a la educación profesionalizada. Se dice formación de docentes para indicar la constitución de un sujeto con determinada especialización, igualmente se alude a la formación profesional. En estos casos se presenta como una categoría que abarca todo el proceso educativo, bien sea general, técnico o profesional.
Como sinónimo de educación es analizada también en su sentido estrecho: en este caso vinculada a la categoría instrucción. Las categorías instrucción, educación y formación se usan para designar los dos procesos esenciales contenidos en el educativo general.
Se habla también de la relación con el desarrollo. La categoría adquiere en este momento una significación diferente. En este caso la formación está ligada a lo social y el desarrollo a lo individual del sujeto cognoscente.
La diversidad de criterios y enfoques sobre formación revela que el término como categoría pedagógica se emplea con tres acepciones, como se ha expresado.
1. Cómo sinónimo de educación escolar en su sentido amplio.
2. Vinculada a la categoría instrucción.
3. Relacionada con la categoría desarrollo.
Sobre la base de la sistematización teórica realizada se evidencia la existencia de más usos del término, el empleo indiscriminado de este concepto resulta contrasentido y posibilita confusión terminológica. Un elemento significativo para la comprensión del término lo constituye el hecho de que se habla también de formación profesional, donde lo profesional es sinónimo de responsabilidad, de calidad en el servicio, de esmero en el modo de realizar el trabajo, o sea, de competencia.
Teniendo en cuenta lo anterior, la inserción de la formación didáctica como una arista fundamental de la formación profesional del docente, es ponderante para el mejoramiento de la práctica educativa, a fin de propiciar un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.
Sin embargo, no aflora con claridad la concepción que de formación didáctica tienen los autores, sino más bien sus concepciones en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se conjuga con la existencia de experiencias en el plano metodológico dirigidas a la materialización de acciones conscientes a ejecutar por los docentes para la dirección de este proceso.
De lo anterior se revela la necesidad de investigar en el ámbito educativo qué entender por formación didáctica, de manera que si este no está precisado, no puede haber precisión en el cómo, o lo que es igual, en los métodos de enseñanza-aprendizaje necesarios para lograr la misma.
Para asumir una posición al respecto, no se pretende dar una definición acabada de lo que se entiende por formación didáctica. Se identifica como la dirección proyectiva de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, que garantice desempeños profesionales pedagógicos deseables.
Investigadores el ICCP han determinado un número de exigencias para dirigir un plan desarrollador y educativo tomando como punto de partida: leyes, principios y teorías actuales de las ciencias pedagógicas, particularmente de la Didáctica, las que se asumen como un sistema de principios didácticos que garantizan que el proceso sea instructivo, educativo y desarrollador, por lo que consideramos que se pueden asumir como elementos rectores en el proceso de iniciación de la formación didáctica en los estudiantes de la carrera de Cultura Física; teniendo en cuenta el aval pedagógico de estos profesionales.
Estas exigencias son las siguientes:
Preparación del estudiante para las exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje a partir del diagnóstico, introduciendo el nuevo conocimiento a partir de los conocimientos y experiencias precedentes.
Direccionar el proceso de enseñanza- aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por parte del estudiante, teniendo en cuenta, las acciones a realizar por estudiantes y profesores en los momentos de orientación, ejecución y control de la actividad.
Concebir un sistema de actividades para la búsqueda y exploración del conocimiento por parte del estudiante desde posiciones reflexivas que estimulen y propicie el desarrollo del pensamiento y la independencia.
Orientar la motivación hacia el objetivo de la actividad de estudio y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse y como hacerlo.
Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos de pensamiento así como el alcance del nivel teórico en la medida que se produce la apropiación de los conocimientos.
Desarrollar formas de actividad y comunicación colectivas que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando la interacción de lo individual con lo grupal en el proceso de aprendizaje.
Atender las diferencias individuales en el desarrollo de los estudiantes en el tránsito de un nivel alcanzado hacia otro al que se aspira.
Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y su valoración por el estudiante en el plano educativo.
Desde esta arista, se proponen las siguientes acciones que deben tenerse en cuenta para lograr la iniciación de la formación didáctica desde el pregrado de los profesionales de la Cultura Física y el Deporte.
Acciones
Lograr que el estudiante en formación contextualice histórica y socialmente su actividad profesional, preguntándose por el significado social de los contenidos que transmite y de los métodos y formas que usa dentro del conjunto de las relaciones sociales vigentes.
Propiciar la problematización de los contenidos (significa reconocer que un mismo contenido puede ser problematizado desde diversas dimensiones, le permite al estudiante comprender el fenómeno de las relaciones interdisciplinarias, ubica a los estudiantes en situaciones que representan un reto para su forma de pensar, sentir y actuar.
El rol del profesor es de protagonista y responsable de la enseñanza, es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la cultura y la sociedad. Asume la dirección creadora del proceso de enseñanza–aprendizaje, planificando y organizando la situación de aprendizaje orientando a los alumnos y evaluando el proceso y el resultado.
El estudiante es un participante activo por lo que debe ser capaz de usar y generar estrategias para planificar, orientar, organizar y avaluar sus propios aprendizajes en función de los objetivos que se trace.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se consulta en una situación creada para que el estudiante aprenda a aprender. Se constituye en un proceso dialéctico donde se crean situaciones para que el sujeto se apropie de las herramientas que le permitan operar con la realidad y enfrentar al mundo con una actitud científica personalidad y creadora.
Conclusiones
1. La solución de los problemas pedagógicos de la cultura física debe hacerse mediante la utilización de acciones dirigidas a la iniciación de la formación didáctica en los estudiantes del 2do. Año de la carrera de Cultura Física.
2. La formación didáctica en los estudiantes de Cultura Física les posibilita un desempeño eficiente pudiendo enfrentar exitosamente los desafíos que le esperan en el contexto social y educativo.
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Autor:
Lic. Inalvis Mengana Osorio.
Prof. Asistente. Profesora Principal de la Asignatura Psicopedagogía.
Lic. Elinser Acosta Taquechel.
Prof. Asistente. Jefa de disciplina Psicopedagogía.
Filiación institucional: Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Facultad de Guantánamo.
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Minelis Tamayo Megret