Construcción de textos científicos en estudiantes de Licenciatura en Educación (página 2)

Esta etapa debe realizarse de modo tal que permita comprobar los resultados del diagnóstico inicial con el momento que se evalúa. Se evalúan conocimientos, habilidades, valores y actitudes. La evaluación no debe ser una censura o un cúmulo de correcciones, sino un proceso de intercambio y de reflexión.

En esta investigación se sugiere que se evalúe el producto del escrito de manera individual en un primer momento , donde cada alumno se involucre con la tarea, tome conciencia de la manera en que se aprende y lleve a cabo el proceso metacognitivo para la construcción del texto científico. Se considerarán como formas de evaluación: la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación. Será necesario precisar en qué momentos podrán ser empleadas cada una de estas formas, tratando de transitar por las mismas.

Objetivo de esta etapa:

• Comparar los resultados del diagnóstico inicial con el momento en que se evalúa, precisando los cambios ocurridos, de modo que estimule al profesor, para luego tomar decisiones en el colectivo pedagógico.

Acciones metodológicas a desarrollar:

• Realizar consultas, talleres científicos metodológicos, clases demostrativas y abiertas para preparar a los demás docentes en la temática abordada.

• Comprobar mensualmente la evolución del estudiante en cuanto a la construcción de textos científicos a través de los instrumentos indicados para este componente.

• Evaluar la calidad de las actividades que se realizan.

2.2.3. Indicaciones metodológicas para la implementación de la alternativa metodológica propuesta

En este epígrafe se presenta y fundamenta la alternativa metodológica para la construcción de textos científicos. Consta de tres etapas que se definen anteriormente y con las orientaciones metodológicas para proceder en cada una; se realiza además la constatación de la factibilidad de la alternativa metodológica diseñada.

En la actualidad se afirma que todo profesor es un profesor de lengua, si se tiene en cuenta el papel que este desempeña en los procesos de transmisión y adquisición de conocimientos en todas las asignaturas, lo que permite definirla como "macroeje transversal del currículo".

El trabajo del profesor debe centrar la atención, en aquellos aspectos relacionados con las especificidades y características de las disciplinas contempladas para la formación de la especialidad. Su proyección consecutiva a partir de los años debe estar coherentemente concebida en los planes de estudios.

Para ello, también es esencial que se precise oportunamente en cuanto al enfoque didáctico a asumir en la dirección del proceso de enseñanza– aprendizaje y en correspondencia con las diferentes formas de impartir la docencia. Así, resulta un principio inviolable y de obligado cumplimiento, la autopreparación para el profesor, en ella no puede faltar la literatura especializada en la construcción de textos, en consonancia con el enfoque comunicativo como metodología particular para la enseñanza de la lengua.

La excelencia académica que se pretende, no se podrá lograr si no se interioriza la necesidad e importancia de la autopreparación, la preparación metodológica y la autosuperación o superación profesoral.

Para el logro en el desarrollo de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de los estudiantes es necesario que el profesor garantice la actualización de sus conocimientos y habilidades, de acuerdo con sus necesidades de superación y con los sustentos de la lingüística del texto.

Hoy la única forma posible de contribuir al desarrollo de la competencia escritora de los estudiantes desde el mundo de la educación es a través de las prácticas comunicativas en distintos estilos.

Cuando se desea transmitir un mensaje, no siempre se utiliza el mismo código. De igual forma, los textos difieren según la forma elocutiva y el estilo en que están construidos, todo lo cual depende de la superestructura o la intención comunicativa y del contexto en que se usan. Para que exista una correcta comunicación, es necesario conocer las características del texto que se emite.

En la enseñanza universitaria, el estudiante intercambia a diario con las ciencias. En los análisis de los contenidos de las asignaturas, en la consulta bibliográfica, trabajos independientes en sus formas; cuando preparan ponencias, debates, seminarios, y otras actividades; la intención del profesor es que construyan textos científicos.

Existe disposición para orientar este tipo de construcción, y en ocasiones es espontánea, pero los resultados no son los esperados. Es importante que sepa qué orientar para esta tipología de texto, cómo orientarlo y para qué sirve este ejercicio. Asimismo debe tener en cuenta los criterios de clasificación de los métodos generales y específicos para ejecutar cada actividad, ellos son:

Por su aspecto externo:

El explicativo-expositivo, en el cual el profesor lleva la “voz cantante“ y los alumnos son receptores pasivos, aunque debe admitirse un nivel de actividad mental, si se garantiza su concentración y atención.

El conversacional o propiamente interactivo, mediante el cual se logra que el profesor y los alumnos asuman los roles de emisor y receptor. Se apoya en la formulación de preguntas como procedimiento típico.

El basado en el trabajo independiente de los alumnos, que atribuye a estos el protagonismo, mientras el profesor tiene la tarea de orientar primero y controlar después el resultado de la actividad desarrollada. La aplicación de este método exige que los estudiantes adquieran habilidades y hábitos relacionados con la búsqueda de información, la realización de tareas y solución de problemas por sí solos.

Por su aspecto interno:

Los heurísticos suponen la búsqueda parcial o total del conocimiento, lo que puede tener lugar mediante la exposición del profesor, la conversación o el trabajo independiente.

Los problémicos parten de determinar la existencia de una contradicción (el problema) cuya solución debe revelarse en la clase. En este caso, es el docente quien formula el problema y la solución puede darla él mismo, o ser resultado de la conversación o el trabajo independiente del estudiante.

El investigativo exige el planteamiento del problema y la búsqueda de su solución por parte del estudiante, lo que adopta externamente la forma de trabajo independiente.

Ejemplificación de la alternativa

Actividad 1

Título: El informe.

Objetivo: construir un informe a partir de las características que se requieren en este estilo, lo que contribuirá al perfeccionamiento de las habilidades en la expresión oral y escrita de los estudiantes desde lo profesional pedagógico.

Método: explicativo-expositivo

Procedimientos: explicación, toma de notas

Medios: diccionarios, libros de textos, pizarra, láminas

Instrumentación metodológica:

El profesor debe partir del conocimiento que tiene sobre la definición de informe, y luego transmitirla a los estudiantes. Para la elaboración del mismo, la investigadora proponen que se sigan las etapas de la construcción de textos que se propone en la alternativa metodológica. Las siguientes preguntas contribuirán a que los estudiantes puedan activar sus conocimientos sobre el tema en cuestión y buscar la motivación por aprender. Por su parte, los profesores estarán al tanto de todos estos momentos.

Sistema de actividades:

Etapa de instrucción. Variante 1

El profesor insistirá en la significación del informe, que no es más que dar noticia o instrucción sobre cualquier tema o asunto, y que posee un formato que permite conservar el material y proceder consecuentemente. Debe guiar su etapa preparatoria, a partir de los siguientes pasos:

Determinación del contenido de la información.

Recopilación de la información.

Definiciones a tratar.

Ideas que no deben dejar de incluirse, y las que se desechan.

Estructura formal a la que debe responder el escrito en este tipo de texto científico: introducción, desarrollo o cuerpo del informe, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

Orientación al estudiante del propósito de esta construcción y a la intención comunicativa que debe responder, ya que se realiza con el objetivo de que se conozca, valore y se tomen decisiones; además de que incluye la planificación de la actividad para que se actúe en consecuencia.

Posteriormente el profesor realizará las siguientes preguntas antes de iniciar la construcción del texto escrito. Los estudiantes deberán responder de forma individual y se buscará la mayor participación de estos en aras de escuchar respuestas variadas.

Se propiciará con estas interrogantes el intercambio de experiencias dentro del grupo, es decir, la socialización de los conocimientos a partir de sus experiencias y saberes.

¿Qué importancia le atribuyen a la realización de este ejercicio?

¿Han realizado esta construcción de textos en muchas ocasiones?

¿Les gusta construir informes?

Todas estas preguntas van encaminadas a intercambiar sobre los contenidos recibidos con anterioridad con relación a esta forma de construcción; activar así saberes y buscar la motivación por escribir.

Por último, para esta etapa se preguntará:

¿Creen que para construir un informe hay que preparar un plan previo?

En esta interrogante se incluye el borrador, el cual el docente debe sugerir que se ejecute en forma de esquema lógico o mapa conceptual. Se llevarán algunos a la pizarra para que el grupo lo visualice. El autor del mismo irá explicando y luego de concluido el ejercicio, escuchará valoraciones, para de ahí poder cambiar, variar o enriquecer su esquema o mapa conceptual.

Etapa de construcción proyectiva

Teniendo en cuenta el esquema o mapa conceptual elaborado, se orientará por el profesor la construcción del informe de investigación, después de tener una concepción y orden para su realización, para iniciar la construcción del informe se ofrecen algunas explicaciones:

El encabezamiento u hoja de portada debe llevar: título, fecha, período que abarca, tipo de informe científico.

La introducción ofrece los elementos mínimos del tema, lo introduce y prepara al lector, se incluye el objetivo que es donde se indican los propósitos con que se elabora el informe, debe formularse con claridad y precisión.

El desarrollo es la parte más importante, el centro de la información misma. Debe observarse el ordenamiento lógico y coherente de las ideas. En él se debe tener en cuenta las siguientes características que ofrece la profesora Evangelina Ortega:

• No dar por sabido nada que sea fundamental, ni omitir datos esenciales; no explicar innecesariamente lo superfluo.

• No unir lo positivo con lo negativo; lo anterior con lo presente.

• No escribir lo que pueda aparecer en el anexo.

• Argumentar los criterios, ofrecer siempre el porqué.

• Mantener en todo momento el orden lógico entre las diferentes partes del informe.

Por su parte, las conclusiones deben expresarse de forma sucinta, sin argumentaciones, ya que sus fundamentos deben quedar claro en el cuerpo del informe.

Las recomendaciones pueden constituir elementos valiosos para la solución de problemas o toma de decisiones. Al igual que las conclusiones culmina el trabajo, señalando los aspectos esenciales y significativos de la información.

Finalmente los anexos son informaciones adicionales que precisan o amplían lo expuesto, y la bibliografía será asentada con el formato indicado.

Variante 2

Como segunda variante se le ofrece un formato que puede servir como guía para desarrollar el informe. Se eligió como muestra, la asignatura de Lenguaje y Comunicación que reciben en los dos semestres del curso.

Posible formato del informe:

PRESENTACIÓN

Universidad de Ciencias Pedagógicas

"Raúl Gómez García"

Facultad de Humanidades. Carrera: Español– Literatura

Informe de investigación

Título: Las normas gramaticales

Nombre del estudiante o de los integrantes del equipo

Fecha

Período que abarca

INTRODUCCIÓN

Importancia del estudio de las normas gramaticales para la comunicación del profesional y de las personas en sentido general

Objetivo del informe

DESARROLLO

Breve recuento histórico de las normas gramaticales

Definición de los conceptos fundamentales

Relación de los conceptos con la realidad en la comunicación del individuo

Vinculación del tema con otras temáticas que reciben en las demás asignaturas

CONCLUSIONES

Importancia del tema tratado para el profesional de la educación y para en estudiante de manera individual

RECOMENDACIONES

Lo que recomienda para su estudio y la posible solución a los problemas en situaciones reales y futuras

ANEXOS

Se enumerarán las tablas, gráficos u otros datos que se deseen reflejar

BIBLIOGRAFÍA

Será asentada con lo normado para este tipo de construcción

Después de construido el informe, se les pedirá a los estudiantes que lo lean tantas veces como sea necesario y que realice los cambios que considere necesario. Así hay una aproximación a la tercera etapa.

Etapa de valoración

La etapa de valoración de la construcción del texto resulta de interés para el profesor y para el estudiante, aquí se mide el resultado de las dos anteriores, además de ser un estímulo al observar el texto finalmente conformado.

La tendencia a operar en la misma es la revisión que ejecuta solo el profesor, le otorga una nota al estudiante y él la asimila como una evaluación más.

Sería oportuno partir entonces de dos interrogantes:

¿Es suficiente la evaluación otorgada al estudiante?

¿Cuántas veces se eligen momentos de la clase para que la construcción del texto sea autoevaluada y evaluada a la vez?

A continuación serán orientadas en la alternativa metodológica, algunas de las variantes a seguir durante este proceso:

En su autopreparación el profesor deberá realizar el análisis del texto y proceder de la misma forma que luego exigirá a sus alumnos. Al hacer el plan de su clase, precisará igualmente todos los componentes metodológicos. Un aspecto importante será la elaboración de preguntas para guiar el análisis y revisión del texto según el objetivo, con lo que se logrará que se manifiesten dos principios importantes: la orientación y la enseñanza del análisis y revisión del texto.

La revisión colectiva en el aula deberá hacerse en un ambiente agradable; a lo que contribuirá el hecho de que se realice en un sentido positivo para lo cual se destacarán más los aciertos que los errores. Por otra parte, todos deberán tener igual oportunidad de opinar, emitir sus valoraciones y ofrecer sugerencias.

Para la esta revisión se valorará:

• La estructura fonológica (gráfica): al construir el texto va del contenido a la forma, y luego lo revisa como texto concluido.

• El tránsito por la vía del análisis sintáctico de oraciones y párrafos (configuración sintáctica).

• Si llega a lo que ha querido significar (configuración semántica).

Se puede recomendar que cada trabajo sea leído, al menos tres veces, teniendo a la mano una guía previa de autoevaluación del escrito con los siguientes aspectos:

• El ajuste al tema.

• Calidad de los medios léxicos y gramaticales empleados para esta tipología textual, así como la suficiencia y profundidad de las ideas.

Se sugiere emplear técnicas para la corrección de los errores y que las mismas constituyan modelos a aplicar en la profesión futura. Entre ellas se seleccionaron las sugeridas por la doctora Angelina Roméu:

Marcar aciertos y errores a partir de los indicadores para evaluar la construcción de textos conocidos por los estudiantes desde el primer año de la carrera.

Emplear símbolos para señalar los errores cometidos. En este aspecto, se tiene la experiencia de lo factible que es en materia de organizar la revisión del trabajo la utilización de los mismos:

• E/O – Errores ortográficos:

• "– Acentuación.

• C-G- Cambios de grafemas.

• S-P – Signos de puntuación.

• D/C – Desarrollo de la construcción.

• A-T- Ajuste al tema.

• C-I- Calidad de las ideas.

• E/O/P- Estructuración de oraciones y párrafos.

• P- Presentación.

• +- Aspectos logrados.

Actividad 2. EL seminario

Objetivo: construir el seminario en forma de ponencia a través de distintas variantes propuestas lo que posibilitará la puesta en práctica de este ejercicio con carácter científico desde lo profesional pedagógico.

Método: trabajo independiente

Procedimientos: lectura, la copia, confección de esquema, de mapa conceptual

Medios: pizarra, láminas, textos de consulta bibliográfica

El seminario es una actividad en la que se trata generalmente un tema único, de modo que los participantes tienen la oportunidad de profundizar en él, exponiendo, discutiendo, opinando y enriqueciendo sus conocimientos.

Aunque es una de las formas de la expresión oral, se propone que en la alternativa metodológica se ejemplifique, ya que su preparación es por escrito. Dicha ejemplicación orientadora requiere de niveles de ayuda.

Para la construcción escrita o desarrollo del seminario, en la alternativa se plantea la necesidad de que el profesor opere en las tres etapas, con sus recomendaciones metodológicas.

Etapa de instrucción:

La etapa de instrucción consta de una sesión inicial o de información, en la cual se orienta el tema seleccionado; se dan a conocer los objetivos; se señala la forma de organización del seminario y, de acuerdo con esta, se crean los grupos de trabajo si fuera necesario; se presenta y explica la guía, en la cual debe aparecer la información antes citada, así como el plan para el seminario.

Para motivar a los estudiantes y que no vean este ejercicio tal y como lo plantean" algo tedioso, difícil, que no gusta hacer", es necesario que el docente dirija la actividad desde su preparación hasta la ejecución, y que incluya también la autoevaluación de la construcción total del seminario, antes de ser expuesto.

Sistema de actividades:

Para este tipo de construcción científica se prepara al estudiante para el ejercicio al que se van a enfrentar, por eso es importante que unido a la guía de contenidos para resolver, se le ofrezcan tareas que le permitan poder ser respondidas.

La propuesta para la instrucción es la siguiente:

• Revise cuidadosamente la bibliografía básica y de consulta que se orientó en el seminario y a partir de estas:

• Extrae los conceptos que se trabajarán.

• ¿Cuál de los seleccionados es el más abarcador o inclusor?

• No copies las aclaraciones innecesarias que puedan desarrollar más la construcción de tu seminario.

• No busques jamás sinónimos para ser incluidos.

• Desecha los posibles adjetivos que indiquen abundantes descripciones alrededor del tema del seminario.

Cuando estés preparado en lo que se te indicó anteriormente; confecciona tu borrador en forma de preguntas que te ayudarán a construir el seminario. Para realizarlo recuerda el orden lógico y coherente, pues este es tu plan previo, para esto apóyate en el borrador en forma de mapa conceptual.

Luego de tener una idea general de las cuestiones a construir durante el seminario, el profesor pasará a la conducción de la ejecución de este texto científico.

Construcción proyectiva del seminario.

Después de que el estudiante posea el plan previo, el profesor debe promover la construcción de este texto científico, y para esto debe partir del análisis del borrador en forma de preguntas que dará lugar a la estructura formal: introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

El profesor indicará para la estructura formal los siguientes aspectos, propios de la construcción científica para este tipo de texto:

La introducción debe ser breve. Su extensión puede ser hasta dos párrafos, puede incluirse citas textuales. Se anticipa el tema, y sin adelantarse, se enunciarán algunos aspectos del desarrollo. Se dará a conocer en esta parte el objetivo.

El desarrollo es el núcleo de la construcción de este texto, por lo que de deben seleccionar las ideas que serán escritas para luego exponerse. Estas serán originales y novedosas, donde no se deje de tratar los conceptos y aspectos pedidos en la guía del seminario. Puede abarcar uno o más puntos, ordenados rigurosamente según el plan del borrador, con una gradación lógica ascendente o descendente y con demostraciones científicas.

Variante 2.

Se pueden incluir otras actividades para esta etapa, tales como:

• Elabore oraciones donde se incluyan los conceptos pedidos en la guía y que respondan a las preguntas del borrador. Especifica cuál de ellas puede utilizarse como central de su primer párrafo del desarrollo.

Los demás conceptos clasificados como menos inclusores, ¿qué tipos de ideas pueden ser en el párrafo a construir? ¿Por qué?

Relacione la idea central elaborada con el resto de las ideas de los demás párrafos del desarrollo. Debe utilizar para ello, conectores como: conjunciones, expresiones adverbiales, pronombres, etc. Debe incluir en su texto ejemplos que ilustren los conceptos tratados.

Etapa de valoración:

Como se expresó, el seminario es objetivo de evaluación oral por parte del docente. Para esta etapa se proponen enunciaciones para la autoevaluación de la construcción de textos científicos:

1.- Relee el texto elaborado cuantas veces como sea necesario.

2.- ¿Cuántos párrafos utilizó? ¿Por qué? ¿Cómo se relacionan entre sí?

3.- ¿Qué tipo de texto en cuanto al estilo has escrito? ¿Cuáles son sus rasgos o características esenciales? ¿Cuáles de ellos se manifiestan en la construcción realizada por usted?

4.- ¿A quién va dirigido? ¿Con qué propósito lo ha elaborado?

5.- ¿Cuál es la idea central de su párrafo o de cada párrafo construido?

6.- ¿Cuáles son las ideas secundarias?

7.- ¿Qué elementos ha utilizado para lograr la progresión del tema?

8.- Revise minuciosamente la ortografía

9.- ¿Le ha resultado difícil construir el texto? ¿Por qué?

10.- ¿Dónde presentó dificultades?

• En la selección de los enlaces,

• En la organización de las ideas (macroestructura semántica),

• En la estructura formal del texto (macroestructura formal),

• En qué otros elementos.

11.- Deje reposar lo escrito durante un tiempo prudencial y vuelva a analizar su trabajo. Esto lo ayudará a obtener mejores resultados en el desarrollo del seminario.

12.- Corrija los errores cometidos por los estudiantes según simbología.

Por último se insistirá en que el estudiante haga alusión a la bibliografía empleada para esta actividad.

Actividad 3. La exposición escrita

Objetivo: Exponer de forma escrita un texto científico a través de ejercicios propuestos, lo que posibilitará el desarrollo de habilidades en este tipo de construcción desde lo profesional pedagógico.

Método: conversación heurística

Procedimientos: sistema de preguntas y órdenes

Medios: pizarra, observación de la realidad, diccionarios

Explicación necesaria.

A diferencia de las propuestas anteriores, en este caso el estudiante que se forma como profesional de la carrera Español – Literatura tiene innumerables momentos en los que hace el intento por construir textos expositivos. Al no dominar las especificidades y características de esta tipología, o al dominarlas y no saberlas aplicar, es imposible la ejecución del mismo.

Cuando se expone, se transmiten datos con un alto grado de organización y jerarquización, con una finalidad demostrativa, se quiere hacer comprender que cualquier proceso se identifica de una manera determinada. A diferencia del argumentativo, la exposición es neutra y objetiva y en ella no hay intención de persuadir, sino de aportar elementos necesarios para facilitar la comprensión de un tema difícil y complejo.

El texto expositivo se caracteriza por la expresión directa de ideas, con predominio de lo denotativo sobre lo connotativo, es decir, nos remite directamente al significado a lo representado, sin subjetividad.

La Dra. C. Angelina Roméu Escobar hace mención a dos factores que deben atenderse en esta tipología, y que forman parte de las actividades previstas para la construcción de textos expositivos. Ellos son:

• Los procesos mentales seguidos en el curso de un razonamiento, y la conformación de su estructura interna.

• La forma que adopta la expresión, encaminada a la comprensión, la comunicación y la interacción.

Tanto la estructura interna como la forma de expresión se presentan en un texto expositivo como unidad indisoluble. Según el curso del pensar la exposición puede expresar las relaciones causa- efecto. También se puede partir de lo particular para llegar a lo general, y viceversa; por lo que se reflejan los procesos mentales de análisis, síntesis, inducción y deducción.

Se puede partir del presupuesto antes citado y el profesor podrá aplicar los procedimientos para la construcción del texto científico con la orientación de pasos a realizar; mientras los estudiantes deben estar bajo su conducción para la realización de los mismos.

Se proponen para esta actividad:

1.- Etapa de instrucción

El estudiante puede realizar una esquematización inicial del objeto de la exposición que forma parte del borrador, y puede corresponderse con el título del texto o con algún párrafo introductor. También debe prestar atención a la resolución de los siguientes pasos.

Se ilustrará con un ejemplo:

La normativa debe dotar a los futuros profesores de los conocimientos necesarios para poder ser modelos de expresión y estar en condiciones de contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de sus estudiantes.

Para hacer la organización previa de la posterior construcción expositiva, el profesor conducirá al estudiante en las respuestas a las interrogantes que se plantean:

1.- ¿Cuál es el objetivo con doble intención que se propone en el texto ofrecido?

2.- ¿A qué responden todos los elementos ofrecidos en dicho objetivo?

Con el propósito de dotar a los futuros profesores de los conocimientos necesarios para poder ser modelos de expresión, pero además de eso, permitir estar en condiciones de contribuir al desarrollo de las habilidades comunicativas de sus estudiantes. (Este es el objetivo con doble intención).

En esta respuesta se dan a conocer los indicios y rasgos particulares que le permiten llegar a la generalización. (La normativa).

Aquí el estudiante hace el análisis de lo "particular" para sintetizar lo "general".

En este ejemplo, la primera interrogante responde a lo particular y la segunda a lo general. De esta forma el estudiante tiene la guía para luego construir su texto expositivo.

Supone el acercamiento a la conformación del texto expositivo, a partir del análisis previamente hecho. Aquí el profesor puede sugerir que se tome la opción de la construcción del texto que más le sea cómodo. A continuación serán propuestas.

2.- Etapa de construcción proyectiva

Construya su texto expositivo a partir de elegir una de las dos fórmulas que responden a la síntesis y al análisis de las representaciones conceptuales.

Sujeto + predicado nominal: síntesis. Agrupa las partes y cualidades remitiéndolas a un ser definido.

Sujeto + predicado verbal- cuyo núcleo es tener-: análisis. Determina las diferentes partes del todo que supone el objeto de la explicación.

Después de elegida la opción, se ofrecerán detalles que no pueden faltar en la construcción del texto expositivo.

El orden de las palabras es lineal, en el que ha de predominar la objetividad, la claridad y precisión.

Uno de los tiempos verbales más utilizados en este tipo de texto es el presente del indicativo.

Los elementos funcionalmente adjetivales son especificativos y no valorativos: adjetivos calificativos. Ejemplo: ordenador numérico.

Se utilizan como conectores, conjunciones adversativas como: pero, sino; condicionales: siempre que, a condición de que. Esta secuencia es debida al propósito de obtener la máxima claridad y precisión.

Posteriormente, con la actividad organizada y con los pasos ofrecidos, se podrá construir el texto, y evaluar según indicadores.

3.- Etapa de valoración.

Se leerán algunas exposiciones escritas y otras se revisarán colectivamente en la pizarra para su evaluación, teniendo en cuenta las características antes mencionadas y la construcción final del texto.

Especial atención deberá prestarse al hecho de que coincida la construcción elaborada con la estructura ofrecida. Se utilizará para la revisión la guía utilizada en la fase resolutiva.

Variante 2.

Explicación necesaria:

Se leerá en alta voz el siguiente texto, tomado del Cuaderno de trabajo de ortografía, séptimo grado, página

Leer no es solo una operación instrumental por medio de la cual se descifra un conjunto de signos. Es tal vez uno de los actos prodigiosos a los cuales acceden los seres humanos. Quien aprende a leer ya tiene en las manos las posibilidades, los universos, la vida. Si hay algo que caracteriza a los seres humanos es el don de la palabra; las palabras los representa.

A partir de una primera aproximación a la lectura y después de comprender en mensaje del texto, el profesor pedirá que se construya una situación comunicativa contextual, la misma constituye:

Un recurso metodológico que contribuye a la producción textual con diferentes intenciones y finalidades

Permite estudiar su estructura

Desarrolla habilidades para comprender y construir significados

Pone a los estudiantes en situaciones de interacción en contextos reales o imaginados.

En la etapa de instrucción:

El profesor después de que el estudiante esté familiarizado con el contenido del texto, puede pedir que se construya o se elabore una situación comunicativa contextual ocurrida en el momento, donde varias personas intervienen en la comunicación. El tema se propone también y debe derivarse del anteriormente tratado.

Luego de creada la situación comunicativa, se orientarán las funciones teniendo en cuenta los componentes de la comunicación (emisor, receptor), para así poder organizar la exposición escrita. Aquí se puede orientar el borrador en forma de preguntas y respuestas.

En un segundo momento: construcción proyectiva

Serán indicadas las actividades comunes:

• Proposición del título

• Construcción de la exposición a partir del plan previo

• Valoración de la actividad realizada

Actividades específicas:

Para el emisor: ¿quién es?, jerarquía social, papel que desempeña

Construya su texto científico "expositivo" con las indicaciones antes ofrecidas y también con estas:

• Desempeño de su papel en la comunicación del texto: ¿para qué?; objetivo

• Explicaciones utilizadas para convencer o persuadir sobre el tema

• Relación del tema con el mensaje: ¿qué? ; contenido que se ha de tratar

• Código que se emplea: ¿cuál?; tipo de texto

• Canal por donde transita el mensaje: ¿dónde?; circunstancias espaciales del contexto

• Persona a quien se dirige: ¿cómo?; grado de formalidad, amistad, trabajo, estudio

Receptor:

Valoración de la exposición construida por el emisor a partir de:

• La progresión del tema

• La elegancia del lenguaje desde la selección de las palabras

• El modo de persuadir o convencer

• La derivación de ideas centrales y secundarias

• El tipo de construcción del texto científico. Uso de los medios comunicativos:

• Sustantivos que indican precisión y exactitud en el tema tratado

• Infinitivos que permiten reflejar el proceso y la cualidad

• Utilización del verbo en presente del subjuntivo, del indicativo y en tercera persona.

• Coherencia y cohesión

• Sintaxis científica donde se den a conocer los propósitos perseguidos y el lugar espacial

• Estructura del texto: introducción, desarrollo y conclusiones.

• Presentación del escrito

• Impronta del autor: semántica, técnica o profesional

Conclusiones

El proceso de enseñanza – aprendizaje de la construcción de textos ha transitado desde un enfoque tradicionalista primero, luego por un enfoque comunicativo y finalmente por uno cognitivo, comunicativo y sociocultural, en el cual se enfatiza en el papel activo y protagónico del estudiante en estrecha relación con los agentes socializadores.

Los referentes teórico – metodológicos fundamentales expuestos en la investigación se sustentan en el Enfoque Histórico- Cultural de Vigotski y en el cognitivo comunicativo y sociocultural de Angelina Roméu, también en los aportes de Iliana Domínguez García en torno a la construcción de textos científicos y sus tipologías.

Se elabora una propuesta metodológica contentiva de actividades, con un marcado carácter desarrollador; incluye además niveles de ayuda para operar con el estudiante en las etapas que así se indican.

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Autor:

M.Sc. Alina Cantillo Quintero, Asistente

M.Sc. Yarliovy Martínez Barzaga, Asistente

Lic. Neitsa Elías Toirác

Abril, 2013