La incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva (página 7)
Enviado por Fabio Ernesto Martínez Navas
Estudiante | Afirmaciones | |
Carlos A. Montenegro P | Pensar en notas en la tonalidad C Mayor. He tenido un cambio significativo gracias a Matlab. | |
Daniel E. Suárez | Terminé todos los niveles pero con mayor esfuerzo en los niveles 7, 8 y 9 sin tanta fluidez, en los demás ya sentía velocidad y precisión al oír | |
César Ceballos | Las ventajas que ofrece el software son múltiples y evidentes. Está elaborado para un entrenamiento auditivo muy eficiente e integral. En diez niveles de manera progresiva se plantea una relación mental de siete colores con los siete sonidos de la escala musical (sonido y color). Es evidente la evolución en memoria, ritmo y alturas en sólo unas horas de trabajo. | |
Sandra L. Salamanca F. | He sentido mejoría antes no escuchaba nada, pero ahora aunque me cuesta en los dictados que se hacen en grupo en lo posible trato de escuchar más y de concentrarme en lo que estoy escribiendo pero la presión y el hecho de que todos estén tarareando la canción o que el tiempo se va a acabar no me deja concentrar y escribir el dictado, además la memoria me falla no logro grabarme las melodías o me las grabo mal. Mientras que en el programa no tengo la presión del tiempo solo cuando son los exámenes y me grabo las melodías, me gustaría que el software más adelante hiciera los dictados en diferentes tonalidades o inicialmente en modo menor que es donde siento que tengo más falencias. Aunque me falta mucho si he avanzado muy poco pero se que se puede que hay que trabajar más pero se puede. | |
Henry Y. Barbosa T. | Se fortaleció: audición interna, retenimiento de la tónica. | |
María Paula Ruiz Soto | Desarrolló en mi una memoria musical que pensé que tardaría mas tiempo en obtenerla, aparte esta muy bien diseñado este programa pues esta en clave de "DO" la clave que menos se lee hoy en día o sea que no sólo me ayudo auditivamente sino también teóricamente, | |
Camilo Andrés Romero | El programa me sirvió mucho para mejorar la memoria, me ha servido para mejorar en el audio y en el solfeo. Se me dificulta demasiado recordar los 10 sonidos y la relación de intervalos con lo que escucho y escribo | |
John Zárate | Con este programa he logrado avanzar poco apoco en mi entrenamiento auditivo, ejemplo memorizar la melodía y no tratar de coger nota por nota. Me parece muy bueno que si el dictado no está bien respondido toque borrar todo y volverlo a escribir por que también trabaja la memoria musical. | |
Jessica Briceño | Me ha servido mucho en mi proceso de desarrollo auditivo; el hecho de que se pudiera escribir y escuchar lo que se escribe, me pareció de gran ayuda, pues al crear o componer, se obtiene una referencia, la cual se asemeja a la que pueden aparecer en los dictados y así copiarlo más rápido y fácil. Lo de antecedente y consecuente me sirvió también mucho para tener un orden y facilitar la memorización del dictado sin el mayor de repeticiones posibles. | |
Juan Carlos Ruiz Roa | El software me aportó bastante y pienso que me seguirá aportando, ya que desarrolló en mi la parte de la memoria y la parte del solfeo; a diferencia de otros software este crea la necesidad de solución absoluta para seguir el proceso de entrenamiento, y esto hace que gracias al proceso mental se exija y se desarrolle conscientemente el pensamiento musical | |
Tabla 24 Bitácoras
El trabajo realizado con el software puede tener ejercicios de aplicación en otras áreas de la formación
Los participantes en el estudio señalan el fortalecimiento de conceptos teóricos y vivencias de conceptos teórico-prácticos que mejoran los procesos de formación integral de los estudiantes.
Los estudiantes señalan avances en la memoria y las competencias auditivas a partir del entrenamiento con el software.
Con relación a las sugerencias, los estudiantes consignan en sus bitácoras lo siguiente:
Sugiero debería existir un asistente donde muestre más puntual el error y cómo posiblemente se produjo y cuál es la posible solución. |
Me gustaría que también se le implementara dictados armónicos encadenamientos con un proceso parecido por niveles, seria perfecto. |
Mis recomendaciones serian por ejemplo, que se hicieran dictados en distintas tonalidades, en modo menor, manejar más ritmos y también dictados a 2 voces. |
Me parece muy bueno que si el dictado no está bien respondido toque borrar todo y volverlo a escribir porque también trabaja la memoria musical. |
Tabla 25 Sugerencias
Un logro significativo de este trabajo estuvo centrado en estimar el grado de retención en la memoria musical de secuencias de diferente altura y número de notas con tres estrategias metodológicas basadas en los Métodos Kodály, Ward y relación sonido color donde se determinó que el entrenamiento auditivo mediante el software es relevante en la incidencia de la memoria en el desarrollo de la competencia auditiva pero el método empleado es irrelevante en el proceso ya que no hubo diferencias significativas entre los tres grupos.
El diseño y realización de esta investigación, fue un logro de vida para el autor en términos de significar una puesta en concreto de todos lo saberes previos, crear y aplicar un software configurable en varios niveles de dificultad para la solución de problemas de dictado musical, fue un reto que implicó el dominio de tecnologías, lenguajes de programación y ensayos múltiples en la fase preliminar que a mediano y a largo plazo puede contribuir en la educación artística en general y en la musical en particular.
Estructurar un modelo pedagógico que permita la solución de problemas de dictado musical fue valioso en el respeto del ritmo propio de los estudiantes, pero no se tuvieron en cuenta variables tales como la dedicación en tiempo de los estudiantes, el número de repeticiones del dictado durante el período de entrenamiento, las veces que recurrió a escribir y a escuchar con el fin de entrenar su audiación y su audición respectivamente.
La competencia auditiva es el resultado del trabajo de calentamiento y entrenamiento auditivo. La diferencia consiste en que el grado de competencia es superior en la medida que se puedan realizar transcripciones más largas y además se llegue a pensar en sonidos y escribir la música demostrando un incremento en la creatividad.
El desarrollo de la competencia auditiva, educación o formación del oído musical a través de la memoria, es un proceso lento pero firme, por lo tanto exitoso, cuando se trabaja simultáneamente la lectura, escritura, audición y ejecución musical a través del canto o de la interpretación de un instrumento musical. En este caso la mediación del software produjo un desarrollo en el pensamiento musical manifestado por la toma de consciencia en las imágenes sonoras o auditivas, cuando el sonido físico no está presente, este es un término relativamente nuevo y clave para esta investigación denominado audiación.
El entrenamiento auditivo del estudiante depende de la metodología que utilice el profesor, y si la metodología no es la más adecuada, puede ser por falta de experiencia, el perjudicado directamente es el alumno. El entrenamiento auditivo debe empezar lo más temprano posible ojalá en la niñez, pero, de no ser así, se debe estimular lo auditivo como lo más prioritario.
Con base en lo anterior, en la presente investigación el software diseñado contiene estrategias para resolver problemas de dictado musical, también llamado transcripción musical, por medio del pensamiento y de la memoria musical. De ahí que si se incrementa la memoria musical es muy probable que la eficiencia y eficacia de la transcripción mejore sustancialmente.
Para una persona que no sepa nada de música es posible empezar de cero con ayuda del software diseñado para el presente trabajo de grado, pero se verán resultados significativos después de mínimo un año de práctica, de ahí que conviene que se utilice este software en escuelas, colegios, academias e instituciones educativas incluso a nivel pre universitario como parte de las asignaturas de informática y educación musical ya que les dará la formación básica para escribir, leer y escuchar la música en tonalidad de do mayor y con los sonidos: sol la si do re mi fa con patrones rítmicos creados con figuras de negras y pareja de corcheas.
Finalmente el autor de este proyecto de investigación comparte la opinión de Paul Hindemith (1946: 183) quien, en el prefacio de la segunda parte (Dictado Musical) de su libro: Adiestramiento elemental para músicos, afirma:
"El dictado musical, tal como está incluido en el programa de nuestros conservatorios, es decir, como un curso separado, sin relación con otras materias de mayor importancia, es, a mi entender, una parte absolutamente inútil de la enseñanza musical. Suelen músicos excelentes ser incapaces de escribir ejemplos dictados aun relativamente sencillos, mientras es frecuente que músicos de calidad inferior reproduzcan con facilidad dictados complicados. Esto demuestra que la capacidad para acertar con un dictado no es un indicio seguro del grado o calidad de un talento musical; lo mismo que la memoria de las cifras, el don de imitación o el sentido de la dirección no son elementos esenciales de criterio para la inteligencia general"
El software Audio_Fabio debe evolucionar de tal manera que llegue a realizar dictados que evalúen la competencia auditiva del usuario generando una calificación inmediata de cada uno de los dictados, donde se señalarán los errores, el tiempo empleado, el número de repeticiones y de dictados realizados; además se optimizará el sonido por medio de la interface MIDI.
Escribir dos libros, el primero que describa la programación realizada en Matlab para este proyecto de investigación y establezca su relación con la música; el segundo que explique, por medio de ejercicios prácticos, cuál es la aplicación de la audiación, del grouping y del Chunking en el proceso de la memoria musical.
Se debe indagar cuáles son las causas por las cuales a algunos estudiantes les cuesta tanto trabajo memorizar una melodía y decodificarla, determinar su contorno, descubrir su ritmo entre otros aspectos a considerar. De ahí que se pueda llegar a saber si:
La edad influye para lograr desarrollar la competencia auditiva
El instrumento principal incide en la memoria auditiva
Los que tocan de oído tienen ventaja, sobre los que no lo hacen, para resolver problemas de dictado musical
Quienes empezaron siendo niños a estudiar música demuestran mayor habilidad tanto para escuchar y codificar dictados musicales como para memorizar una melodía
El canto de las notas, comúnmente llamado solfeo, ayuda en el proceso de decodificación de los sonidos en la mente del músico o del pedagogo musical
El pensar en sonidos o audiación genera imágenes auditivas que ayudan a la escritura de la música, a la improvisación y creación musical, sin necesidad de recurrir a un instrumento musical o un software diseñado para tal fin
Es posible tomar dictados con una sola audición, gracias al entrenamiento de la memoria ecoica
Hay estudiantes a los que les es muy difícil "cantar" lo que escuchan pero pueden escribir los dictados correctamente. ¿A qué se debe este fenómeno?
El grouping y el chunking son dos estrategias que ayudan al proceso de la memoria musical. La formación auditiva depende de la metodología del maestro para realizar los dictados a los estudiantes.
¿Conviene cambiar la forma de trabajo en pro de obtener mejores resultados?
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A la memoria de Germán Alberto Rojas Garavito
Un amigo inmejorable por más de treinta años
Agradecimientos
Gracias a Dios por permitirme vivir cada minuto de mi vida intensamente, lleno de amor por mi familia, mis amigos, mi trabajo y por la música, que es el motor de mi existencia
A mi esposa Magdalena y a mis hijos Francisco y Claudia por su amor y apoyo incondicional al ayudarme a cumplir con esta meta
A mis alumnos por darme un motivo para seguir estudiando y a mis compañeros de trabajo por estar siempre presentes
A mis profesores quienes han dejado una huella indeleble para toda la vida
A Luís Facundo Maldonado Granados por dejarme soñar con PROLOG y hacer que esos sueños se convirtieran en realidad y a Luís Carlos Sarmiento Vela por introducirme en Matlab
A Carlos Briceño por su apoyo en la sala de informática de la Sede El Nogal y Abelardo Jaimes por la asesoría metodológica y corrección de estilo A Svetlana Skriagina y Oscar Fonseca por la lectura y revisión del presente trabajo de grado A mi hermana Elvira Martínez Navas por las traducciones y revisión de las que realicé A la maestra Silvia Malbrán por estimar mi trabajo y por sus invaluables aportes a la presente investigación A Marco Barrero por su excelente dirección y sobre todo por no dejarme desfallecer en los muchos momentos de crisis
A Jaime Ibáñez y Rosario Gómez Cruz por la estadística
A Mauricio Acero por el video, Claudia Angélica Martínez por el diseño de los CD y a Francisco Javier Martínez por la presentación de la sustentación A Jorge Vargas por la grabación de mi composición para Cuarteto de guitarras, Ambiente Rajaleño, que es la música de fondo del video.
A Juan Fernando Olaya Cortés por sus sugerencias al diseño del software
Autor:
FABIO ERNESTO MARTÍNEZ NAVAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
BOGOTÁ D.C. – COLOMBIA 2008
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