Plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje (página 2)

En este sentido Barahon y colaboradores citados por Candidus (2005; 106), afirman que el entorno y sus características locales deben ser considerados como un punto de partida fundamental en la construcción colectiva de un proyecto relacionado a la acción pedagógica, lo que se le atribuye el carácter didáctico. En este sentido se puede precisar que según este autor el medio juega un rol bien importante, pues proporciona una amplia gama de variables a tomar en cuenta para elaborar los proyectos de aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

En líneas generales, el término proyecto refiere a una idea de un plan de trabajo a ser implementado en un tiempo determinado. Sin embargo, la expresión proyecto de aprendizaje cobra un significado distinto, ya que el proyecto en sí mismo se reviste de intención educativa.

Al respecto, González (2006: 34) señala:

El Proyecto de Aprendizaje es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de aprendizaje en los alumnos. Éste debe estar en concordancia con los objetivos del Proyecto Educativo Integral Comunitario y contextualizado con los intereses y necesidades del grupo.

Esto implica, que las y los autores de un determinado proyecto asumen el protagonismo y la responsabilidad por su aprendizaje y, simultáneamente a este proceso de formación, inciden en su contexto, con la intención de transformar una realidad que afecta a una comunidad pero que es susceptible a cambio, de acuerdo con la acción de los responsables del proyecto. En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones desarrolladas por un grupo o un colectivo para lograr aprendizajes o saldo formativos y, al mismo tiempo, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

Por otra parte, el proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organización integral del conocimiento. Está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa.

Se centra en la Investigación Acción, con la participación de todos y todas los actores sociales comprometidoscon su elaboración. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prácticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende.

El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender. Y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.

Elaboración del proyecto

La elaboración del proyecto constituye la formulación planificada por el grupo de participantes de los objetivos a lograr, de las estrategias a implementar, de los recursos a utilizar, de las acciones o actividades a seguir en un tiempo determinado y de las formas de evaluación del proyecto. Para elaborar el proyecto se podría reflexionar en cuanto a:

Cuadro 1

Pasos para la elaboración del proyecto de aprendizaje

Fuente: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2004)

Diagnóstico participativo

Este surge a partir de la identificación de necesidades formativas que nos proporciona el proceso de elaboración de la autobiografía y de los perfiles de aprendizaje, así como también de la jerarquización de problemas comunitarios revelados a través de un diagnóstico.

Un diagnóstico, según la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2004; 220), en término general, comprende un proceso en el cual se investigan necesidades y problemas a través de técnicas que revelarán cuáles son los más importantes, qué se ha hecho para resolverlos, que resultados se han obtenido, qué falta por hacer, con qué recursos puedes contar, qué grupos poblacionales requieren atención y en qué sentido.

Generalmente, este proceso comprende varios pasos o etapas, como son: planificación, recopilación, análisis de la información y elaboración del informe de resultados, que son desarrolladas por uno o varios investigadores interesados en conocer una realidad particular.

Sin embargo, cuando se habla de diagnóstico participativo, Albornoz (1992; 53) expone como: "proceso mediante el cual tanto los alumnos, sus familias y la comunidad asumen la investigación de las necesidades y problemas que los afectan, sus capacidades potencialidades, para tomar decisiones y emprender acciones que puedan dar respuesta a su problemática". De acuerdo con este criterio, se puede decir que un diagnóstico es el análisis profundo del quehacer de los entes involucrados en el quehacer educativo, partiendo de la intervención de estos.

En el marco de los Proyectos de Aprendizaje, la realización del Diagnóstico Participativo representa un proceso previo que permitirá jerarquizar los problemas detectados y dar un orden de prioridad a las acciones a desarrollar. La información que emane del diagnóstico participativo servirá para orientar la elaboración del Proyecto.

En el Diagnóstico participativo, según la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2004; 220), se pueden visualizar varios momentos, en los que participan activamente los miembros de la comunidad, como son:

– Planificación del Diagnóstico

– Recopilación y análisis de la información

– Elaboración del informe de resultados

– Presentación de resultados

La planificación del diagnóstico comprende un momento en el cual se decide qué información se requiere recoger, qué técnicas se pueden utilizar y qué instrumentos pueden servir.

Para la recopilación de información existe una gama de técnicas que desde hace mucho tiempo han venido empleándose en experiencias orientadas por el enfoque de Educación entre las cuales se tienen:

Grafico 1

Técnicas para recolectar información para el diagnóstico

Fuente: Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (2004)

Para el análisis de la información es conveniente organizar los datos según los diferentes aspectos consultados, para ello se pueden utilizar matrices, de tal modo que se haga fácil analizarlos grupalmente, intercambiar ideas, experiencias, hacer aportes sobre los aprendizajes obtenidos, sobre las dificultades que se presentaron, es decir, que el análisis de la información sea participativo y sirva para definir el próximo paso a seguir.

Finalmente se elabora un informe de los resultados del diagnóstico. Para ello podemos producir un material comprensible y atractivo que refleja los datos más importantes. Con la presentación de estos resultados se busca motivar a los miembros de la comunidad a una discusión crítica sobre los resultados y problemas reflejados.

Características de los proyectos de aprendizaje

Asimismo, el Proyecto de Aprendizaje tiene las siguientes características:

Integrador: En ellos de integran las diferentes áreas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender.

Cooperativo: El Proyecto de Aprendizaje es construido y desarrollado conjuntamente por docentes, alumnos, familias y miembros de la comunidad.

Didáctico: A través de la interacción constructivista entre la persona y el ambiente, así como una evaluación continua de este aprendizaje.

Igualmente, el trabajo por proyectos es una práctica común en las aulas venezolanas y desde hace algunos años se desarrollan proyectos escolares de distinta dimensión y carácter. Estos proyectos tienen como objetivo que los alumnos y alumnas incorporen o desarrollen un conocimiento abordado desde el currículo escolar. Son en definitiva una de las muchas estrategias de enseñanza incorporadas por una propuesta didáctica.

Sin dejar de ser parte de las estrategias de enseñanza, los proyectos de aprendizaje buscan a la vez que los conocimientos que los alumnos deben incorporar o desarrollar, se articulen con la vida cotidiana y, sobre todo, con la vida comunitaria. Tener presente esta doble intencionalidad será para muchos el punto de partida al reflexionar y discutir el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje. Se debe recordar que el aprendizaje por proyecto es una metodología que promueve el desarrollo de competencias a través de actividades escolares de servicio a la comunidad, basándose en la convicción de que puede ser un factor de transformación de la realidad social.

El ciclo de un proyecto

En la realización y elaboración de todo proyecto, según Endy González (2006; 108) se distinguen diferentes etapas a) Diagnóstico de la realidad. b) Diseño. c) Ejecución. d) Monitoreo y evaluación.

El ciclo de un proyecto reconoce en primer lugar, la identificación del problema o el diagnóstico riguroso de la situación que se intenta cambiar, es un conocimiento exhaustivo de la realidad en la que el proyecto realizará sus intervenciones y de un conjunto de informaciones fieles, recientes y relevantes de los problemas, sin los que será muy difícil o imposible la correcta visualización y elaboración del proyecto.

En segundo lugar, es imprescindible diseñar un plan de acción y ejecutarlo. El plan deberá contar con una descripción detallada de las actividades que se realizarán, con un cronograma lo más preciso posible y la descripción de la asignación correspondiente de recursos a cada una de las actividades

Por último, el monitoreo y la evaluación del proyecto son elementos cruciales, que estarán presentes en todas las etapas del proyecto. Las buenas evaluaciones pueden proporcionar información que permita mejorar el desempeño en cada una de los momentos de su ciclo. La evaluación consistirá en un examen lo más sistemático y objetivo posible, a fin de determinar la pertinencia y logro de los objetivos y la sostenibilidad del desarrollo del proyecto.

El desarrollo del proyecto

El desarrollo es, sin duda, el núcleo de la gestión y es tradicionalmente el punto más crítico en el progreso de un proyecto. Esta afirmación es también válida para los proyectos de aprendizaje, que según Endy González (2006; 109) es la fase que transforma los recursos disponibles en los resultados esperados. La ejecución del proyecto incluye el control y el seguimiento de todos los recursos (humanos, financieros y físicos) para asegurar que los resultados del proyecto se obtengan de manera oportuna y eficaz en función de los costos y que los resultados producidos sean los que fueron identificados en la etapa de diagnóstico y planificación inicial.

La ejecución del proyecto es fundamentalmente dinámica, porque a pesar de estar actuando fundamentalmente sobre causas manejables, ocurre en la relativa incertidumbre de factores de contexto, sobre los que como se dijo anteriormente, la influencia del proyecto es mínima.

Las funciones principales de la etapa de ejecución son: realizar las actividades y tareas planificadas, vigilar el progreso comparándolo con los planes; hacer los ajustes necesarios y mantener un sistema de comunicación (coordinación del proyecto, equipo, alumnos, docentes, actores involucrados, organismos que financian el proyecto) que posibilite la reflexión y el aprendizaje.

Aun teniendo claro en la teoría estos elementos y habiendo realizado una planificación adecuada, hay proyectos que resultan exitosos y otros que no lo son. ¿De qué depende el éxito de un proyecto? Los proyectos exitosos dependen tanto del buen diseño como de la ejecución eficaz y algunos factores necesarios para la ejecución exitosa hacen a la buena dirección, al control y al seguimiento, a la transparencia financiera y la comunicación democrática y libre.

Para ejecutar un proyecto de aprendizaje con éxito el docente debe:

1. Desarrollar la autonomía de los alumnos, estimulando su iniciativa y creatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas responsablemente.

2. Detectar los intereses y necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos.

3. Crear las condiciones que permitan el aprendizaje cooperativo en la elaboración del proyecto: clarificar tareas, recursos, responsabilidades, calendario, entre otras.

4. Facilitar relaciones constructivas y reflexivas, presentando conflictos cognitivos fértiles que induzcan a los alumnos a resolverlos activamente.

5. Mostrarle a los alumnos un número variado de actividades relacionadas con el tema a tratar, lo que le permite al alumno pensar en diferentes alternativas para resolver una situación.

6. Facilitarle a los alumnos los materiales necesarios y suficientes para realizar las actividades.

7. Pedir la colaboración de los demás miembros que participan en el proyecto para que formen parte activa del mismo.

Factores necesarios para la ejecución exitosa de un proyecto

1. Dirección: Liderazgo, Orientación, Delegación, Organización, Motivación, Cumplimiento y Reflexión.

2. Control: Planes de trabajo, Costos, Transparencia financiera, Monitoreo, Evaluaciones, Cronograma, Plazos, Productividad, Resultados versus objetivos y Seguimiento.

3. Comunicación: Interna, Autoridades educativas, todos los involucrados y organismos financieros. La comunicación se dará sobre: Progreso, Logros Problemas Soluciones y Cambios necesarios

La ejecución se trata del desarrollo de las actividades y tareas planificadas; el seguimiento y vigilancia del progreso comparándolo con el plan de acción y la consideración de la necesidad de posibles ajustes a la planificación y estrategias. Implica asimismo, el mantenimiento de un sistema de coordinación del equipo participante: alumnos, docentes, actores comunitarios, organismos que cooperan y financian el proyecto.

FASE II

La propuesta

Descripción de la Propuesta de Solución.

La presente propuesta busca que los docentes encaminen su planificación a proyectos de aprendizaje donde los estudiantes vivencien en la escuela situaciones de aprendizaje que sean lo más cercanas a la práctica social en un ambiente donde se favorezca la creatividad, la participación y la autonomía

Los docentes debe cumplir con sus objetivos prioritarios: brindar a los estudiantes la posibilidad de interactuar con el aprendizaje en un ambiente democrático, para que lleguen a apropiarse de la misma y utilizar como medio de información, de comunicación, de producción de conocimiento y de conquista de poder para decir su palabra.

La presente propuesta está estructurada en cuatro encuentros, distribuidos de la siguiente manera: en el primero se explica a los docentes la temática de los encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje; en el segundo se da a conocer los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje; en el tercero se señalan las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto; por último se organizan en mesas de trabajo a los participantes para la elaboración del proyecto de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

Objetivo General.

Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Básica

Objetivos Específicos:

– Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, sobre la temática de los encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

– Presentar los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje.

– Construir en colectivo las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje.

– Propiciar en mesas de trabajo la elaboración del proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Primaria

Plan de capacitación

Elaboración de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel

ENCUENTRO Nº 1

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Básica

Aspecto: Sensibilización de docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la temática de los encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje

ENCUENTRO Nº 2

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Básica

Aspecto: Conocer los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje.

ENCUENTRO Nº 3

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Básica

Aspecto: Estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje.

ENCUENTRO Nº 4

Objetivo General: Brindar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, una jornada de encuentros para actualizarlos sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Básica

Aspecto: Elaboración del proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Primaria

Justificación de la Propuesta

El aprendizaje es consecuencia de un proceso de aceptación de información. El aprendizaje es significativo en la medida que se forme en un ambiente que permita la diversidad del aprendizaje. De este modo, el proyecto de aprendizaje es una herramienta para fortalecer el aprendizaje pues los estudiantes comienzan el proceso de convertirse en alfabetos mucho antes de entrar en contacto con escuelas y maestros, pero se hace preciso consolidar esta enseñanza, pues antes de la escolaridad no tienen prácticas con libros y materiales escritos en sus casas, suelen estar apenas emprendiendo el proceso de alfabetización cuando llegan a la edad escolar.

La tarea primordial de los docentes es la que ejecuta en forma directa con el alumno, permitiéndole realizar esencialmente los roles de facilitador, planificador y evaluador. De igual manera, se reafirma la necesidad de elaborar proyectos de aprendizaje, como proceso integrador de la enseñanza, favoreciendo de esta manera un aprendizaje globalizador significativo y por ende un desarrollo integral.

Por otra parte, esta investigación orienta al docente a propiciar experiencias y estrategias de aprendizaje significativo, donde se perciba como un promotor de aprendizaje para lograr la productividad y elevar la calidad educativa. La innovación en la educación introduce diversos cambios en la perspectiva del proceso enseñanza aprendizaje, que tienen incidencia directa sobre el docente, que no será el trasmisor de conocimientos, dador de clases o expositor de hechos y teorías, sino el facilitador, orientador, promotor e investigador, además de las características personales como la actitud que se trasmite con palabras, hechos y sentimientos donde se refleja la experiencia y pensamiento acumulados, tanto en su vida personal como profesional.

El plan definido está respaldado sobre la base de la planificación educativa, la cual es un proceso continuo y sistémico de construcción colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactúan y hacen vida en la escuela, para determinar los fines de la escuela y su concreción pedagógica, sobre la base del análisis de los documentos legales que orientan las políticas educativas. Todo ello, con el propósito, según la Universidad nacional Experimental Simón Rodríguez (2004) de organizar, diseñar, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformación y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su acción social y pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía.

Este plan de acción sobre el proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica en educación primaria de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel se fundamenta legalmente en la Constitución Bolivariana de Venezuela en su Capítulo 5, Artículo 103, se plantea que todo ciudadano tiene derecho a una educación de calidad acorde con sus aptitudes, vocación y aspiración.

La fundamentación filosófica del presente plan está relacionada con la influencia de algunos filósofos sobre la Educación Bolivariana, entre los que se encuentran: los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Francisco de Miranda y Ezequiel Zamora.

Dentro de estos tenemos a Simón Rodríguez quien asevero que la formación debe estar basado en un sistema de ideas que puede ser perfectamente enmarcado dentro de una profunda disyuntiva existencial, en la cual se deslinda claramente una dicotomía en movimiento arrollador: "inventamos o erramos", es decir, si no inventamos, caemos fatalmente en el error.

La aplicabilidad del plan será factible en la medida en que la población objeto de estudio sea receptiva y abierta al cambio, lo cual generará los recursos humanos, materiales y financieros para su ejecución en todas sus fases. En la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel existe disposición al cambio y a la necesidad de capacitación con el firme propósito de brindar calidad educativa, lo que con seguridad traerá cambios positivos y beneficiosos a corto, mediano y largo plazo.

III FASE

Resultados de la aplicación

Cumplimiento en el cronograma de actividades previstas

En el presente capítulo se da repuesta a las necesidades observadas en el diagnóstico de la investigación y con base a la situación resultante, describiendo una a una las actividades realizadas para dar cumplimento a los objetivos establecidos.

La implantación de la propuesta permitió la reflexión y ejecución de la propuesta pedagógica por considerarse la formación integral de los niños y niñas, donde se abordaron diversas actividades que permitirán favorecer la cultura al sensibilizar al personal docente sobre la temática de los encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta implantación permitió incentivar en el personal docente sobre la elaboración de proyectos de aprendizaje, al promover experiencias que permitan al personal docente internalizar los equipos de trabajo para lograr una educación con calidad completamente integral

Objetivos Específicos

1- Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, sobre la temática de los encuentros y su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje:

Es preciso señalar que se inició el proceso de la transformación donde una vez identificado las necesidades, se abre el espacio, considerando en primer lugar, ejecutar un proceso de sensibilización donde estuvo inmerso el personal docente y directivo de la institución.

Se dio comienzo por uno de los participantes con la lectura "El maestro que sueña". Con el propósito de dinamizar la actividad. Luego se realizó la siguiente pregunta: ¿Qué mensaje le dejó la lectura? Después se efectuó la presentación de los participantes previa entrega del distintivo.

Para el desarrollo de este encuentro se proporcionaron orientaciones generales sobre la organización de los grupos.

Luego se intercambió ideas y experiencias por parte de la investigadora y los participantes.

Se desarrolló la explicación del propósito de los encuentros por parte de la investigadora.

Luego se asignaron los temas a cada grupo (Rol del docente, conceptualización del proyecto de aprendizaje, sus características y generalidades sobre el aprendizaje)

Para la evaluación de estas actividades se les entrego una hoja para que escribieran sus inquietudes y expectativas sobre el plan, así como también se les pidió realizar una coevaluación de la actividad desarrollada en este primer encuentro.

2- Presentar los elementos y pasos que conforman el proyecto de aprendizaje.

Durante la actividad motivacional la investigadora dio la bienvenida a todos los participantes. Posteriormente se les entrego lectura reflexiva titulada: "la Señora Tomphson", seguidamente se les formulo la pregunta que mensaje tiene la lectura desde el punto de vista educativo.

Durante la actividad de desarrollo la investigadora facilitó una descripción de los pasos y elementos que conforman el proyecto de aprendizaje.

Se realizó con éxito el intercambio de experiencias en función de la planificación del proyecto de aprendizaje.

Luego se procedió a elaborar las conclusiones por los equipos. Y para finalizar se ejecutó una exposición de las conclusiones.

Para finalizar esta actividad se evaluó a través de la presentación de las exposiciones de los participantes. Asimismo, se les pidió que expresaran sus opiniones sobre el segundo encuentro (autoevaluación).

3- Construir en colectivo las estrategias para incorporar actividades de aprendizaje en los temas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje

En la aplicación de las actividades del segundo encuentro la investigadora desarrollo la dinámica "El Mejor Telegrama", lo que enseño a trabajar en equipo y a mejorar el proceso de comunicación entre ellos

Durante la segunda parte de la reunión se ejecutó la práctica sobre las estrategias para la enseñanza innovadora.

Se intercambió experiencias sobre estrategias para la enseñanza en educación básica.

Se estudiaron diversos modelos para crear estrategias didácticas y luego se diseñaron estrategias por parte de los equipos.

Para culminar se expusieron las estrategias diseñadas por los equipos y se hizo indago sobre el éxito de la reunión a través de las opiniones los docentes participantes en cuanto a este encuentro.

4- Propiciar en mesas de trabajo la elaboración del proyecto de aprendizaje como herramienta pedagógica, en Educación Primaria

Durante la actividad motivacional se inició haciendo entrega de la lectura: "Aprendí y Decidí". Luego dar lectura a la misma se les pregunto a los docentes ¿qué mensaje le deja la lectura?

Seguidamente se instruyó el aprendizaje sobre la construcción de los proyectos de aprendizaje. También se contó con la compañía de un equipo especial del municipio escolar especialistas en la creación y aplicación de proyectos de aprendizajes

Para finalizar se presentaron los proyectos elaborados por los participantes y se desarrolló un ciclo de preguntas y respuestas.

Para evaluar se estudiaron los proyectos realizados y se escucharon las opiniones de los docentes participantes en cuanto a este encuentro y de los proyectos elaborados

Resultados obtenidos después de implementadas cada una de las acciones:

En esta parte se pretende evaluar el proceso general de la realización del estudio para reconocer los logros, y avances del mismo. Una vez ejecutada las acciones planificadas, se procede a evaluar los logros obtenidos durante la realización del proyecto

El éxito del plan se evidenció en los siguientes aspectos: Se puede señalar como herramienta de fortalecimiento, se cumplió a cabalidad las fases de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación; igualmente se empleó la evaluación formativa, pues se obtuvo información durante todo el proceso y a nivel de cada una de las actividades que conformaron el desarrollo del estudio. La evaluación se dio en el desarrollo de cada encuentro, a través de la observación del proceso de las diferentes actividades realizadas, es decir, en cada jornada de trabajo, en forma grupal, se logró obtener información a través de las opiniones y criterios que aportaron sobre el tema de los proyectos de aprendizaje.

La ejecución del plan fue orientada y evaluada por la investigadora la cual posee conocimientos básicos sobre los proyectos didácticos, la participación individual y grupal creó una interacción recíproca entre la autora, y los integrantes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, permitiendo a su vez compartir ideas y adquirir aprendizajes significativos en cuanto al tema tratado. Se creó un ambiente de armonía, integración y participación lo cual contribuyó activamente para dar respuesta efectiva a muchas interrogantes y expectativas planteadas.

Asimismo, es de señalar que para efecto de la evaluación se hizo una planificación de cada una de las actividades a considerar para conocer los logros, obstáculos y alcances. Aclarando, que en la medida que fueron ejecutando los encuentros se fueron evaluando, haciendo uso de preguntas abiertas. Para conocer los alcances, logros obtenidos se realizó un proceso comparativo entre lo planificado con lo ejecutado.

Cada encuentro estuvo estructurado en función de los resultados del diagnóstico realizado. Se planificaron cuatro (4) encuentros, cumpliéndose a cabalidad cada uno de ellos, con el fin de lograr desarrollar los lineamientos que permitieron optimizar en el logro de los objetivos planteados en la propuesta. Los objetivos planteados fueron alcanzados en un 100%, tal como se refleja a continuación:

Debido a esto, los docentes actualmente diseñan proyectos didácticos partiendo de su verdadero origen, se nota el trabajo en equipo y de manera cohesionada de todo el personal de la institución.

Los docentes de la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, han dejado saber a través de opiniones que han logrado aclarar las debilidades, comprendido como se elabora un P.A; tomando en consideración alguna debilidad o necesidad de P.E.I.C, así como también se permitió conocer y manejar una serie de estrategias y actividades acordes para cada área y grado, utilizando como fundamento psicológico la teoría constructivista y la de aprendizaje significativo

Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones

Una vez realizada la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:

Se diagnosticó que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado Trujillo poseen debilidades en la aplicación de estrategias didácticas, también se observa debilidades en la realización de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas

Para corregir la problemática se diseñó y aplico un plan de capacitación sobre la realización de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel que permitió al docente hacer cambios e introducir modificaciones necesarias según el lapso en busca de fortalecer el Proceso de Aprendizaje.

Se trazó un plan de capacitación sobre el diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, el cual fue estructurado en cuatro encuentros los cuales están sustentados por aspectos tales como: intereses de los niños, el análisis de la realidad, conocimientos previos, medio socio cultural, factores estos fundamentales para un aprendizaje pleno. También es importante acotar que se contó con la presencia del equipo de planificación del municipio escolar los cuales dieron grandes aportes a la solución de la problemática, beneficiando a los docentes en cuanto a los nuevos lineamientos para la elaboración de proyectos de aula y la vinculación que tienen con los P.E.I.C.

Por último, se evaluó el plan ejecutado, donde se evidencio que los actores involucrados en las actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos didácticos y los docentes llegaron a la conclusión que a través del buen uso de los P.A se facilitan articular actividades de aprendizaje, esto le permite incorporar pensamientos e ideas con la afán de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirán como apoyo tecnológico en su salón de clase

Recomendaciones

Los docentes deben buscar información sobre todos aquellos aspectos que permiten potenciar la creación de proyectos didácticos efectivos.

Promover talleres, congresos, foros sobre el origen de los proyectos didácticos en educación básica.

Se les exhorta a los directores y demás autoridades educativas, a hacer visitas dentro del aula de clase, que permita realizar seguimiento a las actividades de los docentes tendientes a superar las carencias en esta área. Así mismo, implementar actividades que conlleven al personal docente a encontrar herramientas para facilitar la enseñanza y contribuir a obtener una educación eficaz.

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Anexos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO BOCONÓ

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BOLIVARIANA LOMA DE SAN MIGUEL

BOCONÓ, ABRIL DE 2012

Estimado Docente

La presente Escala de Estimación, tiene como finalidad recabar información veraz y objetiva sobre la aplicación plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje (Caso Escuela Bolivariana Loma de San Miguel)

Las respuestas por usted suministradas serán usadas de manera confidencial, y sus fines son estrictamente académicos, ya que la Escala de Estimación es anónimo y por lo tanto, se le agradece responder con la mayor sinceridad, pues ello depende el éxito de la investigación.

Gracias por su colaboración

Instrucciones

El instrumento tiene el propósito de indagar sobre los conocimientos teóricos y prácticos sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje. Es decir, llegar a reconocer las condiciones idóneas para optar por dicha planificación.

Su colaboración es de vital importancia para la investigación. Por ello se presentan a continuación varios enunciados que puede responder a través de la variedad que le ofrece la escala de estimación. Identificado de la siguiente manera:

S: Siempre

AV: A veces

N: Nunca.

CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO BOCONÓ

LECTURAS

BOCONÓ, ABRIL DE 2012

El Maestro que Sueña

El buen Maestro es aquel que:

Se acepta como un ser imperfecto y procura constantemente revisarse y mejorar como persona y como profesional.

Es capaz de aceptar a sus alumnos como seres únicos, creativos, capaces de pensar, actuar y tomar sus propias decisiones.

Establece una relación con sus alumnos, demostrando su capacidad para comprenderlos, aceptarlo y ubicarse constantemente en el mundo de sus necesidades e intereses.

Escucha activamente los planteamientos de sus estudiantes y demuestra con eso que el hecho de ser docente no implica que sólo él tiene la verdad o los derechos.

Planifica sus clases: pero está abierto a los a cambios y hace sobre la marcha adaptaciones, introduce el ejemplo dados por sus alumnos, vivencia y sugerencias de los miembros del grupo.

Evalúa para acumular las calificaciones de sus alumnos: pero lo hace sin perder de vista los aspectos formativos de la evaluación.

• Le da información acerca de sus fallas y sus aciertos para que rectifique o siga adelante.

• Lo estimula e incentiva dándole así la oportunidad de satisfacer necesidades vitales, tales como la de ser reconocido y amados por sus maestros.

• Organiza ejercicios o pruebas de evaluación acorde con los objetivos de la asignatura de acuerdo al nivel y característica del grupo.

• Acepta la respuesta si están correctas, aun cuando sean breves.

• Pide análisis sobre situaciones concreta de la vida a fin de que puedan, con esfuerzo y en un mañana no muy lejano, construir un mundo mejor.

• Le permite soñar, fantasear cosas, expresa sus emociones y opiniones libremente, sin encasillarlo o aspirar que piensen igual que ellos, solo por el hecho de ser docente.

Reconoce que está trabajando con personas en pleno proceso de formación y que la infancia es el periodo de mayor concentración para el desarrollo de la personalidad.

Adapta al proceso de enseñanza lo más estrechamente posible a cada alumno.

Entre sus funciones tiene que enseñar: pero asume que una de su tarea más importante es de conocer a sus alumnos, ocuparse de su desarrollo integral y no sólo de lo intelectual.

Propicia actividades donde el alumno tenga que explorar, experimentar, seleccionar, crear, aprender. Rechaza el aprendizaje memorístico, formar pensadores independientes.

Sueño con un maestro que le permita al estudiante a defender sus derechos y que le enseñe con su ejemplo a cumplir deberes y respetar normas.

En fin, sueño con un maestro que acepte que el aspecto afectivo es tan importante como el cognitivo durante el proceso enseñanza- aprendizaje.

El mejor Telegrama.

• 1. Los participantes en el Juego, se sientan en círculo, y cada uno tiene una hoja y un lápiz en la mano.

• 2. El animador escoge una palabra con 6 u 8 letras, por ejemplo proyecto.

• 3. Cada una de las letras de esta palabra será, en orden, la inicial de las palabras de un telegrama que todos los jugadores deben redactar, en un tiempo de 5 minutos.

• 4. Ganará el jugador que redacte el mejor telegrama.

• 5. Para dificultar el, juego, el animador puede indicar el telegrama de una invitación, felicitaciones, viajes, etc.

APRENDI Y DECIDI

Y así después de esperar tanto, un día como cualquier otro decidí triunfar, decidí no esperar a las oportunidades, sino yo mismo buscarlas.

Decidí ver cada problema como la oportunidad de encontrar una solución. Decidí ver cada desierto como la oportunidad de encontrar un oasis. Decidí ver cada noche como un misterio a resolver. Decidí ver cada día como una nueva oportunidad de SER FELIZ.

Aquel día descubrí que mi único rival no eran mis propias debilidades y que en estas, esta la única y mejor forma de superarnos, aquel día, deje de temer a perder y empecé a temer a no ganar.

Descubrí que no era YO el mejor y que quizás nunca lo fui. Me dejo de importar quien ganara o perdiera, ahora me importa simplemente saber que ayer. Aprendí que lo difícil no es llegar a la cima, sino jamás subir. Aprendí que el mejor triunfo que puedo tener, es tener el derecho de llamar a alguien AMIGO. Descubrí que el amor es más que un simple estado de enamoramiento,¨ El amor es una filosofía de la vida….

Aquel día deje de ser un reflejo de mis escasos triunfos pasados y empecé a ser mi propia luz de este presente. Aprendí que de nada sirve ser LUZ, sino va a iluminar el camino de los demás.

Aquel día decidí cambiar tantas cosas…..

Aquel día aprendí que los sueños son solamente para hacerse realidad. Desde aquel día ya no duermo para descansar…

Ahora simplemente duermo para soñar…..

La Señora Thompson

Al inicio del año escolar una maestra, la señora Thompson, se encontraba frente a sus alumnos de quinto grado. Como la mayoría de los Maestros, ella miró a los chicos y les dijo que a todos los quería por igual. Pero era una gran mentira, porque en la fila de adelante se encontraba, hundido en su asiento, un niño llamado Jim Stoddard. La señora Thompson lo conocía desde el año anterior, cuando había observado que no jugaba con sus compañeros, que sus ropas estaban desaliñadas y que parecía siempre necesitar un baño. Con el paso del tiempo, la relación de la señora Thompson con Jim se volvió desagradable, hasta el punto que ella sentía gusto al marcar las tareas del niño con grandes tachones rojos y ponerle cero.

Un día, la escuela le pidió a la señora Thompson revisar los expedientes anteriores de los niños de su clase, y ella dejó el de Jim de último. Cuando lo revisó, se llevó una gran sorpresa.

La maestra de Jim en el primer grado había escrito: "Jim es un niño brillante, con una sonrisa espontánea. Hace sus deberes limpiamente y tiene buenos modales; es un deleite estar cerca de él".

La maestra de segundo grado puso en su reporte: "Jim es un excelente alumno, apreciado por sus compañeros, pero tiene problemas debido a que su madre sufre una enfermedad incurable y su vida en casa debe ser una constante lucha".

La maestra de tercer grado señaló: "La muerte de su madre ha sido dura para él. Trata de ser su máximo esfuerzo pero su padre no muestra mucho interés, y su vida en casa le afectará pronto si no se toman algunas acciones"

La maestra de cuarto escribió: "Jim es descuidado y no muestra interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones se duerme en clase".

La señora Thompson se dio cuenta del problema y se sintió apenada consigo misma. Se sintió aún peor cuando, al llegar la navidad, todos los alumnos le llevaron sus regalos envueltos en papeles brillantes y con preciosos listones, excepto Jim: el suyo estaba torpemente envuelto en el tosco papel marrón de las bolsas de supermercado.

Algunos niños comenzaron a reír cuando ella sacó de esa envoltura un brazalete de piedras al que le faltaban algunas, y la cuarta parte de un frasco de perfume. Pero ella minimizó las risas al exclamar: "Que brazalete tan bonito", mientras se lo ponía y rociaba un poco de perfume en su muñeca. Jim Stoddard se quedó ese día después de clases sólo para decir: "Señora Thompson, hoy usted olió como mi mamá olía".

Después de que los niños se fueron, ella lloró por largo tiempo. Desde ese día renunció a enseñar solo lectura, escritura y aritmética, y comenzó a enseñar valores, sentimientos y principios. Le dedico especial atención a Jim.

A medida que trabajaba con él, la mente del niño parecía volver a la vida; mientras más lo motivaba, mejor respondía. Al final del año, se había convertido en uno de los más listos de la clase.

A pesar de su mentira de que los quería a todos por igual, la señora Thompson apreciaba especialmente a Jim. Un año después, ella encontró debajo de la puerta del salón una nota en la cual el niño le decía que era la mejor maestra que había tenido en su vida.

Pasaron 6 años antes de que recibiera otra nota de Jim; le contaba que había terminado la secundaria, obteniendo el tercer lugar en su clase, y que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en su vida.

Cuatro años después la señora Thompson recibió otra carta, donde Jim le decía que, aun que las cosas habían estado duras, pronto se graduaría de la universidad con los máximos honores. Y le aseguro que ella era aun la mejor maestra que había tenido en su vida.

Pasaron cuatro años y llegó otra carta; esta vez Jim le contaba que, después de haber recibido su título universitario, había decidido ir un poco más allá. Le reiteró que ella era la mejor maestra que había tenido en su vida. Ahora su nombre era más largo; la carta estaba firmada por el doctor James F Stoddrd, M.B.

El tiempo siguió su marcha. En una carta posterior, Jim le decía a la señora Thompson que había conocido a una chica y se iba a casar. Le explicó que su padre había muerto hacía dos años y se preguntaba si ella accedería a sentarse en el lugar que normalmente está reservado para la mamá del novio. Por supuesto, ella aceptó. Para el día de boda, usó aquel viejo brazalete con varias piedras faltantes, y se aseguró de comprar el mismo perfume que le recordaba a Jim a su mamá. Se abrazaron, y el doctor Stoddard susurró al oído de su antigua maestra:

• Gracias por creer en mí. Gracias por hacerme sentir importante y por enseñarme que yo podía hacer la diferencia.

La señora Thompson, con lágrimas en los ojos le contestó:

• Estas equivocado Jim: fuiste Tú quien me enseño que yo podía hacer la diferencia. No sabía enseñar hasta que te conocí.

Las experiencias (gratas y desagradables) que tenemos a largo de nuestras vidas marca lo que somos en la actualidad. No juzgue a las personas sin saber qué hay detrás de ellas; déles siempre una oportunidad de cambiar su vida.

Autor:

Alejandrina Pineda

Asesora: Esp. Yaritza Sarmiento

Fecha: Abril de 2012

Enviado por:

Carlos Duran

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO

CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL

CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD DE APOYO BOCONÓ