Plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje

Resumen

La presente investigación tiene como propósito aplicar un plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Boconó, Estado Trujillo. Se diagnosticó que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado Trujillo poseen debilidades en la aplicación de estrategias didácticas, también se observa debilidades en la realización de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas. Para la corrección del problema diseñó y aplico un plan de capacitación sobre la realización de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel que permitió al docente hacer cambios e introducir modificaciones necesarias según el lapso en busca de fortalecer el Proceso de Aprendizaje. Esta aplicación trajo como resultado que los actores involucrados en las actividades reflexionaron acerca de la importancia que tiene conocer sobre las diversas formas de elaborar proyectos didácticos

Descriptores: Proyectos de Aprendizaje, Capacitación, Planificación

Introducción

Uno de los objetivos fundamentales, a la vez una de las innovaciones más radicales que plantea el Sistema Educativo Venezolano, es la necesidad y la exigencia de adecuar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a la auténtica realidad social y personal que viven los estudiante en educación primaria, es decir, conseguir una unidad ideal de lo realmente funcional, entre la experiencia escolar y la realidad que los educandos, en concreto, experimentan más allá de donde viven, crecen y se desarrollan como personas.

En este sentido, la Etapa de Educación Básica como parte fundamental de la preparación del individuo, debe ofrecer formación integral a los alumnos en instituciones educativas, en la familia y la comunidad, para que estos logren desarrollar todas sus potencialidades y habilidades, fortaleciendo para ello el área pedagógica ejecutada por los distintos actores educativos del nivel, que promuevan experiencias de aprendizaje para facilitar su crecimiento y desarrollo integral armónico y equilibrado.

Asimismo, el docente debe elaborar la planificación acorde a la diversidad propia que presenta el ser humano, a los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las características culturales de la comunidad y por su supuesto a sus necesidades formativas, partiendo del aprendizaje constructivo y significativo como herramienta primordial de futuros aprendizajes; esta debe surgir de un proceso de evaluación centrado las conductas observadas en los estudiantes, la red de interacciones entre el docente y el contexto.

Por lo tanto, la planificación de la enseñanza está considerada como una actividad fundamental dentro de las competencias del docente, motivo por el cual es considerado como la figura clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje; constituye el responsable principal de la práctica docente. Quien planifica puede considerarse un privilegiado, debido a que a través de ella se puede valorar y transformar el contenido de lo que se enseña. A partir de ella es posible reflexionar lo que quiere o desea dar en el aula; además de permitir la creación de un plan de contingencia acerca de lo que no se pudo alcanzar, es decir, la posibilidad de buscar vías que mejoren la calidad de su desempeño.

I FASE

Estudio del problema

Descripción de la situación problemática

Al hablar de la enseñanza – aprendizaje en la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" en el Sector Loma de San Miguel, Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado Trujillo, se puede decir que, existen debilidades en la aplicación de estrategias didácticas puesto que confunden las actividades con estrategias en el aula, también se observa desconocimiento en la realización de proyectos de aprendizaje de acuerdo a las pautas dadas. En cuanto al desarrollo de los proyectos de Aula, los docentes deben incorporar las necesidades del PEIC a considerar para el año, pues los proyectos son planificados con estrategias repetitivas, poco innovadoras para las diferentes aulas y dejan de un lado el Proyecto Integral Comunitario

Debido a lo anteriormente descrito, se puede acotar que, los docentes deben poseer una clara visión de los conocimientos que imparten para que de esta forma, el uso de estrategias planteadas en los P.A., permitan al estudiante abordar el aprendizaje de la misma forma. El proyecto surge de las necesidades de los estudiantes y los docentes guían, orientan, planifican con los niños las actividades, estrategias, recursos, entre otros, para de esta manera superar las necesidades de los aprendices y tomando en consideración el eje central del PEIC en el que la institución debe estar trabajando.

Durante la investigación realizada se evidenció, a través de observaciones no estructuradas que los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel", Parroquia San Miguel, Municipio Boconó Estado Trujillo, ameritan capacitación en cuanto al diseño de los proyecto de aprendizaje como herramienta de la labor docente y punto de partida del aprendizaje de los estudiantes, pues, se observó que las actividades que ameritan atención individual, son inducidas para todos los escolares por igual, sabiendo que en el aula se requiere del diagnóstico del alumno, de sus intereses, y en ella sólo se clasifican entre buenos, regulares y malos estudiantes.

En la práctica, la implementación de estrategias se debería desarrollar donde todos los alumnos y representantes puedan participar, en el caso específico en estudio los docentes dan la clase y en contadas ocasiones participan los alumnos, y si intervienen por lo general son los mismos, y debido a esto se puede inferir que los aprendices más tímidos pueden quedar con ciertas dudas o excluidos y así siguen avanzando hasta la culminación del proyecto.

Por otra parte se observó que los proyectos que elaboran carecen de algunos de sus elementos, mostrando una confusión entre actividad y estrategia. Asimismo algunos de los docentes realizan el plan diario de manera improvisada, sabiendo que el Diseño Curricular Bolivariano (2007), habla de las clases participativas, parte fundamental en el diseño de los proyectos que evita la improvisación docente

En tal sentido, la variedad de materiales y recursos didácticos para los alumnos en el trabajo es poca, en grupo. De la misma forma, algunos docentes improvisan las clases ocasionando una desarticulación de lo planificado con lo impartido en el aula lo que puede generar desconcierto en el aprendizaje de los estudiantes, por lo general sucede cuando los docentes no sigue con las actividades planificadas en el proyecto de aprendizaje, ni mucho menos la unidad didáctica o clase participativa, y esto los lleva a colocar en el pizarrón actividades por salir del paso, que para los alumnos no tienen ningún significado.

Por estas razones, el proceso de enseñanza aprendizaje en esta institución ha confrontado serios problemas, debido a que, el proceso de instrucción se viene desarrollando sin supervisión y control, la metodología utilizada no es la adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repetición de conocimientos, planificados en otros años escolares o copiados de otros docentes. Esto ha traído como consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y la virtud creadora del educando, lo cual se evidencia en su capacidad de resolver algún problema que se le presente de forma diferente a la que no está acostumbrado.

En este sentido, se constató en las observaciones realizada en la Institución que, aun cuando los docentes tienen libertad metodológica para diseñar los proyectos de aprendizaje designada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, la realización de estos es de forma repetitiva de un año para otro (como un plan) con carácter normativo; puesto que sus estrategias metodológicas son las mismas para todos los contenidos que desarrollan y pocas veces son ejecutadas en función de un diagnóstico de necesidades reales.

Esta problemática referida al diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana, posiblemente obedece a la deficiente capacitación y en muchos casos al desconocimiento de los docentes en cuanto a estrategias; la resistencia a los cambios educativos y a la poca orientación de los directivos en este proceso. Al respecto, los docentes manifestaron que recibieron capacitación sobre el proyecto de aprendizaje, la cual tuvo una duración de cuatro horas, pero que esta no cubrió las expectativas, pues no fueron respondidas sus interrogantes, lo que crea debilidades en el buen desarrollo del currículo y por ende el cumplimiento de los objetivos planteados en la Escuela Bolivariana

Estas situaciones probablemente traerá consigo el incumplimiento con lo emanado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, lo que al parecer ofrece poca formación integral, escasa comunicación entre los docentes, padres y niños, el escaso fomento de valores, clases pasivas, nula ejecución de la transversalidad, poco desarrollo de la creatividad, entre otras. La realidad expuesta trae como consecuencia, que en la institución en estudio existe incongruencia entre lo que los docentes planifican y hacen, es decir, existe una desfase entre lo que deben hacer en función de las necesidades de los alumnos, la comunidad y realidad especifica tanto social, cultural, como familiar de los mismos.

Urge entonces, precisar los criterios para lograr un correcto y continuo diseño de los proyectos de aprendizaje, basados en la elaboración de los mismos, con el uso de diversas estrategias, tanto didácticas como metodológicas adecuadas a cada situación y actor del hecho educativo, de lo contrario persistirá la problemática de no formar de manera integral a los alumnos y solventar las necesidades de la comunidad, de manera que, se logre un desarrollo cónsono con las necesidades de la sociedad y los objetivos del proyecto educativo actual. Es por ello que existe la necesidad de profundizar en el diseño de los proyectos de aprendizaje, para así darle la solución a la problemática planteada.

Sabiendo que los docentes, según Giroux (2002, p 69) "son seres dotados de autoridad pedagógica y, por lo tanto, de capacidad de reproducir los principios de orden cultural dominante y dominado, así como también los encargados de planificar aprendizajes que atiendan los intereses y necesidades reales de los estudiantes". Los docentes de la Escuela Bolivariana "Loma de San Miguel" deben entender la creación de proyectos de aprendizajes como el trabajo propio de inculcación progresiva de los elementos y prácticas de la herencia cultural, capaz de producir una formación larga y duradera a través de la escuela.

Al respecto el Currículum Básico Nacional (2007) presenta dos aspectos entrelazados, pero diferenciados; estos son el diseño, la acción o intención y la realidad o práctica. El diseño curricular es, en principio, una intención, expresada en un documento escrito; es una anticipación, sobre qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. Como tal no es, todavía, la realidad misma, no es la enseñanza, no es la acción, no es la práctica, pero su función es orientar esas prácticas, darles sentido y coherencia.

En la planificación de proyectos de aprendizaje se busca una construcción curricular que sirva de guía para la práctica pedagógica y así entender los problemas vitales dentro del área pedagógica y social, porque en si el currículo expresa una filosofía de educación que transforma los fines socio educativos en estrategias de enseñanza que se pueden llevar a cabo dentro de ese espacio de reflexión que es el aula y con un ambiente propicio para la construcción de un saber aprender que fortalezca el desarrollo de la autonomía, la responsabilidad, el respeto, el crecimiento personal y cognitivo del estudiante.

Al hacer mención del proceso enseñanza – aprendizaje el Currículo Básico Nacional (2007) expresa que: "los proyectos de aprendizaje son las planificaciones que elaboran los docentes según áreas en un determinado espacio de tiempo". Es el conjunto de actividades por las cuales los docentes prevén, seleccionan y organizan los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos.

Los proyectos de aprendizaje, deben ser vistos por los docentes como una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situación de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la máxima eficacia. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchas actividades pueden surgir espontáneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirán lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipación.

La capacitación en cuanto a la creación de los proyectos de aprendizaje evita la rutina, posibilita la reflexión previa y el análisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos inútiles. Un P.A. que reúna las condiciones de flexibilidad, adecuación a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseñanza efectiva, ahorra tiempo y esfuerzo.

El Currículo Básico Nacional (2007) tiene muchos elementos innovadores para aplicar en el proceso educativo; se adapta a las nuevas realidades políticas, económicas y sociales que se viven en Venezuela. Esta nueva reforma educativa permite la interacción de los docentes con las comunidades en el trabajo socializador, en el cual se busca las soluciones a los problemas comunes y pedagógicos. No cabe duda que la educación es el nervio central en cualquier sociedad del mundo, es así como el sistema político que se implanto en el país haya diseñado el currículo nacional bolivariano, para guiar y dar las herramientas pedagógicas y filosóficas, para que se eduque en función del bienestar colectivo.

Debido a la libertad que posee el nuevo currículo y la interacción con la sociedad, los docentes pueden contar con gran cantidad de temas, y recursos para la realización de los proyectos de aprendizaje. Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas únicas, ni recetas. Por el contrario propicia la creatividad de los docentes: así como la innovación en su construcción.

Para finalizar, se puede resumir que, el proyecto de aprendizaje da la posibilidad a los docentes en conjunto con sus estudiantes, para reconocer las experiencias, conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qué y cómo aprender y sobre todo, permite la contextualización de los componentes de las áreas de aprendizaje, al tomar del entorno próximo datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formación integral de los estudiante, al desarrollo de la conciencia social, en fin al logro del perfil del nuevo egresado que aspira la sociedad. Para tales efectos, los docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los aprendizajes.

Enunciado del problema

De lo expuesto anteriormente, se plantean las siguientes interrogantes.

¿Cómo se puede mejorar la enseñanza al diseñar los proyectos de aprendizaje de acuerdo al Currículo Básico Nacional 2007 considerando las necesidades e intereses de los estudiantes en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Boconó, Estado Trujillo?

¿Qué necesidades presentan los docentes sobre elaboración de los proyectos de aprendizaje?

¿Qué tipo de acciones habría que implementarse para optimizar la labor docente en cuanto al diseño de los proyectos de aprendizaje?

Enunciados de los Objetivos

Objetivo General

Aplicar un plan de capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel, parroquia San Miguel, Municipio Boconó, Estado Trujillo

Objetivos Específicos

Diagnosticar las necesidades de los docentes de educación primaria en cuanto al diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel.

Proponer un plan de capacitación sobre el diseño de los proyectos de aprendizaje en Escuela Bolivariana Loma de San Miguel

Ejecutar el plan de capacitación sobre el diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel

Evaluar el plan de capacitación sobre el diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel

Justificación e Importancia del problema.

El presente trabajo se argumenta desde el punto de vista social, al contribuir en la capacitación del docente en la elaboración de los proyectos de aprendizaje, lo que a la vez contribuirá en la formación integral del alumno, en el desarrollo de habilidades y destrezas básicas para facilitar la interpretación del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo científico y tecnológico. De la misma forma, busca ayudar al mejoramiento de los docentes en ejercicio, al motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable con la labor que eligió hacer, la cual debe hacer de manera eficaz y eficiente, siendo condiciones necesarias para la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad de vida tanto para los docentes como para los alumnos.

Desde el punto de vista teórico esta investigación es importante, puesto que, facilita a los docente articular actividades de aprendizaje, esto les permite incorporar pensamientos e ideas con el afán de mejorar su trabajo y por ende a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, porque permite explorar nuevas formas que servirán como apoyo tecnológico en su salón de clase.

Los proyectos de aprendizaje que se manejan en la Instituciones Educativas son de diversos tipos en ello los docentes planifica las actividades que van a desarrollar en un determinado espacio o tiempo lo cual está orientado y enfocado al trabajo, participación abierta de los estudiantes, ejemplo los estudiantes aprenden a través de la indagación o investigación además tienen un control en las tareas del proyecto y el docente asume el rol de facilitador u orientador cuando los niños trabajan en grupos cooperativos haciendo uso de sus facultades intelectuales y talentos individuales o colectivos.

Asimismo, la presente investigación es importante desde el punto de vista práctico porque orientara a los docentes sobre los pasos en forma lógica y ordenada para diseñar los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana de acuerdo al Currículo Básico Nacional (2007), con el fin de dar a conocer que estos son la vía para elevar la calidad de los aprendizajes dentro de un proceso más equitativo, justo y humano. Es por ello que el contexto en el que se desarrollan las experiencias pedagógicas, permitirá a los docentes manejar los recursos y particularidades del entorno con el firme propósito de satisfacer todas las necesidades formativas e intereses de los alumnos.

A través de la implementación de este trabajo de investigación, se pretende desde el punto de vista pedagógico proporcionar información sobre las estrategias que permitirán el diseño correcto de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana, lo cual les brindara novedosas ideas para alcanzar el éxito en la labor educativa. Además esta investigación debe convertirse en una herramienta fundamental para que los docentes inicien proyectos de aprendizaje que permitan atender los intereses y potencialidades de los educandos y comunidad; asimismo, lograr el intercambio de experiencias con otros docentes de diferentes instituciones, lo cual brindará la oportunidad de compartir novedosas ideas en pro de la adecuada elaboración de los P.A. en la Escuela Bolivariana.

Por otra parte, la justificación metodológica de esta investigación, se enmarca al proponer que los docentes tengan la oportunidad de conocer, trabajar y experimentar estrategias para el diseño de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana utilizando el Currículo Básico Nacional (2007), con el fin de elevar su nivel práctico y profesional, así como también, de cambiar las prácticas pedagógicas, de gestión, comunicación, entre otros, pues al conocer en forma teórica las estrategias para diseñar los proyectos y al llevarlas a la práctica, producirá modificaciones a la cultura escolar actual que muchas veces se manifiestan obsoletas y descontextualizadas. Por otra parte, se realiza esta investigación, con fin de lograr que los docentes y otros actores del hecho educativo reflexiones sobre las propias prácticas e intervengan en pos de mejorar la calidad educativa que está brindando.

Antecedentes de la investigación.

En este punto, se detallan antecedentes resaltantes que algunos investigadores llevaron a cabo para la detección de necesidades, y posibles soluciones de problema relacionados con esta investigación, así como también información que permitan la construcción del marco teórico. Entre los antecedentes que sustentan esta investigación están:

Salas (2010) realizó un trabajo titulado Importancia de la Planificación de Estrategias de Atención Pedagógica en la Formación de los Alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificación de estrategias de atención pedagógicas en la formación de los alumnos de la primera etapa de educación básica venezolana.

El autor concluyó que la planificación es elemento fundamental para prestar atención pedagógica al estudiante, también destacó que las estrategias de atención pedagógica que intervienen en la formación de los educandos de la primera etapa de educación básica son para impulsar el desarrollo cognoscitivo. Se recomendó como imprescindible que el docente deba tener conocimiento teórico-práctico preciso sobre el arsenal de técnicas para planificar estrategias.

Camacho (2009) en la Universidad de los Andes, realizó un trabajo de investigación titulado "Diseño y Desarrollo de los Proyectos Pedagógicos de Aula" en la Unidad Educativa Rafael Antonio González en Santa Cruz de Mora, Estado Mérida; la misma tuvo como propósito analizar la importancia de los registros para tener información sobre las necesidades e intereses de los niños. Fue realizado bajo un estudio cualitativo, de carácter descriptivo y la muestra estuvo conformada por 16 docentes. La validez del instrumento fue realizada a través de un juicio de tres (3) expertos; el mismo tuvo como resultado 0,96 y la confiabilidad se realizó a través de una prueba piloto que fue aplicada a cuatro docentes que no pertenece a la población en estudio, la cual mostró un puntaje de 0.93, lo que hace el instrumento confiable.

Carrasco (2007) presentó el trabajo titulado Planificación por proyectos en educación básica, siendo su objetivo general determinar los pasos para la elaboración de los proyectos, en la Unidad Educativa Santa Cruz de Mora Estado Mérida. Para ello tomo una población conformada por 30 docentes que laboran en la Unidad Educativa Santa Cruz de Mora, sin realizar un muestreo, pues la población es pequeña. Por otra parte, a estos docentes se les aplico un cuestionario con escala tipo Lickert de dieciocho (18) ítems, pues se pretendió estudiar la conducta de estos. La validez de este la realizaron tres expertos y la confiabilidad a través de una prueba piloto, obteniéndose como resultado los siguientes puntajes: validez 0,89 y la confiabilidad 0,86.

Llegó a la conclusión de que la planificación por proyecto es un elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el proceso de enseñanza aprendizaje, razón por la cual se recomienda la incorporación de esta forma de planificación, como parte de la pedagogía cotidiana de los docentes.

Estos estudios se relacionan con la presente investigación, por cuanto la autora manifiesta la necesidad de tomar en cuenta los intereses de los alumnos, cuando se selecciona y elaboran los proyectos de aprendizaje, así como también, permite aclarar que la planificación es una herramienta fundamental en la funcionabilidad de la acción educativa, pues está permite lograr la formación y desarrollo de los alumnos, así como también tomar decisiones que permitan resolver problemas que afectan a todos los participantes de la labor formativa.

Bases Teóricas

Buscar la argumentación teórica de esta investigación permitió a la autora establecer la conexión entre teorías, con la finalidad de dar claridad y coherencia a los aspectos relacionados con la capacitación docente sobre la elaboración de los proyectos de aprendizaje en la Escuela Bolivariana Loma de San Miguel. Para ello se inició con los postulados teóricos referidos a los proyectos en términos generales, situación que permitió la generación de enlaces con educación básica y por ende con los proyectos de aprendizaje que se diseñan y aplican en esta etapa de la Educación Venezolana.

Teoría constructivista

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de enseñanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación. El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el niño de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos más abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas de las operaciones.

La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos.

En la Educación Básica, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseñanza aprendizaje, es relevante que dentro de todas y cada una de las estrategias de enseñanza se apliquen teorías como aprendizaje significativo y constructivismo, así como desde mi punto de vista donde se pueda aportar todos los argumentos necesarios para obtener un aprendizaje adecuado en los alumnos.

En general se pretende que las tecnologías utilizadas hoy en día sean una herramienta importante en la ayuda para la enseñanza y el aprendizaje de todos y cada uno de los contenidos de las diferentes materias, considerando que los alumnos de educación secundaria se desarrollan en un contexto donde la tecnología ha sido un medio de comunicación, aprendizaje, entretenimiento y que cumple con muchos otros factores de las propias necesidades de los alumnos para su aprendizaje de forma activa y dinámica.

También es necesario considerar el papel del maestro respecto de la aplicación de la tecnología dentro de su campo educativo y respondiendo todo esto como una de las partes que justifica la enseñanza a través de la computadora pero propiciando también que el propio docente realice prácticas de aprendizaje que lo lleven u ofrecer un entorno efectivo de aprendizaje de contenidos con el uso de las computadoras en el aula de medios.

Finalmente, cabe destacar que el uso de la tecnología ya se encuentra presentada en el mundo en el que viven los jóvenes, por tanto hay que echar mano de estas herramientas donde se considere el papel tan importante que tiene el alumno en la educación y que por tanto la escuela está obligada a satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos apoyándose de las herramientas que se encuentran en el contexto mismo de los adolescentes.

Los jóvenes preadolescentes y adolescentes se encuentran inmersos en un contexto que va más allá de ir a la escuela y adquirir conocimientos que para ellos no tienen ningún sentido en su vida cotidiana, por ello es necesario hacer un análisis del objetivo primordial en la educación secundaria, procesar la información y enriquecerla a partir de las estrategias que el docente utilice en el aula.

Generalmente las aplicaciones del docente están justificadas por los contenidos de una materia, pero habría que considerar muchos otros aspectos que van más allá de la transmisión de contenidos, es decir, reflexionar acerca del papel del profesor como guía, mediador, instructor, tutor, etc.

El papel primordial del docente es generar en el alumno todos los aprendizajes que contiene la materia, pero que a su vez estos tengan un propósito dentro de la vida cotidiana del alumno, para que estos adquieran aprendizajes más significativos.

Teoría del aprendizaje Significativo

Las distintas teorías sobre el aprendizaje  realizan aportes  que permiten al docente reflexionar acerca de lo que los alumnos aprenden y cómo  lo aprenden, y organizar  en función  de ello  la tarea del aula.

Existe actualmente cierto grado de consenso acerca de la importancia del modelo de aprendizaje significativo desarrollado por Ausbel. Para este autor, el aprendizaje escolar  es " Un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos  organizados de material significativo ". Desde este punto de vista, se considera que un alumno  aprende  cuando es capaz de otorgar significación al contenido que incorpora. De lo contrario, se produce una incorporación superficial o memorística.

Para que se produzca un aprendizaje significativo, Ausbel establece dos condiciones. Por una parte la Significatividad Lógica, del material: ciertas condiciones lógicas, referidas a su estructura y a su forma de presentación y también la Significatividad Psicológica: es decir, que sea asimilable desde la estructuras cognitivas del que aprende.

Una segunda condición es que el alumno tenga una disposición positiva hacia el aprendizaje, es decir, se incluye también la dimensión afectiva. La motivación del alumno  para establecer relaciones  entre los nuevos contenidos y los aprendizajes previos y construir  nuevas redes significativas  es esencial para que este proceso se produzca.

En tal sentido, el alumno según Ausbel, el factor determinante es lo que el alumno conoce  y los vincula con nuevos conceptos se da el aprendizaje significativo, este proceso produce cambios en la estructura cognitiva.

Proyectos Educativos

Las prácticas educativas forman parte de un sistema de concepciones y valores culturales que hace que determinadas propuestas tengan éxito cuando sintonizan con algunas de las necesidades sociales educativas. Según Hernández citado por Candidus (2005; 45), afirma que los proyectos pueden considerarse como una práctica educativa que ha tenido reconocimiento en diferentes períodos de este siglo, desde que Kilpatrick, citado por Flores (2005; 123), trató de llevar a clase algunas de las aportaciones de Dewey.

De manera especial, aquella en la que afirma que el pensamiento tiene su origen en una situación problemática que ha de resolverse mediante una serie de actos voluntarios. Esta idea de solucionar un problema serviría de hilo conductor entre las diferentes concepciones sobre los proyectos. De allí las ideas de Kilpatrick citado por Flores (2005; 187), reconoce que la pedagogía de proyectos es un método que le da gran importancia a las experiencias y a las vivencias pues le despiertan el interés a los educandos. En síntesis cabe resaltar la enorme preocupación que según los autores antes mencionados experimentaban por la aplicación de los proyectos en el campo educativo como herramienta necesaria para fortalecer el quehacer educativo.

Cabe destacar que, los métodos de proyectos, centros de interés, trabajo por temas, investigación del medio, proyectos de trabajo, son denominaciones que se utilizan de manera indistinta, pero que responden a visiones con importantes variaciones de contexto y contenido. Sin embargo, no ha de sorprender esta diversidad cuando se habla de una nueva práctica educativa, pues Martín (1993; 134) expuso: "un autor americano registraba al menos 17 interpretaciones diferentes del métodos de proyectos". Esto ocurre porque el conocimiento y la experiencia escolar no son interpretados por los agentes educativos, en contra de lo que serían algunos reformadores y expertos, de manera uniforme.

Por tanto, el método de proyecto se hará viable a partir de la noción de actividad (propuesta a la idea de recepción pasiva), como principio que rige una nueva escuela (activa), en la que niños y niñas, pues según Torres (2004; 109) "entran en contacto de una forma más organizada con la herencia de la sociedad en la que viven, y aprenden de la vida cotidiana". De aquí se deriva el hecho de el aprendizaje será más efectivo al contar con un aula de clase donde impere una cordialidad entre todos los aspectos envuelven el hecho educativo, así como también debe contarse con ambiente donde reine primordialmente los intereses y potencialidades de los alumnos.

En otras palabras, las escuelas ayudan al estudiante a lograr generalizaciones y construir significados a partir de sus propias experiencias, conocimientos y de sus estrategias de aprendizaje. El conocimiento aprendido en la comunidad y aquel alcanzado en la escuela son invalorables. Nadie puede estar ignorante, sí los estudiantes están ocupados en lograr el aprendizaje significativo. Los maestros mediadores, maestros efectivos, ayudan a sus estudiantes a realizar las conexiones entre el conocimiento externo y el interno mediante el diálogo y el refuerzo; éste último podría identificarse con la retroalimentación.

El efecto, esa es la esencia de la mediación, los maestros, planifican las actividades y experimentos partiendo del lenguaje construido por las experiencias de sus estudiantes, en su entorno familiar; utilizando ejemplos y conductas, analogías y metáforas; así como también, presentando materiales comunes. Los Mediadores demuestran aquellas cosas que sus estudiantes no pueden hacer, trabajando de manera coordinada con ellos, cuando así lo requiere la tarea y dejándolos trabajar cuando considera que sus participantes pueden ejecutarla.

Por su parte Roca, Candidus Infantil (2005; 234), afirma que en la fase inicial de todo proyecto se intenta que el alumno pueda familiarizarse con el entorno (espacio, objetos, personas) de manera natural y sin tener que seguir unas normas y esquemas preestablecidos. Todo el contexto de aprendizaje debe ser modificable, es decir, los niños y niñas deben relacionarse con dicho medio para que puedan generar nuevas ideas y ampliarlas progresivamente. La relación con este entorno hecha de una manera natural muy espontánea será para los niños y niñas un instrumento de conocimiento y representación de la realidad. Así pues, se tiene que conseguir a partir de una actuación inicial espontánea que los niños y niñas dan significado a los elementos que configuran la realidad; porque de esta manera se relaciona con el entorno se convertirá paulatinamente intencional y estructurado. De lo anterior se deduce el hecho de que los ambientes educativos deben contar con una diversidad de estructuras que le permitan espontáneamente generar cambios orientados fundamentalmente por los intereses de los alumnos.

La pregunta que surgió, una vez reconocida la importancia del desarrollo conceptual, fue: ¿Qué conceptos se enseñan?, y ¿con qué criterios los seleccionan?; en este contexto, Bruner citado en Candidus (2005; 50), planteó que la enseñanza debería centrarse en facilitar el desarrollo de conceptos clave a partir de las disciplinas. Los proyectos fueron una alternativa para abordar esta propuesta en la clase.

En relación con la noción de concepto clave era una metáfora que abría el camino para delimitar una serie de ejes conceptuales, a partir de los que se podría facilitar la comprensión en las disciplinas y dar pautas para escoger los materiales que podría contribuir a mejorar la enseñanza. Este interés llevó a la noción de estructura de las disciplinas. Cada materia tiene una serie de conceptos característicos, que los especialistas se aprestaron a definir (por ejemplo, continuidad y cambio en historia, cultura y valores en sociología), que permite organizar los contenidos de la enseñanza. El siguiente paso será explicar los procedimientos de las disciplinas, para que el estudiante al conocerlos, pueda explicarlos y transferirlos y seguir aprendiendo en otras situaciones.

Como sucedía en épocas anteriores, los proyectos no son una fórmula perfecta que se adapta a todas las ideologías, necesidades y trayectorias profesionales, púes con frecuencia, los docentes preguntan si todo se puede enseñar mediante proyectos. Ésta no deja de ser una cuestión con algo de trampa, porque nunca la escuela lo enseña todo (entre otras razones, porque el docente no puede o no sabe todo y tras esta crítica, sigue latiendo la visión enciclopédica del currículo). Nadie pone en duda que los alumnos deben aprender a leer y escribir; calcular y resolver problemas; identificar hechos históricos y artísticos, accidentes geográficos; y comprender conceptos científicos. Pero también han de aprender a utilizar un índice, un diccionario, una enciclopedia (en formato papel y multimedia) y un ordenador. Han de saber interpretar datos, dar argumentos a favor y en contra y aprender sobre la naturaleza del conocimiento al que se acercan. El dilema no está en qué han de aprender, sino en cómo lo aprenden y contextualizan.

Además, Roca citado en Candidus (2005; 98), afirma que en correspondencia con esta realidad se debe comenzar a organizar y sistematizar los primeros descubrimientos del espacio para llegar a la estructuración de la espontaneidad de manera que los niños y niñas tomen conciencia de las primeras actividades y así estructuras entonces todos los datos que se han ido recogiendo para catalogar y sistematizar todos los descubrimientos hechos parta ir elaborando el proyecto y construir el mismo fundamentado en los intereses de los niños. Lo expuesto por el autor deja entrever la necesidad que existe en los ambientes educativos por lograr que los niños desarrollen un aprendizaje que parta de una estructuración espontánea.