La docencia semipresencial como nuevo modelo pedagógico (página 2)

Desde el punto de vista del aprendizaje de un idioma extranjero quizás nos preguntemos ¿en qué medida desde nuestra posición como profesores de lenguas contribuimos a brindar esas herramientas y a formarlos integralmente? Y es específicamente nuestras concepciones, conceptos, creencias, visiones sobre el PEA el que nos garantiza esa contribución, ese modesto aporte desde nuestras aulas.

¿Qué es el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA)? ¿Cuáles son sus variables esenciales? ¿Cuáles sus límites?

Debemos analizar y conceptualizar el PEA como un proceso que es inherente a la vida, se materializa en el aula, en las instituciones escolares, en la casa, con la familia desde el nacimiento, en la calle, en la comunidad. Es un proceso que no puede ser fragmentado o marginado de la propia vida del hombre, es un proceso que tiene origen social y una función social posible gracias a la interacción del sujeto con la realidad y con otros sujetos, por eso a la escuela de Vygotsky la denominamos histórico cultural, porque el sujeto aprende gracias a la mediación de los otros sujetos a través de los cuales se apropia de la cultura, en esta epistemología dicotomías tales como: lo interno – lo externo, lo biológico-lo social, lo individual-lo social, lo cognitivo-lo afectivo, lo actual-lo potencial, lo consciente-lo inconsciente, la dependencia-independencia, lo subjetivo-lo objetivo, son objetos de estudio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos beneficiamos al analizar a ese sujeto desde todas las perspectivas o planos posibles, un sujeto, que gracias a su interacción con el objeto de la realidad y su actividad cognoscitiva refleja, modela, actúa y transforma el medio.

Tiene características biológicas, fisiológicas, psicológicas que lo hacen diferente, singular y da lugar a los matices, a la diversidad, pero a su vez, tiene elementos comunes con los demás, elementos genéricos que lo caracterizan como humano. El respeto a la diversidad es importante donde quiera que exista un grupo o colectivo de personas, esto es posible gracias al conocimiento de sí mismo y de nuestro género humano. El hombre refleja la realidad, la interioriza, la procesa mentalmente, la modela y la exterioriza a través de la actividad. Como expresaba V. I. Lenin va de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de allí a la práctica. La manera de percibir la realidad difiere en cada individuo, los canales predominantes de aprendizaje difieren en cada sujeto, las condiciones que poseen para interactuar también son diferentes, sus estrategias de aprendizaje, sus conocimientos previos, sus vivencias personales, sus valores.

El hombre aprende a partir de lo que conoce, aprende en la medida que tome conciencia de la necesidad de la actividad, cuando se implica o involucra emocionalmente adquiere verdadera comprensión y significación de la actividad, cuando sistematiza los contenidos de aprendizaje transita hacia la autonomía.

Estas concepciones de Vygotsky, al igual que la escuela constructivista, la cognitivista, el aprendizaje significativo, han influido en las Ciencias de la Educación en los últimos años y conjuntamente con el propio desarrollo científico-tecnológico han surgido nuevos modelos pedagógicos.

Primeramente se comenzó la instrucción por correspondencia, por radio, televisión, hoy ya la correspondencia es vía Internet, se habla de educación a distancia, de enseñanza aprendizaje a distancia, learning on-line, enseñanza virtual, semipresencialidad.

¿Cuál es la verdadera esencia de estas enseñanzas?

• 1. dar la posibilidad de aprender a la mayor cantidad de personas que necesiten compartir la vida laboral y superarse para estar a tono con el momento histórico que le ha tocado vivir y asegurar su puesto de trabajo.

• 2. economizar tiempo y espacio. Reducir la cantidad de horas del profesorado frente al estudiante y evitar personas de lugares remotos tengan que perder tiempo en viajes de larga distancia.

• 3. que el individuo adquiera más protagonismo en su aprendizaje.

En cuba en estos momentos se están implementando nuevos planes o programas de disciplina con estas características para los CRD (Cursos Regulares Diurnos) de las universidades.

En nuestra Universidad la disciplina inglés fue pionera en la experiencia con esta modalidad, la modalidad semipresencial. Regularmente impartimos el 50% de clases presenciales y el 50% para el trabajo independiente.

Esta docencia se caracteriza por brindar las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera autonomía en el aprendizaje, aprenda a gestionar personalmente sus propios conocimientos.

Por tal motivo el PEA es centrado en el estudiante lo que permite un desarrollo integral de la personalidad, pues el profesor debe conocer las características de sus estudiantes y aunque esto pueda parecer contradictorio porque el predominio de la comunicación directa entre profesores y estudiantes disminuye, la interacción se mantiene, y la evaluación es un elemento que nos permite caracterizar a los estudiantes, teniendo un concepto diferente de evaluación, o sea, viendo la evaluación como diagnóstico constante y sabiendo conscientemente cuáles son las dimensiones e indicadores que debemos medir para facilitar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia.

El rol que desempeña el sistema de habilidades como parte de los contenidos de disciplina es importante, la concepción sobre las destrezas, el conocimiento del cómo desarrollarlas, sistematizarlas, no ya teniendo en cuenta la opinión del profesor, sino la evaluación que el estudiante hace de si mismo y la de sus compañeros (auto y coevaluación), la adecuada utilización de los medios de aprendizaje, el uso correcto de ellos, todo es primordial e influye en el aprendizaje.

Es por tal motivo que el conocimiento de la didáctica, de la psicología del aprendizaje, es esencial para comprender este modelo de enseñanza. Se asume el aprendizaje desarrollador que es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento y autodeterminación, en conexión y estrecha relación con los procesos necesarios de socialización, compromiso y responsabilidad social.

El aprendizaje desarrollador es equivalente a aprender a aprender, a aprender a pensar, hoy se habla de saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, se habla de una formación integral.

Que incluye:

• recurrir a las potencialidades en el proceso de actualización que requiere el mundo moderno.

• elegir la herramienta más adecuada a cada situación de aprendizaje y emplearla correctamente.

• asumir una actitud crítica frente a los temas propuestos, construyendo sus propios conocimientos.

• expresarse éticamente al emitir juicios y criterios para transmitir conocimientos y respetar la diversidad de opiniones.

• administrar el tiempo para lograr una vida más plena que incluya el trabajo, el descanso y la recreación.

• convivir con los demás y trabajar en grupo.

El aprendizaje es actividad cognoscitiva, el aprendizaje como actividad surge como una necesidad que permite al sujeto se motive, la motivación permite nos tracemos objetivos, en nuestras clases los objetivos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes, esos objetivos están subordinados a una tarea que conlleva a un sistema de acciones u operaciones que dependen de condiciones determinadas.

Dentro de esas condiciones hay aspectos externos e internos que influyen en el aprendizaje. En las condiciones externas influye el tiempo, el espacio, los medios, en las condiciones internas los aspectos genéticos que marcan el temperamento y el carácter, aspectos fisiológicos que definen el predominio de los canales de aprendizaje, elementos psicológicos que conforman la autoestima, aspectos cognitivos, afectivos, todos ellos y muchos más condicionan el aprendizaje.

Pero el aprendizaje es también comunicación. La unidad entre pensamiento y lenguaje es la esencia del proceso de comunicación. El desarrollo de las habilidades comunicativas no solo está presente en la enseñanza de idiomas. La concepción que tengamos sobre las variables que intervienen en este proceso es vital. En la enseñanza de un idioma extranjero hablamos de habilidades receptoras y productoras cuando nos referimos a la comprensión auditiva y la lectura y a la expresión oral y escrita respectivamente, hablamos de estos procesos como decodificación y codificación, hablamos de desarrollo de una habilidad u otra de forma independiente y nos olvidamos de la integración de habilidades como proceso natural, claro está que esto lo hacemos para su estudio metodológico, la audición comienza a desarrollarse desde el vientre y la expresión oral comienza desde edades tempranas, en la relación social del niño con la familia, en la escuela, la lectura y la escritura son habilidades más complejas y a través de ellas el sujeto se ilustra y supera.

En el esquema clásico de la comunicación solo es visible el estímulo-respuesta, es importante tener en cuenta que el sujeto receptor es sujeto activo, realiza procesos mentales de alto nivel, análisis–síntesis, generalizaciones, juicios y conclusiones, etc., el sujeto receptor construye significados y sentidos que puede exteriorizar a través del lenguaje.

En la enseñanza aprendizaje de un idioma el proceso comunicativo es objetivo de enseñanza, es contenido de enseñanza. Nuestra meta y la de los estudiantes están dirigida a poder comunicarse en una lengua extranjera y la comunicación incluye hablar, oír, leer, escribir, cada habilidad, que se pone de manifiesto integradas en el proceso natural de la vida y por ende en el aprendizaje, forma parte del contenido de los programas de lenguas. Ellas son medio porque son instrumentos que permiten interactuar con otros sujetos y objetos de la realidad o actividad cognoscitiva. Son también método cuando las utilizamos como vías o procedimientos para alcanzar un objetivo, cuando dinamizan el proceso de aprendizaje y son también evaluación, gracias al lenguaje como forma de materializar la comprensión y el pensamiento.

El aprendizaje es actividad cognoscitiva y conforma nuestro cuerpo de conocimiento, nos desarrolla intelectual y espiritualmente.

Receptor y emisor al ser sujetos psicológicos tienen determinados características personales que influyen en la forma de interpretar el mensaje, el proceso de comunicación tiene función informativa, afectiva y reguladora.

En el proceso de comunicación las variables socioculturales y el contexto son importantes, hay mucha información que se transmite vía verbal, pero hay información que nos llega a través del lenguaje no verbal, en la comunicación como en el aprendizaje los órganos de los sentidos (todos) están en función del mismo, debemos conocer los canales predominantes en nuestro estudiantes para facilitarles el aprendizaje.

En la docencia semipresencial el papel del lenguaje y los medios se redimensionan, adquieren una nueva significación, no presencialidad física no implica no comunicación, en los propios medios se mantiene la presencia.

Nosotros trabajamos a través de la combinación de la presencialidad con la no presencialidad, se explica de la siguiente forma, aplicamos nuestro trabajo en relación con los componentes del PEA. Objetivo, Contenido, Método, Medio, Evaluación

Cada unidad o tema de clase responde a un objetivo, ese objetivo debe estar dirigido a apropiarse de un contenido determinado, el objetivo es el ideal a alcanzar, el contenido es la parte de la cultura de la que queremos que el estudiante se apropie.

¿Qué se entiende por contenidos de enseñanza? Para nosotros el PEA tiene función instructiva, desarrolladora y educativa. Nuestra tarea como profesores desde la concepción asumida no puede ser la de transmitir conocimientos puros, recordemos que somos mediadores del proceso, que es un proceso centrado en el estudiante, que no solo instruimos, sino que también educamos, que brindamos las herramientas necesarias para independizar a nuestras estudiantes. Martí decía: `ser culto para ser libre` y es que en la medida que adquirimos conocimiento desarrollamos capacidades, comprendemos y sistematizamos, nos vamos transformando y por ende formando.

Entonces, como contenidos de enseñanza comprendemos aquel sistema de conocimientos que los estudiantes necesitan, pero estos no son suficientes sin el sistema de habilidades que requieren de la sistematización, cada contenido se imparte a partir de elementos conocidos, se transita de lo actual a lo potencial. El sistema de habilidades posee un sistema de acciones y operaciones (estrategias) esas estrategias deben ser concientizadas por los estudiantes, de la misma manera el sistema de valores, de esta forma se desarrollan las competencias en general y la competencia comunicativa en particular.

Teniendo en cuenta estos componentes, objetivo y contenido bien definidos, se hace necesario saber determinar cómo se van a poner en práctica esos contenidos, los métodos, y medios a utilizar.

En la clase (presencial) se activan los conocimientos previos de los estudiantes y se presenta el nuevo material- recordemos que la clase debe estar centrada en el estudiante. Durante esta etapa se logra la motivación y comprensión de los contenidos, en ella se sistematizan los contenidos previamente estudiados y se orienta el trabajo independiente, tiene determinados requisitos que hay que cumplir.

¿Cómo se orienta el trabajo independiente y qué medios se utilizan para ello?

Se utilizan las guías de estudio. En las guías deben quedar bien claras las acciones que al alumno corresponde realizar, los ejercicios que se asignen deben tener bien definida la instrucción, estar ejemplificados, ser previamente explicados durante la fase de orientación. La guía debe contener ejercicios a niveles reproductivos, productivos y creativos, recordemos que debemos brindar los niveles de ayuda necesarios, podemos realizar guías diferenciadas para diferentes tipos de estudiantes, tener en cuenta las inteligencias múltiples y los intereses, las motivaciones. Además de la guía de estudio, que es el medio que sustituye al profesor, pueden utilizarse otros medios audiovisuales, en correspondencia con la demanda de las tareas de la guía debe conformarse un sistema de ejercicios, la guía no debe tener las características de libro de texto o cuaderno de trabajo, debe en ella quedar implícita el espíritu, la afectividad del profesor, por lo que debe incluir orientaciones bien claras y precisas en el camino hacia la meta, la guía se ubica en el File Server de la Universidad para que el estudiante la pueda consultar desde cualquier computadora en que se encuentre, también se puede enviar vía e-mail, etc.

Durante la docencia presencial se orienta la guía de estudio, la orientación lleva varios pasos:

• Lecturas de las actividades a realizar.

• Orientaciones de las estrategias a utilizar en cada tarea.

• Demostración a través del ejemplo

(Anexo 1)

Se aclara que la guía es para realizarla en forma individual y colectiva, se seleccionan estudiantes de alto aprovechamiento para que realicen el rol de consultantes o tutores, los alumnos pueden acercarse a cualquier profesor del departamento de idiomas o a otra persona que sepa o conozca la lengua. Y para que todo el mundo se sienta comprometido con el aprendizaje de los contenidos de la unidad (que están comprendidos en la guía) se explica a los estudiantes que en el encuentro presencial se van a chequear los contenidos y no las guías, o sea, la clase encuentro no va a ser un simple chequeo de cada ejercicio contenido en la guía, sino que se realizarán actividades donde el estudiante aplicará conocimiento, construirá en la lengua extranjera sus propios significados y sentidos desde sus vivencias, conocimientos previos adquiridos durante el encuentro y/o curso, por lo que tareas de niveles de aplicación y creación son actividades importantes de evaluación.

A través de la clase no presencial utilizamos el método de trabajo independiente (TI). Existen distintos tipos de TI: reproductivo, cognoscitivo de búsqueda, del tipo creativo, del tipo cognoscitivo creativo.

Las guías pueden responder a uno u otro en dependencia del nivel de dominio de la lengua de los estudiantes. Durante la docencia presencial se utilizan métodos de participación activa, métodos problémicos, discusiones grupales, juegos de roles, etc., todos ellos deben caracterizarse por ser: conscientes, reflexivos, problematizadores,, significativos, y contextualizados.

Esto se logra si los métodos se estructuran y utilizan adecuadamente en la elaboración de las guías, en la organización de los encuentros y en la orientación y control del estudio independiente

La evaluación tiene dimensiones diferentes, profesores y estudiantes determinan los indicadores a evaluar, los estudiantes realizan una autoevaluación de su participación y calidad durante la clase, igualmente de sus compañeros, se lleva un registro de observación donde de forma anónima exponen lo que le ha parecido interesante, positivo o negativo, así el profesor puede reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, la conciencia de las limitaciones y potencialidades nos permite trazarnos planes de mejora, la evaluación concebida así es sinónimo de calidad y de esta forma en un sistema integrado se desarrolla la lengua y se brindan las herramientas necesarias para que el alumno transite progresivamente hacia la independencia.

Para resumir nuestra experiencia podemos plantear que la docencia semipresencial:

• propicia el desarrollo de conocimientos y habilidades metacognitivas en función del aprendizaje independiente y autoaprendizaje.

• Favorece que el estudiante establezca relaciones entre el contenido y las vivencias y experiencias producto de la práctica docente.

• Contribuye a elevar la significatividad de los contenidos y por tanto la motivación del estudiante hacia la profesión.

No obstante, formulamos algunas interrogantes que pueden orientarlo a realizar sus propias valoraciones sobre lo escrito:

• ¿cree factible la posibilidad de impartir este tipo de docencia a los estudiantes que recién comienzan a estudiar una lengua extranjera?

• ¿a través de qué vías podríamos desarrollar los contenidos de diferentes programas y niveles en los estudiantes?

• ¿cuáles podrían ser las fortalezas y debilidades de la semipresencialidad como nueva modalidad de estudio?

• ¿podríamos lograr la motivación y autonomía de todos los estudiantes cuando la enseñanza de idioma es currículo obligatorio en los planes de estudio?

Ahora le corresponde a Usted como lector reflexionar y extraer sus propias conclusiones. Sería un placer para nosotros nos hiciera llegar sus opiniones, experiencias y sugerencias sobre el tema.

Anexo 1

Level: Advanced

Main aim of the activity:

• Communicate in English in relation to the topics of the poems through oral and written activities to develop their linguistic, cultural and strategic background knowledge in the language.

Skills: Oral, writing, listening and reading

Teaching aids: Board, cards, printed sheets with these poems and the tasks:

Type of interaction: t – st/ sts, s-s, s-sts

Time: 8 hours / – 1st and 3rd stages (two hours each), and 4 hours- the 2nd stage

Bibliography:

Dennis, John. (1979). Reflections. San Francisco State University.

Enciclopedia Encarta © 1993-2005 Microsoft Corporation.

• Material that is going to be used:

The passionate Shepherd to his love

(Christopher Marlowe)

Come live with me and be my love

And we will all the pleasures prove

That hills and valleys, dales and fields,

And all the craggy mountains yields.

There will we sit upon the rocks

And see the shepherds feed their flocks,

By shallow rivers, to whose falls

Melodious birds sing madrigals.

There will I make thee bed of roses

And a thousand fragrant posies,

A cap of flowers, and kirtle

Embroider´d all with leaves of myrtle.

A gown made of the finest wool,

Which from our pretty lambs we pull,

Fair lined slippers for the cold,

With buckles of the purest gold.

A belt of straw and ivy bud

With coral clasps and amber studs:

And if these pleasures may thee move,

Come live with me and be my love.

The shepherd swains shall dance and sing

For thy delight each May-morning:

If these delights thy mind may move,

Then live with me and be my love.

Come live with me and be my love

(C. Day-Lewis)

Come, live with me and be my love,

And we will all the pleasures prove

Of peace and plenty, bed and board,

That chance employment may afford.

I"ll handle dainties on the docks

And thou shalt read of summer frocks:

At evening by the sour canals

We"ll hope to hear some madrigals.

Care on thy maiden brow shall put

A wreath of wrinkles, and thy foot

Be shod with pain: not silken dress

But toil shall tire thy loveliness.

Hunger shall make thy modest zone

And cheat fond death of all but bone

If these delights thy mind may move,

Then live with me and be my love.

Language to be introduced / revised:

Vocabulary:

Dales-valleysCraggy-rockyFalls-waterfallsMadrigals-songs   Posies-flowersKirtle-a long dressEmbroidered-decoratedMyrtle-a plant with rosy flowersIvy-a vine that climbsMove-attract youProve-tryChance employment-irregular workAfford-provide, giveDainties-small, pleasant, fragile thingsDocks-a platform along the shore at which ships load and unloadFrocks-dressesShod-from shoe: wearing shoes. Here, pain is in the shoe.Toil-hard workSwains-young peasants, shepherdsBed and board-a room and foodCare-worryTire-attire, dressModest zone– a cheap belt or girdleAnd cheat fond death of all but bone-she will become skin and bones

Stages of the activity:

FIRST STAGE: ORIENTATION (Docencia presencial)

I- Introduce the topic talking about poetry and some English poets.

II- Talk about Christopher Marlowe and ask them to deepen on his life and poetry and find out information about C-Day Lewis.

III- Talk about the language used by poets from XVII. Explain the students some of the words from vocabulary list.

IV- Ask the student to guess the content of the first poem through the title, then Read it to check if their guesses are correct, then ask them to clear up any lexical difficulty.

V-.Finally, explain them the tasks they should solve without the teacher"s presence. (Each stage and activities)

Tasks

• 1. Read both poems and be ready to talk about:

Discussion questions:

• A. Read ¨The Passionate Shepherd to his Love´ again. Describe in your own words the kind of life that the Shepherd is promising his lover.

• B. Do you think that the shepherd really believes he can provide all things he promises in the poem? Would you classify his promises as realistic or idealistic? Explain your answer

• C. What kind of life does the speaker in ¨Come with me and be my Love¨ promise his lover? Where will they live? What kind of work does he do?

• D. How does the speaker in ¨Come with me and be my Love¨ feel about his own life? Is he content with his life? Is he proud of what he offers his lover?

• E. Since C. day-Lewis wrote his poem several centuries after Christopher Marlowe"s poem was published, we know that he wrote his poem to imitate Marlowe"s, and not vice-versa. Why do you think Lewis imitate Marlowe"s poem?

• F. Read the Lewis poem again. Can the dock worker"s lover look forward to nice clothes? What kind of clothes does he promise her? What is the effect of using the following words in the same stanza?

• Dainties and docks

• Peace and plenty – chance employment

• Sour canals – madrigals

• Wreath of wrinkles

• Silken dress – toil

• Hunger – fond death – delights

SECOND STAGE: INDEPENDENT WORK

• I- The students work alone or in groups (do individual or cooperative work).

• II- They use different means to find out information they need, for example: dictionaries, encyclopaedias, books, INTERNET or ask other teachers or persons.

• III- They activate and use their background knowledge and use learning strategies to do the tasks.

• IV- They think and develop reading and writing skills.

THIRD STAGE: GROUP DISCUSSION (Docencia presencial)

I- Ask the students about the difficulties they found during the task and explain or give any information if necessary.

II- Select a student to be the facilitator of the lesson, he or she guides the discussion asking questions about the poems taking into account the tasks assigned. Two students write down the main aspects treated and discussed. (The students should be disciplined and respect each other opinions)

III- The teacher observes the activity and talks or interrupts if it is necessary to ask a reflective question about the topic. Finally s/he asks each student to write his/her own poem or letter.

IV– At the end the students who wrote down the main things that were discussed reach conclusions about the lesson.

• V- Finally they evaluate themselves and each other taking into account, as well, the teacher"s opinion.

Bibliografía

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-MAÑALICH SUÁREZ, R. y otros. (1999). Taller de la palabra. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.

-SILVESTRE ORAMAS, M. y ZILBERSTEIN TORUNCHA, J. (2000). Enseñanza y aprendizaje desarrollador. Ediciones CEIDE.

Autor:

Dra. Mirtha Manzano Díaz

MSc. Yunaysi Lorenzo

Universidad de Ciego de Ávila, Cuba.