Una página Web para evaluar (página 2)

Los Métodos que se utilizarán en la investigación para el cumplimiento de estas tareas son:

Métodos del nivel teórico del conocimiento.

2. Análisis y síntesis: Se empleó para el estudio y análisis de la literatura especializada en el tema: textos, resoluciones ministeriales, tesis de maestría y doctorado, materiales en soporte electrónico, artículos de publicaciones periódicas y otros, que permitió la determinación de posiciones teórico – metodológicas de las tesis relacionadas con el tema de investigación, arribar a conclusiones y establecer generalizaciones.
3. Histórico – lógico: Se utilizarán para explorar la evolución lógica del proceso de autoevaluacion en la escuela cubana, así como para estructurar de forma lógica la alterativa que se propone.
4. Inductivo – deductivo: Serán utilizados para caracterizar el problema, detectar las causas que lo originan en el plano metodológico y proyectar su posible solución.
5. Sistémico – estructural: Nos permitirá organizar la pagina web mediante un sistema de preguntas organizadas en forma de sistema y sus relaciones con otros componentes del proceso.

5. Criterio de usuario: Se aplicó para evaluar la viabilidad de la pagina web.

Con los métodos empíricos se realizará la constatación del problema de investigación y la valoración de la nueva propuesta, para la cual nos apoyaremos en:

Observación: Para visualizar la conducta manifestada por los estudiantes al manipular e interactuar con la pagina web, lo cual fue de gran utilidad para determinar la factibilidad de esta.

Encuesta : Se aplicará a los maestros y alumnos para constatar las ventajas de la aplicación de la pagina web.

Entrevista: permitió ampliar la información sobre el campo de acción a partir de elementos de carácter técnico metodológicos relacionados con el uso de la computación de los profesores, así como valorar el nivel de aceptación en los estudiantes objetos de investigación.

Método matemático-estadístico: Se utilizará para comprobar la significación y validez de la alternativa didáctica metodologica durante su implementación.

Cálculo porcentual: fue utilizado para el procesamiento de la información.

Gráficos y tablas: fue para presentar la información recogida.

POBLACIÓN Y MUESTRA:

Se tomó como población a los estudiantes de primer año de la carrera de medicina de la Facultad de Ciencias medicas de la provincia Guantánamo , a los profesores de otras asignaturas del ciclo básico del mismo año; así como a los docentes del departamento de Informática y Bioestadística de la Facultad de Medicina.

Como muestra seleccionamos a seis(6) grupos de primer año de medicina , de un total de once(11) grupos que conforman el primer año de la carrera. La muestra correspondiente a los estudiantes de medicina de primer año fue escogida intencionalmente con la finalidad de obtener una amplia representación de los alumnos de esta carrera. En cuanto a la muestra escogida de profesores , seleccionamos los del ciclo básico del primer año, tomamos intencionalmente los profesores que han impartido la asignatura Informática Médica 1 durante dos (2) años como mínimo; con lo que se busca la acumulación de experiencia en la utilización de materiales didácticos para la evaluación .

Novedad: Radica en que se aporta una Página Web para contribuir a mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes de primer año de medicina en la asignatura Informática Médica 1

Aporte práctico: La significación práctica de esta tesis es que con la elaboración de la pagina Web, se cuenta con un medio importante para el óptimo aprovechamiento de las TIC en el desarrollo de la autoevaluacion de los estudiantes de primer año de la carrera de medicina en la asignatura informática médica 1.

Método científico general:

En el que se basó la investigación fue el dialéctico materialista y a partir de él se utilizaron métodos del nivel teórico: como el analítico-sintético y el inductivo-deductivo y otros que permitieron abordar el problema.

El primer capitulo titulado: " Fundamentos teóricos generales de la evaluación y el uso de la Tecnología de la información y las comunicaciones": se realiza un análisis del desarrollo tecnológico actual. Se profundiza en los cambios operados en la educación a partir de la utilización de las nuevas tecnologías y las ventajas que estas proporcionan. Se ofrecen elementos como la definición, principios y tendencias a las cuales apunta el proceso de evaluación con lo que se propicia el fortalecimiento teórico de este proceso en que se insertan los estudiantes objetos de atención.

Especial atención se le brinda a las características y utilización del software educativo en la enseñanza universitaria para fortalecer la evaluación en los estudiantes de primer año de la carrera de medicina en la asignatura Informática Médica 1.

El segundo capítulo tiene como nombre " Propuesta de una Pagina Web para el desarrollo de la evaluación en la asignatura Informática Médica 1. Este ofrece un análisis de las características de los estudiantes primer año de medicina, así como del programa de estudio y de las orientaciones metodológicas que fundamentan la necesidad de búsqueda de información y se brindan los elementos teóricos necesarios para la elaboración del guión para una página Web en la enseñanza de la asignatura Informática 1 en estos estudiantes .Se encuentra en este capítulo la propuesta del guión de la Página Web a través de la fundamentación de cada uno de sus elementos integrantes. Por último se diseña un conjunto de recomendaciones metodológicas que pueden ser utilizadas por los profesores cuando usen este medio de enseñanza. En la realización de la investigación se consultó una amplia bibliografía de autores cubanos y extranjeros que analizan el papel del uso de las nuevas tecnologías en la educación así como elementos teóricos para la utilización, clasificación y elaboración de una página Web. Se utilizaron también los materiales docentes de la asignatura Informática Médica 1 que permitieron seleccionar los sistemas de conocimientos adecuados acorde con las características de los estudiantes y otros textos de formato electrónico que contribuyeron a conformar la propuesta.

La búsqueda bibliográfica permitió proporcionar a esta investigación los elementos necesarios para su realización. La investigación tiene una gran utilidad teórica y práctica pues aporta un guión para la realización de una página Web en la enseñanza de la asignatura de Informática médica 1 con los fundamentos teóricos que lo sustentan que es la base en el proceso de elaboración de este medio de enseñanza, lo que permitirá seguir ampliando y desarrollando la asignatura así como perfeccionar el proceso docente, cuando se inserte este medio de enseñanza en las universidades médicas del país.

CAPÍTULO # 1 " FUNDAMENTOS TEÓRICOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

En este se realiza un análisis del desarrollo tecnológico actual. Se profundiza en los cambios operados en la educación a partir de la utilización de las nuevas tecnologías y las ventajas que estas proporcionan. Se ofrecen elementos como la definición, principios y tendencias a las cuales apunta el proceso de evaluación con lo que se propicia el fortalecimiento teórico de este proceso en que se insertan los estudiantes objetos de atención.

Especial atención se le brinda a las características y utilización del software educativo en la enseñanza universitaria para fortalecer la evaluación en los estudiantes de primer año de la carrera de medicina en la asignatura Informática Médica 1.

1.1: Los software educativos y la evaluación . Características generales.

La tecnología ha estado en el centro mismo del progreso humano desde hace miles de años. Antepasados, en la edad de piedra, adaptaron los palos para alcanzar alimentos de los árboles, utilizaron lanzas y otras herramientas de piedra y hueso para la caza de los animales y la recolección de alimentos. Así, a través de la historia, los países que supieron aprovechar las bondades de los avances tecnológicos han llegado a tener un mejor nivel de desarrollo. La guía que utilizaba el hombre para observar la evolución de cualquier tipo de acontecimiento estaba originalmente estructurada por períodos anuales (la crecida de un río o la llegada de las lluvias), estacionales (las cosechas, los equinoccios o los solsticios) o mensuales (la luna).

Cuando la medición se separó de los fenómenos naturales y los vinculó a dispositivos técnicos, comenzó la historia de los relojes, y fue posible considerar períodos cada vez más cortos. A pesar de percibirlos, sin embargo, su medición estaba condicionada no solo al dispositivo con que se medía, sino también el lugar, el momento del día, la temperatura, la presión atmosférica, etc. En 1849, quienes operaban la concesión de las comunicaciones por medio de palomas mensajeras entre las ciudades de Colonia y Bruselas, comenzaron a entender que su negocio en expansión caminaba hacia la quiebra; entre esas dos ciudades estaban instalando el telégrafo. Mientras otros concesionarios interponían el hacha entre el telégrafo y la prosperidad de su negocio, el matrimonio Reuter decidió adecuarse a los tiempos: fundó en Londres la agencia de transmisión de noticias por vía telegráfica que se convirtió en la más famosa del mundo y que, aún hoy, lleva su nombre.

Es obvio que se ha avanzado considerablemente desde la época en que el ferrocarril y el telégrafo cambiaron los ritmos. El tiempo necesario para transmitir información en aquel entonces eran minutos, hoy son nanosegundos. El procesamiento estaba ligado a la capacidad operativa de quien manipulaba el equipo en origen y en destino, esa limitación hoy casi no existe.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) están produciendo importantes transformaciones en la sociedad, hasta el punto de marcar la característica distintiva de este momento histórico con relación al pasado. Desde ahora nuestra sociedad será denominada como la sociedad de la información, pues la informática, unida a las comunicaciones, posibilita prácticamente a todo el mundo el acceso inmediato a la información. Es la información más que el transporte, lo que da sentido al concepto de Aldea Global.

Un recurso que hoy se considera muy valioso es la información. Si se quiere alcanzar un objetivo, es preciso acceder a la información pertinente para llegar a tomar las decisiones adecuadas. Puede decirse que sociedad de información es ante todo sociedad de formación, por ello hoy las TICs pueden ser consideradas esencialmente como el vehículo idóneo para propiciar la adquisición de conocimientos en una comunidad con igualdad de derechos. Esta sociedad se irá formando a su vez moldeada por las tecnologías.

Las instituciones educativas son en la actualidad entidades transformadoras, procesadoras y propiciadoras de conocimientos, en la actualidad poseen los recursos fundamentales de cualquier sociedad para reducir la exclusión en cuanto a la apropiación de conocimientos. La no percepción del cambio y la rigidez organizativa de su operatoria pueden conspirar contra este propósito. Pasar de una formación donde predomina la transmisión pasiva de conocimientos en la que la memoria desempeña el papel fundamental es un reto en la actualidad. Es necesario pasar a una formación comprensiva formadora de competencias para lo que se requieren cambios profundos, pues no basta con cambiar a las personas para trasformar la educación, sino que hemos de cambiar a las personas y además el contexto de enseñanza donde se desenvuelven éstas.

En esta dirección es importante que el proceso docente-educativo (PDE) reciba una contextualización teniendo en cuenta que las TICs se han hecho parte de este proceso, por lo que se hacen necesarias profundas trasformaciones tanto en el modelo didáctico como en el proceso de evaluación del mismo.

La escuela ha estado aferrada a modelos conceptuales de aprendizaje y evaluación que nacieron con Gutemberg; este modelo en la actualidad es cuestionado y solo queda legitimado en el aula de cuatro paredes y sillas alineadas.

La incorporación de las TICs al PDE en Cuba implica cambios sustanciales teniendo en cuenta que las relaciones sociales sobre las que se sustentaba el proceso anterior estaban basadas en el modelo tradicional en el cual la escuela como institución física, el profesor y el alumno coincidían de forma sincrónica, pero la incorporación de este nuevo agente dinamizador propicia profundas modificaciones al proceso. Entre estos cambios señalamos:

1. La pizarra deja de ser el centro junto a otros materiales y medios que eran utilizados para propiciar la actividad docente-educativa, ahora se le incorporan las TICs.
2. El pupitre o silla escolar pierde su ubicación física dentro del aula, ahora podrá estar ubicado dentro de la escuela en cualquier sitio o fuera de ésta.
3. El turno de clases de cuarenta y cinco minutos con su exclusiva rigidez pasa a ser abierto según intereses y posibilidades.
4. La escuela como institución física responsable, casi únicamente responsable de la preparación del profesional será complementada por un nuevo entorno virtual en el cual las fronteras físicas dejan de existir.
5. El profesor centrado en la transmisión de conocimientos se apoyará en la TIC la cual deberá ser capaz de propiciar una adecuado aprendizaje.
6. Las relaciones sociales basadas en el intercambio físico, serán enriquecidas en las nuevas condiciones por nuevas relaciones de comunicación impersonal a través del correo electrónico, la telecomunicación, recursos que propiciarán el intercambio de opiniones y criterios los que ayudarán al rescate de valores y la creación de otros. Tales trasformaciones en el proceso implican cambios.

El papel del profesor en el nuevo contexto será, junto a las TICs ,convertirse en un mediador de las interacciones entre los alumnos y la máquina, entre los conocimientos previos y los conocimientos por aprender con lo que se propiciará la autoevaluación de alumnado a su propio ritmo y necesidad.

Considerando lo antes expuesto, consideramos que la incorporación de las TICs al PDE ofrece ventajas, tales como:

1. Propicia un proceso de aprendizaje y evaluación más personal entre el estudiante y el contenido.
2. Favorece el intercambio grupal respecto a los contenidos a evaluar.
3. Flexibiliza el intercambio entre profesor y alumno, pues éste podrá realizarse de forma asincrónica.
4. Propicia las relaciones intradisciplinarias e interdisciplinarias .
5. Posibilita que un número mayor de estudiantes puedan incorporarse al proceso.
6. Favorece la apropiación de los contenidos de una forma más rápida.

En función de este enfoque las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia de la cultura social actual. Resulta imposible enfrentar al mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Para ello es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonido), si no se quiere estar al margen de una corriente cultural imprescindible para sobrevivir. Es previsible, entonces, que ese conocimiento se traduzca en una vía para generalizar la utilización de las TICs de forma libre, espontánea y permanente a lo largo de toda la vida.

El segundo aspecto, estrechamente vinculado al primero, es más técnico. Se trata de usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir, que el aprendizaje de conocimientos o habilidades puede y de hecho es propiciado a partir de la utilización de las TICs. Este segundo aspecto tiene que ver mucho con la informática educativa.

Las TICs han llegado a ser uno de los puntos álgidos sobre los que se sustentan las sociedades actuales por lo que se ha de proporcionar a cada uno de sus miembros una enseñanza que tenga en cuenta esta realidad.

Hay que hacer entender que el proceso evaluativo en la informática no es solo un instrumento técnico para resolver problemas, sino que también constituye una vía para el desarrollo del pensamiento lógico.

A pesar de esto no es fácil practicar la enseñanza y evaluación de una informática que resuelva todos los problemas que se presentan durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero es necesario desarrollar un sistema de evaluación que, apoyado en los aspectos de la informática y la transmisión de información, contribuya a disminuir estos problemas desde el punto de vista metodológico.

Epígrafe 1.2 Bases pedagógicas para el uso de los software en la evaluación.

La utilización de medios tecnológicos con la finalidad de propiciar el proceso de evaluación es una variante poco novedosa, pues desde el inicio mismo de la aparición de las máquinas computadoras, éstas se introdujeron en las aulas con diferentes finalidades, pero no es hasta la década de los 90 en donde su incorporación adquiere auge total.

En las condiciones actuales la utilización de las máquinas computadoras se hace necesaria como alternativa a las elevadas exigencias que la sociedad impone a la escuela, así como la acumulación de suficientes experiencias en el área de lo cognitivo para su utilización como propiciadoras del proceso de aprendizaje.

En el año 1926 el norteamericano S. L. Pressey utilizó en sus clases una máquina con la cual sus estudiantes escogían respuestas a sus preguntas, formuladas previamente presionando un botón. La propia máquina evaluaba la veracidad de la respuesta. Ésta cayó en el olvido al no responder su filosofía a un paradigma psicológico determinado.

Tras un prolongado tiempo de letargo, resurgen las ideas de la utilización de medios técnicos como propiciadores de la evaluación. Este resurgir en la actualidad ha devenido en vertiginoso avance; y se ha debido a factores tales como el desarrollo científico-técnico de la sociedad, al surgimiento de nuevas ramas como la cibernética y la computación, a descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa.

Se considera responsable de llevar a la práctica los medios tecnológicos como propiciadores la evaluación en las condiciones actuales, al destacado psicólogo norteamericano Burrhus Frederik Skinner, quien pasaría a ser conocido en la historia de la psicopedagogía solamente como Skinner y fuera profesor de la universidad de Harvard en el año 1954, éste introduce en la Psicología Educativa una teoría que hasta nuestros días continúa dando quehacer a investigadores y profesores.

En la actualidad uno de los recursos tecnológicos que mayor difusión ha encontrado para propiciar la autoevaluación es la computadora personal.

. La utilización de las computadoras personales(PC) como elemento que propicie la evaluacion tiene ventajas entre las que se pueden citar:

• Propicia el interés y la motivación. La inclusión de las computadoras personales (PC) estimula a los alumnos a "querer", lo que constituye un motor impulsor en el proceso de evaluación, pues incita a la actividad y al pensamiento. Por otra parte, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es más probable que aprendan más.
• Propicia la interacción y continua actividad intelectual. La utilización de determinados softwares facilitan la interacción activa con las computadoras y la comunicación con otros estudiantes que pueden estar a kilómetros de distancia.
• Propicia el desarrollo de independencia cognoscitiva. ya que se ven obligados a tomar decisiones nuevas ante las respuestas de la PC. En esta interacción se promueve el trabajo autónomo, riguroso y el colectivo.
• Propicia la evaluación a partir de los errores. Determinados softwares permiten una rápida retroalimentación (feedback) a las respuestas del usuario, lo que le posibilita conocer sus errores justo en el momento en que se producen, asimismo alguno de estos software ofrecen la posibilidad de ensayar nuevas respuestas o facilidades de superarlas.
• Propicia la interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con la utilización de las computadoras personales(PC) permiten obtener un alto grado de integración entre diferentes disciplinas, pues ésta, atendiendo a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamientos a una información.
• Propicia el desarrollo para la búsqueda y selección de la información. El gran volumen de información que puede estar disponible en un CD o DVD y sobre todo en Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su posterior valoración.
• Favorece el acceso a información de todo tipo.
• Permite la visualización y la simulación de procesos microscópicos y/o peligrosos para la vida humana.

Lo antes expuesto exige entonces softwares educativos capaces de propiciar una evaluación del tipo reflexiva y significativa.

Los softwares educativos no son una panacea y no se adaptan necesariamente a todas las materias. Por ello la clave del éxito es diseñar un software educativo (SE) que combine adecuadamente los recursos disponibles (textos, gráficos, audiovisuales, colaboración, simulación) para optimizar la evaluación .

Un software que propicie la evaluación de forma significativa deberá entonces satisfacer las siguientes condiciones.

• Significatividad lógica.
• Significatividad psicológica.
• Propiciar que los estudiantes desarrollen actitudes favorables durante la interacción con este.

El autor considera que la evaluación asistida por computadora tienen múltiples manifestaciones en el proceso educativo. Una de las formas de manifestarse es mediante el software educativo (SE) el que puede influir en el aprendizaje del alumno por medio del intercambio de información hombre – máquina.

El creciente desarrollo de la informática en la actualidad ha permitido elevar el nivel de exigencia del software educativo( SE).

Entonces el software educativo( SE) deberá convertirse en un instrumento que propicie la evaluacion en un contexto socio-histórico concreto que permita el establecimiento de relaciones entre los conocimientos de forma significativa, que brinde la posibilidad de que el estudiante explore y adquiera nuevos conocimientos, lográndose de esta forma un proceso de profundización de forma autónoma que potenciará posteriormente calidad en el proceso docente. Con lo dicho anteriormente, no caben dudas de las potencialidades del software educativo( SE) como propiciador de la evaluacion.

Epígrafe 1.3 Fundamentos psicológicos durante el empleo de los software educativos para la evaluación.

El software educativo(SE) es un producto tecnológico diseñado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utiliza quien enseña y quien aprende, para alcanzar determinados propósitos. Además, este software es un medio de presentación y desarrollo de contenidos educativos, con su propio sistema de códigos, formato expresivo y secuencia narrativa. De esta manera, el software educativo( SE) puede ser visto como un producto y también como un medio.

Resulta interesante preguntarse, qué tienen en común todos estos artículos. Estos no referencian al software de una forma genérica sino como software educativo( SE). Por este motivo, es interesante introducir algunos elementos de reflexión sobre el propio concepto de este.

El calificativo de "educativo" se añade a cualquier producto diseñado con una intencionalidad educativa. Los programas educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico, a través del cual se adquieran conocimientos, habilidades, procedimientos, en definitiva, para que el estudiante aprenda.

Los catálogos de software educativo suelen agrupar los programas bajo áreas curriculares: matemáticas, idiomas, ciencias sociales, ciencias naturales, música, etc. El software educativo es un medio fundamental para la interacción en el que se sintetizan las posibilidades del medio, como elemento con posibilidades educativas e instructivas.

Diferentes han sido los criterios de los especialistas al referirse al concepto de software educativos. Entre los autores más renombrados, pero no los únicos, están: Pere Marqués (2003), Begoña Gros (2003), Silva Sánchez (2004), (2003), Galvis P (2000).

Todos estos investigadores concuerdan en que:

• Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.

• Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.

• Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de información entre el ordenador y los estudiantes.

• Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptarse a sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

• Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para usar un vídeo.

A modo de resumen se define el SE como: "Programa para computadora, que transforma a ésta en una máquina con fines educativos, es decir, capaz de propiciar el desarrollo de competencias, procedimientos y aprendizajes en un contexto sociohistórico determinado y que tiene en cuenta las regularidades grupales del personal al que va dirigido".

Los software educativos en su gran mayoría constituyen una combinación de recursos tales como voz, música, imágenes y animaciones mediante diversos dispositivos separados de audio y vídeo. A esta combinación se le ha denominado "multimedia", que aunque en la actualidad aparece asociada a las denominadas Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TIC) ya era usada desde 1970 como elemento para propiciar el proceso de enseñanza aunque no fuese integrando a todos lo medios antes mencionados.

Más modernas que las multimedias, son las autopistas de la información, las cuales constituyen la unión de dos tecnologías que habían caminado por separado, pero que se unían poco a poco: las Telecomunicaciones y la Informática, las que dieron origen a Internet representando ésta un salto importantísimo en el uso de las comunicaciones y además se convirtió en un camino muy valioso para propiciar aprendizajes.

Los software educativos se pueden clasificar atendiendo a varios criterios. Muchos coinciden en plantear que estos productos tienen como rasgos comunes ser:

• Programas para computadora.
• Poseen intencionalidad educativa.
• Se elaboran con fines didácticos, es decir, con la finalidad de propiciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la actualidad existe una gran variedad de criterios clasificatorios, teniendo en cuenta que pueden presentar rasgos tan diversos como:

• Los que aparentan un laboratorio o una biblioteca.
• Los que presentan una función instrumental como una máquina de escribir o una calculadora.
• Los que se presentan como libros o juegos.
• Los que se presentan como evaluadores.

• Los que se presentan como expertos.

En este trabajo se asumen la clasificación de Marqués (2002) quien clasifica los software educativos en:

• Según su estructura: tutorial , base de datos, simulador, constructor, herramienta.
• Según sus bases de datos: cerrado, abierto
• Según los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual.
• Según su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial)
• Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando otras taxonomías de objetivos).
• Según las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, relación, análisis, síntesis, cálculo, razonamiento, pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica…), creación, exploración, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración…
• Según el tipo de interacción que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva.
• Según su función en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador.
• Según su comportamiento: tutor, herramienta, aprendiz.
• Según el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial.
• Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos

• Según su diseño: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos.

RELACIÓN COMUNIDAD ESCUELA .FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.

Epígrafe 1.4 Aspectos generales y características de la autoevaluación

El desarrollo actual del sistema de educación superior considera como un componente fundamental el aseguramiento de la calidad a nivel institucional y programático. Es importante, por consiguiente, entender la evaluación como un mecanismo de gestión de la calidad; es el momento en que el estudiante que busca generar mecanismos de control y fluidez de su espectro cognitivo, analice a la luz de un conjunto de situaciones pedagógicas previamente definidas la solidez de su aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje es una parte esencial del trabajo docente y constituye una vía de retroalimentación para la dirección del mismo. Es potestad de cada profesor elegir los tipos de evaluación frecuente a emplear y el momento específico para ello, se recomienda sugerir las que se consideren más adecuadas de acuerdo con la etapa de aprendizaje por la que esté transitando el estudiante en el momento de su aplicación.

· La piedra angular de una formación calificada de calidad lo constituye el uso eficaz de la evaluación. La evaluación nos permite determinar, entre otros aspectos, el nivel de capacitación (conocimientos, habilidades, etc.) adquirido por el estudiante.

· En la actualidad el profesor universitario recurre diariamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación en todo el quehacer investigador y docente, ¿por qué no también hacer uso de esta nueva tecnología en el proceso de evaluación de alumnos?

Para comenzar, hemos de definir y clarificar algunos conceptos sobre evaluación para, de este modo, poder partir de un término común que permita al lector entender a qué tipo de proceso nos vamos a referir en este trabajo. En la literatura anglosajona aparecen los términos evaluation, assessment y research usados indistintamente al referirse a procesos de evaluación, en algunos casos. Pero cada uno hace alusión a un matiz diferente en la evaluación, no tanto de personas (estudiantes, en este caso) como de programas, en general. El término assessment es utilizado al referirse a la evaluación de personas (evaluación de aprendizaje) es la traducción de learning assessment, por ejemplo); en cambio la evaluación de programas es la traducción del término anglosajón de program evaluation. Estas diferencias de contenidos en la evaluación se pueden observar en las publicaciones internacionales de revistas como Assessment & Evaluation in Higher Education, Educational Research and Evaluation, Evaluation in Education, etc.

Stufflebeam (1999: 3.

Existen varias definiciones de evaluación del aprendizaje, unos consideran que:

" (…) es una parte esencial del proceso de enseñanza que permite el control y valoración de los conocimientos, habilidades y hábitos que los estudiantes adquieren como resultado del proceso docente – educativo, así como el proceso mismo de su adquisición. Permite comprobar el grado en que se cumplen los objetivos propuestos y constituye un elemento de retroalimentación y dirección del Proceso Docente Educativo".(Reglamento del Trabajo Docente Metodológico. RM 105/ 82. MES)

Otros plantean que "es en esencia, analizar cualitativamente los cambios que se han efectuado sistemáticamente en el alumno, en relación con el rendimiento académico y el nivel de desarrollo de la personalidad durante un ciclo de enseñanza". (O. Castro. 1999)

Según Carlos Álvarez de Zayas (1999) "la evaluación es un eslabón del proceso que en su desarrollo da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto".

El colectivo de autores del MINED bajo la dirección del ICCP (1981) la define en su sentido más amplio como "un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los objetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medida en que la actividad del educador y los alumnos haya logrado como resultado los objetivos propuestos".

En nuestro contexto pedagógico (García Ramos, 1986; Mateo, 2000) se entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.

De este concepto nos interesa resaltar tres aspectos. En primer lugar, evaluar no es conocer algo, no es tener una opinión sobre algo y expresarla. Evaluar es un proceso que desarrollamos los profesionales de la enseñanza. Proceso que se atiene a una metodología, unas técnicas (condiciones) y que, por tanto, queda lejos del mero conocimiento incidental, de la intuición, de la opinión.

En segundo lugar, evaluamos justamente cuando estamos en condiciones de establecer una comparación entre la información de que disponemos y alguno de los marcos de referencia, criterios que rigen nuestra acción. En este caso, se suele diferenciar entre distintos tipos de evaluación: normativa, con referente externo o criterial y evaluación personalizada.

Cuando al evaluar, por ejemplo, aprendizajes de estudiantes, tomamos como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificación del individuo condicionada por su posición relativa en el mismo, estamos en contextos de evaluación con referencia a la norma o evaluación normativa. Si referimos la evaluación a criterios especificados previamente, es decir, de superación de objetivos educativos, estaremos en situaciones de evaluación con referencia a criterio o evaluación criterial (Popham, 1983). Y por fin, si la comparación de los resultados de un sujeto, en el caso de la evaluación de aprendizajes, se realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de hacer o conocer, estaremos dentro de la evaluación personalizada.

Y, por último, el proceso de evaluación concluye con una toma de decisiones (Mateo, 1990; Pérez Juste y García Ramos, 1989). En el concepto actual de evaluación, este es uno de los aspectos que está teniendo cada vez más importancia, sobre todo porque se intenta enlazar el proceso de evaluación con el proceso de mejora y, por tanto, la toma de decisiones se debería realizar con la finalidad de optimizar el proceso sobre el que se realiza el proceso de evaluación.

Ligado a estos conceptos de evaluación aparece otra tipología, en función del agente que realiza la evaluación: autoevaluación y heteroevaluación. En el caso del aprendizaje, nadie como el propio estudiante puede valorar el esfuerzo que ha realizado, las dificultades y el grado de satisfacción que le ha producido el aprendizaje. Estos casos, de procesos de autoevaluación, se enfocan más adecuadamente si nos encontramos en situaciones de evaluación formativa. En cambio los procesos de evaluación sumativa requieren de sistemas de heteroevaluación, o valoración por otros agentes que complemente la primera.

A pesar de que la evaluación es el eslabón del proceso docente – educativo menos estudiado son considerables las investigaciones realizadas al respecto, casi todas abordan su enfoque holístico, donde se integran lo instructivo y lo educativo para que exista una verdadera formación de la personalidad de los estudiantes, se han tratado los principios que rigen, la actividad valorativa en la evaluación del aprendizaje, entre variados temas; dentro de los investigadores cubanos se destacan: Orestes Castro Pimienta, Olga Lidia Pérez, Héctor Valdés Veloz, Miriam González Pérez, Roberto Portuondo, Rogelio Bermúdez, Fernándo González, Guillermo Bernaza y en el contexto latinoamericano se pueden citar: Ángel Díaz Barriga, Livas, Santiago Castillo Arredondo y M. Freyre, entre otros.

La evaluación del rendimiento de los estudiantes es uno de los temas claves como en cualquier programa de formación. Sin embargo, la mayor parte de los esfuerzos que se realizan sobre evaluación en línea del aprendizaje se centran en desarrollar herramientas informáticas donde los planteamientos sobre evaluación están totalmente desligados del diseño general del programa de formación, salvo en algunos casos específicos ligados a sistemas de autor. En este sentido podemos afirmar que estas herramientas de evaluación están constituidas por software diseñados para la creación de pruebas tipo test , de respuesta cerrada, generalmente, desarrolladas desde planteamientos tecnológicos, sin bases pedagógicas en su concepción.

La evaluación constituye una de las categorías didácticas que requiere atención dentro de cualquier proyecto educativo; ésta debe responder al modelo educativo vigente en la Institución Docente, es decir, debe responder al modelo de formación de los profesionales. No tenerla en cuenta significaría un grave error con consecuencias lamentables para los estudiantes, pues entraría en una contradicción entre los nuevos cambios que se introducen cualquier estrategia de evaluación sólo es sustentable si se basa en un modelo que se acerque a la naturaleza misma del proceso docente educativo, lo que requiere una profunda elaboración teórica que no deje el proceso de evaluación solo a su manifestación externa.

El Proceso Docente Educativo se concibe como el proceso que de modo consciente se

desarrolla en las instituciones, a través de las relaciones de carácter social que se establecen entre sus participantes, con el propósito de educar, instruir y desarrollar a los futuros profesionales, sistematizando y recreando de forma planificada y organizada la cultura acumulada por la humanidad y dando respuesta a las demandas de la sociedad y la evaluación como eslabón de este , es consustancial, teniendo la misma naturaleza de proceso como un todo. Si el proceso docente educativo es considerado como un espacio de construcción de significados, entonces el proceso de evaluación tiene que caracterizarse por ser altamente significativo. Una de las principales características del proceso de evaluación del aprendizaje es la interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y los evaluados, o sea, la relación profesor – alumnos y alumnos – alumnos.

Vista de manera estrecha, la evaluación se interpreta como la constatación del grado de cumplimiento o acercamiento al objetivo, pero en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que el resultado da al proceso como un todo, o sea, en correspondencia al problema, al objetivo, al contenido y al método, entonces sí se evalúa el proceso en todas sus dimensiones. De este modo la evaluación identifica aquel eslabón del proceso en que se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo.

Muchos autores coinciden que la evaluación está estructurada por eslabones que constituyen categorías que expresan momentos o estadios de igual naturaleza dentro del proceso, a través de los cuales se va desarrollando el mismo.

Estos eslabones no sólo expresan una determinada sucesión temporal en el proceso, sino que con su significado específico se comportan como dimensiones contradictorias que permiten explicar tanto la dinámica del eslabón como la dinámica misma del proceso como un todo.

En cada uno de los eslabones de la evaluación está presente, en mayor o menor grado, tanto la evaluación interna como la evaluación externa. Los eslabones de la evaluación se pueden identificar de la siguiente manera:

1- Heteroevaluación, es esencialmente referida a la evaluación externa.

2- Coevaluación, es un equilibrio entre la evaluación interna y la externa.

3-Autoevaluación, esencialmente evaluación interna.

Una de las aplicaciones en informática que más se está utilizando en el tratamiento de la evaluación de alumnos es el software dedicado al diseño de pruebas objetivas (de respuesta cerrada) con posibilidad de autocorrección. Esto no quiere decir que Internet no ofrezca otros recursos de alto valor pedagógico, aunque la utilización de la tecnología no sea sencilla. En el siguiente cuadro presentamos una clasificación general de ellos según su autor ,el doctor José Maria Conde de la Universidad de Salamanca , asociado al grado de uso potencial de la tecnología.

Instrumentos de evaluación de aprendizaje y uso potencial de la tecnología

El empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación. En el caso de que el objetivo de ésta sea meramente sumativo y el nivel de aprendizaje versa sobre conocimientos adquiridos, tendremos que deducir que la forma más idónea será la utilización de pruebas objetivas.

En cambio, si pretendemos evaluar con finalidad formativa, en un contexto de aprendizaje constructivista, que permitan incluir la motivación como factor importante, tendremos que acudir a algún sistema de autoevaluación, con el necesario feedback inmediato.

Dentro de todas estas estrategias de evaluación observamos dos categorías, aquellos procedimientos que ya son usualmente utilizados en la enseñanza presencial (pruebas tradicionales) y otro grupo de pruebas que se están incorporando a la práctica de la evaluación más recientemente (pruebas alternativas).

Una de las herramientas que más se ha venido utilizando para la evaluación del aprendizaje a través de Internet es el software para diseñar pruebas cerradas con posibilidad de autocorrección. Las principales ventajas que ofrecen este tipo de métodos han sido puestas de manifiesto por McCormack y Jones (1997: 236-237)

• Ahorra tiempo en su desarrollo y distribución.
• Reduce el tiempo de respuesta, aumentando el efecto positivo del feedback.
• Reduce los recursos humanos y materiales necesarios.
• Permite el almacenamiento de los resultados y su posterior tratamiento.
• Flexibiliza el momento en el que el alumno ha de realizar la evaluación.

Entre los softwares mas popularizados a través de Internet encontramos el HOT PATOTEOS 3.1 y el PERCEPTION ,estos han sido criticados por la comunidad científica internacional en cuanto a sus ventajas y desventajas.

El desarrollo del P.D.E en la facultad de ciencias médicas de Guantánamo, al igual que en todo el país también se encuentra en pleno proceso de actualización y considerando que somos un baluarte educativo en el contexto de América Latina y que contribuimos no solo a la formación de nuestros médicos sino a los futuros profesionales hermanos del tercer mundo, tenemos la misión de contribuir cada día más al desarrollo de este proceso; por lo cual nos dimos a la tarea de proponer la creación de una página web para contribuir a nuestro noble empeño.

DEDICATORIA.

A mi querida abuela por inculcarme el amor a la profesión.

A mi esposa por ser la cómplice principal en esta obra.

A todos los que lucharon junto a mi para lograr esta maestría.

AGRADECIMIENTOS.

Reciban mi eterna gratitud todos aquellos que durante esta difícil etapa de mi vida me tendieron su mano sincera y cariñosa e hicieron suya también la realización de esta tesis. Mil gracias y mi apoyo para cuando les sea necesario.

A mi tutora MsC. Tatiana Núñez Bosch por constante dedicación.

A los asesores de esta investigación.

A mis compañeros del departamento de informática y bioestadística.

A mis compañeros del grupo de maestrantes de la facultad de ciencias médicas.

A todos mis familiares, por su apoyo constante.

A todas aquellas personas que contribuyeron a la realización de esta tesis.

Autor:

Lic. Isael Fajardo Garzón

ASESORES: MsC. Ramón

Ing. Alcides Montes de Oca

Guantánamo/ 2006