La comprensión de texto desde la clase de Español-Literatura en los estudiantes (página 2)

Limitado hábito de lectura, insuficiente desarrollo en la expresión oral y escrita. Pobre vocabulario, insuficiencia en la comprensión de textos. Las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión de textos son las siguientes: Trastornos en los procesos de análisis y síntesis de la palabra, imposibilidad de extraer la idea principal del texto, incapacidad para expresar de forma condensada la significación, escaso desarrollo de la comprensión, limitada en algunos casos a la simple traducción del texto e incapacidad para interpretar y extrapolar lo que el texto expresa, deficiencia para reconocer las ideas esenciales y el tema que se aborda de manera general en el texto y reconstruir el plan en el que se ha basado su elaboración.

La autora de la investigación en su propio desempeño laboral con la utilización de diferentes técnicas de diagnóstico para los estudiantes llegó a la siguiente conclusión:

La comprensión de texto es deficiente, ya que este grupo no tiene desarrollada las habilidades propias de esta actividad, pues en su gran mayoría procede de los asentamientos poblacionales y el entorno familiar no es consecuente con los hábitos de lectura.

Es desfavorable el medio donde viven estos estudiantes porque no existen bibliotecas, librerías, instituciones culturales, centros recreativos con actividades variadas, entre ellas la promoción de libros cercanos a su domicilio, no siempre la institución escolar relaciona adecuadamente una vinculación con los centros culturales. De forma general los estudiantes prefieren temas de sexualidad, amor, deporte, por lo que carecen de una correcta interpretación de textos y pierden así el hábito por la lectura

El adecuado tratamiento de la comprensión dentro de los programas de estudio contribuye a lograr de la mejor manera posible la comunicación más eficiente, ya sea por la vía oral o la escrita. Este contenido ha sido objeto de estudio por los especialistas y se han determinado diversos métodos para el trabajo con este componente funcional; en la asignatura de Español desde hace varios cursos se ha trabajado en este sentido, pero es innegable que la comprensión de texto no es un asunto resuelto en los educandos.

En las últimas décadas la concepción acerca de la comprensión de textos ha suscitado una gran polémica que parte de los diferentes enfoques y criterios al abordar los problemas teóricos que deben tenerse en cuenta para su definición y esto tiene gran implicación en lo que respecta a su enseñanza y evaluación.

Todo lo expuesto anteriormente no se ha podido lograr, a pesar de todo el esfuerzo realizado por la escuela y los profesores generales integrales los resultados obtenidos son insatisfactorios apreciándose en ellos debilidades en la comprensión de texto, hecho que se ha evidenciado en la observación a clases de Español, en las evaluaciones sistemáticas aplicadas y de manera particular en las comprobaciones que como parte del sistema evaluativo de la calidad de la enseñanza (SECE) se aplican sistemáticamente, todo lo anterior se tuvo en cuenta para definir el problema de investigación sobre qué características deben identificar a un sistema de actividades que contribuya a la comprensión de textos desde la clase de Español- Literatura en los estudiantes de séptimo dos de la secundaria básica" Capitán Eduardo García González del municipio Bejucal"

Para lo cual se emplearon los siguientes métodos en el orden teórico, los que sirvieron para establecer los fundamentos teóricos, metodológicos y epistemológicos que se desarrollan en la investigación.

Análisis y síntesis, Histórico y lógico, Inductivo- deductivo y Enfoque de sistema.

En el orden empírico: Observación, Encuesta, Entrevista y Criterio de especialistas:

Para el procesamiento matemático estadístico de la investigación se empleó el métodos de estadística descriptiva en el análisis de los resultados de la información obtenida en las dos etapas de intervención en la práctica, tales como: tabulación, cálculo porcentual, índice porcentual, medidas de tendencia central. Además se aplicó una escala ordinal para el diagnóstico del estado actual.

Actualidad:

Al tener en cuenta que la comprensión de textos es una habilidad intelectual de carácter instrumental, y por ello, básica, todo empeño que favorezca su desarrollo reviste notoria importancia. La ganancia que ostentan los estudiantes en el orden docente con la aplicación del sistema de actividades aquí propuesto, redundará necesariamente en un mayor aprendizaje de las restantes asignaturas y un crecimiento intelectual y espiritual.

Aporte práctico.

El sistema de actividades para la comprensión de textos en los estudiantes de séptimo dos de la Secundaria Básica "Capitán Eduardo García González", del municipio Bejucal, es novedosa , ya que las actividades son temas que parten del interés manifestado por los estudiantes, que sirvan como alternativa para el tratamiento de la comprensión de textos.

Desarrollo

El perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje es tarea de todo el sistema de enseñanza, en cualquier sociedad donde exista una política educacional cuyo objetivo fundamental sea la formación integral y multifacética de las nuevas generaciones. Con ese contexto, desempeña una función importante la educación intelectual, dirigida a ampliar las potencialidades del individuo para la adquisición de conocimientos científicos, que le permitan comprender los diferentes fenómenos de la realidad, su relación con otros fenómenos y su aplicación, lo cual se traduce en asimilación y retención de los conocimientos, así como su aplicación a nuevas situaciones.

La profesora Verena Páez en su tesis en opción al título de Máster; define el proceso de enseñanza – aprendizaje como: "un proceso dialéctico, institucional, dirigido, bilateral y activo; de naturaleza social y grupal, contextual e individual; en el que se generan estrategias de enseñanza y aprendizaje; sobre la base de la actividad y la comunicación, profesores y estudiantes construyen y reconstruyen el conocimiento, se forman valores y se aprenden las conductas más deseables por la sociedad y desde la individualidad, proceso altamente influenciado por el contexto familiar y comunitario." [1]

Se asume esta definición porque contiene los aspectos fundamentales para el desarrollo del proceso en las clases de Español- Literatura; lo social e individual que incluye al estudiante y los que lo rodean, lo dinámico del proceso, el carácter sistémico que permite la organización del proceso en una secuencia de actividades lógicas, y la importancia que tiene en el aprendizaje la presencia del adulto.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje deben estar todos los componentes en estrecha relación, para lograr así un buen resultado en las clases de Español- Literatura, que consiste en lograr que el estudiante adquiera los conocimientos y sea capaz de comprenderlo, en él interviene, el marco familiar y comunitario.

El profesional de la educación para diseñar y dirigir este proceso necesita un acercamiento al conocimiento de la personalidad de sus estudiantes, el conocimiento de sus propios modos de actuación profesional, del grupo escolar con sus peculiaridades, de la institución donde transcurre gran parte de este proceso, de la familia como fuente primaria de aprendizajes y las potencialidades y barreras de la comunidad más directamente relacionadas con el proceso de enseñanza – aprendizaje y sobre la base de ello proyectar las adecuaciones curriculares que propicien la contextualización e individualización del proceso, lo que favorece el desarrollo de aprendizaje de mayor calidad de los estudiantes.

Al analizar lo planteado por la profesora Verena Páez, la causa por la que se le confiere tanta importancia al diagnóstico en la educación actual, si se conoce todo lo relacionado con el estudiante y el grupo docente, el profesor tendrá la capacidad de trabajar con sus potencialidades y lograr un aprendizaje desarrollador en la asignatura de Español – Literatura.

En la enseñanza del Español, ha marcado un punto determinante el uso de los medios técnicos al permitirle al estudiante el vínculo de la teoría con la práctica, pues a través de la computación, el programa educativo, los videos, entre otros, el estudiante comprueba el conocimiento con observación al fenómeno objeto de estudio, preparándolo para la vida, a través de la vinculación de la teoría con la práctica, José Martí planteó: "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es ponerlo al nivel de su tiempo, con lo no que podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida". [2]

Martí destaca la labor teórica y práctica dirigida a la formación de las nuevas generaciones y su pensamiento pedagógico, el cual refleja el carácter dialéctico de la educación, al considerarla condicionada y a su vez, condicionante del programa social.

En el proceso de enseñanza–aprendizaje de Español–Literatura es indispensable el vínculo de la teoría con la práctica por lo que es necesario la planificación de actividades, donde el estudiante sea capaz de asimilar el conocimiento, esto puede estar dado por el aprovechamiento óptimo de las teleclases.

La construcción del marco conceptual para la aplicación de los sistemas de actividades en la asignatura de Español se acerca a un modelo teórico que está sustentado en los estudios realizados por notables investigadores y pedagogos de Cuba y de países donde se aplican políticas educativas similares y que cumplen las funciones metodológicas siguientes:

• Facilitar en la asignatura el proceso de producción de conocimientos a través de la práctica de acciones docentes, de estímulos preceptúales, donde intervenga lo visual, lo auditivo y lo motor.

• Ampliar el cuerpo teórico sobre los requerimientos de la clase de Español – Literatura y su interacción con el resto de las asignaturas, en el marco del trabajo con un Programa Director para las asignaturas priorizadas en la enseñanza.

• Orientar la concepción y estructuración del trabajo con el cuaderno sobre la base de la prevención y corrección de los errores.

• Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes.

• Fundamentar la elaboración de modelos similares a partir de la caracterización de los estudiantes y de sus necesidades, así como de los resultados obtenidos en centros de formación de profesores generales integrales.

Estas funciones metodológicas están instrumentadas y materializadas a través de los programas de la asignatura Español – Literatura en los contenidos tienen su lógica continuidad en la Secundaria Básica al integrar en una sola asignatura diversos componentes. En séptimo grado estos componentes son: lectura e inicio de la apreciación literaria, expresión oral y escrita, gramática y ortografía. El objetivo esencial de la asignatura Español – Literatura, en séptimo grado, es desarrollar las habilidades idiomáticas de los estudiantes, en este sentido ocupa un lugar relevante la comprensión de diferentes tipos de textos.

La comprensión de textos es uno de los procesos fundamentales de la clase Español-Literatura, que unido al análisis y construcción de textos, se concretan las habilidades esenciales que la asignatura debe contribuir a desarrollar en los estudiantes. Su importancia radica en que propicia que nuestros estudiantes se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente.

La comprensión solo se logra en la medida en que el receptor de un texto (lector y oyente) percibe su estructura fonológica, descubre el significado de las palabras y la relaciones sintácticas que existen entre estas, construye y reconstruye el significado según su "universo del saber", lo que evidencia su dependencia del análisis y la construcción; es decir, que para comprender un texto se necesita analizar y construir significados y lo hará con mayor éxito el que tenga más conocimientos, tanto sobre el referente (realidad), como sobre los medios lingüísticos (fónicos, léxicos y gramaticales) empleados por el autor para significar.

El proceso de comprensión de textos no se da de forma espontánea, sino como resultado del estímulo constante que ejerce sobre el estudiante en el medio social. Sin proponérselo, la familia contribuye a que el estudiante observe los objetos; llama su atención sobre los colores, formas, texturas; lo incentiva para que los agrupe y derivado a ello establece asociaciones que facilitan la concentración de la realidad. Algunos autores afirman la imposibilidad de "enseñar" a comprender los textos escritos, basándose en el hecho de que nadie enseña al estudiante a comprender el lenguaje hablado. Atribuyen la comprensión a un proceso natural, de maduración psíquica del niño, no sujeto, por tanto, a factores externos de influencia social.

Otros plantean que la comprensión de textos se desarrolla mediante el trabajo escolar y para ello es necesario conocer el nivel alcanzado por cada estudiante y aplicar estrategias que favorezcan el ascenso hacia niveles superiores. Al aludir a los objetivos de la enseñanza de la lengua materna expresa que dicha enseñanza debe enmarcarse en una lingüística centrada en el significado y el texto, puesto que la comunicación humana es una transacción de significados que se realiza por medio de textos.

Referir el texto en forma resumida o generalizada destacando la esencia de las ideas o principios generales, es la mejor demostración de que ha sido comprendido plenamente. Para que esto se cumpla hay que tener en cuenta que el texto tiene carácter comunicativo porque es el resultado de una actividad lingüística mediante la cual se comunican significados, que tiene carácter social, que tiene carácter pragmático porque el emisor de un texto tiene una intención al enunciarlo y lo produce en una situación particular.

Presenta un cierre semántico o comunicativo porque no puede establecer dependencias con otros textos, debe ser una unidad semántica independiente mediante la cual se intercambian significados. Posee coherencia ya que está constituido por un conjunto de proposiciones relacionadas entre sí y además posee estructura donde todas las partes se encuentran interrelacionadas. Consta de dos planos: el del contenido y el de la expresión.

En este sentido, existen pasos inviolables para la comprensión de un texto: a partir de que la comprensión de un texto no es una suma sino una integración de las más salientes unidades de sentido, que el sentido total es un complejo semántico que se forma de lo explícitamente expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, más en ciertos textos una carga emocional significativa, y que las primeras líneas de un texto indica qué actitud se debe adoptar para comprender".

Estos pasos se materializan en las estrategias para la comprensión de un texto:

Activación del conocimiento previo: se enseña al profesor a activar el conocimiento previo de sus estudiantes tanto en relación con el tema del texto como con los conceptos más importantes y con el vocabulario específico incluido en él.

Identificación de la estructura del texto.

Representación jerárquica de las ideas del texto.

Composición: esta estrategia además de suponer una práctica de la estructura textual sirve como consolidación de los contenidos aprendidos.

De igual manera existen niveles, entre los que se enuncian los siguientes:

Nivel literal: es el que se refiere de manera explícita y abierta al contenido del texto.

Nivel interpretativo: es donde las ideas no aparecen expuestas, sino calladas, que se encuentran como entre líneas en la lectura, este nivel permite la comprensión de la obra en otro plano más profundo.

Nivel aplicado: el lector relaciona las ideas expuestas por el autor con sus propias experiencias personales y establece generalizaciones con respecto a la realidad social.

Sin lugar a dudas para transitar por cada uno de estos niveles adquiere gran importancia la lectura pues toda lectura responde a determinadas necesidades y a particulares intenciones. Se lee informarse, documentarse, entretenerse. Se lee por indicación de otros, por sugerencia o recomendación. Se lee también por iniciativa propia. La lectura puede ser considerada como un medio y como un fin. Se suele considerar la lectura como medio, cuando es valorada como una herramienta a través de la cual se obtienen conocimientos; entonces, es vista como un instrumento en el proceso de formación del estudiante. Y será valorada como fin, cuando se practica más libremente y en función del placer, del recreo.

Cuando se enfrenta el proceso de lectura y comprensión de un texto se está siempre anticipando posibles interpretaciones que son el resultado de saberes y operaciones cognitivas de diversa índole: los saberes que arrastra el lector y que son el resultado de su experiencia vital ante la vida y los saberes que contiene el texto. Ambos entran en un complejo proceso de relación para que quien lee pueda elaborar "el tejido de significaciones que constituye la comprensión. En esa actividad se da la cooperación entre el texto y el lector. De ahí, entonces, que en el proceso de comprensión de un texto escrito entren en juego diversos saberes entre los que intervienen:

• El reconocimiento de ideas y proposiciones centrales, claves, resumidoras del contenido relevante que se aborda en el texto.

• El reconocimiento de la estructura del texto en cuestión.

• El establecimiento de relaciones entre palabras, frases, ideas, proposiciones; entre la información relevante y la secundaria en un mismo párrafo y entre los diversos segmentos que componen el texto.

• La identificación del emisor y del receptor al que está destinado.

• El establecimiento de las diversas relaciones entre el texto y sus contextos y entre el texto y otros textos.

Conjuntamente a los diversos saberes mencionados es preciso referir que la experiencia previa del lector es uno de los elementos fundamentales dentro de la capacidad general para comprender un texto, materializado en:

• La comprensión es un término ampliamente utilizado en el ámbito del aprendizaje y de la solución de problemas para referirse, en esencia, al descubrimiento; se ha empleado por algunos para equiparlo a la acción exitosa, otros, lo identifican con todo lo que se conoce y, sobre todo, con el ser conscientes de eso que se conoce.

En el ámbito de la lectura y su enseñanza se remite al proceso mediante el cual el sujeto logra descubrir y usar la información contenida en el texto y a la representación que ese sujeto elabora de la información. En esencia es el proceso de elaboración de significados en la interacción con el texto.

Conclusiones

El estudio de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la comprensión de textos, permitieron a la autora una mayor profundización en el tema objeto de estudio, lo cual permitió extrapolar la teoría a la práctica pedagógica en aras de contribuir a la solución de la problemática planteada. La sistematización se centró en el desarrollo y transformación de la Educación de Enseñanza Media Superior en la comprensión de textos como una vía de la Pedagogía y Didáctica actual, el desarrollo e introducción en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de las Tecnologías Informáticas y de forma general en la dialéctica materialista como método científico fundamental.

La comprensión de textos propicia la adquisición consciente del conocimiento, formando y desarrollando hábitos, habilidades, y capacidades que favorezcan a elevar el nivel de lectura y el desarrollo de las cualidades del pensamiento. Incentiva a los alumnos a interactuar, a reflexionar, a valorar y a debatir, constituyendo un eje facilitador y generador de conocimientos, fortaleciendo el aprendizaje significativo y productivo.

Es eminentemente intelectual cuyo valor no ha sido en absoluto minimizado por el enorme auge del desarrollo de los medios audiovisuales y el avance tecnológico del país.

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TÍTULO DEL TRABAJO: La comprensión de texto desde la clase de Español-Literatura en los estudiantes de séptimo dos de la Secundaria Básica "Capitán Eduardo García González", del municipio Bejucal.

NOMBRES: Mileny de la Caridad Lluesma Rojas.

Belkis Caridad De Veras olivera.

ESPECIALIDAD: Licenciada en Educación en la especialidad de Español- literatura.

Licenciada en Educación en la especialidad primaria.

CATEGORÍA DOCENTE: INSTRUCTORES.

CENTRO DE TRABAJO: SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL, BEJUCAL.

CARGO QUE DESEMPEÑAN: CORDINADORA DE CARRERA

SUBDIRECTORA DOCENTE

[1] Páez, Verena: Contextualizar e individualizar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje desde lo social y lo grupal en la escuela media, pág.8.

[2] José Martí: Seminario Nacional para Educadores, Pág. 7.

Autor:

Lic. Mileny de la Caridad Lluesma Rojas

Lic. Belkis Caridad De Veras Olivera

SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL, BEJUCAL.

BEJUCAL, LA HABANA

2010