Cuando los medios de enseñanza presentan estímulos más vivos que faciliten la autoactividad del alumno, la seguridad en el proceso de aprendizaje o el cambio de actividad se consigue aumentar la motivación por la enseñanza y por la asignatura en particular. Cuando estos muestran aplicaciones de leyes y fenómenos estudiados a la vida social y científica y su influencia para el individuo se crean intereses por el conocimiento.
El factor emocional de los conocimientos es influenciado también por los medios de enseñanza. Ese contenido emocional se pone de manifiesto de múltiples maneras, por ejemplo cuando el estudiante siente la satisfacción o la alegría de haber "descubierto" algo interesante, o los resultados obtenidos en una demostración científica, cuando se emplean medios más completos, como el cine, la televisión, o las series de diapositivas con sonido sincronizado, el empleo del color y el ambiente comunicativo y estético que se crea proporciona un componente emocional grato y duradero.
1.2.1 Particularidades de la computadora como medio de enseñanza.
Entre los componentes fundamentales que caracterizan el proceso de enseñanza aprendizaje tenemos a los medios de enseñanza, los que juegan un importante papel dentro de este sistema. Estos, constituidos por determinados objetos, materiales, o representaciones de objetos o fenómenos, han contribuido a ampliar las posibilidades del aprendizaje en las diferentes materias. En las diferentes etapas de la historia de la humanidad, el desarrollo y utilización de los medios de enseñanza ha estado estrechamente ligado al nivel científico – técnico alcanzado en ese momento, el cual ha influido en la fabricación de estos medios, hasta llegar, en la actualidad al surgimiento de las computadoras y su aplicación a la enseñanza. Estas pueden considerarse los medios técnicos de enseñanza más poderosos y de más posibilidades en este campo.
Reyes(1995) en su artículo, destaca que en el análisis de cualquier medio de enseñanza hay que tener en cuenta las siguientes particularidades:
Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencias de las necesidades sociales del hombre, y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza.
Los medios de enseñanza pueden servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes.
Los medios de enseñanza no deben sustituir la función educativa y humana del maestro, ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso docente educativo.
Los medios de enseñanza deben trasmitir informaciones de estudio y contribuir a la formación y desarrollo de los alumnos.
En el siglo XX han surgido una serie de medios técnicos de enseñanza como la televisión, el cine, el vídeo, los retroproyectores etc. que solo pueden establecer la comunicación con el estudiante en una sola dirección, brindando información bajo el control del profesor que dirige la actividad docente.
A diferencia de estos, las computadoras son capaces, además, de recibir y procesar información procedente del profesor o de los estudiantes y puede, inclusive, de acuerdo a esta información y a las características del programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia de la información ofrecida de forma tal, que su exposición resulte lo más apropiada posible a la dinámica interna del proceso docente durante la clase.
"Las computadoras como medio de enseñanza no niegan los medios tradicionales, por el contrario los abarca y resuelve determinadas limitaciones de los medios tradicionales". (Reyes, 1995)
Las máquinas computadoras representan un nivel nuevo y cualitativamente superior dentro de la escala de los medios de enseñanza. Ellas aportan una cualidad nueva: la interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado como medio y que debe ser considerado como el principal indicador de la necesidad de su uso.
Las computadoras pueden emular exitosamente con el funcionamiento de cualquiera de los medios de enseñanza tradicionales antes mencionados. Pero sería absolutamente inapropiado emplearlas con estos fines, ya que resultan medios sensiblemente más delicados y costosos que un retroproyector o un televisor. En la medida que las computadoras continúen ganando terreno hasta convertirse en un elemento más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el televisor y la radio, solamente resultarán atractivos aquellos software que exploten convenientemente los recursos particulares de la máquina. Precisamente, vemos la necesidad de emplear la computadora como medio de enseñanza cuando el problema pedagógico que nos proponemos resolver y la estrategia que tracemos para resolverlo requieran específicamente de un medio interactivo de enseñanza.
Muchos autores se han dedicado a enumerar las características de la computadora que la hacen un medio de enseñanza tan poderoso y justifican su aplicación en la enseñanza. En cuanto a esto, Reyes(1995) plantea lo siguiente:
La computadora como medio de enseñanza presenta sus propias particularidades que la hacen (…) un eficaz instrumento en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas características explican las ventajas, así como las posibilidades de las computadoras como medio de enseñanza. A continuación menciona algunas características:
1. Permiten la individualización de la enseñanza y por tanto una atención diferenciada a los estudiantes.
2. Permiten la constante activación del alumno, por lo que aumenta su actividad cognoscitiva, los alumnos pasan de espectadores a actores en el aprendizaje.
3. Permiten la comprobación y/o corrección (retroalimentación) directa e inmediata de los resultados del aprendizaje.
4. Presentan amplias posibilidades de cálculo, velocidad de trabajo, versatilidad y flexibilidad, capacidad de almacenamiento de grandes masas de datos, efectos de animación, sonidos, uso de colores, así como capacidad de elección y decisión.
5. Fácil reutilización del material de estudio, bajo distintas condiciones de trabajo, incluso sin la presencia del profesor.
6. Capacidad de modificación y perfeccionamiento del material a bajo costo de materiales.
7. Facilitan el trabajo extradocente de forma controlada.
8. Permiten transmitir mayores volúmenes de informaciones en menor tiempo y en forma controlada.
9. Permiten dirigir el proceso de reforzamiento, autoaprendizaje y evaluación de los alumnos en forma individual.
Medina y Sevillano (1995) plantean que la enseñanza es la acción desarrollada con la intención de llevar a alguien el aprendizaje. Se trata en esencia del intento de provocar algún aprendizaje a través de dicha acción o procesos de acciones. (…) Es y se inicia (como conducta del profesor) y produce sus resultados (como aprendizaje del alumno), es proceso y es resultado (…) No solo el profesor es protagonista de la enseñanza sino que profesor, alumno y contexto participan activamente.
Estos autores a lo largo de su trabajo hacen referencia a determinados factores que se deben tener en cuenta para una enseñanza más efectiva, entre los que señalamos los siguientes:
Considerar el esfuerzo personal del que aprende según sus posibilidades.
Crear situaciones que provoquen esfuerzos mentales en los docentes.
Tener en cuenta los procesos perceptivos y cognitivos de los alumnos que dan lugar a las acciones que estos realizan.
Que los alumnos aprenden haciendo.
Potenciar que los alumnos apliquen lo aprendido en todas sus dimensiones.
La enseñanza es la actividad reflexiva, que empleando una óptima comunicación y generando una adecuada interacción promueve y propicia a que el alumno adquiera un estilo de aprendizaje significativo; es una actividad esencialmente intencional que pretende organizar los distintos niveles de acción, generando situaciones que promueven el aprendizaje de los estudiantes. Es potenciadora de estilos de comunicación entre profesores y alumnos y de estos entre sí.
Según Ausubel (1977) saber cómo aprende el alumno y qué variables influyen en ello, no se dirige a saber más sobre el aprendizaje, sino que en la didáctica está en relación directa con saber más sobre qué hacer para ayudarlo a aprender mejor.
El aprendizaje, refieren Medina y Sevillano (1995) lo conforma:
Adquirir información y conocimientos, es aumentar el propio patrimonio cultural.
Modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas.
Enriquecer las propias perspectivas existentes y las capacidades operativas, extraer información del ambiente en que se vive.
Por otra parte, estos mismos autores señalan que el modelo cognitivo propicia tres cambios importantes en la concepción del proceso enseñanza – aprendizaje.
1. Se ve el aprender como un proceso activo que ocurre dentro del alumno y que es influido por el aprendiz.
2. Se ve el aprendizaje como algo que depende tanto de la información que el profesor presenta como del proceso seguido por el aprendiz para procesar tal información.
3. Dos tipos de actividad condicionan el proceso de aprender: las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje.
El aprendizaje no se puede ver como una tarea sola del aprendiz, sino que en ella es importante la tarea del profesor, de enseñar a aprender, por lo que podemos decir que el aprendizaje es un proceso complejo y mediado, donde la estructura de mediación más importante la constituye el estudiante, ya que él filtra los estímulos, los procesa y con ello construye los contenidos del aprendizaje, y está relacionado con la motivación que tiene el que aprende con relación a lo que el profesor (facilitador) le orienta, por lo que coincidimos en que es vital tener en cuenta los intereses del que aprende.
Según estos mismos autores, con los cuales coincidimos, la formación del conocimiento adquiere, hoy en día, una importancia connotada ya que tiene gran incidencia en una preparación sólida de los futuros profesionales y además como expresara F. Engels "[…] una nación que quiere mantenerse a la altura de la ciencia, no puede prescindir de un pensamiento teórico."
1.3 La Informática y la educación.
El impacto social de la Informática toca muy de cerca a los centros de enseñanza, propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Sin embargo, es perfectamente posible distinguir dos grupos de instituciones docentes: las que poseen los recursos económicos para adquirir la tecnología y un desarrollo profesional de sus docentes que les permite llevar a cabo una verdadera transformación en la forma de enseñar y las que aún teniendo la posibilidad de adquirir la tecnología, carecen de un claustro preparado para darle un correcto uso educacional para enfrentar el reto de renovar su parque tecnológico al ritmo que impone el desarrollo actual de la sociedad.
Si nos atenemos al hecho evidente que el avance incesante de la tecnología no parece tener freno; el reto de los centros educacionales y en particular de los politécnicos radica en prepararse como institución y a su vez preparar a sus educandos a adaptarse a los cambios rápida y efectiva, con un mínimo gasto de recursos humanos y materiales.
Entre las claves fundamentales para el éxito esta el lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y permanente para estudiantes y docentes. Es por consiguiente tarea de todos los educadores utilizar la Informática como medio para propiciar la formación general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento, en el sentido más amplio, de su calidad de vida.
Resulta, por tanto, un deber ineludible de los educadores definir y contextualizar la Informática en el sector educativo. Así, puede ser considerada "(…) la propuesta electrónica – comunicativa (denominada internacionalmente electronificación educativa) que organizan el entorno pedagógico diseñando propuestas educativas interactivas y que trascienden los contextos físicos, fijos, institucionales, etc., a fin de hacerlos accesibles a cualquiera, en cualquier lugar(…) la nueva tecnología recicla, engloba, resignifica todas las tecnologías existentes o anteriores. Un ejemplo ilustrativo de ello es la relación lápiz / PC, o si se desea libro / hipertexto: la segunda no elimina la primera, sino que ambas en espacios mentales diferentes y dan lugar a diversos tipos de operaciones cognitivas." [Fernández, 1991]
Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la utilización eficiente de la Informática en la educación radica en que esta ultima es, por lo general, resistente a los cambios así como poco ágil y efectiva a la hora de adaptarse y enfrentar los nuevos retos. Sin embargo, quizás por primera vez y por su poderoso carácter social, las nuevas tecnologías comienzan a introducirse en el mundo escolar, al menos en los países desarrollados, casi al mismo tiempo que lo hacen en otras esferas de la sociedad. Lo anterior esta estrechamente relacionado con la imperiosa necesidad de las empresas de trazarse estrategias para lograr la superación permanente de su personal desde su puesto de trabajo.
Es de vital importancia que en ámbito educacional se gane conciencia sobre el empleo de estos medios, donde impondrán marcadas transformaciones en la configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido desempeñando los diversos actores del mismo.
La Computación en los centros educacionales.
La presencia de las computadoras en los salones de las instituciones escolares de todo tipo, se ha convertido hoy en un hecho muy común. No obstante, la efectividad de su aplicación en el proceso educativo durante la pasada década es todavía muy limitada, sin desconocer algunos buenos resultados que son infelizmente, poco numerosos.
Una opinión al respecto compartida por varios autores es que en muchos casos, el creciente numero de computadoras en los centros de enseñanza, en todos los niveles de la misma, se interpreta como una prueba de que nos movemos hacia un modelo de sistema educativo en el cual el ordenador representa un papel muy importante. En muchos de estos estudios se acepta, al menos de forma implícita, la hipótesis de que esta presencia del ordenador en la educación se debe al éxito de las diferentes metodologías y proyectos que, a lo largo de estas tres ultimas décadas, se han ido sucediendo con el fin de aumentar la calidad de la educación mediante del uso intensivo del ordenador, en nuestra opinión, es decir la creciente presencia de las computadoras en los centros educacionales es solo una consecuencia del éxito del computador en toda la sociedad y precisamente es en el entorno educativo donde es más difícil lograr la utilización de las computadoras de forma efectiva, a pesar que en este campo había comenzado antes que en ningún otro sector de la sociedad. Por otra parte, numerosas investigaciones realizadas han demostrado que todavía es escaso el número de maestros que son usuarios de computadoras y que aún son menos los que la emplean con fines educativos.
Es también común encontrar en artículos sobre el tema la opinión bastante generalizada que a pesar de que en la última década ha ocurrido una explosión cuantitativa del mercado del Software Educativo, todavía no se ha logrado un promedio de calidad alta en estos y, por lo tanto, lastran la eficiencia del uso de las computadoras en la enseñanza. Los docentes, por otra parte, en muchos de los casos se encuentran atrapados ante tal avalancha de productos sin tener herramientas para evaluar críticamente la calidad del software que se ofrece. Por tal razón, entre los objetivos de la formación de los docentes en la Informática, deben aparecer el entrenamiento en la selección, la revisión y la evaluación de los Software Educativos así como lo relacionado con la integración curricular de estos.
No obstante la existencia de criterios desfavorables, la opinión predominante entre los especialistas en Informática educativa es no poner en duda las potencialidades de la computadora para favorecer el proceso enseñanza – aprendizaje. Hasta el presente se pueden identificar dos tipos de posiciones a la hora de insertar la Informática en los currículos escolares: por un lado la que defiende la inclusión de asignaturas relacionadas directamente con esta en los diferentes planes de estudio y por otro la que se inclina por la modificación de las asignaturas del plan de estudio incorporando los elementos informáticos que se consideren convenientes. Ambas posiciones no deben considerarse contrapuestas y en la generalidad de los casos se tienen en cuenta en el perfeccionamiento de los planes de estudio.
El mejoramiento de la formación del personal, esencialmente mediante el perfeccionamiento del servicio, contribuye que los profesores y los alumnos obtengan conciencia de la necesidad de las computadoras. Es evidente que cuanto más tiempo dediquen los docentes a trabajar con ellas, mayores serán las posibilidades que incorporen el aprendizaje informatizado y las actividades asistidas por computadoras en sus clases. Incorporar el uso de la computación a la clase no es un proceso fácil, por lo cual no es factible esperar obtener en un corto plazo de tiempo, la plena introducción de esa compleja innovación.
La Informática Educativa, entendida como las aplicaciones a la esfera de la educación en su aspecto más general tiene tres tendencias fundamentales:
1- Gestión y administración escolar: En este aspecto las aplicaciones de las computadoras están basadas en las actividades administrativas tales como: control de expedientes, notas, datos de los estudiantes, etc.; y actividades de gestión docente tales como: elaboración de materiales para actividades docentes, procesamiento de datos y procesamiento estadístico para investigaciones, etc.
2- La enseñanza de la computación (objeto de estudio): En cuanto a esta tendencia, la misma depende del curriculum de cada nivel de enseñanza, para lo cual se han reconocido tres niveles: básico, medio y superior.
El nivel básico contempla la enseñanza de la operación de la computadora, conocer las aplicaciones, entender acerca del proceso de funcionamiento y otros aspectos elementales, es el llamado nivel para usuarios alfabetizados.
El nivel medio, o de usuarios especializados, comprende la enseñanza de fundamentos de programación y un lenguaje de programación así como el aprendizaje de varios tipos de aplicaciones: procesadores de textos, graficadores, tabuladores electrónicos, sistemas de gestión de bases de datos, etc.
El nivel superior o para usuarios profesionales o conscientes comprende la enseñanza de métodos de programación, más de un lenguaje de programación, diseño y elaboración de sistemas o software, diseño de hardware y arquitectura de máquinas, así como la utilización de software afines a la especialidad, etc.
3- Enseñanza asistida por computadora: Esta tendencia tiene que ver con las aplicaciones en el propio proceso docente – educativo, en el proceso enseñanza – aprendizaje. En esta existen dos direcciones fundamentales, una directa, que es la utilización como medio de enseñanza, es decir, se prevé la forma de utilización en las actividades docentes y la indirecta, que es la utilización como instrumento de trabajo, donde las aplicaciones son concebidas, es decir, sin prever la forma y el momento de utilización, su utilización es más abierta.
Aparejado al desarrollo de la tecnología y a las tendencias de su aplicación en la enseñanza, aparece el desarrollo cada vez mayor de la utilización del Software Educativo como medio de enseñanza y el software para la gestión administrativa, por lo que se ha hecho necesario instrumentar una política nacional para la creación de una red de centros para la elaboración y evaluación a Industria del Software Educativo en el Ministerio de Educación.
En el software educativo actual se observa una fuerte tendencia a la elaboración de productos multimedia, los cuales aprovechan todos los medios utilizables con el fin de proporcionar información y a la vez facilitar el proceso de retroalimentación del alumno. Incluso se habla de Hiperentornos Educativos, los cuales son creados a partir de lenguajes de autor que brindan enormes facilidades al educador para que, sin ser un experto en programación, pueda preparar sus propias aplicaciones.
La utilización de los recursos informáticos en la educación no es una moda pasajera; es un paso lógico impuesto por las ventajas que ofrecen. No ser capaz de aprovechar los recursos informáticos en el proceso docente educativo limita mucho el desempeño del profesional de esta época. Lo más valioso que aportan los recursos informáticos en educación es la interactividad.
Los recursos informáticos, en general:
Reúnen en sí lo mejor de cada medio de enseñanza.
Presentan grandes posibilidades de interactividad.
Dan la posibilidad de manejar grandes volúmenes de información en un tiempo relativamente corto.
El uso de diferentes medios permite el reforzamiento del material educativo por diferentes canales.
Es importante destacar que cada medio de enseñanza tiene su campo y condiciones de aplicación y escoger entre uno u otro no solamente es cuestión de disponibilidad, sino de estrategia pedagógica en el momento y condiciones de que se trate. Los recursos informáticos no vienen a sustituir a ningún otro medio, sino a complementar y ampliar las posibilidades del educador.
La industria del Software podemos definirla como aquella parte del mercado de la informática relacionada con la elaboración y comercialización de los programas de las computadoras y con los servicios asociados. En 1997 la Industria del Software representó alrededor de un 20 % del mercado mundial de la informática.
El desarrollo de la Industria Nacional del Software constituye uno de los aspectos esenciales del Proyecto de Informatización de la Sociedad Cubana que se conforma en la actualidad como uno de los elementos del programa de desarrollo del país. Se ha establecido que el software es una oportunidad real para nuestro país pero requiere la creación de facilidades organizativas y financieras, así como una base material. El Software Educativo forma parte de esta industria con la particularidad de estar vinculada a uno de los sectores priorizados y de mayores logros durante el periodo revolucionario.
La Industria del Software se caracteriza por requerir una fuerza de trabajo con elevado nivel de calificación, su proceso tecnológico es de bajo consumo energético y no utiliza materias primas; su capital fijo es de bajo valor; el rendimiento promedio mundial de un trabajador es de $100 000 USD al año con tasas de rentabilidad superior al 50 %; el retorno de la inversión inicial suele producirse en menos de un año y es una industria blanca que no genera elementos contaminantes.
En la actualidad la elaboración del Software Educativo en el Ministerio de Educación se aborda a través de grupos de trabajo denominados Centros de Estudio de Software Educativo adscriptos a los Institutos Superiores Pedagógicos y subordinados a la Vicerrectoría de Investigaciones.
ALVARES DE ZAYAS, CARLOS. La investigación en la sociedad del conocimiento / Carlos Alvarez de Zayas, Virginica M. Sierra Lombardia. (Fichero en disco)
ALVARES DE ZAYAS, CARLOS. La escuela en la vida. Ciudad de la Habana. Ed: Félix Varela, 1992. p178.
ALVARES DE ZAYAS, CARLOS. Pedagogía. La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1975. p150.
ANDRADA, ANA MARÍA. Multimedia e Internet: diseño de guiones, técnicas, estrategias y herramientas de desarrollo de software educativo. – Centro Blas Pascal. IDIE (Fichero en disco).
BARRERA YANES, RAFAEL. Cada pantalla es un problema. – P.46-45. – En GIGA: La revista cubana de computación. – N0. 1. – La Habana, 2000.
BARTOLOMÉ PINA, ANTONIO R. Los ordenadores en la enseñanza estan cambiando. Univ. De Barcelona. (Fichero en disco).
BLANCO ESCINOSA, LAZARO. Hiperuniversidad : nueva alternativa educativa. — p. 48-51. — En Giga, la revista cubana de computación. — No 3. — La Habana, 1999.
CAMPOS CAMPOS, YOLANDA. Evaluación de Software Educativo / Yolanda Campos Campos, Hector Robles Corbal Ped"95. (Fichero en disco).
CASTRO Y LLURI, RAFAEL. Comunicación y Nuevas Tecnologías en Educación: Unidad 6 de una Maestría en Tecnología Educativa. ILCE. México. (Fichero en disco)
Control de la calidad en la elaboración y evaluación de un software educativo / Jorge González Alonso, Ana Irma Gómez Ferrol, Mario del Toro Rodríguez. – CESoftE. – Ciudad escolar Libertad. Ciudad de la Habana (Fichero en disco).
CRUZ PUPO, LISET. Sistema computarizado para la enseñanza aprendizaje de las secciones cónicas / Liset Cruz Pupo, Manuel Mariño Betancourt. — p. 14-21. — En Revista Educación. — No 97. — La Habana, may.-ago, 1999.
DE CORTE, ERIC. Aprendizaje apoyado en el computador: una perspectiva a partir de investigación acerca del aprendizaje y la instrucción. – Universidad de Louven. Centro para la Psicología y tecnología Instruccional. (Fichero en disco).
DE PABLOS PONS, JUAN. Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa. Univ. de Sevilla. 1996 . (Fichero en disco)
DEL PILAR FERRO, MARÍA. Conceptos generales sobre la relación entre cognición e informática. (Fichero en disco).
Desarrollo de Software educativo: una experiencia en el Instituto Superior Pedagógico de Holguín / Orestes Coloma Rodriguez…[et al.]. – La Habana, Informática 2000. Fichero en disco. 7p.
ESTRADA SENTÍ, VIVIAN. Aprendizaje significativo en la enseñanza de nuevas tecnologías / Vivian Estrada Sentí, Juan P. Febles Rodríguez. – MES y CITMA. Info"2000. (Fichero en disco).
GARCIA PUPO, MAURO. Informática pura-informática aplicada-informática educativa. Univ. De Holguín. Info"2000. (Fichero en disco).
GONZÁLEZ CASTRO, VICENTE. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación,1984. – 436 p.
GONZÁLEZ PEREZ, VILMA. CD-ROM Descubriendo nuestro entorno / Vilma González Pérez, Carmen Fernández del Busto. – P.52-54. – En GIGA: La revista cubana de computación. – No. 6. – La Habana, 1999.
Juegos y aprendizaje sobre nuevas tecnologías de la información / Genny Burgos Sánchez… [et al.]. –p.52-55. En GIGA: La revista cubana de computación. – No. 2. – La Habana, 2000.
KLIMBERG, LOTHAR. Introducción a la didáctica general. – La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1990. – 447 p.
Las nuevas tecnologías de la Informática y las Comunicaciones (NTIC) y el nuevo paradigma educativo / Ariel Díaz Labrada …[et al.]. –La Habana. Univ. 2000. (Fichero en disco).
LEZCANO BRITO, MATEO. Sistemas computacionales para la enseñanza. Univ. Central de Las Villas. Info"2000. (Fichero en disco).
MARQUEZ, NORMA. Multimedia Educativa. – P. 4 –5. – En GIGA: La revista cubana de computación. – No. 4. – La Habana, 1999.
Informática 2000 Te dá la bievenida. – P. 4-5. – En GIGA: La revista cubana de computación. – No. 1. – La Habana, 2000.
MARQUEZ, PERE. El software educativo. Univ. Autónoma de Barcelona. (Fichero en disco).
Modelo para la producción y evaluación formativa de materiales instruccionales basados en la computadora / Jorge González Alonso …[et al.]. – CESoftE. ISP "Enrique José Varona" La Habana. Ped"95 (Fichero en disco).
NOCEDO DE LEON, IRMA. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. La Habana. Ed: Pueblo y Educación. p160. Tomo 2.
OSA DÍAZ, RAFAEL DE LA. Guía para multimedia. – P. 47-49. – En GIGA: La revista cubana de computación. – No. 4. – La Habana, sep-oct. 1997.
O"SHEA, TIM. Enseñanza y aprendizaje con ordenadores: inteligencia artificial en educación / Tim O"Shea, John Self. – La Habana: Ed. Científico-Técnica, 1989. – 280 p.
OSIN, LUIS. La computadora como instrumento para la humanización de la enseñanza. Centro de Tecnología Educativa. (Fichero en disco).
PEREZ FERNÁNDEZ, VICENTE. La preparación del maestro para la inserción de la computación en la actividad docente / Vicente Perez Fernández, María del Pilar de la Cruz Fernández. – ISP para la Educación Técnica y Profesional (Fichero en disco).
PEREZ RODRIGUEZ, GASTON. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. La Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1983. p116. Tomo 1.
REYES HERNANDEZ, REINALDO. El software educativo: características y posibilidades. Diseño, elaboración y evaluación. — ISP "Frank País" Santiago de Cuba.–1995.–33p. (Fichero en disco).
Autor:
Prof. Instructor Lic. Yandry Rodríguez Aguilera
País: Cuba.
Ciudad de nacimiento: Banes, Holguín
Estudios realizados: Licenciado en Educación, especialidad Eléctrica. Especialización en Biología – Geografía.
Profesión: Profesor
Centro de trabajo: Centro Mixto 10 de Octubre, Nicaragua, Banes, Holguín, Cuba, CP: 82 300
| Página siguiente |