Determinación del modelo del profesional

1. Resumen
3. Desarrollo
4. Modelo del profesional que se debe aplicar en la Facultad de montaña de San Andrés
5. Conclusiones
6. Bibliografía

RESUMEN

Las Facultades de Montaña se crean con el objetivo de llevar a las zonas montañosas la enseñanza universitaria y que la cultura llegue en el sentido amplio de la palabra a estos parajes. Al darse la tarea de la iniciación de estas se comienza a trabajar en las mismas con el diseño curricular del agrónomo del llano con algunas transformaciones que en esencia era la misma carrera que ya existía sin un trabajo científico pedagógico fundamentado, ¿era un agrónomo lo que se necesita con el currículo ya conocido o uno que responda a los intereses del entorno donde se encuentran las mismos?,

Por lo que este trabajo tiene como objetivo realizar el estudio de las esferas y modos de actuación, campos de acción de este profesional para determinar el modelo del profesional que responda a las necesidades reales de estos lugares.

Para la investigación se ha tomado como métodos de trabajo la observación a través de encuestas, cuestionarios y métodos estadísticos.. En la actualidad el desarrollo de la investigación ha conducido a determinar las amplias perspectivas de la misma, dado el interés que ha despertado la prospectiva de la Facultad de Montaña en el nuevo siglo que comenzamos a transitar, y en los organismos de la producción al igual que en la propia universidad en la actualidad podemos concluir que de acuerdo a los resultados obtenidos, el ingeniero que se forma en la Facultad de Montaña, no responde a completamente a los intereses por los cuales se crearon las Facultades de Montaña y que como vía de solución encontrada ha sido la determinación del modelo del profesional que si responde a la visión y misión de estas instituciones y posteriormente determinar el currículo que garantiza dicho modelo.

PALABRAS CLAVES:

Modelo del profesional.

Modos de actuación.

Esferas de actuación.

Campos de acción profesional.

Currículo.

INTRODUCCIÓN

La universidad se encuentra en un momento histórico que permite vislumbrar la necesidad de profundos cambios, quizás solo comparables con aquellos experimentos a partir de la Revolución Industrial (Elvira Martínez y col 1998).

Teniendo en cuenta el papel de la universidad en el presente y futuro desarrollo de la humanidad en todos los sentidos, la importancia que juega la educación a todos los niveles, la necesidad conservacionista de la aldea mundial donde vivimos, el legar a las nuevas generaciones un mundo más llevadero que responda a los intereses de las grandes masas de seres humanos, que nos precederán y mirándolo desde el punto de vista de las condiciones actuales y perspectivas de nuestro país, se hizo necesario la creación de Centros de Educación Superior, en todas partes, haciendo realidad el principio de la Universalización de la Universidad. Por lo que, todos tenemos el derecho a la Educación Superior y en todas partes, siguiendo estos lineamientos se crean en Cuba las Facultades de Agronomía de Montaña, respondiendo a necesidades expresas de la formación de un profesional que desarrolle su actividad en los sistemas montañosos del país.

Los sistemas montañosos del país fueron lugares olvidados por todos los gobernantes anteriores al triunfo revolucionario, y los pobladores veían como vía para mejorar sus condiciones, la emigración hacia zonas llanas y las poblaciones urbanas y casi siempre marginales para ellos que se insertaban en un mundo que desconocían o por el contrario quedarse en la montaña siendo explotado como fuerza de trabajo barata para los grandes terratenientes dueños de las tierras, quedando muy arraigado estos sentimientos que la Revolución ha tenido que ir borrando con acciones concretas como ha sido la creación de centros de Educación Superior en estas condiciones, de ahí que las Facultades de Agronomía de Montaña creadas en las principales regiones montañosas del país contribuyen a paliar las diferencias entre el hombre de la montaña y de las demás zonas de las que no son montañosas.

La Facultad de Montaña de San Andrés de la provincia de Pinar del Río fue creada en el curso 1990-1991 y se han graduado un total de 229 Ingenieros Agrónomos que se desempeñan como profesionales en estas condiciones, esta Facultad es la última que se crea de un total de tres a nivel nacional, una en la provincia de Guantánamo, la otra en la provincia de Sanctis Spiritus y la de San Andrés en la provincia de Pinar del Río.

"Se impone entonces una nueva forma de pensar la universidad en la búsqueda de una identidad. Es indispensable el diseño de un nuevo modelo que humanice su acción. Se trata de estructurar otra universidad que busca un nuevo camino y un nuevo rostro" (Cardona 1994).

Si tenemos en cuenta lo planteado anteriormente, se infiere que las transformaciones que deben llevarse a cabo en la Facultad de Montaña de san Andrés, para dejar atrás los viejos conceptos y se cree la nueva imagen, ya que en la actualidad la que existe es la proyección de la Facultad Agroforestal de Pinar del Río y es necesario que se tenga personalidad propia con su propio espacio.

El diseño curricular y el modelo del profesional se toma de elementos de la carrera de agronomía del llano y la carrera de forestal, sin un estudio científico pedagógico conducente a la formación de un profesional preparado para desarrollar el encargo social de esta institución, lo que ha conllevado que los profesionales egresados en esta carrera no cuenten con todos los campos de acción que necesitan para enfrentar la misión por la cual se forman en estas instituciones la cual es: formar a un profesional preparado científica y culturalmente para desarrollar su labor en zonas montañosas con ecosistemas frágiles y sistemas sostenibles, comunidades sociales diferentes por sus condiciones, a la vez que se hace necesario el desarrollo económico que las equipare con las condiciones del llano para evitar el éxodo hacía otros lugares fuera de la montaña y humanice estas condiciones.

Se comienza la carrera sin la infraestructura que garantizara la calidad de los egresados y en la actualidad se ha avanzado mucho en cuanto a equipamiento, superación del claustro de profesores aunque no esta todo logrado, persistiendo dificultades en la instalación y equipamiento de los laboratorios, no se contaba con un claustro formado para el cumplimiento de la misión que se le encomendaba por el Estado y la Educación Superior en su sentido más amplio.

No se tuvo en cuenta para la elección del currículo la zona de desarrollo próximo para enriquecerlo en cuanto a la necesidad de considerar el contexto en que se produce dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, la alta dosis de actividad metocognitiva que exige del alumno y del maestro (A. Labarrera 1996 citado por E. Ortiz, 2000)

En el tiempo de creada la Facultad se ha ido obteniendo logros, pero aún se encuentra enfrascada en grandes tareas para alcanzar el nivel que le corresponde como casa de altos estudios, para ello es necesario el estudio del currículo actual para determinar el modelo del profesional que se requiere de acuerdo a las tareas científicas en los campos de acción que necesitan las zonas montañosas de la provincia de Pinar del Río, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo que responda a la misión del profesional formado en estas instituciones para que se desempeñe con sus modos de actuación en las esferas de actuación en las montañas de la Cordillera de Guaniguanico.

Las insuficiencias en el modelo del profesional del ingeniero agrónomo formado en la Facultad de Agronomía de Montaña de San Andrés, para ejercer su labor profesional en los campos de acción que le corresponden para su desempeño en las diferentes esferas de actuación, en las zonas montañosas con ecosistemas frágiles de la provincia de Pinar del Río, ha llevado al estudio en busca de un modelo del profesional que responda ha estas necesidades, cada vez más.

Uno de los objetivos fundamentales propuestos para dar solución a esta problemática ha sido determinar el modelo del profesional, correspondiente al ingeniero agrónomo de montaña, de forma tal que responda a los campos de acción, esferas y modos de actuación del profesional preparado para cumplir con el encargo social asignado.

El objetivo anterior se hace evidente porque el modelo del profesional actual no corresponde con los campos de acción que necesita el Ingeniero Agrónomo, formado en la Facultad de Montaña de San Andrés, no dando respuesta enteramente a la misión encomendada por el Estado y el partido para desarrollar su labor en las zonas montañosas de la Cordillera de Guaniguanico.

No se cuenta con un modelo del profesional propio de forma que le de la identidad a la carrera como única y con sus propias especificidades que la diferencie como tal.

Ahora el nuevo modelo del profesional y aplicación del mismo dará respuesta a los diferentes campos de acción y el profesional egresado se desempeñará con conocimiento de causa en las diferentes esferas de actuación que le corresponde en las zonas montañosas.

DESARROLLO

TERMINOLOGIAS QUE SE HACE NECESARIO RECODAR, COMO:

Modos de actuación del profesional.

Se definen como métodos de carácter general, que se hacen independientes del objeto, Los mismos se establecen a partir de los métodos particulares de solución de los problemas profesionales y como una generalización de estos, caracterizando la actuación del profesional, independientemente de las esferas de actuación en que desarrolle su actividad y los campos de acción en los cuales actúa.

Los modos de actuación responden a una lógica que puede ser lograda con independencia de los objetos y, por tanto, de los procedimientos que en cada caso se apliquen,(Fuentes H. C. año 2000)

Competencias profesionales entenderemos aquellos conocimientos, habilidades y valores profesionales que con un carácter esencial y general, permiten al egresado desempeñarse, de manera trascendente, en su campo profesional. En definición de competencia profesional se es consecuente con la concepción de que las competencias en los sujetos están en su saber, su hacer y su ser (conocimientos, habilidades y valores), que les permitan desempeñarse en lo laboral y profesional, trascendiendo a la visión estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las funciones de puesto de trabajo.Fuentes H. C./2000).

Modelo del profesional

El modelo del profesional comprende la delimitación de las categorías del macrodiseño curricular como son problema profesional, objeto de la profesión, objetivo del profesional y las competencias profesionales, así como la estructura del plan de estudio. (Fuentes H. C./2000).

Todos estos elementos serán consignados en el modelo del profesional ¿A qué denominamos así? Al conjunto de rasgos, valores, aptitudes y capacidades que se aspira formar en el futuro profesional. ¿Cómo llegar a hacer este modelo? Es necesario identificar el problema o familia de problemas que se presentan en un determinado contexto social determinándose las funciones o tareas a cumplir por el profesional lo que se realiza a través de consulta de expertos en los que se incluyen los docentes de experiencia, los egresados, representantes de instituciones sociales y estatales y los empresarios, sería además factible consultar a los propios alumnos que serán los encargados de ejecutar las acciones de aprendizaje para acercar la ejecución curricular a su diseño lo que puede permitir el surgimiento de curriculums, más flexibles, opcionales, condicionados a una formación más personalizada. Estas funciones serán enunciadas de un modo preciso proponiéndose en forma de tareas. Todos estos elementos permiten la fundamentación del perfil y la determinación de disciplinas y asignaturas docentes que han de aparecer consignadas en el Plan de Estudio o Programa Académico. (Teresa de la Caridad Domínguez / 2002)

Currículo. Identificamos el concepto Currículo como una concreción didáctica (teorías, principios, categorías, regularidades), en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje.

El currículo aplica una concepción: teórico-metodológica a una realidad educativa específica, ya sea una carrera universitaria, un curso escolar, o unos estudios de postgrado.

El currículo es mediador entre la ciencia didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas teorías, sistematizadas, encuentran su ¨acomodo¨ para que sean convertidas en la acción de enseñar y la de aprender. Ese ¨acomodo¨ es curricular.

El currículo selecciona y organiza ciertos aprendizajes bajo determinadas concepciones didácticas, de acuerdo a criterios metodológicos y los estructura correspondientemente. (Rita Marina Álvarez de Zayas /2000)

Campos de acción son aquellos espacios que constituyen métodos de trabajo del futuro profesional y las esferas de actuación que son los lugares en que se manifiesta el objeto de la profesión; con estos elementos puede construirse la aspiración que se tenga con el futuro profesional a formar, o sea la transformación esperada del futuro egresado en su formación para cumplir el encargo social a él encomendado.

Fundamentación del perfil y la determinación de disciplinas y asignaturas docentes que han de aparecer consignadas en el Plan de Estudio o Programa Académico.( Teresa de la Caridad Domínguez /2002)

Resultados

Los resultados obtenidos que se presentan son la conclusión de lo propuesto y la respuesta a las condiciones existentes.

Como paso inicial en reunión de egresados de las graduaciones efectuadas en la Facultad han manifestado que de acuerdo a los diferentes campos de acción que se enfrentan en su labor como profesional, no tienen conocimientos en todos, y se hace necesario que la institución docente que los gradúo, para los que aun están estudiando y para futuros ingresos, piden se tenga en cuenta que se le impartan asignaturas que no recibieron y se les elimine aquellas que a su entender no tienen aplicación en estas zonas montañosas de forma cotidiana, aclarando que esto se manifiesta mucho al comenzar sus actividades profesionales y no tienen experiencia directa con todas las actividades que deben desempeñar como técnicos de nivel superior en las condiciones de las zonas de donde provienen al ingresar a la Facultad, las principales dificultades se presentan al no contar con los conocimientos de pregrado, como campos de acción en su actividad cotidiana .

Para analizar el nivel de aplicación del currículo actual en las esferas de actuación de este profesional se utilizó los métodos de investigación siguientes:

• Encuesta
• Prueba de hipótesis entre dos proporciones muestrales con índice de significación 0.05 y 0.01.
• Prueba de hipótesis entre dos medias muestrales con índice de significación de 0.05 y 0.01.

Se confecciona una encuesta que responde al método de observación (Notario. A. 1999), que recoge las asignaturas actuales y siete asignaturas nuevas para obtener el criterio de los egresados desde el año 1995 hasta el año 2005 en reunión de graduados desarrollada en la Facultad en mayo del 2005.

Las operaciones estadísticas se realizan con el objetivo de tener un nivel de seguridad avalado por un porciento de probabilidad de que lo propuesto sea real.

La encuesta se aplica en dos muestras:

• Muestra No. 1 de 34 graduados en los cursos 95, 96, 97, 98, 99 y 2000
• Muestra No. 2 de 40 graduados en los cursos 2001, 2002, 2003, 2004 y 2005.

En estas dos muestras se comprobó si el nivel de necesidad de las asignaturas en las esferas de actuación ha cambiado con el transcurrir del tiempo o si se mantienen semejantes en estas once graduaciones.

Los resultados de la encuesta en las dos muestras se comportaron de la siguiente forma:

TABLA # 1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA.

Al aplicar la fórmula entre las dos muestras para determinar si existe diferencia significativa o altamente significativa nos da el siguiente resultado.

TABLA # 2 RESULTADOS DE LA SIGNIFICACIÓN

De acuerdo a los resultados se comporta de igual forma en casi todas las asignaturas, solo difiere en estas seis asignaturas, dos del currículo actual y cuatro de las propuestas como asignaturas nuevas, de las cuales no tienen amplios conocimientos del contenido de las mismas, pero que al realizar el análisis arroja que están entre estas las nuevas proyecciones para un modelo del profesional nuevo.

Después de la prueba anterior que nos dio los resultados ya explicados, pasamos a realizar la nueva prueba dando diferencia entre el promedio de asignaturas de preferencia según las necesidades de las esferas de actuación al transcurrir los años de aplicarse el currículo actual lo que nos llevó a que el estudio realizado fuera necesario para el profesional que se quiere formar según las necesidades de la producción en las condiciones de las zonas montañosas de la provincia de Pinar del Río.

Los resultados obtenidos, de forma amplia en las encuestas, los datos estadísticos y los expresados por los que ejecutan las actividades como profesionales en las diferentes empresas y la necesidad de conocimientos que no recibieron en pregrado y que han tenido que enfrentarse a ellos independientemente de su desconocimiento, pero era evidente que si no lo hacían no podían dar respuestas a la función que realizan en cada entidad por lo que cada egresado recomienda incorporarle al modelo del profesional los nuevos campos de acción que necesitan para el desempeño como profesionales de la agronomía en las montaña.

Organismos empleadores de los profesionales graduados en la Facultad de Agronomía de Montaña de San Andrés.

En los organismos empleadores (UNIVERSIDAD, SUM, MINAGRI, CPA, UBPC, etc.) también se han realizado análisis del profesional que reciben y del que deben de recibir teniendo en cuenta las características de las zonas montañosas, con ecosistemas más frágiles donde deben ser por excelencia conservacionistas del entorno y ser abanderados de la sostenibilidad.

Los resultados obtenidos, en entrevistas con los organismos empleadores, se han obtenido los siguientes problemas profesionales que debe resolver el egresado de estas instituciones:

• Los ingenieros graduados no están preparados para proyectar y ejecutar caminos forestales y vecinales dentro de las zonas montañosas, teniendo en cuenta que estos deben ser construidos de forma tal que conserven las zonas naturales del lugar donde pasen los mismos.
• No contar con conocimientos amplios de agroforesteria debido a que esto en la actualidad es una necesidad, en su actividad profesional pues constituye un campo de acción importante que se encuentra en su perfil ocupacional
• Es necesario conocer de construcciones rurales rústicas que necesitan para dar respuestas a las exigencias de la producción y no se conviertan estas donde se construyan, fuente de erosión y alteración del ecosistema de las zonas montañosas.
• No poseer conocimientos de Sociología Rural dado por las características intrínsecas de las zonas montañosas, ya que el hombre que las habitas piensa de forma diferente a otros de zonas que no tienen estas características.
• No contar con conocimientos amplios de Conservación de suelos, pues en la actualidad no se recibe como asignatura, y este campo de acción es vital, por la amplia aplicación que tiene en estos ecosistemas tan frágiles.
• No contar con conocimientos de otros cultivos que no lo reciben en la carrera y que existen en pequeños valles intramontano.
• Conocimientos amplios de Sociología Rural y sobre todo de comunidades serranas que necesitan del reconocimiento humano diferenciado por sus modos de actuación y características geográficas.

Al realizar el análisis de todos los elementos propuestos compartimos la idea planteada por H. Fuentes. 1997 que dice:

El Diseño Curricular se identifica como primer eslabón o momento del proceso de formación de los profesionales, que a su vez se subdivide en macrodiseño y microdiseño curricular.

Macrodiseño Curricular

El Macrodiseño Curricular se ocupa de determinar los aspectos más generales y trascendentes de la profesión que deben ser incorporados a la carrera con la intención de formar profesionales adecuados para el desempeño social y profesional, lo que constituye el Modelo del Profesional, que es el resultado del proceso curricular al nivel de la carrera y que delimita las competencias profesionales, como se aprecia en la siguiente figura.

MACRODISEÑO CURRICULAR

(Fuentes H. C./2000).

Cuando analizamos la figura, observamos como para tener un modelo del profesional teniendo en cuenta el macrodiseño curricular es necesario que los elementos siguientes se tengan bien definidos tales como:

• Problemas profesionales.
• Objeto de la profesión.
• Objetivo de la profesión.

Al conocer estos tres requisitos indispensables para la elaboración del modelo del profesional que forma parte del plan de estudio de la carrera de Ingeniero Agrónoma para las Montañas, se facilita la compresión integral, de la necesidad del nuevo modelo del profesional que responda a los intereses de estas zonas de la provincia de Pinar del Río.

De acuerdo a lo analizado se determinó que el modelo del profesional que lleva el ingeniero que egrese de la Facultad de Montaña de San Andrés es el siguiente:

MODELO DEL PROFESIONAL QUE SE DEBE APLICAR EN LA FACULTAD DE MONTAÑA DE SAN ANDRÉS.

El nuevo modelo del profesional que ha dado la investigación ha sido el resultado del trabajo paciente de cinco años de confrontación con especialistas en diseño curricular, con los que han recibido el producto que se forma en la Facultad, con el claustro de profesores de la Facultad, con los egresados que llevan varios años trabajando en estas zonas, advirtiendo, que es flexible y que en el futuro puede ser sometido a cambios, pero después de una experiencia al menos de cinco años.

MODELO DEL PROFESIONAL:

1.-OBJETO DE LA PROFESIÓN.

El objeto de la profesión, es la dirección del proceso productivo y de la conservación del ecosistema en la unidades agropecuarias de las zonas montañosas, atendiendo a las diversas condiciones de diversificación y de desarrollo, aplicando los métodos y tecnologías de la Producción agraria y las técnicas sociológicas, de comunicación y de extensión que permitan alcanzar niveles de desarrolla sostenible en estas zonas.

2.-OBJETO DE TRABAJO:

El proceso de producción agropecuaria y conservación del ecosistema montañoso.

3.-MODO DE ACTUACIÓN.

La dirección del proceso Productivo agropecuario y conservación del ecosistema montañoso.

El modo de actuar, "dirigir el proceso de producción agropecuaria y conservación del ecosistema montañoso", se basa en la lógica de la profesión que emplea el algoritmo de trabajo siguiente:

Diagnosticar y pronosticar, planificar, organizar, aplicar y ejecutar y controlar; para lo cual emplea métodos participativos y creativos, que estimulen el espíritu innovador y su formación permanente.

4.-ESFERAS DE ACTUACIÓN:

Las distintas unidades de producción agropecuarias de base, Universidades, SUM.

5.-CAMPOS DE ACCIÓN.

• Fitotecnia
• Zootecnia
• Mecanización Agropecuaria.
• Suelos y Conservación de Suelos Montañosos.
• Sanidad Vegetal.
• Economía (Economía Ecológica) y Administración.
• Construcción Rural.
• Caminos Vecinales.
• Agroindustria.
• Sociología Rural de Zonas Montañosas
• Agroforesteria.
• Preparación Para la Defensa.

5.-OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS.

• Desarrollar la concepción científica del mundo con un pensamiento dialéctico que le permita aplicarlo a su actividad profesional, científica y social.
• Reconocer la significación de la Revolución en el desarrollo de la sociedad cubana, así como el papel del Partido Comunista de Cuba como vanguardia política y dirigente de la misma, tomando como premisa la identificación plena con las tradiciones revolucionarias y con nuestra historia patria
• Actuar sistemáticamente acorde a los principios morales, éticos y patrióticos de nuestra sociedad, de forma que se distinga en el seno de su colectividad laboral y de las organizaciones políticas y de masa de su entorno social.
• Poseer capacidad de dirección en la solución de problemas profesionales en las zonas montañosas y en la introducción de alternativas e innovaciones en el proceso productivo, actuando como agente para el cambio.
• Demostrar exigencia y disciplina, capacidad de acceso a la información, hábitos de investigación y autoinformación, así como creatividad independencia y de trabajo en equipo para el desempeño de su gestión profesional.
• Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita; y en la utilización de los medios modernos de información en el desempeño profesional.
• Interactuar con la naturaleza con un alto sentido estético participando en su protección en el ejercicio de diferentes actividades propias de la profesión.
• Alcanzar una adecuada cultura humanista, conocimientos generales, de la historia de su profesión y satisfactorio nivel de sensibilidad ante las diferentes manifestaciones de la cultura nacional y universal.

6.-OBJETIVOS GENERALES INSTRUCTIVOS:

• Dirigir el proceso productivo y de conservación del ecosistema, garantizando el uso racional de los recursos humanos materiales y financieros de modo que posibilite alcanzar un nivel satisfactorio de la actividad económica en los sistemas productivos agropecuarios.
• Utilizar las técnicas y métodos apropiados para la identificación evaluación y manejo de las plagas que atacan a los cultivos económicos, así como las especies beneficiosas, aplicando los principios del manejo integrado y la preservación de medios ecológicos.
• Emplear la maquinaria agropecuaria, incluyendo la de tracción animal como fundamental en las zonas montañosas, ejecutando la organización y control de la calidad de las operaciones mecanizadas adecuadamente.
• Determinar y dirigir la realización de las labores correspondientes a cada sistema de producción agrícola para su establecimiento y desarrollo en forma sustentable.
• Dirigir el manejo de la alimentación de los animales de importancia económica en los sistemas de producción pecuarios en las zonas montañosas, en especial los que se explotan en condiciones de pastoreo.
• Actuar sobre el desarrollo sociocultural y la transformación del medio rural, elevando el nivel de comunicación con los trabajadores y actuando como vehículo para extensión de la Ciencia, la técnica y la cultura en general.
• Planificar la explotación de los suelos de acuerdo a sus características y condiciones para la producción, aplicando tecnologías que garanticen su conservación y mejoramiento para las nuevas generaciones.
• Reconocer e identificar especies, variedades, razas de animales y plantas de interés económico garantizando su reproducción manejo y multiplicación.
• Utilizar las nuevas técnicas de la informática, la información científico-técnica con el auxilio del idioma inglés en la solución de los problemas de la profesión.
• Realizar construcciones rurales rústicas y caminos vecinales de forma que conserven el medio donde se construyan los mismos, en las zonas montañosas de ecosistemas frágiles.
• Utilizar las técnicas de supervivencia en las zonas montañosas instaurando agroindustrias que garanticen alimentos para el momento y para el futuro si se llegara a requerir en cualesquier circunstancias.
• Utilizar las técnicas agroforestales de forma que se integren los cultivos forestales, agrícolas y los animales con el cuidado del entorno en una misma área de gestión sin menoscabo del agroecosistema reinante.
• Manejar la técnica y el arte militar de forma que garanticen la espugnabilidad de las zonas montañosas del país.

7.-FUNCIONES DEL INGENIERO AGRÓNOMO:

El profesional que se forma en estas instituciones tendrá las siguientes funciones derivadas de los campos de acción y las esferas de actuación y la experiencia obtenida por los profesionales en función en la actualidad graduados anteriormente a este modelo del profesional.

• Satisfacer en cantidad y calidad la demanda de la sociedad en alimentos y materias primas de origen agropecuario.
• Desarrollar las relaciones económicas y sociales en la comunidad agrícola serrana, de manera que permita satisfacer las necesidades del hombre de la montaña y aumentar su eficiencia de forma que disminuya el éxodo hacía el llano.
• Elevar la efectividad en la utilización de los recursos, teniendo en cuenta el impacto social, económico y ecológico en las soluciones de los problemas profesionales y sociales.
• Realizar observaciones, pruebas e investigaciones en los sistemas de producción agrícola, mediante métodos y técnicas adecuadas de investigación científica.
• Manejar los organismos nocivos y beneficiosos en los agroecosistemas, de forma tal que se logre mantener el equilibrio en los mismos, preservar el medio ambiente y coadyuvar a que dicho sistema sea sostenible.
• Utilizar el suelo como recurso natural no renovable, conservando y mejorando su capacidad agroproductiva teniendo en cuenta los sistemas agroforestales en su contexto amplio de la montaña.
• Aplicar técnicas de manejo, conservación y beneficio de las cosechas y subproductos de las producciones vegetal y animal; agregando valor a los productos así obtenidos.
• Aplicar tecnologías sustentables para la alimentación, reproducción y manejo de animales, con énfasis en los de pastoreo, a partir de las condiciones edafoclimáticas y de los recursos disponibles para el desarrollo de la ganadería.
• Establecer pequeñas agroindustrias que aprovechen los subproductos y productos obtenidos en las zonas montañosas, que puedan ser revertidos en estas comunidades.
• Utilizar los recursos hídricos de forma tal que permitan satisfacer las necesidades de plantas y animales, evitando los excesos y déficit y velando por la calidad del agua, y la posibilidad de la utilización en las zonas montañosas y en los valles intramontanos .
• Promover y ejecutar la introducción de las tecnologías de avanzada en la producción directa, con el propósito de obtener los beneficios de la aplicación de los resultados provenientes de las investigaciones científicas.
• Establecer viveros, semilleros y bancos de germoplasma, seleccionando y beneficiando las semillas y propágulos, según las técnicas de propagación requeridas por cada cultivo, sobre todo de aquellos que por sus características se adaptan a las condiciones de montaña.
• Verificar el funcionamiento de la maquinaria agropecuaria, así como los implementos, logrando labores mecanizadas de calidad, sobre todo con tracción animal debido a lo frágil de los suelos en las zonas montañosas.
• Establecer técnicas de conservación del ecosistema que garanticen la sostenibilidad y desarrollo de las zonas montañosas de la provincia de Pinar del Río.

El modelo del profesional investigado tiene la ventaja que no es el resultado de una comisión nacional que abarca a todas las instituciones que tienen carreras de agronomía, sino, es el resultado de lo que se obtiene en la práctica para un centro, con el que recibe a través de el su formación profesional y de aquellos que recibirán el producto de estas instituciones y desarrollaran el trabajo en las esferas de actuación descritas anteriormente.

En especial este modelo es flexible y en su implementación se le pueden hacer modificaciones que no impliquen cambios sustanciales de contenido que lleguen a modificar el por que se hizo el mismo..

CONCLUSIONES

1. El modelo actual del profesional de la carrera del Ingeniero de agronomía de montaña no se corresponde con la misión que debe cumplir en sus funciones profesionales.
2. Las asignaturas que se reciben en la carrera no corresponden con los campos de acción que debe actuar al salir graduado como profesional.
3. El modelo del profesional elaborado después de la investigación dará respuesta a los diferentes campos de acción que debe acometer como profesional formado para estas zonas montañosas del país.
4. Los sistemas montañosos exigen de cuidados especiales en todos los sentidos para lograr una respuesta positiva de los egresados de la carrera de agronomía de montaña.

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Ing. ORESTES LUCIO GONZÁLEZ JIMÉNEZ

Ing, Agrónomo. Profesor asistente con 37 años de experiencia en la docencia y la investigación

FACULTAD DE MONTAÑA SAN ANDRÉS, PINAR DEL RÍO.

2005

"AÑO DE LA ALTERNATIVA BOLIVARIANA PARA LAS AMERICAS"

UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO HERMANOS SAÍZ MONTES DE OCA.

FACULTAD DE AGRONOMÍA DE MONTAÑA SAN ANDRÉS.