Juegos tradicionales como vía para fortalecer el colectivismo en los niños de la comunidad Trapichito

• Resumen

Con el objetivo de garantizar el pleno desarrollo físico, mental y la formación de valores en los alumnos, fortaleciendo la salud y el empleo correcto de su tiempo libre, los docentes de la educación primaria tienen un papel fundamental en convertir la escuela en un Palacio de Pioneros y en el principal centro de recreación de la comunidad. Este trabajo investigativo: Actividades físico- recreativas mediante juegos tradicionales tiene como objetivo: Proponer actividades físico- recreativas mediante juegos tradicionales que contribuyan a la formación de valores dirigido a los niños de tercer grado de la comunidad de trapichito. En él se exponen los principales fundamentos teóricos que lo sustentan, la puesta en práctica a través de un pre experimento y su posterior validación, requirieron la utilización de métodos teóricos y empíricos de investigación científica. Los juegos empleados contienen una amplia gama de elementos muy valiosos para el desarrollo integral del niño, que además forman parte insoluble de la identidad nacional .

• Introducción

La humanidad en la época contemporánea enfrenta como uno de sus mayores reto la formación del hombre nuevo, esto constituye también un objetivo de la sociedad cubana actual en elle el máximo interés es el hombre como valor supremo, para desarrollar las cualidades que como ser activo y sujeto de la actividad debe poseer.

La educación se enfrenta a cambios radicales en su modo educativo en el contexto histórico social del perfeccionamiento del proyecto social cubano a partir del despliegue de la Batallas de ideas para el logro de una cultura general integral como expresión de la tercera revolución educativa del país.

"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente hasta el día que vive es ponerlo al nivel de su tiempo por lo que no podrá salir a flote es preparar al hombre para la vida".

Los valores proceden de serie fuentes. Pueden derivarse de enseñanza explícita verbal de los mismos, se pueden aprender de modelos, es decir, de la conducta de los demás, de individuos o de situaciones, de maestros y profesores, por ello las escuelas deben ocuparse de mecanismos y fuentes de educación en valores. Los diferentes, como un intrincado sistema, se desarrollan sobre la base de acciones educativas de diversas instituciones y organizaciones sociales, los medios de difusión masiva y, en general, el sistema de relaciones materiales y espirituales de la sociedad.

Más que enseñar valores, debemos enseñar a nuestros niños y jóvenes a valorar por sí mismos, mostrarle que la justicia social, el humanismo, la honradez, el colectivismo son grandes valores del ser humano que se llenan de contenidos concretos según las circunstancias. En resumen debemos preparar al y al joven para que pueda orientarse valorativamente de manera acertada anta cualquier contingencia su vida social o personal.

El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos más remotos, al principio el hombre jugaba con instrumentos muy simples, después comenzó a experimentar la necesidad de ampliar estos y llevarlos a actividades más complejas. Con el pasar de los años los juegos fueron perfeccionándose, hasta llegar a ser parte importante de las formas recreativas de las diferentes épocas.

El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del hombre, en sus intereses y estados anímicos y que se manifiesta de una manera espontánea o consciente en la búsqueda de satisfacciones, además de ser recreativos ayudan a la formación de valores como la solidaridad, laboriosidad, responsabilidad, honestidad etc., además forman hábitos y habilidades, así como la destreza. Los juegos ayudan al desarrollo de las cualidades físicas reflejadas en el mejoramiento de la salud y la preparación física general, su práctica en colectivo nos permite una sana rivalidad y cumplimiento de reglas creadas por los propios juegos.

Por todos los valores educativos, conductuales, físico y recreativos, el juego es considerado uno de los medios fundamentales del profesor, especialmente en lo que concierne al trabajo con los niños y jóvenes, y su correcta utilización conlleva una incidencia grande en la formación de hábitos motores primarios, todo lo cual se reflejará como base fundamental en la permanente incorporación de nuevos hábitos, que es la ley inmutable del desarrollo.

Villalón García, G (2006) plantea que si el juego es la actividad característica de los niños a través del cual sus imágenes cobran vida, si a través de los juegos los niños estimulan su propio desarrollo, el juego como medio de trabajo merece estudiarse para que la actividad alcance los propósitos formativos y educativos que se persiguen.

• No se encuentra la recreación como parte del banco de problemas de la escuela como vía para la formación de valores.

Sobre la base los problemas anteriormente referidos surge la necesidad de favorecer un mejor trabajo en la preparación de las actividades físico – recreativas para favorecer el desarrollo de valores y brindar una mejor recreación a los niños.

Todo lo antes expuesto permite a la autora determinar el siguiente problema científico. ¿Cómo potenciar el desarrollo de los valores a través de los juegos tradicionales y la recreación en los niños de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico?

Para contextualizar este problema fue necesario ubicarlo en el objeto: La recreación como componente educativo de los niños de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico y dentro de él se trabajará en el campo: Las actividades físico- recreativas a través de los juegos tradicionales.

Esta investigación persigue como objetivo: Proponer actividades físico- recreativas mediante juegos tradicionales dirigidos a la formación de valores en los niños de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico.

Las siguientes preguntas científicas dirigieron el desarrollo de la investigación.

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos de la recreación y de los juegos tradicionales como vía para formación de valores?

• 2. ¿Cuáles son las principales necesidades y preferencias recreativas de los escolares de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico?

• 3. ¿Cuáles son los juegos tradicionales y actividades recreativas como vía para el desarrollo de los valores?

• 4. ¿Cómo comprobar la efectividad de las actividades físico- recreativas con juegos tradicionales como vía para el desarrollo de los valores?

Para dar cumplimiento a las preguntas anteriores, se trazaron las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los principales presupuestos teóricos y metodológicos de la recreación y de los juegos tradicionales como vía para la formación de valores, así como su desarrollo y evolución en el ámbito escolar.

• 2. Exploración de las necesidades, carencias e intereses que limitan el desarrollo de la recreación como vía para el desarrollo de los valores en los escolares de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico.

• 3. Elaboración y aplicación en la práctica de actividades físico- recreativas con juegos tradicionales como vía para el desarrollo de los valores.

• 4. Valoración de la efectividad de las actividades físico- recreativas con juegos tradicionales como vía para formación de valores.

Para aplicar la investigación se trabajó con una población de 84 pioneros del tercer grado de la Escuela Primaria Viet Nam Heroico y una muestra de 20 pioneros del grupo tercero A que representa el 25% de la matrícula del grado, con edad promedio de 8 años. 10 hembras y 10 varones; por su situación de aprendizaje se ubica en las siguientes categorías: E- 6, MB- 9 y B- 5

Para llevar a cabo la investigación se emplearon un conjunto de métodos teóricos, empíricos y estadísticos, a partir de los cuales se obtuvieron, analizaron y procesaron datos que permitieron darle cumplimiento a las tareas propuestas.

1 Métodos empíricos.

1.1 La observación: Se utilizó la directa, desde que se pusieron en práctica las actividades físico- recreativas con juegos tradicionales para comprobar la asistencia, motivación, aprendizaje de los juegos y si explotaban al máximo las posibilidades que brindan los mismos para el desarrollo de los valores.

1.2 Las encuestas: Se aplicaron para conocer los intereses y necesidades sobre la recreación y el nivel de aceptación de las actividades físico-recreativas que se convocaban en su escuela.

1.3 Entrevistas: Se aplicó a los directivos y profesores para conocer el criterio que tenían sobre las actividades físico – recreativas de su centro como vía para la formación de valores. Además de formar parte estas opiniones para determinar el problema.

1.4 Trabajo con las fuentes: Permitió realizar una valoración de los documentos escritos, tales como: Resolución Conjunta INDER- MINED, Orientaciones Metodológicas e investigaciones realizadas sobre la temática investigada, para fundamentar teóricamente el problema científico y las variables de la investigación.

1.5 Preexperimento: Permitió validar la efectividad de la puesta en práctica del compendio de actividades físico- recreativas con juegos tradicionales como vía para el desarrollo de los valores, a través de la aplicación de una prueba de entrada y salida.

2. Métodos teóricos.

2.1 Histórico- lógico: En el estudio teórico sobre la evolución, desarrollo y tendencias que ha tenido la recreación y los juegos en el ámbito escolar como vía para el desarrollo de los valores.

2.2 Análisis síntesis: Con el propósito de analizar las bibliografías consultadas, así como las informaciones derivadas de los métodos empíricos (encuesta, entrevista y observación) aplicados, para arribar a conclusiones relacionadas con las actividades físico- recreativas mediante juegos tradicionales como vía para el desarrollo de los valores.

• Inductivo- deductivo: Se utilizó este método para el establecimiento de las generalidades teóricas que contribuyan a estimular la utilización de los juegos tradicionales en la recreación como vía para el desarrollo de los valores.

Métodos del nivel estadístico.

El cálculo porcentual: Permitió procesar los datos de las encuestas, las entrevistas y realizar comparaciones para obtener los resultados finales de la investigación.

CAPÍTULO I:

• Principales fundamentos teóricos metodológicos de la recreación y de los juegos tradicionales

En este capítulo se presenta un estudio que refleja las principales tendencias, regularidades y evolución de la recreación física mediante los juegos que favorecen el desarrollo de los valores, así como de las potencialidades educativas de estos, desde la perspectiva psicológica, pedagógica y social de los juegos tradicionales en el contexto de la escuela.

Muchos autores como Vázquez. Hernández JI (2006), Pérez Sánchez Aldo (2003) y Batule, M (2004) afirman que la recreación propicia un medio para estimular el crecimiento y la transformación personal positiva, aunque se deba considerar que igual persona o grupo puede asumir alternativas prácticas que no necesariamente conducen a conductas negativas o que pueden ser utilizados como instrumentos para perpetuar valores equitativos.

Como anota Vázquez. JI (2000), la definición de los potenciales negativos y positivos depende del acuerdo entre los individuos y la sociedad, los que nos lleva a la necesidad de acuerdos éticos y morales. Los cuales están muy bien definidos y marcan las posibilidades del pleno desarrollo del hombre.

Desde su postura humanística, Cuenca (2000) afirma: La recreación debería ser una vivencia integral, relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y coherente con ellos una experiencia de recreación, que crea hábitos de encuentros o desencuentros, se diferencia de otros tipos de usos de su potencialidad para llevar a cabo encuentros recreativos que originen el desarrollo personal.

Los juegos tradicionales son una expresión de la cultura, parten de cada retazo de la realidad; no son ajenos a las estructuras que los grupos sociales crean. Brotan de las relaciones establecidas, ya sean justas o injustas, de los sistemas de poder, de relaciones subjetivas. En tal sentido, Londoño (2005) considera que estos tipos de juegos "son actividades lúdicas surgidas de la vivencia tradicional y condicionada por la situación social, económica, cultural, histórica y geográfica; hacen parte de una realidad específica y concreta, correspondiente a un momento histórico determinado".

ACTIVIDAD # 1:

Objetivo: Desarrollar el colectivismo a través del juego:

• El canguro saltador.

Se forman los equipos en hileras detrás de una línea de salida, a una distancia determinada por el profesor, se traza una de llegada. El primer alumno de cada equipo sostiene una pelota. A la señal del profesor sale el primer alumno de cada hilera saltando con la pelota entre las piernas, imitando a un canguro, hasta la línea de llegada, toma la pelota en sus manos, corre a entregarla al compañero siguiente y se incorpora al final de su hilera. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente la actividad.

ACTIVIDAD #2

Objetivo: Fomentar desarrollo de normas de cortesía a través del juego:

• Mando carta.

Un grupo de niños forman una fila tocándose hombro con hombro. A cierta distancia uno se queda como guía, y da inicio al siguiente diálogo.

_Mando carta.

_ ¿Para quién?

_Para Marta (o el nombre de otra niña o niño)

_ ¿Qué dice?

_Que de cuatro pasos de gigante.

Marta se dispone a avanzar dando cuatro pasos largos, pero antes dice:

_permiso.

El guía concede el permiso, pero si la muchacha que avanza hacia él no llega, por haber dado pasos muy cortos, el guía continúa:

_Mando carta.

_ ¿Para quién?

_Para María.

_ ¿Qué dice?

_Que de cinco pasos de sombrilla.

Después de solicitar permiso y, concedido este, la niña avanza hacia el guía dando cinco pasos, en cada uno de los cuales gira sobre sí misma. Pero al final se queda sin llegar a su objetivo. El guía puede indicar cualquier número de diferentes paso como: de camello, de hormiguita, de canguro, etc. Si el que recibe la carta llega a su objetivo (el lugar donde está el guía) lo sustituye en el siguiente juego

ACTIVIDAD # 3

Objetivo: Favorecer el desarrollo de la amistad a través del juego:

• El pegao.

Se pitea. Uno se queda y los demás se dispersan. El que se queda persigue a los otros, y si logra tocar a uno de ellos, este se queda pegao en el mismo sitio. Otro puede acercársele y pasar por debajo de sus piernas para despegarlo, pero puede ser tocado a su vez por el perseguidor, y se queda también pegao. Cuando logra pegar a tres, el último de estos se queda, y sustituye al anterior.

• Conclusiones

Después de analizar los resultados obtenidos como resultado de la aplicación de los métodos teóricos y empíricos de investigación científica utilizados en nuestro trabajo, arribamos a las siguientes conclusiones.

• El estudio teórico sobre el objeto y campo de investigación expresan la necesidad de continuar perfeccionando la recreación a través de los juegos tradicionales para contribuir a la formación de valores y multifacético de la personalidad de los escolares.

• El diagnóstico aplicado reveló que en los docentes de la escuela primaria Viet Nam Heroico existe carencias en el orden metodológico, organizativo y didáctico para el aprovechamiento de las potencialidades educativas en la formación de valores del juego como forma de recreación.

• La aplicación de juegos tradicionales en los escolares de tercer grado de la escuela primaria Viet Nam Heroico organizado y estructurado científica y metodológicamente favoreció la participación, mejoró el nivel de satisfacción, provocando una actitud positiva hacia estas actividades y constituye una alternativa metodológica para que los docentes que laboran en este grado potencien el desarrollo de los valores.

• Bibliografía

• 1. Abalde Paz, E. y J. Miguel Muñoz. (1991) Metodología de la Investigación educativa I. Universidad de Coruña.

• 2. Abciolimontv. G. (1988) Fundamentos Generales de la Teoría y Metodología de la Educación Física. Ciudad de la Habana. ISCF.

• 3. Alfaro Torres, R. (2003) Juegos Cubanos. Ciudad de la Habana, Editorial Abril.

• 4. ______________ (1994)"La ludoteca como experiencia". En Educación. No. 82. mayo- agosto. Segunda época, pp. 30-33.

• 5. Amescua Vilela, G. (1997). La magia de los niños. Ed. Academia. La Habana.

• 6. Ámbito de las prácticas Físicas Deportivas. Programa de Doctorado ISCF "Manuel Fajardo". Ciudad de La Habana.

• 7. Aroche, A. (1996)"El juego, actualidad pedagógica". Artículo tomado del curso de postgrado: El juego en la edad preescolar. La Habana.

• 8. Batule, M. (2004) Sugerencias Metodológicas para el trabajo con el activismo de recreación física en la comunidad. ISCF Holguín.

• 9. Borges, J.L. (1997) Gran Diccionario Enciclopédico Ilustrado a color. Grijalva. Barcelona.

• 10. Brito Fernández, H. y otros. (1987) Psicología para los Institutos Superiores Pedagógicos. Tomo 2. Ed. Pueblo y Educación. La Habana.

• 11. Callois, R. (1958) Teoría de los juegos. Ed. Barcelona.

• 12. Camerino, O y Castañer, M. (1991) 1001 Ejercicios y Juegos de Recreación. Editorial Paidotribo, Barcelona.

• 13. Castillejo Olan, Rubén. (2003). Estrategia de superación para perfeccionar el desarrollo de las habilidades pedagógicas profesionales, a partir de la dirección de la clase en los profesores de Educación Física en su etapa de adiestramiento laboral. Tesis de maestría (Maestría en didáctica de la Educación Física contemporánea). Holguín, I.S.C.F. "Manuel Fajardo". 80h

Autor:

Lic. Odalis Rodríguez Cardosa.

VENEZUELA,2011