Las TIC en docentes que cursan el posgrado

Resumen

En esta investigación se establece el punto de encuentro en que las tecnologías se vinculan en el desarrollo profesional de los docentes en cuanto a la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

En este avance de investigación del uso de las TIC por los alumnos del posgrado se parte de la reflexión de que como docente requiere del desarrollo de competencias tecnológicas para enfrentar a un alumno portador de una basta cultura tecnológica a la vez de enriquecer su profesionalización permanente. Se aplica un cuestionario estructurado para encontrar la correlación entre las tic, el aprendizaje, la enseñanza y la investigación, independientemente de nivel escolar en que labora el docente y del programa educativo de profesionalización ostentado. El método utilizado es el cuantitativo que busca describir la correlación entre las variables mencionadas, para posteriormente, en otra publicación, abordar una propuesta para el desarrollo de competencias tecnológicas en el Estado de Sonora.

Palabras clave: TIC, competencias tecnológicas, analfabeta tecnológico, innovación.

Abstract

This research provides the meeting point in which technologies are linked in the professional development of teachers in terms of teaching, learning and research.

In this research advance the use of ICT by postgraduate students from the reflection that as a teacher requires the development of technological skills to meet a student carrying a vast technological culture to enrich both their professional standing. A structured questionnaire was applied to find the correlation between ICT, learning, teaching and research regardless of grade level in which the teacher works and the professional education program. The method used is the quantitative study aimed at describing the correlation between these variables, and later, in another publication, addressing a proposal to develop technological skills in the State of Sonora.

Introducción

En la actualidad, vivimos un ritmo de vida con el constante acicate de lo novedoso, práctico y funcionable que podemos observar en todos los ámbitos del desarrollo y de nuestra vida: transporte, vivienda, comunicaciones, servicios, medicina…La educación ya sea formal e informal no escapa a este constante bombardeo de la ciencia y la tecnología aplicada a la vida moderna.

La labor docente dedicada específicamente al aprendizaje en el aula, utilizando sólo instrumentos como el gis y la pizarra enmarcan un trabajo meramente tradicional y decadente, que no responde a las necesidades actuales de los maestros responsables de la formación del alumnado.

Las nuevas generaciones han nacido con la revolución de la era tecnológica, El alumno y la sociedad actual necesitan de docentes actualizados en el conocimiento y manipulación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que le permitan entrar en contacto con nuevos paradigmas referentes a temas como: Aula de Medios, Enciclomedia, programas como Power Point, Excel, Red Edusat, Chat…que poseen una infinita gama de experiencias innovadoras que pondrán al alumno en contacto con un sistema de aprendizaje significativo que lo prepare para comprender la vorágine de cambios que giran en torno a la realidad de una sociedad cada vez más exigente. Corresponde al docente ofrecer un aprendizaje basado en sistemas de comunicación e informática de acuerdo al desarrollo de los alumnos de los diferentes niveles educativos del país, para lo cual el gobierno del Estado de Sonora implementó una serie de cursos INTEL, INFOEDU, HDPT, Las TIC en el aula y Red Escolar que en su momento no respondieron al cien por ciento a las expectativas que los maestros se habían formado y que no impidieron que el docente siguiera clasificado como un analfabeta tecnológico, al observarse un desfase significativo entre su práctica docente ordinaria y las innovaciones tecnológicas en auge.

El equipamiento de las instituciones con aulas de cómputo y redes de internet, obligan al docente sistemáticamente a reaccionar ante la necesidad de utilizar los recursos disponibles y empieza una lucha se situaciones encontradas donde el docente se convierte en pupilo de su propio alumno quien le guía en la utilización del equipo tecnológico en las aulas.

Por lo anteriormente expuesto, preocupa el hecho de que docentes que atienden los diversos niveles educativos no tengan la preparación profesional necesaria para enfrentar los retos de la modernidad educativa.

Por los puntos ya mencionados se plantea la siguiente situación problemática a considerar.

¿Cómo lograr que los docentes que cursan los diferentes niveles de posgrado en Sonora, México, usen adecuadamente las TIC en los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación?

Interrogante planteada tomando como punto de partida de que los docentes que cursan los diferentes niveles de posgrado en IDESA no usan adecuadamente las TIC en los procesos de enseñanza, aprendizaje e Investigación

Así, se establecen las siguientes preguntas que guían esta investigación:

¿Qué relación existe entre el empleo de las TIC´s y el aprendizaje en el aula?

¿Qué experiencia tienen en el uso de las TIC´s los docentes de los distintos programas de IDESA?

¿Cómo facilita el empleo de las TIC´s el proceso de enseñanza?

¿Qué experiencia tienen los docentes en procesos de investigación mediante el uso de las TIC´s?

¿Qué estrategias se pueden desarrollar para lograr el fortalecimiento de competencias tecnológicas en los docentes que cursan el posgrado en IDESA?

Dimensiones

No podemos hablar de que exista una fórmula mágica que eche andar todos los engranes de la educación a la perfección; existen muchos obstáculos que de una u otra manera afectan el proceso educativo: infraestructura escolar inadecuada, falta de energía eléctrica, lugares de difícil acceso, mal manejo de los recursos destinados a la institución, contexto social, actitud y preparación docente inadecuada, entre otros.

La elección del problema de investigación obedece a la necesidad de encontrar respuestas referentes al grado de conocimiento y manejo de las TIC´s que tiene el docente de Maestría y Doctorado para trabajar en los distintos niveles de los programas educativos (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad). Se eligió el Instituto Pedagógico del Desierto de Santa Ana por ser una institución formadora de docentes de Posgrado; por otra parte, aquí asisten docentes que laboran en diferentes partes del Estado de Sonora, Sinaloa y Chihuahua y en diferentes niveles educativos; por lo que se considera que sus aportes a esta investigación serán muy sustanciales y sobre todo una evidencia significativa del trabajo docente en sus diversas facetas.

VARIABLES

En el presente trabajo de investigación, se pretende analizar la correlación entre la variable Independiente: Manejo de las tecnologías de la Información y la Comunicación y las Variables Dependientes: Procesos de Enseñanza, aprendizaje e investigación y el nivel al que está adscrito el docente.

V. I: Manejo de las tecnologías de la Información y la Comunicación

V.D: 1. Procesos de Enseñanza, aprendizaje e investigación

2. El nivel al que está adscrito el docente.

OBJETIVO GENERAL

Elaborar una propuesta de capacitación a los maestros sobre el desarrollo de competencias tecnológicas

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los siguientes objetivos específicos se plantean hasta el punto de avance de este reporte de investigación:

• Realizar una investigación documental de las teorías que sustenten la investigación.

• Investigar el estado del arte relacionado con el presente proyecto de investigación.

• Identificar la diversidad de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC).

• Elaborar y aplicar un cuestionario como instrumento para estimar el conocimiento y uso de las TIC en los estudiantes de IDESA

Las hipótesis a comprobar mediante el presente estudio se presentan a continuación:

H1: A mayor manejo de TIC mayor capacidad de aprendizaje autónomo.

H2: A mayor manejo de TIC mayor capacidad de enseñanza

H3: A mayor manejo de TIC mayor capacidad de investigar

H4: Existen diferencias estadísticamente significativas en el manejo de TIC y el programa donde está adscrito el docente.

H0: No existe relación entre manejo de las TIC y los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación.

Universo

El universo referido en esta investigación es el Instituto del Desierto de Santa Ana (IDESA) de la Ciudad de Navojoa.

Este proyecto de investigación se realizó en este instituto ya que el tema motivo de estudio se refiere al conocimiento que tienen de las TIC los docentes que cursan el Posgrado y por otra parte prepara a docentes que imparten clases en los diferentes niveles del sistema educativo del Estado de Sonora, Sinaloa y Chihuahua por lo que se le considera un referente muy rico de información para conocer el uso que se les da a las mencionadas tecnologías y su vinculación con los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación.

MUESTRA

La muestra de esta investigación la conforman 75 docentes de Maestría y 65 de Doctorado, haciendo un total de 140 encuestados.

Enfoque metodológico

El presente es un proyecto de investigación cuantitativa, no experimental ya que no se tiene control sobre las variables: manejo de las TIC y los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación. A este tipo de investigación corresponde la encuesta seccional como técnica aplicada para recolección de información.

El presente estudio es básico, según su finalidad; transversal, según su alcance temporal; explicativo, desde su profundidad y cuantitativo, según su carácter (Sierra, R. 2005).

El Diseño de Investigación es No Experimental, de Tipo Transeccional, de tipo correlacional.

Se aplicó una encuesta a un grupo de cada programa de postgrado como instrumento para valorar el problema cuantitativamente, Se pretende encontrar una correlación significativa entre las variables que indicarán el grado de conocimiento y uso de las TIC y su incidencia en el aprendizaje, enseñanza e investigación del docente de los diferentes niveles educativos.

Para la recolección de datos se ha contemplado un cuestionario de encuesta estructurado con las siguientes características:

• a. Escala. Es de tipo Likert, con las siguientes opciones: 6 = Demasiado,

5 = Bastante, 4 = Regular, 3 = Poco, 2 = Muy poco y 1 = Nada.

• b. El número de ítems. El cuestionario se integra por 42 ítems.

• c. Los Indicadores que se contemplan, son:

• Empleo de las TIC.

• Conocimiento de programas.

• Aprendizaje.

• Enseñanza.

• Investigación

• Modalidades de colaboración.

Para el análisis de los datos recolectados, se utilizará el paquete estadístico SPSS v. 15.0, mediante el cual se calculará estadística descriptiva e inferencial.

Se calcularán estadísticos básicos: media, moda y mediana, para revisar el comportamiento de los datos.

Se realizarán tablas de frecuencias.

Procedimiento.

• a. Se administró el cuestionario de encuesta a los sujetos de estudio.

• b. Se recopilará la información mediante el paquete estadístico SPSS v. 15.0

• c. Se calcularán los distintos estadísticos contemplados.

Marco teórico conceptual

Las tendencias modernas de la educación tienden a darle importancia a la incorporación de las computadoras como un medio de discusión en grupo, a las videoconferencias como un medio de participación y discusión sin estar físicamente en la clase, al de correos electrónicos como medio de comunicación entre el profesor y los estudiantes, y a la enseñanza y aprendizaje vía Internet (Miranda 1999. P.76).

Como ya se mencionó, la computadora representa el mecanismo a través del cual gira el flujo de información entre los actores del proceso educativo; es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil, es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas, proceso al cual se le ha denominado con el nombre de programación. Consta de las siguientes partes: Monitor, Placa base, Procesador, Puertos ATA, Memoria principal (RAM), Placas de expansión, Fuente eléctrica, Unidad de almacenamiento óptico, Disco duro, Teclado y Ratón.

La Secretaría de Educación Pública define a la educación a distancia como la transmisión de conocimientos a través de medios de comunicación e informática, en sus diversas combinaciones, para ofrecer opciones educativas flexibles en tiempo y espacio.

La educación a distancia en México se da en dos vertientes: La primera consiste en el uso de nuevas tecnologías para ampliar la cobertura de la enseñanza tradicional a través de clases presenciales. En estos sistemas educativos se instalan aulas virtuales equipadas con CD´s, video, hardware y software como material didáctico. La segunda modalidad es la utilización de recursos informáticos para romper el sistema tradicional de enseñanza presencial y proponer un sistema asincrónico que permita al alumno tomar su clase sin acudir a la escuela y en algunos casos, realizar sus estudios a través de la red.

Proyectos en el programa de educación a distancia:

• a) RED EDUSAT (Red de educación satelital), es un sistema de telecomunicaciones vías satélite, transmitidas a través de televisión educativa, con cobertura nacional urbana y rural, con lo que se benefician alumnos y maestros de los niveles de educación básica, este proyecto comprende el surgimiento de la telesecundaria.

• b) RED ESCOLAR.- consiste en los establecimientos de una red informática que conlleva democracia y equidad, ya que la intercomunicación entre las instituciones, escuelas de los diferentes niveles del sistema educativo fluye sin importar la distancia, ni la localización geográfica, todo ello a través de la vía Internet. El proyecto de Red Escolar comprende la modalidad escolarizada de: Educación Básica, Media Superior, Superior y Educación no formal en sus diferentes modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta.

• c) VIDEOTECA ESCOLAR.- Constituye el primer paso de uso de los medios electrónicos en el salón de clases, que debe incluir a la red escolar de informática educativa. Esta consta de televisión, vídeo casetera y cintas de video educativas.

• d) SECUNDARIA A DISTANCIA PARA ADULTOS.- Este proyecto primordialmente enfoca a una población con edad de 15 y más años, que no hayan concluido la secundaria, dándoles la oportunidad de que puedan tener acceso a otros niveles educativos, mediante la enseñanza a distancia, apoyadas en el uso de recursos educativos impresos y audiovisuales con el fin de reducir y abatir el rezago educativo.

Por otra parte, es importante mencionar los programas diseñados para la proyección de contenidos de información a través de la computadora: Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Procesadores de texto. Base de datos. Hojas de cálculo, Software, Excel, Paquete estadístico SPSS, Programas de análisis cualitativo, Nud*ist, atlas.ti , Aquad, Ethnograph, Maxqda, que se utilizan desde los procesos más simples en la creación de documentos como las planeaciones que realizan los docentes, hasta el complejo análisis de investigaciones y el establecimiento de redes de colaboración entre investigadores e instituciones.

Para la conformación de esta investigación es necesario recordar el tema de estudio alrededor del cual girarán todas las opiniones y comentarios hechos por los teóricos en su materia: El uso de las TIC en los docentes de los diferentes niveles educativos y su vinculación a los procesos de enseñanza, aprendizaje e investigación.

El dinamismo de la educación actual es innegable con la introducción efectiva de las tecnologías de la información y la comunicación que han provocado una revolución tanto de conocimiento como de emociones al percibirse tanto en los docentes como en los estudiantes un cambio de actitud hacia el presente y futuro de los sistemas de enseñanza y aprendizaje.

La educación tradicional, se resiste al desplazamiento de que es objeto en el mundo globalizado, a través de la creación de sistemas educativos a distancia.

Al respecto Ferro (1993, pp.41); Según Miranda t. enfatiza: En la actualidad la tecnología de la información permite enseñar a distancia y simultáneamente en diferentes instituciones. Las redes de computadoras dan la oportunidad a los estudiantes a comunicarse entre sí y con sus profesores, independientemente de la distancia en que se encuentren.

Los docentes no podemos cerrar los ojos ante el inminente bombardeo de cambios, muchos de ellos producto de la globalización y debemos estar consientes de que la tecnología, queramos o no ya es parte del proceso educativo tanto informal como formal pues nuestros alumnos han nacido y crecido en un mundo cibernético, diferente al mundo tradicional que nos formó; "Hacer caso omiso de las nuevas tecnologías en un referencial de formación continua o inicial sería injustificable. Ponerlas en el centro de la evolución del oficio del profesor, sobre todo en la escuela primaria, sería desproporcionado respecto a otros objetivos" (Perrenoud:1998, pp108), por lo que mediatizar sería poder equilibrar su uso para favorecer el desarrollo de competencias en el alumnado.

Según Dorothy y Sirkka (1995) la tecnología de la información mejora los procesos de aprendizaje y resaltan el uso de la tecnología electrónica de aprendizaje e identifican las siguientes tecnologías: aprendizaje asistido por la computadora, aprendizaje a distancia, correo electrónico en la relación alumno-maestro, Internet, simulación, realidad virtual.

Según Miranda, T.J. Álvarez (1994) resalta lo siguiente: "Un número importante y cada día mas numeroso de investigadores, docentes y estudiantes en las instituciones de educación superior hacen uso de las redes de computadoras que se enlazan vía telecomunicaciones. Dentro de este grupo existe un núcleo académico de usuarios para el cual las redes constituyen un elemento de trabajo de primera importancia, pues además de los beneficios de una comunicación directa y expedita con colegas y especialistas en otras redes académicas remotas pueden acceder basándose en datos de sus áreas de interés, participar en conferencias electrónicas, consultar catálogos de bibliotecas ubicadas a miles de kilómetros.

El resultado de las observaciones anteriores es sostenido también por Perrenoud (1998) quien afirma: "Si hiciera falta iniciar de una forma a los alumnos en la informática, la vía más interesante sería implicarlos por completo en las distintas actividades intelectuales que se pretenden dominar, sobre todo cada vez que las TIC liberan de las tareas largas y fastidiosas que desaniman a los alumnos, hacen más visibles los procedimientos de tratamiento o las estructuras conceptuales o les permiten cooperar y compartir recursos".

Chen (1995) propone dos unidades de análisis para estudiar la relación de las tecnologías de información con la educación. El desarrollo del conocimiento individual y el contexto social del conocimiento.

El primero esta centrado en el paradigma "cognitive" en este sentido las tecnologías de la información es un medio que tiene la potencia de aumentar o extender las capacidades de conocimiento de los individuos que aprenden, razón por lo cual se podrían llamar tecnologías del conocimiento cuando nos referimos a la aplicación en las instituciones de educación, son instrumentos útiles para elevar la efectividad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido la tecnología puede ser una solución a la baja calidad de la educación. En segundo termino esta el contexto social pertinente al conocimiento, de tal manera que el desarrollo del individuo según Chen es igual al conocimiento innato más el conocimiento adquirido. El primero es de carácter genético, es un conocimiento que nace con la persona, y es depositaria de una herencia de su padres, mientras que el segundo el individuo lo obtiene a lo largo de su vida, es la información adquirida a través de la lectura, del autoaprendizaje, en su relación con el mundo, con las personas y con las organizaciones con las que interactúa desde sus primeros días hasta su muerte.

El razonamiento individual y la tecnología de información son los medios que facilitan la comunicación, procesamiento, almacenamiento, y publicación o distribución de la información, pero es la persona quien da el valor agregado a la información transformándola en conocimiento.

Podemos considerar las siguientes interrogantes como producto de la preocupación ante lo trascendental de las innovaciones tecnológicas:

¿Las tecnologías de información son medios que ayudan en el desarrollo de la educación?

¿Permiten desarrollar nuevas habilidades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje?

Estas preguntas tienden a tener mayor importancia en la medida que avanza la incorporación de las nuevas tecnologías relacionadas con la información y la comunicación en las instituciones educativas.

Pero, sobre todo el uso de las tecnologías, potencializan y diversifican las capacidades del que aprende. Así, "Formar en las nuevas tecnologías es formar la opinión, el sentido crítico, el pensamiento hipotético y deductivo, las facultades de observación y de investigación, la imaginación, la capacidad de memorizar y clasificar las lecturas y el análisis de textos e imágenes, la representación de las redes, desafíos y estrategias de comunicación" (Perrenuod:1998:p.108).

La resultados obtenidos con el adecuado uso de las TIC en el proceso de aprendizaje, se perciben de maneras muy diversas afectando a los maestros y a su metodología de enseñanza. Entre otras bondades permiten disponibilidad de educación para audiencias amplias y heterogéneas su utilización en la enseñanza puede mejorar la calidad de la educación y extender su cobertura. El uso de las TIC por parte de los maestros en México aún es incipiente. Perrenoud (1998) propone un marco pedagógico a las nuevas tecnologías, hace hincapié en el cambio de paradigma que ésta exige y al mismo tiempo facilita. Agrega que el paradigma considerado no afecta como tal a las tecnologías pero si al aprendizaje. Asume que se trata de pasar de un escuela centrada en la enseñanza (sus finalidades, contenidos, su evaluación, planificación…) a una escuela centrada no en el alumno sino en los aprendizajes. Y por último enfatiza que el oficio del profesor se redefine pues más que enseñar, se trata de hacer aprender.

La Reforma Integral de Educación Básica en nuestro país se inicia en la década pasada y pugna por el fortalecimiento de las competencias para la vida por lo que se refrenda la necesidad de que tanto los alumnos como los docentes utilicen las nuevas tecnologías en su vida diaria; al respecto, Perrenoud (1998) plantea dentro de las 10 competencias para docentes, la octava que aborda el tema de las nuevas tecnologías en la escuela a través de los programas de edición de documentos, la telemática y la educación a distancia, la utilización de los instrumentos multimedia, en general, el desarrollo de competencias basadas en la cultura tecnológica

Por todas las razones ya expuestas por los investigadores en cuanto al tema de estudio, se considera importante rescatar la opinión de Perrenoud (1998) quien afirma: "Las nuevas tecnologías pueden reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos puesto que permiten crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras, complejas, diversificadas, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de la información así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos". Dicho de esa manera, tal pareciera que el docente tiene la oportunidad de aligerar el peso de su responsabilidad; pero, no es tan fácil, porque quiérase o no, sigue siendo responsable del proceso por el cual aprenden sus alumnos. Así, de todas formas, las nuevas tecnologías especialmente las audiovisuales y la informática, después de su entrada en el campo de la Pedagogía, suscitan apasionamientos y miedos según el poder y la riqueza de los recursos que podemos designar como inimaginables.

Estado del Arte

En relación a las investigaciones relacionadas al tema de las TIC, Julián Miranda Torres afirma: "En diversos países se están realizando investigaciones en temas relacionados con la aplicación de la tecnologías de la información y la comunicación, cuyos resultados se presentan en congresos, esta información es muy poco publicada en libros de informática o relacionados con la educación", tal vez por eso ha sido un poco difícil encontrar evidencias relacionadas con la problemática planteada.

A continuación se muestran algunas investigaciones realizadas con el uso de las TIC y el trabajo docente.

Durante los años 2006 y 2007 un equipo multidisciplinario del Centro Zonal Costadigital1, de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile) realizó el estudio "Mapa de recursos educativos y diseño de un canal de provisión de la oferta" cuyo objetivo fue proponer estrategias de provisión y distribución de recursos digita-les, para los establecimientos educacionales que cuentan con subvención estatal, para tres líneas estratégicas impulsadas desde el Estado: Alfabetización Digital, Desarrollo Curricular y Gestión Escolar. El análisis global dió cuenta de un número significativo de necesidades surgidas en el seno del sistema escolar que contaban con recursos digitales posibles de utilizar, sin embargo, no eran conocidos o no estaban siendo utilizados por los actores claves consultados. Esto motivó revisar las posibles razones que permitían comprender esta situación, lo que llevó a identificar como un factor desencadenante la desconexión entre la información de las necesidades surgidas en el seno del sistema escolar y aquella que da cuenta de las posibilidades de recursos digitales creados, disponibles y/o usados en el contexto-país.

Tesis sobre la implantación de las TIC en educación de Sergio Monge: propuestas 22/03/2008.

Esta tesis hace una serie de propuestas de carácter práctico que afectan a la administración, a los centros y al profesorado. Monge valora que, a pesar de todos los obstáculos y debilidades dentro del proceso de implantación de las TIC: "No es que estemos llevando este asunto con torpeza, sino que es necesaria una capacidad de adaptación y aprendizaje nunca vista hasta ahora para atender a los ritmos de estas nuevas tecnologías".

Visto desde este punto de análisis coincidimos con Monge en el hecho de que las tecnologías representan una vorágine de cambios con tal rapidez que es difícil para el docente estar a la vanguardia en su conocimiento y aplicación.

Julián Miranda Torrez realiza en 1999 un proyecto de investigación basado en el análisis del desarrollo de la educación, el conocimiento y la investigación como resultado de la incorporación de las nuevas tecnologías de información en las instituciones de Educación superior. La conclusión le llevó a afirmar que el nivel de utilización de las tecnologías en la educación es muy bajo, prevalecen los medios tradicionales y las tecnologías solo se usan en un 30%.

Bernardo Miranda Esquer, realiza en el 2010 un proyecto de investigación en referencia al desarrollo de la competencia lectora en entornos de Enciclomedia en sexto grado de educación primaria, un estudio desde los conocimientos y habilidades docentes como mediación pedagógica; tal estudio llega a la conclusión de que el nivel de reflexión y evaluación de los alumnos se correlaciona positivamente con el nivel de conocimientos de sus profesores sobre competencia lectora; donde, Enciclomedia no representa ninguna innovación pues se ha adaptado a la estructura de la clase y la cultura escolar. De lo anterior pareciera fácil concluir que las TIC no favorecen la comprensión lectora como medio de análisis de los escritos; pero, hay que reflexionar el hecho de que si se consideran parte de la estructura de la clase es porque se han utilizado de tal manera que ha pasado de ser la novedad, convirtiéndose en un apoyo didáctico favorable al desarrollo de aprendizaje.

Conclusiones

Muchos profesores pueden estar de acuerdo en que la presencia de las tecnologías ofrece una nueva oportunidad de estimular la vida de los niños y de mejorar la calidad, contenido y presentación de la educación. También puede que estén de acuerdo en que las TIC son una herramienta intelectual tanto para el aprendizaje autónomo y de colaboración para el maestro como para el alumno; sin embargo, que veamos o no tal mejora cualitativa en la educación dependerá fundamentalmente de la capacidad del propio profesor para aprovechar los recursos potenciales de las nuevas tecnologías.

No hace mucho la idea de contar con una computadora en el hogar parecía un sueño, hoy es una necesidad que abre una nueva oportunidad para mejorar la calidad de la educación. Pero sobre todo, plantea un reto que los docentes deben superar: el poder utilizar las innovaciones tecnológicas de la última década. Para evitar que el maestro sea rebasado por sus alumnos en el conocimiento de las TIC´s es necesario que se emprendan acciones encaminadas a reeducar a los profesores en su papel de alumno para que elaboren modelos de enseñanza dentro de las cuales le sea posible el aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Esta investigación pretende obtener resultados que al difundirse entre los involucrados permitirán al maestro estimar sus alcances y limitaciones en el conocimiento y manejo de las tecnologías de vanguardia, concientizándolo en la urgencia de una actualización profesional permanente y de calidad que responda a las expectativas de la vida moderna.

Como investigación en proceso el presente avance logrado abre nuevas interrogantes: ¿Cuál es la relación que se establece entre el uso de las TIC, el desempeño didáctico, de aprendizaje autónomo y competencias de investigación y colaboración de los docentes? ¿Existe una estrecha relación entre el nivel de posgrado y el desarrollo de las competencias tecnológicas de los alumnos? interrogantes que se abordarán en una publicación posterior.

Bibliografía

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2. Perez Serrano, Gloria; "Investigación cualitativa: Retos e Interrogantes"; Editorial la Muralla S.A., Madrid, 1994.

3. Miranda, E.J y Lara, R J. "Desarrollo de la competencia lectora en entornos de Enciclomedia". Once Ríos Editores. ISBN: 978-607-7929-20-8. México 2010.

4. Miranda Torrez, Julián; "Las tecnologías de la Información en la educación"; Sistemas de investigaciones Benito Juárez, Universidad Autónoma de Guerrero. México.

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7. (http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/mar/tipencuch.htm).

8. http://tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion38.htm )

9.C:Documents and Settingsjose.91C15FB500B043DEscritoriola muestra.mht)".

10. http://cv.uoc.edu/~ddoctorat/treballs/2004/elea/t_fnatera.pdf

Datos de los autores

María Isabel Aragón Figueroa, [email protected]. Reside en Navojoa, Sonora. Doctorante en Docencia por el Instituto del Desierto de Santa Anna. Directora de la Escuela Primaria Fernando Dworak en Cd. Obregón, Sonora y maestra en el Instituto Tecnológico de Sonora, unidad Navojoa.

Iliana del Carmen Guerra Ruiz, [email protected]. Reside en Huatabampo, Sonora. Doctorante en Docencia por el Instituto del Desierto de Santa Anna Sonora; Labora en la Escuela Secundaria General " Tierra de Generales" y en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) plantel Alvaro Obregón Salido, en Huatabampo Sonora.

Ramona Alicia Alvarez Soto: [email protected]. Reside en la Cd. De Navojoa Sonora. Doctorante en Docencia por el Instituto del Desierto de Santa Anna Sonora. Labora en la Unidad de Servicios De Apoyo a la Educación Regular (USAER) como Psicóloga de educación especial.

Autor:

María Isabel Aragón Figueroa,

Iliana del Carmen Guerra Ruiz,

Ramona Alicia Alvarez Soto,