Incidencia de la actividad física planificada en la formación de competencias laborales en niños con retardo mental (página 2)

En algunos casos, los niños con retardo mental pueden presentar comportamientos activos y fáciles para el entendimiento de procesos de enseñanza es por ello que la actividad física juega un papel importante en la formación integral de estos niños proporcionándoles; seguridad, independencia, integración y sobre todo ayuda en la parte motora, lo que trae como consecuencia un nuevo despertar del mundo dentro de ellos mismos ya que genera una explosión de ideas donde la persona siente cierta igualdad y utilidad a la hora de aprender labores que lo ubican en una posición mas general dentro de la sociedad.

Es posible que, los niños y niñas con la discapacidad que les produce la deficiencia mental puedan con acompañamiento especial, conseguir algún grado de independencia y ocupar un puesto digno en la sociedad donde se encuentran involucrados, para que así la sociedad adquiera una mentalidad progresista que remueva aquellas ideas retrogradas donde las personas con retardo mental no son útiles para las actividades cotidianas.

La experiencia profesional en el trato pedagógico con niños con discapacidad, en el instituto La Aurora ha permitido observar que la actividad física es un instrumento que tienen las personas para mantenerse saludables, establecer lazos de amistad, cultivar valores y ampliar sus conocimientos en otros campos; son muchas las ventajas que se proporciona al desarrollo integral de todas las personas a través de la actividad física. La población discapacitada y en especial los niños con retardo mental, no son la excepción, debido a la variedad de recursos que proporciona la rehabilitación física, la cual les permite un desarrollo motor acorde con las necesidades de cada niño no solo en la infancia sino a lo largo de su vida, el niño o la niña con retardo mental puede interesarse por otras actividades liberando temores e interrelacionándose tanto con la actividad como con sus compañeros para eliminar la presión y la falsa idea de que por sus discapacidades es un ser inútil.

La actividad física también ofrece un gran apoyo en la producción evolutiva del lenguaje de los niños, aumenta sus conocimientos, mejoran su independencia y en la toma de decisiones, debido a que se colocan en un ambiente donde deben, por sí mismos, resolver situaciones complicadas. En muchos casos, la actividad física, en general, mejora la integración social de los niños con retardo mental debido al fomento de todos los valores que pueden ser inculcados por medio de ella. Uno de los campos de mayores posibilidades de ayuda es en el manejo de la socio-afectividad. Es aquí donde la actividad física tiene su mayor expresión, por la gran producción de emociones, al poder compartir con otros niños sin sentirse discapacitados, sin sentir que son diferentes sino que a partir de un desarrollo interior y exterior ellos pueden ser iguales o en los mejores casos alcanzar un nivel relativamente superior que promueva el deseo de los otros niños de interactuar con ellos y a la vez promueva su espíritu emprendedor.

En beneficio de los niños con retardo mental, la actividad física, contrarresta el desarrollo de las actitudes sicológicas, negativas y antisociales que se presentan con mucha frecuencia a raíz de su discapacidad.

Entre los objetivos sicológicos de la actividad física encontramos; el respeto propio y hacia los demás, el dominio de sí mismo y una actitud de compañerismo excepcional para poder obtener una integración sana con niños normales y niños que presentan otros tipos de discapacidad, es ahí donde el motivar a un niño de esta clase a sentirse útil y capaz de salir adelante por sus propios medios, juega un papel importante porque si se tiene una idea retrograda y arcaica de cómo pueden evolucionar los niños con discapacidades a través de la actividad física y a su vez se desconfía completamente de la idea de que ellos pueden llegar a tener un punto a favor en cuanto a la autodefensa dentro de la sociedad, no se esta generando un ambiente de igualdad ni de auto desarrollo; por el contrario se promueve un proteccionismo carente de fundamento e importancia.

Todo el interés de utilizar la actividad física en el desarrollo de niños con discapacidades, y especialmente el retardo mental, persigue que ellos mismos obtengan una autosuficiencia en las acciones de su vida cotidiana, con el objeto de aproximarlo día a día al mundo social y especialmente al laboral casi como lo puede enfrentar un niño sin ninguna discapacidad.

De los planteamientos anteriores se formula el problema central que se aborda en este trabajo de investigación, y el cual es:

¿De que manera la actividad física planificada interviene en la formación de competencias laborales de niños y niñas con retardo mental leve y moderado?.

Para el estudio se tomo una población de 20 niños y niñas con retardo mental leve y moderado que asisten al Instituto "La Aurora" de la ciudad de Pamplona. La muestra, tomada al azar, consistió en 10 niños sujetos del instituto.

El estudio es de tipo exploratorio descriptivo utilizando el laboratorio de campo en un diseño cuasiexperimental con observación– medición antes y despues de una intervención.

Para la observación- medición se utilizo un protocolo de actividades de la percepción y motricidad fina y gruesa de los niños y niñas con retardo mental leve y moderado como producto de un análisis de tareas cotidianas que esos niños puedan realizar.

En los ejercicios de percepción, se busca encontrar la relación del cuerpo con el espacio, la orientación y la capacidad de los niños para experimentar distintas situaciones. Entro ellas esta: delante-atrás; arriba-abajo; subir y bajar escaleras; dentro-fuera y/o atrás.

En los ejercicios de motricidad, se trabaja con miras al fortalecimiento de la matricida fina y gruesa.

Ensartar bolas de colores

Atar y desatar cuerdas

Clavar en trozos de icopor y madera

Recortar

Perforar

Garabatear sobre papel con lápices de colores

Hacer dibujos libres

Rellenar y seguir contornos

Armar rompecabezas

Ejercicios de movilidad con material didáctico como conos, aros, pelotas, cuerdas y otros.

Trabajo rítmico. (música)

Los niños y niñas participantes en el estudio recibieron su programa de actividades considerada como una intervención que haria una posible diferencia entre la observación- medición inicial y la posterior.

Para trabajar el afianzamiento y la mejora de las actividades principales de la intervención se aplicaron una serie de ejercicios que involucran principalmente la percepción y la motricidad. A continuación se mencionan algunos de los ejercicios, los cuales tienen como objetivo fundamental facilitar la ejecución de las competencias laborales por partes de los niños y niñas con retardo mental.

Labores básicas del hogar.

§ Tender una cama

§ Lavar un baño

§ Limpiar el polvo

§ Barrer

§ Trapear

§ Ordenar mis cosas (ropa, zapatos, etc.)

Trabajo en la huerta

§ Preparación del terreno

§ siembra

§ cuidados

§ recolecta

Taller básico de cocina y panadería.

§ Hacer un tinto

§ Fritar un huevo

§ Preparar un arroz

§ Hacer merengues

§ Hacer mantecadas y galletas

Taller artístico (valoran mi trabajo).

§ Cuadro (collage) adornado con arroz, semillas, lentejas

§ Collares

§ llaveros

es importante recalcar que en el estudio se conto con la estrecha colaboración de los docentes del instituto, os padres y familiares de los niños y niñas y lógicamente de la participación activa de los sujetos. El trabajo de investigación permitio, no solo un ejercicio academico sino da lugar a interesantes conclusiones.

De la realización del análisis de tareas se puede desprender que la realización de labores tan elementales como tender una cama, barrer, trapear, laborar un pequeño terreno hasta ejecuciones un poco más elaboradas necesarias en trabajos artísticos que requieren una cadena de respuestas con compromisos neuromotoras finas y gruesas que probablemente en la rutina de su realización pasan desapercibidas porque se hacen en conjunto y mecánicamente pero que sin embargo revisten diferente grado de complejidad cuando se trata de su dominio y especialmente de su entrenamiento y práctica.

La población de niños y niñas con retardo mental leve y moderado no es una población heterogénea no sólo en razón de su sexo y edad sino de sus características genéticas y de los entornos socio- familiares en los que se desenvuelven. Algunos de ellos tienen ciertas habilidades y capacidad para seguir órdenes y ejecutar acciones donde están comprometidas la motricidad fina y gruesa de una manera aislada y requerían una exploración más cercana a la realidad de cada uno y para ello se hizo necesario elaborar un protocolo que permitiera valorar las características específicas que cada uno tenía de comparación con el tipo de tarea incluidas en las actividades laborales que se pretendían fomentar y fortalecer en la población objeto.

En la aplicación del protocolo, como protocolo inicial se pudo concluir que los niños se encuentran en un estado básico general teniendo unas excepciones en algunos casos y en ciertas áreas de las tratadas. Por otra parte, la aplicación del protocolo inicial dejó en claro las ganas de trabajar de los niños y de una manera u otra el compromiso para realizar las tareas laborales.

Con base en la exploración y valoración de la realidad de cada uno de los niños y niñas sujetos de la investigación se diseñaron una serie de actividades de naturaleza neuro-motora como intervención para potenciar en ellos sus habilidades para seguir órdenes y ejecutar movimientos secuenciales, armónicos y equilibrados para realizar tareas que le puedan dar competencia para optar por una ocupación laboral. La ejecución de las actividades previstas fue posible por la colaboración ofrecida por el personal adscrito al Instituto "La Aurora" y gracias a la participación activa de miembros de la familia y lógicamente a la de los niños y niñas con la discapacidad cognitiva relativa de cada uno.

En esta intervención los niños se mostraron más expresivos y atentos a las indicaciones, algunos con una mínima base de lo que en marcha se ponía, otros con la incertidumbre al experimentar cosas nuevas para ellos, que al final podemos decir que las vivencias de situaciones reales es lo que estos niños necesitan para disminuir sus dificultades físicas y cognitivas. Expresión que se pudo aclarar con la aplicación del protocolo final en el cual se evidenció el progreso de los niños en los cuatro aspectos tratados y sobretodo mejoraron la toma de decisiones, vital no sólo para este proceso sino para su vida diaria.

Se hace necesario concluir que la evolución presentada por los niños es progresiva, por tanto no debemos esperar que el niño pase de una valoración insuficiente a una excelente con una intervención.

Con la aplicación del protocolo, como protocolo final, luego de la participación de los niños en el programa de capacitación diseñado expresamente para ello, se pudo comprobar que la actividad física planeada interviene positivamente en formación de competencia, para seguir órdenes y ejecutar en forma coordinada las tareas de acción laboral tales como tender una cama, etc.

El trabajo permitió establecer que los niños y niñas con retardo mental leve y moderado pueden optar por unas ocupaciones de tipo laboral que no solamente copa su tiempo libre sino que es una alternativa de independencia y de autonomía para obtener su propio sustento sino que fortalece su autoestima al sentir que son parte activa y dinámica de una sociedad que tiende a discriminarlos.

La ejecución del programa de intervención permite concluir que con la colaboración institucional y familiar, la actividad física planificada y organizada es una herramienta didáctica, útil que junto con otras estrategias de acompañamiento obtener resultados satisfactorios en la formación integral de los niños y niñas con compromisos neurológicos y retardo mental leve.

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Autor:

Jefferson Jesús Barrera Ortiz

M.Sc. (c) Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

Nació el 14 de abril de 1983 en Fonseca (La guajira). En 1999 se graduó como bachiller en el Colegio Nacional De Varones de Fonseca guajira. Cursó estudios de Licenciatura En Educación Fisca, Recreación Y Deportes en la Universidad de Pamplona. Se capacitó en Análisis Bidimensional Del Movimiento Humano en la Universidad de Pamplona y es candidato a magister en Ciencias De La Actividad Física Y El Deporte. En 2005 y 2006 fue profesor de la Universidad de Pamplona, en Pamplona (Norte De Santander, Colombia) en las áreas de danzas, fútbol sala y deporte universitario. Además fue entrenador de niños especiales para olimpiadas de FIDES, con un reconocimiento del presidente de la república Álvaro Uribe Vélez y docente de los mismos en el Instituto de Educación Especial La Aurora. Actualmente, se encuentra trabajando en el Colegio Nuestra Señora Del Carmen que pertenece a La Policía nacional, seccional Valledupar, Cesar. Jefferson Jesús Barrera Ortiz, se impone laboralmente como: formador pedagógico en instrucción deportiva, orientador de grupos deportivos, asesor de programas educativos alrededor de la educación física. Vive con la señora Tahirys Karina Arzuaga y es padre de un niño llamado Daniel Mateo Barrera Arzuaga.