Las TICs y la autonomía: aliadas en la enseñanza de LE

Resumen

 La necesidad de comunicarse en inglés ha cambiado  el cuadro del proceso de enseñanza aprendizaje y   llevado a transformar los alumnos en individuos autónomos en aras de enfrentar los retos y constantes cambios en la sociedad. Con el gran énfasis en el uso de las nueva tecnologías de información y comunicación (TICs) y basado en los principios del Aprendizaje Multimedia propuesto por Mayer (2005) y la producción de material de aprendizaje de Leffa (1999), este artículo presenta la concepción de un material multimodal que busca promover un análisis crítico a través un aprendizaje significativo y activo que puede volverse en una importante herramienta como un apoyo para el profesor y también para el desarrollo para la autonomía de los alumnos (Holec, 1981; Benson, 1997; Nunan, 2007) transformándoles en aliados y dándoles potestad para ampliar sus competencias comunicativas y gerenciar su propio aprendizaje dentro y fuera del aula.

Palabras clave: autonomía del alumno, competencia comunicativa, TICs, aprendizaje significativo, Aprendizaje Multimedia, material multimodal

ABSTRACT

The necessity of communicating in English worldwide has changed the landscape of the teaching and learning process and pushed it to transform the learners into autonomous individuals to face the challenges and constant changes in the society. With the huge emphasis on using new information technologies and communication (ICTs) and based on the principles of Multimedia Learning proposed by Mayer (2005) and the production of learning  material by Leffa (1999), this paper presents the conception of a new multimodal material which seeks to promote critical analysis through a meaningful and active learning that can be turned into an important tool as a support for the teacher and also to develop the learners" autonomy (Holec, 1981; Benson, 1997; Nunan, 2007) and to transform them into allied, empowering them to broaden their communicative competence and manage their own learning inside and outside the classroom.

 Key-words: learner autonomy, communicative competence, ICTs, meaningful learning, Multimedia Learning, multimodal material

 Introducción

El presente artículo propone presentar como el uso de las tecnologías de información y comunicación (TICs) pueden influenciar en el comportamiento del individuo llevándole a una postura más autónoma frente a su aprendizaje. Primeramente el profesor debe repensar en sus prácticas pedagógicas y así concientizar el alumno la necesidad de un cambio de postura hacía su aprendizaje. El uso de las Tics puede ejercer una función mediadora entre el conocimiento y el alumno, a través de ellas es posible la producción de materiales didáctico direccionado a los intereses y necesidades de los alumnos y consecuentemente será favorecido los estilos y estrategias de aprendizaje. Eso conducirá al alumno a su papel protagónico en la construcción del conocimiento tanto en el aula o en un ambiente exógeno.

Las TICs en el ambiente escolar

La sociedad moderna, conocida como sociedad de información exige cambios en la información y las TICs han provocado una transformación radical en la relación hombre espacio de manera que ha cambiado las bases de actividades cognitivas. Partimos del momento del uso de las técnicas tradicionales difundida por Gutenberg después del invento de la imprenta y insertada de modo pedagógico en el entorno escolar Comenius: el libro didáctico y sumando a él la tiza y la pizarra. Hoy en la era digital se contempla el uso de otras herramientas que se van incorporando a la vida de uno y propicia un aprendizaje más flexible y accesible. Las computadoras, los laptops, los tablets, ipods son herramientas que favorecen la independencia en la búsqueda por el conocimiento y también comprenden hoy en un factor de igualdad social y desarrollo personal.

Aunque las TICS hayan tomado grandes proporciones en la educación, existe todavía mucha aversión por parte de profesores que no son propensos al cambio. No es raro observar clases de lenguas circunscrita al uso de las tecnologías habituales. Los profesores siguen en las prácticas de enseñanza pautadas en la repetición y la gramática, negando a sus alumnos la posibilidad de ampliar sus conocimientos. Para Freire (1997) el profesor debe aprovechar las facilidades tecnológicas que se ofrecen y aplicarla a la educación, una vez que no hay " duda del enorme potencial de estímulos y desafíos a la curiosidad (…)" es puesta al servicio de los alumnos.

Cuando se utiliza las TICs en el aprendizaje, como una multimedia o la red, se está abriendo diferentes canales para qué el conocimiento sea adquirido. Según Mayer (2001), en su teoría cognitiva del aprendizaje multimodal (TCAM) el alumno debe aprender mejor a través de palabras e imágenes que no sólo por medio de palabras (Principio de la Multimedia). El autor propone que el uso de una película en el aula corresponde a una experiencia multimodal, por ser un texto dinámico que utiliza el código de composición espacial y temporal. Otros investigadores también ofrecen aportes significativos a la utilización de las TICs (Krashen, 1981,Márquez, 2000) , consideran que el acceso a la información se da acompañado de sonidos , imágenes y movimientos y no debe ocurrir de forma lineal.

Pere Márquez (2000) aboga la inserción de las TICs al afirmar que ellas sirven de canal de comunicación que facilita la comunicación interpersonal y el aprendizaje cooperativo, siendo también una fuente abierta de información y recursos, un instrumento cognitivo y una herramienta para la orientación, el diagnostico para autoevaluarse y permite al alumno desarrollar su autonomía.

La autonomía en el aprendizaje

En la sociedad de información los papeles de los miembros del PEA deben estar adaptados al nuevo entorno en que se encuentran. La cantidad de datos que llegan a cada uno a través de la televisión, periódicos, radios, web, celular, es tan inmensa que se torna imposible administrarlos. Para solucionar este problema dentro del ámbito escolar es necesario redefinir la función de cada miembro del proceso. El profesor debe concientizarse de la necesidad de promover la autonomía en el aula de forma que el alumno se sienta responsable por su aprendizaje (Holec, 1981; Nunan, 2007; Benson, 1997; Freire,1997). El aula es un espacio apropiado para la transformación y cambio de papeles. Levy (1998) asevera que las TICs "redefinen la función del docente y agregan a las prácticas de enseñanza ­aprendizaje nuevos modos de acceso a los conocimientos".

Este cambio es gradual y requiere tiempo y conciencia del alumno ( Nunan, 2000), por esa razón el rol de profesor debe ser de facilitador, guía y consejero (Voller,1997), actitudes que comprenden con la concepción de un esfera de confianza y seguridad, libre de tensiones y que suscite un bajo filtro afectivo, para que el alumno este abierto a los inputs y se sienta un miembro potencial de la lengua que se está aprendiendo.

Esa visión educativa propone una perspectiva pluridimensional y requiere la comprensión de una educación transformadora, una pedagogía liberadora, con nuevos métodos y nuevos materiales didácticos.

El uso consciente y planificado de las tecnologías da una inmensurable contribución al PEA de lengua inglesa (LI) por proporcionar una interacción sincrónica, el internet es uno de los instrumentos que almacena diversos materiales didácticos que pueden ser utilizados en el aula para motivar los alumnos y su adviento proporcionó la transformación y ampliación de la práctica pedagógica por medio de un ambiente más colaborativo, horizontal e interactivo tanto entre alumno-alumno, como alumno-profesor.

Según Moran (1997) el profesor debe estar alerta en no prenderse únicamente al uso del internet, pues "la clave para el éxito está en integrar el internet a otras tecnologías – video, tele, periódico, computadora. Integrar lo más avanzado a las técnicas ya conocidas, dentro de una visión pedagógica nueva, creativa, abierta."

Las Tics : una aliada en el aprendizaje de LE

En el año 2012 el autor de artículo hizo una encuesta entre los alumnos del Centro de Educación Yeda Barradas Carneiro con el intuito de lograr subsidios y poder producir una herramienta multimedia para que resolviese un problema identificado por el autor y según los encuestados dificultaba el aprendizaje de la LI: la falta de materiales. Cuando se preguntó sobre el uso de internet, cerca de 94 % de sus alumnos que viven en la zona rural tienen acceso a la red desde su casa o de un Centro Digital de la Ciudadanía (CDC). Desde el año 2009 el gobierno de algunas provincias brasileñas ha instalado cibercafés gratuitos para la población carente tanto en barrios periféricos como en villas o pueblos. Desafortunadamente el tiempo dedicado a la búsqueda de perfeccionamiento relacionado al aprendizaje de lengua es insignificante. Sólo el 14% del tiempo es dedicado para enriquecer sus conocimientos. Para la mayoría de ellos la red está priorizada para el entretenimiento.

Es posible observar que la red no ha sido todavía una mediadora de aprendizaje. A veces tampoco se puede echar la culpa al alumno, ya que muchos profesores no le han dado la importancia a su valor para la interacción del aprendizaje. Urge que el profesor vea en la red un instrumento indispensable para paliar el número reducido de materiales de lengua que hay en las escuelas, principalmente en las públicas.

Paiva (2001) , en su artículo WWW e o Ensino de Ingles , considera la adhesión de las TICs un factor de gran relevancia por permitir la autonomía del alumno. No se puede ignorar el hecho de que los recursos proveídos en la red permiten el uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas, además de brindar innumerables inputs comprensibles que ayudan para que la adquisición (aprendizaje) ocurra. En su artículo la autora discute también las ventajas y desventajas sobre el uso de la red. Los argumentos positivos que ella destaca son la variedad de información y material , la posibilidad de lectura no lineal ( el hipertexto que proporciona una sensación de libertad en relación al orden de los contenidos a ser adquiridos) y el chateo que es ofrecido tanto en las cuentas del propio correo electrónico o en el Orkut o Facebook. Y además, las redes sociales disponen de juegos online posibilitando la interacción y el entretenimiento. Estas redes sociales disponen de grupos de estudios de diferentes idiomas, además de permitir el acceso a fórum de discusiones de diversos temas relacionados con el aprendizaje de la lengua. Ya los puntos negativos levantados por la autora son la existencia de materiales de baja calidad , exceso de opciones que dificultan la pesquisa, homepages mal estructuradas y algo inevitable que es la dispersión a través del hipertexto. Esos puntos deben ser considerados por el profesor que participará como un facilitador o guía para mediar la interacción de la red y el alumno orientándole a estructurar y planificar su estudio.

El profesor entonces al conocer bien en entorno virtual, los varios sitios que promueven posibilidades para la comunicación auténtica a través de la interacción y producción debe direccionar sus alumnos a como utilizarlos. El servicio de correo ofrecido por el Google, el Gmail (www.mail.google.com ) junto al Google Talk (www.google.com/talk) son instrumentos poderosos para el desarrollo de las competencias comunicativas como la producción escrita y la expresión oral, pues incluye también el correo de voz para el chateo.

Otro sitio donde se puede encontrar muchos materiales que apoyarán al desarrollo de los alumnos es el Youtube (www.youtube.com) . Ahí están almacenados centenas de clases virtuales de diferentes idiomas tanto impartidas por nativos como profesores no nativos. El alumno que tiene acceso a la video clase y puede interactuar con el tutor o profesor vía mensajes electrónicos. Algunos sitios conocidos para ofrecer informaciones variadas como www.bbc.com.uk y www.dw.world.de posee un ambiente virtual para la enseñanza de lenguas. Se encuentran también clases o lecciones que pueden ser bajadas junto a actividades de comprensión escrita y oral. El Lingualnet (www.lingualnet.net ) es comprende en un medio útil para el aprendizaje pues se ofrece películas de lengua inglesa que están subtituladas en el mismo idioma aumentado el número de inputs para el alumno. La Wikiedia (www.wikiedia.org) es una fuente de textos y artículos de referencias en varios idiomas.

Existen también sitios que ofrecen tutoría o aprendizaje en tándem, como el Livemocha (www.livemocha.com), donde los usuarios interactúan con hablantes nativos o estudiantes de lenguas. Estos ambientes hipermediáticos son como andamiajes para el enriquecimiento del conocimiento por la disponibilidad de una interacción social proficiente. Hay también un programa de realidad virtual, el Second Life (www.secondlife.com ) que ofrece interacción también entre hablantes de otros idiomas. No se puede desconocer la oportunidad que la red ofrece a los propios profesores de crear un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) donde la interacción entre sus alumnos se extienden hacia afuera del aula. Hoy en día es muy común la presencia de blogs donde los profesores brindan materiales de apoyo como resúmenes de contenidos gramaticales, sugerencias de actividades extracurriculares y otros inputs que dan al alumno más confianza y seguridad para gerenciar sus conocimientos.

El profesor y la producción de un material

Cuando el profesor de LI decide producir un material para su práctica pedagógica, debe primeramente tener un buen dominio con las TICs y así insertarlas en sus clases. Según Leffa (2003) hay tres puntos que debe ser considerado: (a) si el material será usado por el propio profesor, (b) si el material será utilizado por otro profesor, (c) o si el usuario será el alumno sin la tutoría del profesor, ya que cada caso requiere distintas estrategias.

Se tomará el último inciso ya que el propósito es promover la autonomía. Sin embargo el material también puede ser utilizado como un apoyo para el profesor. Ya delimitando quienes serán los usuarios, el próximo paso es reconocerlo bien. El profesor precisa saber cómo sus alumnos se comportan hacía su aprendizaje, cuáles son sus estilos y estrategias que suelen utilizar para la adquisición[1]del conocimiento. Un punto fundamental a ser considerado al preparar un material es la motivación. El profesor no puede olvidar que la producción de materiales debe considerar la motivación del alumno en el momento de la ejecución para despertarle la curiosidad epistemológica. La función del material es promover actividades relevantes e importantes, donde el usuario sea capaz de ejecutarla. En caso de que no existan estos requisitos, el esfuerzo depositado y todo material serán en vano.

Para que sea creada una expectativa encima de las actividades propuestas en el material producido y el usuario sea motivado, se debe considerar el modelo de John Keller que incorpora estrategias básicas para mantener la motivación en le enseñanza conocido como ARCS[2]

• Estrategias de atención: el material de ser novedoso y que despierte la curiosidad e interés; Estrategias de relevancia: deber mostrar su utilidad, sus fines e importancia;

• Estrategias de confianza: que ofrezcan ayuda al alumno y lo estimule de manera positiva; Estrategias de satisfacción: que reconozca el esfuerzo intrínseco y extrínseco del usuario.

Al seguir las propuestas de Keller el profesor aumenta la motivación del alumno y por medio de un PEA significativo, lo lleva a percibir el valor que tiene la LI dentro y fuera del ámbito escolar.

Modelo de una multimedia para la autonomía del alumno

Para la creación de la HM el autor seleccionó el Auto Play Media Studio 8, por ser un software de fácil acceso, manipulación sencilla y útil para los profesores en la construcción de una multimedia como apoyo en el aula. El autor ha utilizado este programa, para la producción de una herramienta digital por ser un programa simple y rápido de construirlo. Él integra diversas tipos de imágenes, sonidos, videos, textos y archivos flash. Contiene distintos iconos que produce un ambiente virtual (AV) multicolor y motivador. Un material producido a partir de esta convergencia tecnológica ofrece un aprendizaje fractal, no lineal y enriquecedor, proveyendo al usuario una multiplicidad de direcciones de acceso y ampliando significativamente las posibilidades de lectura hipertextuales[3]en el AV. Para proporcionar el uso rápido y promover una descubierta placentera de los recursos, el programa trae una guía organizada en 10 lecciones para orientar el usuario principiante.

Después de conocer el programa sigue la producción del material propuesto para la enseñanza- aprendizaje de la LI. Es un CD-ROM didáctico también sugerido para la utilización dentro del aula como apoyo durante un semestre del año lectivo que abarca diversos temas de interés de los jóvenes, que fueron obtenidos por medio de una encuesta realizada en un centro educacional en Bahía (Brasil)[4]. Todos los temas son trabajados a través de video clips, spots, fragmentos de series televisivas o películas en LI con el subtitulo original, y también seguido de textos oral y escritos seleccionados de la red. Para una mejor fijación son sugeridos actividades para la comprensión auditiva, expresión oral, producción escrita y expresión lectora. Con ese material, el profesor relacionará los contenidos estructurales de la manera que le es más conveniente.

Para mantener una interacción con sus alumnos se sugiere la creación de un AVA, como un blog actualizado diariamente o semanalmente para que haya un feedback más preciso y también interactivo y se perciba los resultados obtenidos a través del material de apoyo.

Conclusión

La visión educacional hacía la autonomía fue lo que impulsó a la reflexión de un ambiente de aprendizaje novedoso que tomasen en cuenta las tecnologías para promover la participación activa de los alumnos en la construcción del saber. El trabajo de las TICs aliado con la educación adquiere un carácter dialéctico por su concepción en el proceso de la socialización del individuo. La producción de un material a través de las TICs e internet establece la relación del hombre entre lo interno y lo externo, propiciando el desarrollo de las habilidades comunicativas y la independencia cognoscitiva. Las tareas programadas deben tener carácter motivador y que promuevan el trabajo consciente y crítico para desarrollar las estrategias de aprendizaje.

El profesor no puede olvidar que las TICs no son capaces de actuar por si solos, por eso su intervención es necesaria para ofrecer la inserción que favorezca un cambio de orden socio-histórico-cultural guiado por medio de reflexiones sobre las ventajas en la vida de los alumnos como: cognitivo y conductual. Esta alianza establece una relación consciente en el aula y genera en el alumno una actitud positiva hacia la autonomía.

Referencias

• 1. BENSON, P. The Philosophy and Politics of Learner Autonomy. In P.Benson & P. Voller (Eds.), Autonomy and Independence in Language Learning (pp. 18-34). Harlow, Essex: Longman.1997

• 2. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

• 3. HOLEC, H. (1981). Autonomy in Foreign language learning. Oxford: Pergamon.

• 4. LEFFA, V. J. . Como produzir materiais para o ensino de língua Alternativas de renovação. 1ed. Pelotas, 1999, v. 1, p. 13-37.

• 5. LEVY,P. A maquina Universo? criação ,cognição e cultura informática. Porto Alegre? Artmed, 1998.

• 6. MAYER, R.E. . Multimedia Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2001

• 7. MORAN, J.M. A ____. Como Utilizar a Internet na Educação. Artigo publicado na Revista Ciência da Informação, Vol 26, n.2, maio-agosto 1997, pág. 146-153. Disponible en Acesso em 12.03.13

• 8. NUNAN, D. . Autonomy in language learning. ASOCOPI2000. Retrieved September 19, 2007, from http://www.nuan.inf/presentations/autonomy_lang_learning.paf acceso en 09 de septiembre de 2012

• 9. PAIVA, V.L.M.O. A WWW e o ensino de Inglés. Revista brasileira de Lingüística Aplicada, 2001

• 10. PERE, Marqués Graell : Las TICs y sus aportaciones a la sociedad. Depertamento de Pedagogia Aplicada Faculdad de Educacion, UAB, 2000 http// dewey.uab.es/ pmarques/tic. Aceso 10 de diciembre de 2012

• 11. VOLLER, P. Does the teacher have a role in autonomous language learning? In: BENSON, P.; VOLLER, P. (orgs.). Autonomy and Independence in Language Learning. New York: Addison-Wesley Longman Limited, 1997, .98-113.

• 12. WARSCHAUER, M y HEALEY, D. Computers and Language leanring: an overview. Language Teaching,31. 1998.

Autor:

Dami?o Ferreira dos Santos Neto[5]

[1] Del verbo adquirir ? un conocimiento de forma natural o tr?s um proceso.

[2] Atenci?n, Relevancia, Confianza y Satisfaci?n

[3] El t?rmino hipertexto fue cu?ado en 1981 Theodor Nelson para designar la escrita no secuencial que se da por medio de varios bloques de textos enlazados entre s? por nexos.

[4] Los principales temas seleccionados por los alumnos fueron: familia, relaci?n, entretenimiento, deporte, salud y tecnolog?a.

[5] Estudiante de Maestr?a en la Universidad de La Habana ? FLEX y profesor de Lengua Inglesa en Brasil demianneto[arroba]gmail.com