Desarrollar habilidades ortográficas con la lengua española en chicos con retraso mental

Resumen

La investigación recoge los principales fundamentos que sustenta la enseñanza de la ortografía en escolares con retraso mental, esfuerzo que se realiza para elevar la educación general e integral en Cuba. El tema reviste extraordinaria importancia en la lengua materna a partir del interés por su dominio y defensa de nuestra identidad. Contiene elementos básicos para potenciar la expresión escrita a través de actividades variadas. Se aplicaron instrumentos llegando a determinaron insuficiencias del problema. La puesta en práctica de las actividades logra un mayor desarrollo de las habilidades ortográficas incidiendo en la práctica en la escritura correcta de las palabras.

Introducción

En la actual batalla de ideas, el sistema nacional de educación en Cuba se encuentra en transformaciones en todos sus niveles de enseñanza.

En la Educación Especial todas las transformaciones contribuyen al fin de la enseñanza en la preparación para la vida adulta e independiente de nuestros escolares, por lo que los mismos al egresar y lograr su integración sociolaboral deben haber adquirido un sistema de conocimientos que les permitan una adecuada comunicación tanto en el plano oral como escrito en el que la enseñanza de la ortografía es fundamental ya que tiene un indiscutible valor social. Ella es síntoma de pulcritud, de educación y de cultura.

Por eso, un pueblo como el nuestro, enfrascado en lograr una cultura general integral entre sus ciudadanos, debe velar que desde la escuela todos y cada uno de nuestros escolares, adolescentes y jóvenes alcancen desempeños ortográficos aceptables.

Asumir la realidad anterior presupone reconocer que "nuestros maestros y profesores exhiban una buena ortografía, enseñen con maestría, despierten el interés y el deseo de saber estos contenidos…"1X seminario nacional para educadores primera parte. Curso 2009- 2010.

Acentuando lo expuesto anteriormente, la ortografía es uno de los componentes fundamentales de la Lengua Española y se encarga particularmente de la práctica sistemática de la lengua materna a partir de las grandes habilidades que de manera sistemática se trabajan en cada uno de los grados de la enseñanza: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por su carácter descriptivo, la ortografía carece del atractivo que pueden tener otras asignaturas, fundamentalmente para los escolares de los primeros niveles de la educación especial en los insuficientes conocimientos y habilidades relacionadas con la lengua impidiendo el acceso masivo a la ortografía de las palabras que frecuentemente se emplean, así como el débil hábito por la lectura.

Enfrascados en el tema, investigadores cubanos se encuentran inmersos sobre la base de las necesidades actuales de la sociedad cubana y centra su atención en desarrollar habilidades ortográficas en escolares con retraso mental, en aras de elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, en el campo de la didáctica se ha demostrado insuficiencias ortográficas que conllevan a limitaciones en el desarrollo de las habilidades, uno de los problemas más difíciles a los que se enfrenta la Educación Especial cubana en los momentos actuales.

El estudio realizado a través de la aplicación de diversos instrumentos para diagnosticar la problemática se proyectaron los siguientes resultados:

• Limitada pronunciación de las palabras cometiendo errores de cambio, adición y omisión de sonido.

• Insuficiente dominio de habilidades en la regla ortográfica b – v.

• Pobre desarrollo de habilidades en el trabajo con el diccionario.

• Insuficiente aplicación de las reglas ortográficas b – v.

• Insuficiente hábitos lectores.

El análisis anterior nos permite delimitar la contradicción que se manifiesta entre la necesidad de desarrollar habilidades ortográficas y el número reducido que se manifiesta en la práctica.

Especialistas cubanos se han dedicado al estudio de la enseñanza de la ortografía en Cuba. Desde la tesis de Luisa Miguel sobre la ortografía en Cuba hasta el folleto de Julio Vitelio Ruiz (1965):". Los dos libros de trabajo que más huella han dejado, cada uno en su época son el método práctico para la enseñanza de la ortografía de Aguayo (1962) y los de la serie Ortos de Francisco Alvero (1960) entre otros. En general, los cuadernos y libros sobre esta enseñanza, tanto práctica como teórica representan el esfuerzo más serio hecho en Cuba en una didáctica particular.

De esta manera, aprender ortografía también se convierte en una tarea de mucha complejidad. Numerosos son los elementos que pueden convertirse en serios obstáculos para acceder al conocimiento ortográfico y cuya dimensión podrá variar de un sujeto a otro, en dependencia de la edad y los conocimientos lingüísticos que posea.

DESARROLLO

Fundamentos teóricos que sustentan la enseñanza de la ortografía

La ortografía en Cuba ocupa un lugar primordial en la enseñanza de la lengua materna. Con ella, el escolar con necesidades educativas especiales, desde los primeros grados, aprende a escribir las palabras del vocabulario que poco a poco incorpora a sus saberes.

En esta investigación asumo el concepto de ortografía dado por Alberto Andrés Ceballo (2008) dado por la Real Academia de la Lengua Española que plantea: la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua, aclarando que la escritura española representa la lengua hablada por medio de letras y otros símbolos gráficos.

Considero de gran importancia esta definición pues es necesario tenerla en cuenta para lograr la escritura correcta de las palabras en escolares con retraso mental en los que hay que lograr percepciones claras, correctas y completas de los vocablos objetos de estudio en el aprendizaje de la ortografía, otorgándole vital importancia a los diversos analizadores que intervienen en la captación de la imagen de una palabra.

Osvaldo Balmaceda 2000:12 plantea que: escribir empleando debidamente los signos gráficos que convencionalmente representan el sistema fonológico de la lengua es un asunto complejo en todos los idiomas. Esa escritura correcta (…) responde a un código, no asumirlo implica el riesgo de que el mensaje no sea entendido según la intención de la persona que emite el mensaje. En innumerables casos la omisión o el cambio de un signo de la escritura, sea letra, tilde, o signo de puntuación pudiera variar el significado que se quiere transmitir.

Desde el punto de vista psicológico apuntan Vitelio Ruiz y E. Miyares en su libro Ortografía Teórico Práctica con una introducción lingüística es necesario lograr percepciones claras, correctas y completas de los vocablos que son objeto de estudio por ser el aprendizaje de la ortografía una cuestión fundamentalmente de percepción sensorial. En la captación de la imagen de una palabra intervienen diversos analizadores (auditivo, visual, motor, entre otros).

Las escuelas especiales cubanas de hoy tienen un importante reto y es el desarrollo multilateral de los escolares, por ello el trabajo con la lengua materna y prioritariamente con los contenidos ortográficos resulta esencial, si tenemos en cuenta lo expresado por el eminente profesor español Francisco Alvero Francés cuando dijo que "bueno es hablar bien, mejor, mucho mejor, hablar y escribir bien.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española potenciado con el desarrollo de la ortografía.

La asignatura Lengua Española juega un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades comunicativas ya que propicia entre otros aspectos el desarrollo de una comunicación más rica, a partir de alcanzar un trabajo equilibrado entre los diferentes contenidos y de elevar los niveles de comprensión.

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española el trabajo ortográfico se debe tener en cuenta en la preparación de los sistemas de clases (objetivos formativos y diagnóstico) para realizar las adecuaciones pertinentes, pues como es sabido, cuanto más preparación se posea más posibilidad de encontrar soluciones adecuadas a las condiciones reales (sociopolíticas-pedagógicas-culturales) de escolares y cumplir con todos los objetivos trazados.

Para dirigir el aprendizaje las estrategias a utilizar se basarán en patrones vivenciales y contextualizados que partan de la propia experiencia de los escolares, y aprovechen las motivaciones de estos que garanticen la comprensión y el modelo comunicativo.

Es necesario consultar y estudiar los objetivos, contenidos, métodos y procedimientos para trabajar la ortografía, las formas de evaluación más adecuadas y además elaborar cuidadosamente el sistema de tareas ajustadas al diagnóstico y caracterización de los alumnos. Las etapas de orientación, ejecución y control juegan un papel decisivo.

En la enseñanza especial es esencial que el maestro se esfuerce para que los escolares fijen y apliquen la escritura correcta de las palabras, sin perder de vista hasta donde debe llegar un escolar en estas edades fundamentalmente en el primer ciclo, cuyo objetivo central no es normativo, si no que la esencia es la adquisición del código para la lectura y la escritura, por ser una etapa eminentemente preparatoria. Por eso, el trabajo debe tener un marcado carácter preventivo, incidental y correctivo.

En los programas de estudio para los alumnos con retraso mental se trabajan los contenidos de ortografía de la siguiente forma:

Reglas ortográficas.

-A partir de primer grado y hasta tercero se utiliza m antes de p y b.

-En cuarto se sistematiza el contenido anterior.

-En quinto se escribe el plural de palabras terminadas en s, utilizar ll en las terminaciones illo

-En sexto grado se sistematizan los contenidos anteriores, se utiliza s en las terminaciones es, escribir s en las terminaciones oso- osa de los adjetivos.

-En séptimo grado se escriben sustantivos terminados en aje, las terminaciones azo en sustantivo que expresan golpe, daño o estrépito.

Utilizar ense en las terminaciones ense de los gentilicios. Escribir correctamente palabras que lleven las combinaciones s-c. b-v, las terminaciones ísima del superlativo, palabras que llevan h intermedia y x intervocálica, las formas verbales de los verbos hacer y hallar.

-En octavo y noveno se sistematizan las reglas ortográficas de los grados anteriores.

Particularidades y potencialidades de los escolares con retraso mental

En Cuba a partir de la década del sesenta del siglo pasado la atención y el estudio de las personas con retraso mental ocupó un lugar muy importante.

El retraso mental es una condición humana, susceptible de ser compensada mediante la activación de potencialidades conduce a encontrar importantes valores en la definición de Guerra Iglesias, Sonia: "el retraso mental es una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo en las funciones psíquicas superiores. Compromete de manera significativa la actividad cognoscitiva, provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los períodos pre- peri y postnatal, por diversos factores en las primeras etapas evolutivas caracterizándose por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional" (2002).

Se debe tener en cuenta las características de los escolares con retraso mental desde lo pedagógico y psicológico, los procesos más afectados y sus potencialidades.

Los escolares con retraso mental se caracterizan por la inhibición constante.

Esto se observa en la capacidad de rendimiento en la clase pues al iniciarla mantiene un ritmo de trabajo óptimo que disminuye paulatinamente, en este caso se propone acciones donde el escolar actúa y crea.

Los escolares con retraso mental tienen pocas habilidades para aprender cualquier material, esto se manifiesta en la práctica escolar, muchas veces repiten frases pero no son capaces de expresar su idea esencial.

En relación a la memoria de estos escolares L.S Vigotsky (1966) expresó "(…), aunque, esencialmente la capacidad de memorizar no ofrece diferencias con la de los niños normales (…) la función de la memorización activa es en general inferior si se compara con la de los niños normales.

No obstante a estos elementos característicos de los escolares con retraso mental existen en ellos potencialidades que deben ser aprovechadas cabalmente.

El maestro conduce, guía, dirige, promueve y acelera el desarrollo de cada uno de sus escolares, brindándole una atención diferenciada, personalizada, buscando los recursos necesarios para llegar a cada una de ellos de manera precisa y conducirlos a nuevos progresos, hacia el éxito.

Vigotsky en su teoría acerca de la zona de desarrollo próximo en el campo de la psicología adquiere vital importancia para estimular el desarrollo de potencialidades y facilitar el tránsito de un nivel real a uno esperado o potencial que es lo que nos interesa abordar en nuestro trabajo.

El reconocimiento de la posible preparación para la integración a la vida social de los niños con limitaciones físicas, psíquicas o mentales constituye un importantísimo paso de avance a la concepción del desarrollo de estas personas, pero lamentablemente no es suficiente con tener claridad de conceptos, propósitos y tal concepción, no siempre se acompañó de adecuadas estrategias y vías para lograrlo, más bien se ha encontrado con frecuencia en franca contradicción.

Actividades dirigidas a desarrollar la ortografía en los escolares de la Educación Especial

Las actividades se caracterizan por ser variadas, constituyendo un elemento esencial para lograr la motivación en los escolares y se desarrollan en el proceso docente educativo.

Viviana González Maura y otros (1995) consideran que la actividad desde el punto de vista pedagógico se caracteriza por estar dirigido hacia un objetivo, que en una confección sistemática representa el resultado anticipado de la actividad, pero que además posee un motivo que impulsa al escolar a alcanzar el objetivo propuesto como resultado de esa actividad.

La actividad según Viviana González Maura (2001), y otros es definida como aquellos procesos mediante los cuales el escolar respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.

Para la elaboración de las actividades se tuvieron en cuenta tres fases que describimos a continuación.

La etapa preparatoria: está concebida con la aplicación del diagnóstico, la determinación de los objetivos, definición de los contenidos, la metodología que empleamos, formas organizativas, tiempo y forma de evaluar.

La etapa ejecutoria: la consideramos principal porque es donde se realizan las actividades, se explicitan los objetivos, se precisan los contenidos a profundizar.

La actividad según Viviana González Maura (2001), y otros es definida como aquellos procesos mediante los cuales el escolar respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.

Para la elaboración de las actividades se tuvieron en cuenta tres fases que describimos a continuación.

La etapa preparatoria: está concebida con la aplicación del diagnóstico, la determinación de los objetivos, definición de los contenidos, la metodología que empleamos, formas organizativas, tiempo y forma de evaluar.

La etapa ejecutoria: la consideramos principal porque es donde se realizan las actividades, se explicitan los objetivos, se precisan los contenidos a profundizar

atendiendo siempre a la calidad de las respuestas, la lectura de las obras escogidas, garantizando el estímulo del escolar para que realice las actividades del uso correcto de la b y la v, que emplee la autocomprobación, autorregulación y el autocontrol de lo realizado.

La etapa de control: constituye la fase final donde se valoran los resultados de forma constante, en cada una de las actividades encaminadas a la consecución del objetivo, se determina la evaluación sobre la base de la coevaluación e interrelación y autoevaluación.

Las actividades fueron diseñadas con la siguiente estructura: tema, objetivo, metodología y evaluación.

Actividad # 1

Tema. Leemos y aprendemos.

Objetivo.

Identificar palabras que se escriban con la b y v en textos dados. Formas de organización: En parejas.

Metodología.

Se trabajará con fragmentos de cartas escritas por Martí a María Mantilla. En esta actividad se ejercitará el uso de la b y la v en la sílaba (bl-br).

1. Lee detenidamente el siguiente fragmento de la carta de José Martí a María

Mantilla.

¿Y cómo me doblo yo, y me encojo bien, y voy dentro de esta carta a darte un abrazo? ¿Y cómo te digo esta manera de pensarte, de todos los momentos, muy fina y penosa, que me despierta y que me acuesta, y cada vez te ve con más ternura y luz?

a) Refiérete a los sentimientos que expresa Martí en el fragmento.

2. Agrupa en dos columnas las palabras que se escriben con b y v.

– Divídelas en sílabas.

3. ¿A qué regla ortográfica del uso de la b obedecen las palabras siguientes?

Dobló Abrazo Habrá.

a) Escribe otros ejemplos que lleven estas reglas.

Evaluación: se hará el control en parejas de manera recíproca, se enfatizará en las ideas que no queden claras. Se estimularán los esfuerzos y se incentivará el interés por la lectura.

Actividad .2.

Tema: Sabe más quien lee más.

Objetivo: Escribir correctamente palabras que se escriban con v. Formas de organización: Individual.

Metodología: Se trabajará con unos de los fragmentos de una de las cartas escritas por Martí a María mantilla. La lectura de esta carta fue orientada previamente para realizarla en la biblioteca escolar.

Medios: Carta a María Mantilla. "A mi Maria". Páginas de la 26 a la 43.

1. Cómo bien sabes José Martí escribió varias cartas a María Mantilla. Lee este fragmento tomado de una de ellas.

Mi anhelo es que vivan muy juntas, su madre y ustedes, y que pases por la vida pura y buena. Espérame mientras sepas que yo vivo. Conocerás el mundo antes de darte a él. Elévate pensando y trabajando.

a. ¿Cuál era el anhelo de Martí?

b. ¿Qué consejos le da Martí a María Mantilla?

2. Extrae las palabras que aparecen escritas con v. a. Divídelas en sílabas.

3. Martí expresa:

"Elévate pensando y trabajando".

a. Busca en el diccionario el significado de la palabra subrayada. b. ¿De qué palabra se deriva?

c. Escribe otras palabras que se deriven de ella. d. ¿Cómo las escribiste?

Evaluación: Se seleccionarán los mejores alumnos y se estimularán los logros por pequeños que sean.

Actividad 3.

Tema: El equipo ganador.

Objetivo: Escribir correctamente un texto donde apliquen las reglas ortográficas estudiadas para el uso de la b y la v.

Formas de organización: En equipos.

Metodología: Se propone para esta actividad el trabajo con un fragmento de la novela. "Todo el tiempo de los cedros", el cual se presentará en hojas de trabajo para todos los miembros de los equipos. Tomado de la página 15 del libro.

1. Con el fragmento seleccionado se realizarán las siguientes actividades.

a) Acabas de disfrutar de la lectura de un fragmento de la obra "Todo el tiempo de los cedros" que recrea el primer encuentro de los padres de Fidel.

-¿Qué nombre tienen los protagonistas de este fragmento?

– ¿Con quién compara su olor?

2. Extrae las palabras que se escriben con b y v en el fragmento. a) Deletréalos.

3. ¿En qué momento del día sucedió el encuentro? ¿Qué palabra lo indica?

a) ¿Qué regla ortográfica se pone de manifiesto en ella?

4. Redacta un texto donde narres el primer encuentro con un amigo.

Evaluación: Se valorará las respuestas de cada equipo. Se reforzarán las ideas que quedaron incompletas y se continuará estimulando el interés por la lectura.

Actividad 4.

Tema: Aprendiendo a escribir correctamente.

Objetivo: Reconocer palabras que se escribe con b y v.

Metodología: se recomienda utilizar un fragmento de los "Tres héroes", tomado de La Edad de Oro de José Martí, (primer párrafo). Se llevará el fragmento en hojas de trabajo para que de forma individual los alumnos realicen las siguientes actividades.

1. Después de leer el fragmento de "Tres héroes" de José Martí responde:

a. ¿A quién fue a visitar el viajero?

b. ¿por qué lo haría?

2. Extrae las palabras que se escriben con b y v.

a. Consulte el diccionario si no conoces el significado de estas palabras. b. Redacta un texto donde emplees varias de las palabras anteriores.

Evaluación: Se evaluarán los textos de forma individual enfatizando en la escritura correcta de las palabras. Se seleccionarán los mejores trabajos.

Actividad 5

Tema: Ganará el mejor.

Objetivo: Escribir correctamente al dictado palabras con b y v.

Metodología: El aula estará organizada en dúos. Para realizar esta actividad se elabora un cartel donde semanalmente se escriben palabras atendiendo a las reglas ortográficas del uso de la b y la v durante una semana.

Posteriormente los escolares escribirán mediante un dictado selectivo palabras de ese cartel, memorizando algunas reglas ortográficas de la b y la v.

Se controlará esta actividad de forma recíproca por los dúos. Ganará el dúo que más palabras escriba de forma correcta

Evaluación: Se enfatizarán las reglas ortográficas que más dificultades presentaron y se estimularán todos los esfuerzos hecho por los escolares.

Actividad 6

Tema: Sopa de palabras.

Objetivo: Identificar palabras que se escriban con v y b en una sopa de palabras.

Formas de organización: individual.

Metodología: La actividad se desarrollará en dos equipos, cada uno tendrá en hojas de trabajo un juego didáctico al que llamamos sopa de palabras, donde debes identificar palabras que se escriben con b y v. Deben observar muy atentos a las filas y columnas de letras que la forman; la pueden encontrar de derecha a izquierda y viceversa, de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba e incluso en diagonales.

1. En la siguiente sopa de letras debes localizar 8 palabras que se escriben con b o v.

– Se le explican las reglas del juego y se les informa que el equipo que más palabras encuentre o que termine primero será el ganador.

Juego.

Evaluación: Si al concluir el tiempo establecido ninguno de los dos equipos ha terminado el ganador sería el que más palabras localizó, el maestro completará el juego. Se estimularán los esfuerzos y se invitaran a resolver otras sopas de letras que aparezcan en revistas pioneriles.

Actividad 7.

Tema: ¿Quién escribe mejor?

Objetivo: Escribir correctamente con b y v las palabras en el acróstico. Metodología: La actividad se desarrolla a través de un encuentro de

conocimiento individual. Se utilizará un acróstico en la pizarra que los escolares completarán respondiendo preguntas y escribiendo las palabras correctamente.

1. Se presentará el acróstico en la pizarra. Se les explica a los escolares como se trabaja en él.

Para desarrollar el juego y contestar el acróstico el escolar en turno seleccionará una tarjeta que tiene el número de la pregunta que le corresponda contestar y escribirá a su vez la palabra que dará respuesta en el acróstico. En caso de las respuestas incorrectas o con dificultades en su escritura serán rectificadas por otro escolar o de ser necesario por el maestro.

Acróstico.

Horizontal.

1. Prenda de vestir femenina que se escribe con b.

2. Disfrutas, lees y aprendes de él.

3. Sinónimo de danzaba.

4. Antónimo de reía.

5. Pretérito de volver.

Vertical

1. Sirve para alumbrar la casa.

2. Persona que batea.

Evaluación: Serán ganadores todos los escolares que hayan respondido correctamente. Se estimulará a los que presentaron dificultades y se realizará con estos otras actividades de corrección.

Aplicación de la propuesta y validación de su efectividad

La muestra seleccionada la constituyeron 7 escolares de séptimo grado del tercer ciclo de la escuela especial ¨ Hermanos Madrigal¨ del municipio Puerto Padre.

Se le aplicó un diagnóstico inicial con el objetivo de tomarlo como punto de partida y referencia para valorar los resultados obtenidos una vez aplicada la propuesta. Para ello fueron evaluados varios indicadores que contribuyen a medir las trasformaciones operadas.

Al iniciarse la investigación los escolares no contaban con la preparación necesaria en el dominio y aplicación de reglas ortográficas a pesar que tenían posibilidades para un desarrollo exitoso del proceso, con la aplicación de las actividades se logró elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje desde una mejor preparación en el tratamiento a la acentuación ortográfica.

Al finalizar la aplicación de las actividades se evidencian resultados favorables a partir de la concepción declarada en cada actividad y su contribución al desarrollo ortográfico en relación al desarrollo de habilidades ortográficas en los escolares con retraso mental, solo dos escolares no lograron alcanzar habilidades ortográficas en las reglas de la b y v, se muestran inseguro y dependientes, cometen más de cinco errores ortográficos. El diagnóstico de los escolares se realizó de forma más integral a partir de cada uno de los aspectos abordados en el desarrollo ortográfico.

Conclusiones

La puesta en práctica con escolares de retraso mental de las actividades demuestra que a partir de la interacción con actividades variadas, dinámicas participativa y motivadoras permite a los estudiantes comprender, proyectar y socializarse mejor en el tratamiento ortográfico desde la labor pedagógica.

El nivel alcanzado en la sistematicidad y generalización de las actividades le permitió a los escolares con de retraso mental elevar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje desde un mejor aprendizaje.

Bibliografía

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GONZÁLEZ MAURA VIVIANA: Psicología para educadores, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1995.

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MINED: IX Seminario Nacional para Educadores.- Ciudad de La Habana, 2008.

RUIZ, JULIO VITELIO Y ELOÍNA MIYARES. Ortografía teórico práctica con una

introducción lingüística.__ Ciudad de La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1986.

VIGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Ciudad Habana. Edición Revolucionaria, 1966.

Anexo

Resultados en % de los indicadores en el diagnóstico inicial y final.

Autor:

MS.c. Marisbel Hechavarria Silva.

Profesora Auxiliar

Centro de procedência: Filial Universitaria Pedagógica Puerto Padre.

Cargo: Coordinadora de Infantil.

Coautores:

MS.c. Alberto Rodriguez Santiesteban.

Profesora Auxiliar

Metodólogo Integral. Dirección Municipal de Educación. Puerto Padre

MS.c. Sandra Xiomara Puente Ramos

Psicopedagoga de la escuela especial Hermanos Madrigal. Puerto Padre