Y si todo cambia…… ¡promovamos cambios!

Resumen

El presente trabajo plantea la visión del docente sobre la complejidad de la educación en los inicios del siglo XXI. Por ello en el mismo se realiza una introducción sobre la realidad y problemática del mundo, caracterizada como era de la información o del conocimiento. Estamos viviendo la era del cambio el cual es constante y vertiginoso en su manifestación, provocando inseguridad en los individuos. ¿Cuál es el papel de la educación en este escenario? Se trata de brindar un posicionamiento sobre el papel de la misma en este mundo. Posteriormente se realiza un planteo sobre las transformaciones en la educación media uruguaya en los últimos quince años para entender con que docentes contamos en el presente, como fortaleza para la realización de los cambios necesarios. Al abordar la problemática me centraré como elemento importante en el trabajo en equipo y el lugar que ocupa la coordinación. La coordinación de estrategias es vital para llevar adelante cambios sustantivos en la interna de la institución. Para el presente trabajo tomo como eje disparador la evaluación.

PALABRAS CLAVES

INNOVAR- EVALUACIÓN-TRABAJO EN EQUIPO

Introducción

El contexto educativo actual, está atravesado por profundas transformaciones que exigen una revisión profunda de la misión y la visión de los Centros educativos, y por ende impone a los docentes una reflexión crítica sobre sus prácticas, reflexión que exige superación de las teorías implícitas y las tradiciones imperantes. Es en este proceso de larga duración como docente que he reafirmado la trascendencia de la educación y el papel relevante que juega la institución educativa y en especial los centros educativos en las distintas localidades del interior. Pero para ello es necesario el compromiso de los docentes con su labor. Es en este sentido que considero que la institución cuenta con una serie de espacios privilegiados para potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, fundamentales para los desafíos del mundo en que vivimos. Uno de ellos es el de la COORDINACIÓN. Ella también se convierte en dinamizadora del trabajo en equipo. Es en esta convicción en la cual se enmarcará este trabajo.

En dónde estamos

Estamos viviendo una época de cambio trascendental, que lleva a que algunos autores lo denominen como revolucionario y que se manifiesta en la modificación de las maneras de concebir, pensar, y obrar en el mundo. No es un cambio cualquiera, la magnitud del mismo es tal, que varios autores afirman que nos encontramos nada menos que ante un cambio de "paradigma cultural". Se la denomina como sociedad de la información o del conocimiento. Que produce entre otras cosa un cambio en la forma en que percibimos y también de cómo nos conducimos en este mundo.

Esta era del conocimiento la podríamos caracterizar de la siguiente manera:

• Es un cambio rápido y permanente: impresionando el ritmo en que se dan los mismos

• Es marcado por la profundidad de la revolución científica y tecnológica, por lo que aparecen innovaciones, de mucha intensidad y de rápida generalización.

• La universalización de los fenómenos sociales, políticos, económicos, religiosos, recreativos, entre otros, lo que ha transformado al mundo: la revolución de las comunicaciones y de los transportes, ha hecho que todo lo que sucede en el universo ya no sea un asunto local sino que, en buena medida, afecte a todos los habitantes del planeta, sin distingos geográficos, de color, raza, creencia religiosa o nivel de desarrollo económico y social

Estos tres elementos inciden en la sociedad y se hacen visibles de la siguiente forma:

• la constante novedad

• la complejidad de los hechos y fenómenos

• la permanente turbulencia e incertidumbre

Los tres elementos conjugados inciden en nuestra realidad cotidiana y nos enfrenta a un mundo que no sabemos como afrontar,y que requiere de los hombres de hoy, y fundamentalmente de nosotros como docentes de las futuras generaciones, de flexibilidad, abarcando este concepto las esferas de lo personal, social, conceptual pero también de lo profesional.

No es novedad afirmar que el mundo de hoy es muy distinto al de unas décadas anteriores, éste se caracterizaba por la estabilidad, unicidad y la veracidad, la cual brindaba a los individuos seguridad. Nuestra realidad se caracteriza por el pluralismo moderno, que implica nuevos retos:

"En los años sesenta y principios de los setenta había un sentimiento general de seguridad sobre dónde nos dirigíamos y cómo llegar allí…La lección que hemos aprendido en las últimas décadas es que nadie puede conducir hacia el futuro con el piloto automático…Hoy día, cuando miramos hacia el futuro, no estamos seguros hacia dónde vamos o cómo vamos a llegar allí. Ya no vemos delante de nosotros una autopista abierta que se pierde en el horizonte" Rowan Gibson[1]

Estas ideas son de real trascendencia para comprender la complejidad del mundo de hoy. El autor antes mencionado plantea como elemento trascendente la perdida por parte de los individuos de un elemento que para los mismos era fundamental en la conformación de las mentalidades, como lo es la seguridad.

Hoy el horizonte en la mayoría de las ocasiones es incierto.

Siguiendo el pensamiento Peter Berger y Tomas Luckman[2]

"El pluralismo moderno socava ese "conocimiento" dado por supuesto. El mundo, la sociedad, la vida y la identidad son cada vez más problematizados. Pueden ser objeto de múltiples interpretaciones y cada interpretación define sus propias perspectivas de acción posible. Ninguna interpretación, ninguna gama de posibilidades puede ya ser aceptada como única, verdadera e incuestionablemente adecuada."

Esta realidad hace que lo que impere sea la inseguridad y es en este contexto en el cual se resignifica el papel de las instituciones, en su función de reorientar a los individuos.

Cabe preguntarse ¿Qué instituciones? El escenario donde se construyen las subjetividades está dominado por tres actores básicos:

• la familia,

• los medios de producción

• las instituciones escolares.

Las transformaciones a que hemos aludido en párrafos anteriores también ha trastocado el papel de la familia, por lo que tengamos también presente en este pantallazo que la familia de hoy no es la que la sociedad esperaba y por ende, la que institución educativa espera. Esta transformación de la familia repercute directamente en la institución educativa, haciendo que ésta deba asumir roles nuevos, bastante alejados de aquel mandato fundacional.

Al mismo tiempo la institución educativa juega un papel central en esta era del conocimiento, idea que es fundamental para entender la trascendencia de la misma en el mundo de hoy:

"Las transformaciones mundiales colocan al conocimiento –en los inicios del siglo XXI– como el factor principal de la competitividad de las naciones. La nueva situación mundial producida por… el acelerado avance científico-tecnológico,la generación de nuevos patrones de producción y de organización del trabajo y la constante internacionalización de las economías, son algunos de los elementos que promueven la creciente centralidad del conocimiento" Daniel Filmus[3]

Cuando el principal factor productivo es el conocimiento entendemos la importancia de desarrollar políticas educativas que permitan la inclusión de la mayoría de los jóvenes al sistema educativo

Por ello, considero importante ver, aunque sea en forma muy sintética, cual ha sido el recorrido de la educación media en nuestro país.

¿Qué pasó con la educación Media en el Uruguay?

Nuestra enseñanza media desde fines del siglo anterior se ha propuesto como meta la universalización en el acceso a la misma: educación media PARA TODOS. Ello conlleva un cambio importante en las finalidades de la educación: de antesala de la universidad que implicaba importantes criterios de selección de capacidades y en no menor medida de clases sociales. Pero como decía el maestro Julio Castro[4]

?Pero los tiempos han cambiado. Una necesidad creciente ha hecho que la enseñanza secundaria, en pos de la primaria, se extienda ahora con igual grado de universalidad que aquella"

Estas palabras más allá de la lejanía en el tiempo( más de cincuenta años nos separan de la mismas) son muy pertinentes para nuestro mundo de hoy. Esta universalización implica para el sistema educativo nuevos retos, como lo manifiesta Emilio Tente Fanfani[5]

"Pero la masificación está acompañada por un cambio muy significativo en la morfología social de los alumnos. No sólo los adolescentes y jóvenes que se escolarizan son más, sino que son diferentes. Por una parte ingresan los que tradicionalmente estaban excluidos. A los "herederos y becarios" se agrega el grueso de la población, es decir, se agregan los hijos de los grupos sociales subordinados de las áreas urbanas primero y de las rurales después. Estos recién llegados al nivel medio traen consigo todo lo que ellos son como clase y como cultura. Pero también los jóvenes y los adolescentes de hoy son distintos de los primeros "usuarios" de la educación media."

Por lo tanto el desafío es la inclusión de todos los alumnos en el sistema educativo nacional con la obligación de no perderlos en el camino, esto requiere por un lado de políticas educativas acordes a este desafío e instituciones educativas sensibles a esta situación.

Es en este contexto que la educación debe de tener otro sentido, de lo contrario correremos gran riesgo que la educación se convierta en un fracaso y nos lleve a la exclusión en vez de la inclusión (No hay que olvidarse que el problema central del sistema educativo es el bajo nivel de retención (alto abandono) que se traduce, entre otras cosas, en poco egresos con relación a la cantidad que ingresan).

La misma ya perdió el objetivo fundacional de preparar para la universidad a "los mejores", siendo su objetivo de que todos puedan finalizar la misma. Teniendo presente este objetivo debemos los docentes cambiar el modo de hacer de nuestras prácticas o seremos los responsables directos de la exclusión de un gran porcentaje de estos jóvenes.

A esta problemática le debemos agregar la la tensión que viven los adolescentes entre ser estudiantes y ser adolescentes (subjetividad y vida colectiva independiente de la institución escolar). En el hoy que vivimos resulta imposible separar el mundo de la vida del mundo de la institución. Los adolescentes traen consigo su lenguaje y su cultura., estas nuevas generaciones escolarizadas son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, flexibles, móviles, inestables y podríamos seguir agregando calificativos.

En este contexto es que la institución educativa ha perdido el monopolio de la inculcación de significaciones.

¿Y la formación de Docentes?

Este impacto en la universalización ha sido considerablemente mayor en el interior que en nuestra capital, por lo que la demanda de docentes ha sido mayor en el interior. La política educativa ha priorizado en los últimos años la descentralización de los institutos de formación docente en el interior con la creación de los CeRP a fines de la década de los 90: implementando un régimen de formación intensivo de tiempo completo, con un sistema de apoyos a los estudiantes mediante becas de alojamiento, traslado y alimentación. Esto permitió en poco tiempo lograr cambios sustantivos, veamos las conclusiones que se llegaron en el último censo de docentes 2007:

" Desde el último censo de educación secundaria el porcentaje de docentes titulados prácticamente se duplicó: pasó de 30,6% en 1995 a 59,0% en 2007. Este crecimiento se registró en todo el país, pero fue más pronunciado, en términos absolutos y relativos, en el interior. De esta forma, la brecha en la titulación entre la capital y el resto de los departamentos se redujo a menos de la mitad: de 24,8 a 10,3 puntos porcentuales… El aumento en la tasa de titulación en secundaria se registró en los 19 departamentos del país, A pesar de que Montevideo continúa teniendo la tasa más alta de profesores egresados, el crecimiento fue más pronunciado en cualquiera de los restantes departamentos"[6] Ver anexo Nº 1

Con la creación de un plan de formación único en el 2008, que brinda la posibilidad de la formación de futuros docentes a lo largo y ancho de nuestro país, se ha puesto fin a la absurda centralización de la formación terciaria, solucionando el problema de la capacitación y formación de un cuerpo de docentes amplio para poder cubrir o hacer frente a las demandas de la matricula en amplio avance.

El sistema educativo uruguayo ha transitado en los últimos quince años por un camino de cambio y de renovación, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo, acorde con los desafíos del mundo de hoy. El capital docente que tenemos hoy nos brinda la posibilidad de profundizar los cambios en los distintos centros educativos en beneficio de los principales actores: nuestros alumnos.

¿Los alumnos?

Este alumnado es bien distinto al de décadas pasadas, no solo desde el punto de vista cuantitativo sino también cualitativamente. La universalización implica que a los centros docentes concurren todos los alumnos en edad de escolarización, y ello implica situaciones y problemáticas diversas. Lo quiero significar con ello es que tenerlos a todos es un gran logro pero también implica un gran desafío, porque los docentes debemos ser conscientes que todos puede implicar tener todos los problemas de la sociedad en el aula, a los alumnos con las situaciones más diversas. Los docentes de hoy debemos de estar preparados para afrontar esta realidad, brindando una educación acorde a los tiempos que transitamos, tratando de retener a la mayor cantidad de alumnos, evitando la marginación de los mismos.

Sinteticemos los cambios en el mundo educativo y el impacto que produce:

• Transito de una escuela elitista y selectiva a una educación para todos ha dado como resultado la entrada en escena de la escuela comprensiva que trata de evitar la marginación

• Ampliación de la enseñanza nos conduce a la diversidad cultural y a la integración.

• La introducción en la enseñanza de nuevas tecnologías a lo cuales los docentes no podemos estar ajenos.

• La concepción de un centro de enseñanza de puertas abiertas lo que puede implicar nuevos escenarios de conflicto no localizados únicamente en los centros.

El conjunto de estos desafíos se puede llegar a traducir en el acrecentamiento del malestar docente. Siguiendo el análisis del censo 2007 veamos las conclusiones que se establecen sobres este tópico:

" En suma, un aspecto que no debe perderse de vista es que los docentes, a pesar de estar muy satisfechos con el aspecto vocacional de la carrera, no lo están respecto a su desarrollo profesional, al reconocimiento social de su profesión, al salario y a las condiciones en las que ejercen su tarea"(p. 170)[7]

Los posibles caminos

Ante esta problemática ¿cómo salimos adelante? ¿Cuál o cuales son los caminos posibles? Buscando como dice Sabina "que el equipaje no lastre tus alas".

Si la institución escuela/liceo se constituye en una unidad de cambio, podremos lograr una educación de calidad para el siglo XXI, es decir que sea capaz de responder de manera efectiva a las demandas de la sociedad. Para ello necesitamos los docentes romper las barreras de la cultura del individualismo, de la balcanización o e la colegialidad artificial generando una cultura de colaboración. Es en este eje del debate que considero vertebrador el papel de la coordinación y del trabajo en equipo.

En los últimos diez años el papel de la coordinación en los centros ha ido tomando cada vez más relevancia. Algunos de los elementos que juegan un papel importante en la misma es el papel de la actuación de las personas ( coordinación de los docentes que trabajan en pos de un objetivo común) y el trabajo en común o colaborativo.

Desde el punto de vista didáctico se traduce en que los objetivos y las prácticas docentes de cada uno de los docentes debe permitir que los alumnos signifiquen las aportaciones de los mismos.

Es un espacio a través del cual se pueden generar cambios y que se puede innovar, teniendo presente los nuevos desafíos pero que también debe asumir nuevos riesgos. Por ello tomo las palabras de Peter Senge (1992)[8]:

" Una organización inteligente es una organización que aprende y continuamente expande su capacidad para crear futuro. Organizaciones capaces de sobreponerse a las dificultades, reconocer las amenazas y enfrentar nuevas oportunidades"

Es decir se requiere de una educación con mirada abierta al futuro, que sepa enfrentar las incertidumbres de los tiempos en que vivimos, permaneciendo atenta a los cambios en el contexto. Nada más útil para ello que aprovechar al máximo los espacios de encuentro de la institución, sean los institucionalizados por el sistema o los creados por los propios docentes que alienten los trabajos en equipo y que conducen a nuevos modos de hacer y de pensar acordes con el mundo en que vivimos. Los invito a seguir las palabras de Peter Senge sobre la importancia del trabajo en equipo:

"El aprendizaje en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. Aquí es donde "la llanta muerde el camino": si los equipos no aprenden, la organización no puede aprender"[9]

Una institución y un colectivo docente que busque como visión algunos de los principios que a continuación se plantean:

• flexible en tiempos, secuencias, metodologías, modelos de evaluación, sistemas de convivencia, etc. y que toma en cuenta la diversidad de la condición adolescente

• que favorezca y de lugar al protagonismo de los jóvenes y donde los derechos de la adolescencia se expresan en instituciones y prácticas

• que no se limite a enseñar sino que se propone motivar, interesar, movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las personas

• que sea abierta valorizando y teniendo en cuenta los intereses, expectativas, conocimientos de los jóvenes.

• que se interesa por los adolescentes y los jóvenes como personas totales que se desempeñan en diversos campos sociales

• pero también una institución que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jóvenes se sientan parte de ella

¿Procedemos……………? ¡Sí, cambiamos!

Teniendo presente el marco referencial UT Sutra es que me ubico como docente en un liceo del interior de nuestro país, concretamente en el departamento de Colonia. La experiencia que se sintetizará a continuación es real.

Es importante la contextualización de la institución educativa teniendo presente que la mayoría de los liceos de este departamento tienen su origen en movimientos populares, creados con el fin de descentralizar la educación media de la capital departamental, buscando el acceso de más individuos a la misma. Esto implicó un trabajo colaborativo de distintos grupos para lograr el objetivo propuesto.

Uno de los espacios más importantes de la institución, en relación al trabajo de los docentes, es el de la coordinación. En este caso se toma la coordinación de ciclo básico que involucra a los tres niveles del centro. La población estudiantil en este ciclo es de 370 alumnos, de un total de 670 alumnos. De los 44 profesores que trabajan en el centro, en el ciclo básico, el 80 % son egresados, 60% efectivos y casi un 70% son menores de 30 años. Los datos nos muestran que este centro supera el porcentaje de docentes titulados en el interior del país y ampliamente la media del país (Ver anexo Nº 1). Este aspecto es un elemento que se constituye en una fortaleza para cualquier centro y en especial para aquellos que intenten realizar innovaciones. Entre otras cosas porque los docentes jóvenes son más proclives a los cambios y se adaptan más fácilmente a los mismos.

El objetivo del proyecto de centro es brindar una educación de calidad, posibilitando en los alumnos desarrollar nuevas competencias que le permitan enfrentar el futuro y revalorizar el esfuerzo de cada alumno.

En este sentido se plantean como estrategias entre otras:

• fortalecer la coordinación como espacio de reflexión y consenso para el desarrollo de actividades interdisciplinarias

• realizar reuniones entre docentes para consensuar actividades conjuntas

• fortalecer vínculos con la familia a través de reuniones de padres y talleres con alumnos para trabajar temas de interés.

En su implementación:

• elegir un eje temático en los espacios de coordinación para potenciar el mismo y el trabajo en equipo

• utilizar el especio de coordinación como un ámbito eficaz de encuentro entre padres y docentes.

Podemos observar que tanto en las estrategias como en la implementación se ve claramente identificada en el centro una visión acorde a las exigencias del mundo y de la educación del siglo XXI. El Papel que se le asigna al trabajo en grupo en la interna, como también en la necesidad de incorporar al mismo a los padres está claramente identificado. Por otro lado se destaca el papel de las reuniones como forma de aprendizaje de los propios docentes.

Este es el planteo teórico pero veamos cómo se lleva a cabo en los hechos para visualizar la coherencia entre lo teórico y la praxis.

En este marco uno de los temas neurálgicos de la coordinación como no podía ser de otra manera es la evaluación. En la mesa de debate se presentan los temas de ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué evaluamos? O ¿para quién se evaluará?

Existe ya el acuerdo que la evaluación que la misma tiene una función que va más allá de la acreditación y al mimo tiempo se busca que la misma sea un potenciador de las posibilidades de aprendizaje de los alumnos

Se plantea que la misma debe ser tomada en cuenta no solo en los aspectos cuantitativos sino también analizando los procesos que realizan los alumnos en la misma.

Al momento de analizar cuales son los instrumentos que utilizamos para evaluar sale a la discusión la significación de los escritos (elemento que está arraigado como fundamental en la evaluación tradicional y que constituye una permanencia trascendental en el colectivo docente).

En el debate se plantea que los padres muchas veces "no tienen idea de las dificultades" que presentan sus hijos en la realización de los mismos, señalando que si ello los vieran serían conscientes de las dificultades que presentan, por ello ¡sería bueno que tuvieran acceso a ellos!

Pero surgen otras voces….:

"eso es antirreglamentario",

"no se puede hacer",

"los escritos tienen que ser archivados,

"no pueden salir de la institución",

"es una forma de control del docente"

El espacio se enriquece con el aporte los docentes dando sus distintos argumentos; pero como vemos muchos de ellos posicionándose en la visión del docente que no está dispuesto a un cambio tan significativo. Sin traspasar a la visión del alumno vinculando cual es la importancia de conocer sus procesos, o la de los padres en el seguimiento de sus hijos.

En un momento la docente de dibujo argumenta la importancia que tiene para su asignatura que los trabajos de los alumnos lo tengan ellos, porque de esa manera pueden visualizar sus avances pero también sus errores. También para que sean capaces de tomar sus decisiones y puedan resolver sus problemas y por ende fomentar la autonomía del alumnado. El contacto directo con sus trabajos les permite a la mayoría encontrar estrategias para superar los mismos.

Uno de los docentes mas veteranos pide la palabra y dice:"pero los trabajos escritos no pueden salir de la institución, porque constituye un documento que certifica la actuación del alumno". Muchas cabezas se mueven afirmativamente, mientras otros dudan. Reafirmando su posición manifiesta que los padres "tienen las notas"

El equipo de dirección pide la palabra argumentando que:

• la trascendencia de los trabajos está en la utilidad que le pueda dar el alumno en su proceso de crecimiento como tal, no teniendo ningún sentido didáctico- pedagógico que la institución acumule archivos y archivos de escritos

• éstos pueden ser potenciadores de cambios importantes en los alumnos

• la información recibida lo debe incentivar para superar sus errores…

En lo que respecta a que los padres tengan las notas, ello no le alcanza para poder ayudar a su hijo o ver los progresos, o en que tiene dificultades. Los padres lo que necesitan es información clara de lo procesos personales.

En base a estas ideas nucleadoras se afirma que si hay que cambiar cambiaremos en beneficio de los estudiantes y de su aprendizaje. Fomentando el aprender a vivir juntos, con la realización de un proyecto que involucre a los tres actores: docentes- alumnos – padres.

En los argumento planteados por el equipo de dirección para llevar adelante la propuesta(se habla de equipo porque tanto director como subdirector comparten una misma visión del papel del centro y de las instituciones) se mencionan:

• Ser instituciones flexibles y de puertas abiertas .

• Sensibles a la formación de los educandos y el papel de la educación

• Ser innovadoras

• Desarrollar en los educandos competencias necesarias para su crecimiento: entre ellas la reflexión sobre sus trabajos.

• Que sea una institución capaz aprender a hacer y que por lo tanto facilite el trabajo en equipo y de aprender a aprender, que implica que tiene responsabilidad para con los integrantes que la componen, pero también para con la sociedad .

Para llevar adelante este cambio son conscientes que:

-El éxito de toda innovación parte del compromiso colectivo de los actores

-La trascendencia de la planificación hacia este objetivo común, teniendo presente que los riesgos siempre estarán presentes pero que se pueden minimizar

Obviamente aparecieron en escena los miedos y la inseguridad, entrando al escenario una serie de interrogantes, que ven desde a ¿cómo instrumentarlo? Pero también pasando por: ¿Y si se pierden? ¿Cómo lo compruebo?

Uno de los docentes promueve la idea que los escritos sean incorporados al cuaderno de clase, después de ser corregidos, sean llevados por ello a sus hogares y que vuelvan con la firma de los padres. De esta forma implicaría un desafío para todos los integrantes de la tríada (alumno-padres-docentes). Además el desafío involucraría no sólo a los docentes sino que se llevaría adelante con el conocimiento y la participación de los padres y los alumnos.

Por ello se considera que hay que ajustar los detalles de la implementación, para posteriormente comunicarles a los mismos la instrumentación.

Debido a la importancia de la innovación se decide:

• implementarlo en primera instancia para los alumnos de primer año

• sensibilizar a padres y alumnos

• efectuar un seguimiento del mismo y de acuerdo a los logros obtenidos

• posibilidad de extenderlo a todos los niveles,

Los docentes manifestaron su acuerdo y compromiso hacia el objetivo planteado, por lo que se decide convocar a los padres, para reunirse e informar en la próxima coordinación. Conformándose un grupo de trabajo encargado de la preparación de la reunión.

En la institución, a que hace alusión este trabajo, existe ya un arraigado trabajo conjunto entre docentes y padres, dando muestras estos en forma permanente del compromiso en la educación de sus hijos y del involucramiento con la institución. Este elemento no es insignificante porque es importante al momento de su realización teniendo presente la viabilidad del proyecto o en este caso la innovación

La asistencia a la reunión implicó que más del 90% de los padres concurrieran (aspecto relevante al momento de manejar el seguimiento de los mismos)

El discurso por parte del equipo de dirección y de los docentes se centró:

• el papel de la educación en el siglo XXI y por lo tanto el papel de la educación básica. En la localidad, el liceo es el único centro de enseñanza media, por lo cual es un desafío el recibir a todos los alumnos en edad escolar.

• En la importancia de los procesos de aprendizaje de los alumnos y de que forma se los podría mejorar.

• La evaluación de los alumnos y el papel de los trabajos escritos como una forma más de evaluación. Se tiene presente el papel de las nuevas tecnologías y su utilización por parte de los docentes como un nuevo desafío.

• La búsqueda de alumnos críticos reflexivos, pero también responsables de su rol de hoy como estudiantes pero teniendo claro que también los debemos formar como ciudadano. Cumpliendo los fines y derechos de los estudiantes establecidos en estatuto del estudiante.Ver anexo nº 2

• El trabajo coordinado entre padres y docentes por la formación de los alumnos cada uno desde su rol. En este sentido se trabaja la importancia del seguimiento por parte de los padres de la actividad de sus hijos y en especial del control que pueden hacer ellos desde sus hogares. En este caso el control implica participar en el seguimiento de su hijo, firmando los escritos y/ o trabajos realizados. Esta modo de participación involucra a todos los actores con el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes de los adolescentes y viendo la tarea educativa como un compromiso de todos.

El trabajo en equipo se construye sobre dos bases. En la interna de los docentes y en lo externo con la participación de los padres sin olvidad el objetivo final que los une que son los estudiantes.

Sin renunciar a la responsabilidad que le compete al docente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Incorporando en el acuerdo a los padres como adultos y responsables de la educación de sus hijos. Buscando que los estudiantes también adquieran también un grado de responsabilidad en su seguimiento., en este aspecto se tiene presente el Estatuto del Estudiante en su articulo 3 item 5 que hace alusión a : "Preparar al joven para asumir una vida responsable…." Ver anexo Nº 2

En los hechos la innovación cumplió ampliamente los objetivos planteados ya que los trabajos tuvieron no solo el seguimiento de los padres, sino que más importante fue creando una conciencia de derecho por parte de los estudiantes al poder participar en su evaluación y constatar su proceso de evolución.

Derecho que rápidamente se extendió para todos los alumnos del ciclo básico.

Conclusiones

Este es un ejemplo de un cambio innovador en una institución educativa en el interior del país. Este cambio fue posible gracias a la actitud de los docentes que fueron abiertos y flexibles al mismo, mostrando adaptabilidad a las exigencias del mundo de hoy y por lo tanto a ser docentes de este siglo y concomitantemente a los retos que debe afrontar el sistema educativo en el presente.

Ello implica que los centros educativos tengan más autonomía al momento de tomar decisiones, las cuales deben vincularse a la relación entre el centro y el contexto. Es muy difícil formar individuos autónomos y flexibles si la institución educativa no es capaz de construirse sobre esos parámetros. La voz de los alumnos y de los padres debe enriquecer a la institución al momento de tomar decisiones, su participación es vital. Esta es una forma de construir instituciones inteligentes.

La institución educativa no puede seguir atada al pasado, se debe adecuar a los cambios del presente y proyectarse a una visión de futuro.

Por ello me parece pertinente terminar este trabajo con esta frase de Alvin Toffler [10]

"no dejar que el pasado se plante en nuestro camino hacia el futuro,

Porque el futuro va a ser diferente,

Y tenemos que desaprender la manera como hemos aprendido

Y actuado en el pasado, para poder aprender y actuar en el futuro"

Bibliografía

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Censo Nacional Docente 2007

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GIBSON, R (1997). Preparando el futuro. Gestión 2000. Barcelona

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TOFFLER, Alvin(1983). "Avances y premisas", Plaza y Janes, Barcelona,

WHITHAKER, Patrick(1998). "Cómo gestionar el cambio en contextos educativos". Nercea, S.A. de Ediciones, Madrid.

Anexos

ANEXO Nº 1

ANEXO Nº 2 Estatuto estudiante de Educación Media

CAPITULO I

Principios Generales

Artículo 1

Objetivo.

El presente Estatuto tiene como objetivo desarrollar los principios fundamentales tendientes a asegurar al educando el ejercicio de una ciudadanía plena y la inserción en la sociedad, con conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Artículo 2

Valores.

El joven debe estar preparado para una vida independiente en sociedad, acorde con los valores que recogen la Constitución de la República, la Declaración de Derechos Humanos de Viena, la Convención de Derechos del Niño (ley 16.137 de 28-IX-1990), la Convención contra la Discriminación en la Esfera de la Enseñanza (ley 17.724 de 26-XII-2003), el Código de la Niñez y la Adolescencia (ley 17.823 de 7-IX-2004) y normas concordantes.

Artículo 3 

Fines.

• La educación del joven se encaminará a:

• Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del educando.

• Fomentar el respeto de los derechos humanos.

• Fomentar el respeto de sus padres, de su identidad cultural, de su idioma y de los valores nacionales, conjuntamente con la valoración de las civilizaciones distintas a la propia.

• Preparar al joven para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad y solidaridad entre todos los pueblos y los diversos grupos sociales.

• Fomentar el respeto del medio ambiente.

 Articullo 4

Derecho a la educación.

• En virtud del derecho del joven a la educación deberá:

• Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la educación secundaria, técnica y formación profesional, de manera que todos los jóvenes tengan acceso a ella.

• Hacer accesible a todos la educación superior, sobre la base de la capacidad y de las medidas que la incentiven.

• Hacer disponible la orientación e información en cuestiones educacionales, técnicas y profesionales, con la adecuada actualización y diversidad de fuentes.

• Adoptar las medidas pertinentes para incentivar la asistencia regular a los centros de estudio y disminuir la deserción.

• En todas las instituciones se considerará, en ese sentido, el interés superior del educando.

Autor:

Profesor Wilfredo Daniel López

[1] GIBSON, R (1997). Preparando el futuro. Gestión 2000. Barcelona 2 BERGER, P. Y LUCKMANN,T(1995). MODERNIDAD, PLURALISMO Y CRISIS DE SENTIDO. La orientación del hombre moderno. Buenos Aires: Paidós

[2]

[3] FILMUS, Daniel. (1994) “Para qué sirve la escuela” (El papel de la educación frente a los desafíos de las transformaciones científico tecnológicas). Grupo Editorial Norma, Santa Fe de Bogotá

[4] CASTRO ,JULIO (1949). Coordinación entre Primaria y Secundaria. Anales de instrucción primaria. Epoca II. Tomo 12. Nº4

[5] TENTI FANFANI, E.(mayo 2002) Culturas juveniles y cultura escolar

[6] Censo Nacional Docente 2007

[7] Censo Nacional docentes 2007

[8] PETER SENGE(1992). La quinta disciplina El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Granica

[9] PETER SENGE(1992). La quinta disciplina El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Granica

[10] TOFFLER, Alvin(1983). “Avances y premisas”, Plaza y Janes, Barcelona