El uso de tecnologías educativas, alternativa para los estudiantes de la Universalización

Resumen

La utilización de los medios audiovisuales medios tiene como finalidad contribuir a elevar el nivel de preparación de los docentes y su influencia directa en el aprendizaje de los estudiantes, utilizando la computadora como instrumento de trabajo en la búsqueda de información.

Por todo esto se determina como tema: el uso de las nuevas tecnologías educativas, una alternativa para elevar el nivel de preparación de los estudiantes en la Universalización de la Carrera de Derecho

Proponiendo como objetivo la elaboración de una estrategia para elevar el nivel de preparación de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Sede Universitaria en la computación

Introducción

Hoy la sociedad tiene ante sí un reto que nos plantea los nuevos tiempos, a la luz de la Revolución científico – técnica y la utilización de manera priorizada de los avances científicos y tecnológicos que se ponen en función del logro de una cultura general e integral; formación que requiere la sociedad de estos tiempos y la futura. Este propósito plantea transformaciones que necesita la Sede Universitaria actual, porque en ella estamos formando a los futuros profesionales que harán posible la continuidad de nuestra obra

El currículo del sector educacional en el siglo XXI, refleja el interés de la UNESCO para proteger y dar mayor relieve a la diversidad de las culturas en un mundo de cara a una economía mundial y a una sociedad crecientemente impulsada por la tecnología y la digitalización del conocimiento.

Las sociedades aprueban esta diversidad y al mismo tiempo son un llamado de atención para pensar creativamente en la forma de educar a los ciudadanos del futuro, pues, las nuevas tecnologías permiten un mayor acercamiento y crean mayores posibilidades para el entendimiento y el intercambio,

Es necesario promover mediante la educación, el diálogo sobre la función social que desempeñan la ciencia y la tecnología, como factores fundamentales para fomentar el entendimiento entre los habitantes de cada país; al impulsar la elaboración de directrices y estrategias que permitan el desarrollo de la computación , al ser ésta parte esencial de estos adelantos científicos.

En Cuba, las estrategias seguidas para elevar la calidad de la educación incluyen diferentes programas que propician una cultura general e integral de sus habitantes, mediante el estudio de las diferentes disciplinas del conocimiento, con una programación variada a través de la radio y la televisión, y demás medios masivos de comunicación entre los que es necesario destacar los aportes realizados a partir de la tercera Revolución Educacional, que incluyen el vídeo y la computación dentro del currículo escolar, los cuales abren un nuevo campo a la dirección del aprendizaje y a la implementación de los métodos de enseñanza, desde la propia concepción de la clase encuentro y sus formas participativas.

DESARROLLO

La universidad como institución social

La universidad es la institución social que con mejores características preserva, desarrolla y difunde la cultura universal, nacional y regional. La influencia de la universidad se hace más evidente en la medida en que las sociedades tengan un mayor desarrollo, pero la eficacia con que la universidad se constituye como preservadora, desarrolladora y difusora de la cultura no se logra de manera espontánea ni depende sólo de criterios subjetivos.

La relación sociedad – universidad se expresa mediante múltiples regularidades en que se concretan los modos de actuación universitarios para satisfacer las necesidades sociales.

El desarrollo actual e incluso perspectivo de una zona del país, de una rama industrial, de un área de servicio, genera una necesidad social, un problema social. Esos problemas encuentran solución mediante la acción de los egresados de la universidad los cuales deben estar preparados, mediante el dominio de determinadas habilidades profesionales, para dicha solución.

El vínculo entre la universidad y el contexto social es permanente en tanto es consustancial a los procesos que en el seno de la universidad se desarrollan los que, a su vez, se refractan en los procesos sociales.

La valoración general de la universidad, como institución social, se concreta en la formación profesional de cada miembro de la misma, durante la cual, a partir de las necesidades sociales y a través de la asimilación socializada de la cultura, desarrolla su propia personalidad en un proceso histórico – social.

Las acciones que se realicen carecerán de un verdadero sentido social si no son anticipatorias de los escenarios futuros y no manifiestan su intención de modificar la realidad vigente. La pertinencia social es un requisito para la evaluación institucional, pues de nada servirán excelentes universidades capaces de brindar inmejorables servicios si estos no son adecuados al entorno de la universidad.

Otro concepto de vital importancia para caracterizar a la universalización y sus procesos es su impacto. Éste es un criterio de medida de la capacidad de los procesos universitarios de satisfacer las expectativas sociales, a través de sus resultados fundamentales y, en general, por los aportes y transformaciones que hacen a su entorno.

En el proceso de preservación y desarrollo de la cultura la universalización tiene en su centro la formación de los profesionales, como depositarios y promotores de esa cultura. En correspondencia con ello, la universalización debe poseer una estructura institucional que le permita la formación de estos profesionales a través del pregrado y el postgrado y desarrollar, al mismo tiempo, de manera consciente, lo académico, lo laboral y lo investigativo.

La concepción de la universalización y de sus instituciones, estará determinadas por el modelo que se asuma en la formación de sus profesionales, como respuesta a las demandas de la sociedad. Ahora bien, no podemos entender la universalización como una simple formadora de profesionales, esto sólo constituye una parte importante de su quehacer, pero no lo es todo.

Un aspecto de vital importancia es la contextualización de la universalización y de los procesos que en ella se desarrollan. Los enfoques que se dan a los procesos estarán enmarcados en direcciones de la labor humana como es lo político, lo económico, lo social, lo cultural, lo administrativo y lo demográfico. Estos aspectos han sido desarrollados ampliamente en documentos de la serie políticas y estrategias CRESALC/UNESCO (1996).

La universalización también responde a la preservación, desarrollo y difusión de la ciencia y técnica particularizando los procesos conscientes, propios de las Ciencias sociales, dándole especificidad a los mismos como modelo universitario de sistema de procesos conscientes.

En la formación de los profesionales, el problema está en la necesidad de que los hombres que dirigen a la sociedad tengan un alto nivel profesional, que sean capaces y posean una consecuente conciencia ética; luego, su objetivo es la formación y superación de los hombres y su contenido la cultura de la humanidad que incluye a la ciencia, la tecnología y el arte; la cual se alcanza, tanto a través de lo profesional, como de lo investigativo.

La Ciencia y la Tecnología en el camino hacia el conocimiento científico

Un ejemplo de la relación entre ciencia y tecnología es el uso de las computadoras, que contribuyen a extender el poder de observación del ser humano y que posibilitan realizar experimentos que hasta el momento se consideraban imposibles. Sin ayuda de sofisticados y complejos instrumentos no se podrían conocer los secretos del cuerpo humano, por ejemplo, el genoma humano o los secretos de las lejanas estrellas y galaxias, por ejemplo la búsqueda de los huecos negros. Por otra parte la ciencia se orienta cada vez más a la aplicación práctica de sus resultados y a fomentar el desarrollo tecnológico y la innovación. Por ejemplo, los descubrimientos científicos han permitido la construcción de medios tecnológicos utilizados en las fábricas, en la medicina, en la escuela o en tu propia casa.

La ciencia se ha convertido en fuerza productiva directa y modifica no solo la producción y los servicios, sino que modifica también el modo de vida.

La actividad científica debe prestar atención no solo al valor de la verdad científica sino también al precio que la humanidad debe pagar por sus resultados. Un ejemplo son los desafíos que para la humanidad significan los avances de las pruebas genéticas, como por ejemplo, la clonación de especies y la producción de órganos. Otra cuestión es la del descubrimiento para el bien de la humanidad o como mercancía, lo que lleva a la necesidad de tomar y cumplir medidas que los regulen. Estas son razones que requieren la participación junto a la comunidad científica, de una forma u otra, de todos los integrantes de la sociedad.

¿Cómo llegar al conocimiento científico?.

El conocimiento científico es aquel proceso que siguen los hombres de ciencia para descubrir las leyes y principios que rigen el mundo natural y el mundo social, para poder explicar por qué ocurren y cómo se desarrollan.

Cuando estudiamos siguiendo los pasos asumidos por los hombres de ciencia, es decir, los métodos científicos, entonces podremos obtener un conocimiento científico sobre aquello que estudiamos.

La ciencia está compuesta por hechos, relaciones entre ellos y, lo principal consiste en la sistematización de esas relaciones. Semejante sistematización es lo que precisamente se denomina teoría.

En las ciencias naturales las teorías son sometidas a la experimentación para saber si realmente son sólidas. Cuando la teoría se comprueba se pueden predecir nuevos fenómenos, pueden surgir nuevas interrogantes.

¿Cuál es entonces el camino al conocimiento científico?

Observación, planteamiento de problemas e hipótesis, teoría, experimentos, suposiciones creíbles, planteamiento de nuevas hipótesis y experimentos, puntualizaciones, aplicabilidad, surgimiento de contradicciones en la práctica. Nuevas hipótesis, nuevas teorías y nuevos experimentos.

Cualquiera pudiera pensar que el camino del conocimiento científico es sencillo, pero no es así.

Cada paso entraña mucho esfuerzo y dedicación, el dominio del área de trabajo y de las técnicas de búsqueda. Los hombres de ciencia deben tener un pensamiento flexible y alternativo que le permita asimilar que en determinado momento no se sigue por el camino adecuado, que hay que retornar atrás, a veces hasta el punto de partida, que este camino no es lineal, sino muy complejo.

El trabajo científico no es exclusivo de una persona. El desarrollo de la humanidad exige que la actividad científica se realice colectivamente y se produzca una mirada integradora hacia lo que se estudia.

Para lograr esto cada uno de los participantes debe estar dispuesto a dar de sí lo que el grupo necesita, a ceder terreno cuando es necesario y estar dispuesto a modificar sus ideas en el alcance de una meta común. Hoy por hoy la ciencia es consenso, es unidad dentro de la diversidad, es esfuerzo común.

Acerca de los conceptos tecnología y tecnología educativa

La ciencia, como forma de la conciencia social, constituye un sistema históricamente formado, de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la práctica social.

Como ante toda creación humana, tenemos que distinguir en la ciencia entre el trabajo: la investigación y su producto final: el conocimiento.

El resultado de la actividad científica cumple dos fines principales: en primer lugar, incrementar nuestro conocimiento y, en segundo lugar, aumentar nuestro bienestar y poder. En el primer caso estamos ante lo que podemos denominar ciencia pura, y en el segundo nos hallamos ante la denominada ciencia aplicada o tecnología.

La tecnología es la ciencia de las artes industriales y oficios en general. Comprende cuanto la humanidad ejecuta con sus manos o con los instrumentos o máquinas que ha inventado, incluido estos. El dominio de la tecnología debe ser de los más vastos y ésta no puede ser considerada como una ciencia autónoma, ya que corresponde a las aplicaciones de todas las ciencias, tanto de las llamadas ciencias exactas como de las naturales, debiendo por tanto, estar subdividida en tantas generales como categorías de artes industriales y oficios.

El desarrollo alcanzado por la tecnología a raíz de importantes descubrimientos científicos a mediados del siglo XX, fue la principal causa de la Revolución Científico Técnica, cuyo reflejo en la educación provocó lo que algunos denominaron " la Revolución de la enseñanza", que en un primer momento no implicó más que una expansión generalizada del uso de los medios que la X Conferencia Internacional de Instrucción Pública celebrada en Ginebra en 1947 "bautizara" como audiovisuales, y luego comenzó otras líneas de desarrollo más abarcadoras.

En el contexto de esta "revolución", fundamentalmente en la década del 60, surge y logra popularidad el uso del término Tecnología Educativa, el cual es hoy utilizado por los docentes con elevada frecuencia, pero con diferentes concepciones e interpretaciones. Entre ellas alcanza gran difusión la que asocia la Tecnología Educativa al uso de equipos tecnológicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como los radios, televisores, videocaseteras, grabadoras, retroproyectores, máquinas de enseñar, computadoras, y otras, que en su conjunto fueron llamadas por otros autores: "nuevas tecnologías de la enseñanza".

Según las pedagogas cubanas Berta Fernández e Isel Parra Vigo, es posible generalizar, a todo el continente americano, las tendencias descritas por el venezolano Cesar Villanoel en relación con las concepciones e interpretaciones dadas al término Tecnología Educativa a partir de la frecuencia de su aparición en el medio educacional de su país.

Al decir de Villanoel, la Tecnología Educativa puede entenderse como:

• Aparatología,

• Diseño y práctica instruccional,

• Tendencia curricular.

Con marcados matices bien diferenciados se refiere a la Tecnología Educativa como el uso de aparatos en el proceso educacional que va desde el uso de máquinas de enseñar hasta los medios audiovisuales. Este trabajo supone la intrínseca relación entre ciencia y tecnología y como consecuencia de esto el producto tecnológico es el resultado de una aplicación teórica de los conocimientos de una determinada ciencia. Esta interpretación corresponde más a una interpretación de lo tecnológico en el ámbito de las ciencias físicas que de las sociales; en consecuencia ello entraría en contradicción con la naturaleza del fenómeno educativo y las posibilidades de un tratamiento científico del mismo.

Los medios tecnológicos audiovisuales e informáticas.

Las tecnologías de la información y la comunicación se contemplan desde una doble vertiente: como un contenido o aspecto de la realidad con la que las alumnas y alumnos deben tomar contacto, es decir, establecer con ellos una relación directa alumno-recurso tecnológico, y como un recurso que puede acercarlos a otros contenidos.

En el primer caso, estudiando los medios tecnológicos como contenido, es importante que los alumnos y alumnas descubran sus posibilidades, adquieran correctos hábitos de uso, sean capaces de seleccionarlos en función de su adecuación a las tareas a realizar, y perciban sus ventajas e inconvenientes respecto a otros medios.

En el segundo caso se trata de establecer una relación indirecta alumno-contenido a través de los recursos tecnológicos. En este sentido, conviene recordar que un determinado recurso tecnológico, como cualquier otro medio, presenta la realidad desde una determinada óptica. De ahí la importancia de combinarlo con otros que aporten perspectivas diferentes.

"Cada medio requiere y desarrolla capacidades específicas. Cada medio privilegia determinadas formas y sistemas de representación y cada medio transmite también una serie de formatos o estructuras que utiliza hábilmente y que le permiten comunicar sus contenidos. Por otro lado, en numerosas ocasiones, el acercamiento a la realidad que proporcionan las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones puede ser mayor que el aportado por otros medios: es el caso de la diferencia entre las ilustraciones contenidas en un libro y las imágenes con movimiento y sonido, presentadas por un documento videográfico, sobre un mismo tema.

No obstante, siempre que las circunstancias lo permitan, no debe renunciarse a una toma de contacto directa con la realidad, puesto que, como ya se ha apuntado, cualquier medio presenta la realidad de forma parcial.

Si cualquier medio introducido en el aula por primera vez supone una innovación, las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son innovadoras en cuanto que para algunos alumnos y alumnas su aparición en el aula constituye la primera toma de contacto con estos medios. Para otras alumnas y alumnos, la novedad puede residir en una forma de uso distinta a la que habitualmente realizan en su contexto familiar. Por otra parte, los recursos tecnológicos estimulan la acción del profesorado, que busca e investiga la manera de optimizar los resultados, aprovechando las diversas posibilidades que estos medios ofrecen.

Los medios tecnológicos, en general, son una fuente importante de motivación para el alumnado. Es importante detectar qué medios prefieren los alumnos y alumnas, para utilizarlos de manera preferente, especialmente con el alumnado que presenta alguna deficiencia o dificultad de aprendizaje.

Por todo ello, la selección de recursos tecnológicos por parte del profesorado, además de ajustarse a los criterios fijados por el Claustro, debe realizarse en función de su adecuación al nivel y diversidad del alumnado y teniendo en cuenta los contenidos del currículo, que pueden ser acercados eficazmente al alumno con el uso de estos medios.

En este sentido, las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, como medios que cumplen dos funciones importantes -favorecer la comunicación y la adquisición y tratamiento de información- pueden ser útiles para relacionar a los alumnos y alumnas con aquellos contenidos curriculares que descansan principalmente sobre estas dos funciones:

Información.

La búsqueda de información, presentada en distintos códigos (lingüístico, matemático, etc.), puede ser facilitada tanto por los medios informáticos como por los audiovisuales. En cuanto a los primeros, para obtener información puede utilizarse un ordenador y un programa gestor de bases de datos u otro tipo de software. En cuanto a los segundos, existen aparatos variados que generan materiales de los que se puede extraer información; es el caso de los aparatos de audio, con los que se puede escuchar todo tipo de sonidos almacenados en distintos soportes (discos, cintas de casete y grabaciones no comerciales, etc.), de las 'imágenes creadas y manipuladas por distintos aparatos (fotografías, diapositivas, transparencias, fotocopias, etc.). y del vídeo, que incorpora a la vez imagen y sonido en sus producciones.

Los medios tecnológicos, además de utilizarse para recoger información, pueden servir para almacenaría, con vistas a su posterior uso. Los recursos informáticos, mediante programas gestores de bases de datos, permiten el almacenamiento de gran cantidad de datos textuales y/o numéricos extraídos de diversas fuentes. Los medios audiovisuales permiten, a su vez, almacenar todo tipo de sonidos e imágenes. El tipo de aparatos utilizados condiciona el tipo de soporte en el que la información queda recogida; así, el uso del ordenador obligará, almacenaría en discos, y el vídeo, en cintas, la cámara fotográfica en papel o en negativos, etc. Cada uno de estos soportes obligará a tomar determinadas precauciones para su perfecta conservación.

Los recursos informáticos y audiovisuales no sólo permiten la recogida y almacenamiento de la información, sino que pueden resultar eficaces en su tratamiento. La gestión de una base de datos por medio del ordenador permite organizar datos de manera que resulten más útiles. De igual forma, existen programas informáticos de gráficos y de tratamiento estadístico de la información que permiten convertir datos numéricos en una serie de gráficos y tablas más fácilmente interpretadas. Asimismo, el uso de la calculadora puede fomentar la motivación por la realización de actividades matemáticas, al evitar la realización de cálculos que en ocasiones pueden resultar tediosos. Del mismo modo, los materiales generados por cámaras fotográficas, videos, aparatos de audio, etc., pueden manipularse de manera que la información que suministran tenga una mayor calidad. La realización de diagramas, montajes de vídeo y audio, murales con fotografías o fotocopias, etc., constituyen algunos ejemplos.

Para lograr la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de la computación nos apoyamos fundamentalmente en los procesadores de textos básicos de la asignatura.

Procesadores de textos.

Los procesadores de textos (PT) son programas de ordenador que permiten crear, corregir, almacenar, manipular, modificar e imprimir textos. Con estas herramientas los alumnos y alumnas pueden desarrollar las distintas fases de creación de un texto de manera más rápida y eficaz, con la ventaja de poder recuperar el texto elaborado para modificarlo en otro momento. Son programas que permiten mejorar la calidad y cantidad de los escritos de los estudiantes, que pueden así centrar su atención en el estilo y contenido de los textos.

La posibilidad de manipulación facilita la realización de actividades relacionadas con el análisis de textos (ejemplo: seleccionar el adjetivo más adecuado). En esta etapa, este análisis se centrará en la exploración del código lingüístico en los niveles morfológicos, sintácticos, semánticos y ortográficos.

El uso de la computación como nueva tecnología en la Educación Superior

Las máquinas computadoras representaron un nivel nuevo y cualitativamente superior dentro de la escala de los medios de enseñanza. Ellas aportaron una cualidad nueva: la interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado como medio y que debe ser considerado como el principal indicador de la necesidad de su uso.

A diferencia de los retroproyectores, la televisión, el cine y el video, o cualquiera otro de los medios de enseñanza que se han popularizado en nuestro siglo, y que sólo pueden establecer la comunicación con el estudiante en una sola dirección, brindando información bajo el control del profesor que dirige la actividad docente, las computadoras son capaces, además, de recibir y procesar información procedente del profesor o de los estudiantes y puede, inclusive, de acuerdo a esta información y a las características del programa que la controla, modificar convenientemente la secuencia de la información ofrecida de forma tal, que su exposición resulte lo más apropiada posible a la dinámica interna del proceso docente durante la clase.

Con sus posibilidades gráficas que cada día nos ofrecen recursos más sofisticados y poderosos, en estos tiempos de los discos láser y la multimedia, las computadoras pueden emular exitosamente el funcionamiento de cualquiera de los medios de enseñanza tradicionales antes mencionados. Pero sería absolutamente inapropiado emplearlas con esos fines, ya que resultan medios sensiblemente más delicados y costosos que un retroproyector o un televisor. Lamentablemente, a cada paso nos tropezamos con programas diseñados con el propósito de ser empleados como medios de enseñanza que no son más que una lastimosa secuencia de pantallas cargadas de información que se sustituyen unas tras otras con sólo oprimir una tecla, tal y como pudiera hacerse a mucho menos costo con un retroproyector, o que simulan experimentos con determinados efectos de animación, lo mismo que pudiera hacerse con mucho mayor realismo y efectividad mediante un video tape o empleando el cine.

Y si bien es cierto que estos productos de software poseen un determinado nivel de aceptación entre los estudiantes y los profesores, ello se debe únicamente a lo novedoso que resulta en estos momentos el empleo de la computadora como medio de enseñanza y al factor motivacional que como todo lo nuevo, despierta entre sus potenciales usuarios. Pero, en la medida en que las computadoras continúen ganando terreno hasta convertirse en un elemento más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el televisor y la radio, solamente resultarán atractivos aquellos software que exploten convenientemente los recursos particulares de la máquina. Precisamente, vemos la necesidad de emplear la computadora como medio de enseñanza cuando el problema pedagógico que nos propongamos resolver y la estrategia que tracemos para resolverlo requieran específicamente de un medio interactivo de enseñanza.

La necesidad introducir cambios radicales en la enseñanza y aprendizaje de la computación en la formación de estudiantes, esta condicionada en lo fundamental por el contenido de la tarea esencial que este estudiante debe desarrollar en la primaria, en las condiciones actuales de desarrollo de la educación cubana, definida en el modelo educacional como el desarrollo de una práctica dirigida a " educar a sus alumnos y hacer de cada uno personas revolucionarias, sensibles y comprometidas, con una cultura general integral y con capacidad de autorregulación y autodeterminación. Esta realidad hace evidente la necesidad de un trabajo cada vez más integrado, con mayor coordinación entre los diferentes contenidos y con estrechas relaciones interdisciplinarias en función de evitar la repetición innecesaria de conocimientos y actividades educativas".

En la Carrera de Derecho de nuestra sede le ha prestado la máxima atención a la enseñanza de la computación al lograr que los estudiantes logren vincularse con el banco de información científica lo que permite que los mismos interactúen y elaboren sus conocimientos a través de las diferentes estrategias de aprendizajes.

Este proceso de transformaciones sólo puede llevarse a cabo cuando se dispone de un claustro de profesores preparados, no solo los profesores a tiempo completo, si no también de los profesores a tiempo parcial, donde la introducción de las nuevas tecnologías educativas resulta de una importancia primordial, dada las condiciones de menor presencialidad de este modelo pedagógico o sea transformar las asignaturas con el empleo de estos recursos, sobre la base de las actuales concepciones de la educación superior cubana, con lo cual se fortalece el papel del profesor en el proceso de formación.

Al valorar la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos educativos, debe tenerse presente que integrar esta en el proceso de enseñanza aprendizaje no es una tarea simple. Este proceso implica un análisis riguroso de los objetivos educacionales, una comprensión real del potencial de las tecnologías, una consideración y estudio de la efectividad de estas tecnologías para la educación y las perspectivas de este proceso en la dinámica de los cambios que ocurren en la institución docente.

Para promover una verdadera transformación no basta con el desarrollo de plataforma de teóricas y metodológicas, ni con profesores capacitados, sino hay una voluntad política de las autoridades institucionales por llevar a cabo el cambio esperado. Para lograr la innovación docente tan determinante serán las ideas y deseos del profesorado como las decisiones institucionales.

No se trata de introducir las nuevas tecnologías en la Carrera de Derecho se trata en esencia de transformar tales procesos con la introducción de esos instrumentos.

A través de estas nuevas tecnologías los estudiantes se enfrentan a diferentes tareas científicas Participando en diversos foros estudiantiles, eventos, trabajos de cursos y se incorporan a diferentes proyectos de investigaciones, los que responden a una política científica coherente basada en prioridades y conducidas por el consejo científico, quien evalúa periódicamente como parte de un sistema de ciencia e innovación tecnológica

Conclusiones

• 1 La utilización de las tecnologías educativas contribuye a elevar el nivel de preparación de los estudiantes y la capacitación para poder elaborar verdaderas estrategias de aprendizaje.

• 2 Las nuevas tecnologías tienen una influencia directa en el nivel de preparación cultural del profesional de estos días

• 3 El uso de las nuevas tecnologías no puede ser una obligación sino una necesidad de la universalización para lograr un mayor nivel de desarrollo científico de los estudiantes.

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Autor:

MSc.. Humberto Arzuaga Hernández*

Ministerio de Educación Superior

Universidad de Granma

Artículo Científico

Sede Universitaria Municipal Media Luna, Granma