Desarrollo del nivel de los Razonamientos inductivo y deductivo

Resumen

Pensar sobre razonar es propiciar pensamiento crítico, en especial cuando se ejercitan con estrategias los razonamientos, es así como esta investigación aborda la forma de desarrollar el nivel de los razonamientos deductivo e inductivo, como elementos fundamentales para alcanzar el pensamiento crítico y creativo desde lo esquemas de pensamiento, a partir del texto literario: fábula. Estudio realizado bajo el enfoque cuantitativo, diseño descriptivo. Las participaciones de los estudiantes se analizaron para precisar el desarrollo del nivel de los razonamientos inductivo y deductivo mostrando la evolución de las operaciones mentales presentes.

La experiencia conduce a aseverar que la lectura de fábulas es una estrategia viable y efectiva para desarrollar y fortalecer el nivel de los razonamientos inductivo y deductivo en estudiantes en el estadio de operaciones concretas.

Palabras claves: pensamiento, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, operación mental, fábula.

ABSTRACT

Think about reasoning is to foster critical thinking, especially when exercised with the reasoning strategies, is how this research talks how to develop the level of deductive and inductive reasoning as fundamental elements to achieve the critical and creative thinking from the schemes of thought, from literary text: fable. Study conducted under the quantitative approach, descriptive design. The shares of students were analyzed to define the level of development of inductive and deductive reasoning showing the evolution of mental operations present.

The experience leads to assert that reading fables is a viable and effective strategy to develop and strengthen the level of inductive and deductive reasoning in students in the concrete operational period.

Keywords: thinking, inductive reasoning, deductive reasoning, mental operation, fable.

Introducción

Los retos educativos del presente siglo giran alrededor de la formación de seres humanos competentes que centren su quehacer en acciones de mejoramiento social en las cuales las destrezas no sólo estén en interpretar sino en proponer alternativas para la solución a los problemas que se presentan en la sociedad global. Sin duda, la escuela tiene la obligación de convertirse en la principal protagonista en el desarrollo del pensamiento de sus beneficiarios.

Por ello, la intención de esta investigación es medir los razonamientos inductivo y deductivo y generar alternativas para su desarrollo de manera flexible con las operaciones mentales involucradas, permitiéndole al estudiante demostrar que el razonar es un producto que va más allá de la reproducción de los conceptos recibidos en un momento determinado; y entendiendo que los razonamientos inductivo y deductivo ocupan un lugar preponderante dentro del esquema de pensamiento sistémico y crítico propuesto por Villarini (2011).

Ahora bien, el pensamiento empieza a convertirse en el eje que dinamiza la vida y le imprime el valor necesario para que los seres humanos actualicen su relación con el mundo y es el vehículo para el crecimiento académico, científico y personal.

Muchos autores han generado análisis y propuestas sobre el desarrollo del pensamiento en los ambientes educativos y, sobre todo, de pensamiento crítico; alrededor del cual se han tejido innumerables cuestionamientos con respecto a las variables presentes en los procesos a seguir para su desarrollo, sin embargo se tiene claro que el pensamiento crítico implica ir creciendo de lo sencillo a lo complejo, desde las destrezas simples hasta las dimensiones lógicas (Villarini 2011)

La lectura es una de las grandes aliadas al momento de trabajar procesos de pensamiento, es una verdad aceptada por todos; los elementos que involucra se convierten en promotores del pensamiento creativo y crítico, manteniéndose la relación entre los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico intertextual (MEN 1998) y el desarrollo de los razonamientos en el espacio más apropiado el Aula y orientado por los maestros.

El pensamiento crítico y creativo expone una variedad de estudios que incluyen formas y áreas del conocimiento para lograrlos entre éstos el razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo, variables que para esta investigación son de gran relevancia e influencia; por ello el objetivo de la investigación es desarrollar el nivel de los razonamientos inductivo y deductivo en los estudiantes de la zona rural de la subregión del río en el departamento del Magdalena, a través de la lectura de fábulas.

Con este fin se diseñaron seis talleres de lectura de fábulas, estímulo de experimentación, para los chicos y chicas entre 9 y 12 años matriculados en los establecimientos educativos departamentales de carácter público; en ellos se trabajaron las operaciones mentales, anticipación, generalización, teorización, formulación de hipótesis, verificación que conforman el razonamiento inductivo y las operaciones mentales inferencia, conclusión, argumentación, demostración que conforman el razonamiento deductivo.

Se trata de un estudio de carácter cuantitativo con diseño experimental pre test -post test.

El presente escrito se estructura en tres grandes apartados, el marco de referencia, el diseño y desarrollo metodológico, y la presentación, análisis e interpretación de resultados.

En el primer capítulo, al iniciar, se muestra una revisión de antecedentes un recorrido por el hacer y quehacer sobre el razonamiento inductivo y razonamiento deductivo en diferentes ámbitos, especialmente los relacionados con lectura; en el segundo momento el marco teórico donde se hace la revisión de la literatura científica en la que se fundamenta la investigación.

En el segundo capítulo se plantean las hipótesis que sustentan el objetivo y el proceso de investigación, contiene todos los rótulos correspondientes al planteamiento metodológico, comenzando por el tipo y el diseño de investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de información empleados o utilizados, y la muestra y el muestreo.

El tercer capítulo recoge los resultados, la exposición de éstos se divide en dos bloques, primero la presentación que muestra las cifras en los resultados ubicándolos en un nivel superior, básico o bajo en los razonamientos deductivo e inductivo, segundo el análisis de los resultados de forma descriptiva y generando una discusión donde se intenta explicar y justificar los resultados, además del deseo infinito de marcar direcciones para investigaciones futuras en el impresionante camino del pensamiento.

Luego se presentan las conclusiones y recomendaciones, finalmente se muestran las referencias bibliográficas citadas en el escrito y los anexos que se apuntan en el suscitado de este trabajo.

Formulación y descripción del problema

Esta Investigación fundamenta su ejercicio en las dificultades observadas en los estudiantes de educación básica primaria en cuanto a su desempeño en el aula, su poca participación y el silencio de los mismos en el momento de ser interrogados por los docentes para que a partir de las correspondientes operaciones mentales, produjeran respuestas que dieran cuenta de su habilidad de emitir razonamientos inductivos y deductivos frente a situaciones de la vida cotidiana o de textos leídos. Desde esta observación se entendió que hay un abandono en la estimulación de procesos mentales que involucren los razonamientos inductivo y deductivo por parte de los docentes, en los primeros niveles escolares. Hecho que deja ver una enseñanza convertida en dominio disciplinar en el cual sólo se repite una información y ello representa un alto deterioro en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.

Asimismo la escuela ha dejado de cumplir con las esenciales búsquedas a las cuales conducen las propuestas de la Misión Ciencia, Educación y Desarrollo (1995), proposiciones que centran sus recomendaciones en acciones educativas conducentes al desarrollo de los procesos de pensamiento, encaminados a la formación de seres críticos. Se alejan entonces de los propósitos y las acciones planificadas para el logro de dichas finalidades en situaciones de aula conductistas o tradicionalistas.

De igual forma, la vida escolar no llena los espacios de pensamiento que impliquen ir más allá de las situaciones contextuales o textuales, las limitantes observadas no permiten que los estudiantes de 9 a 12 años desmenucen los contenidos para desarrollar competencias, ni ahondar en procesos que signifiquen ponerse al orden de las exigencias de la "sociedad, de conocimiento" del siglo XXI (…) Que a su vez dé sentido e inteligibilidad al manejar exitosamente cambios del entorno… esto ayuda a comprender su propio proceso mental (…) mensaje que tanto resaltan los sabios en sus conclusiones, adelantándose al siglo. (Misión Ciencia, Educación y Desarrollo, 1995).

Cabe agregar que la realidad institucional de los estudiantes con los que se desarrolló este trabajo, tenía un ejercicio diario de rutina frente al tablero, en situación de trabajo individual con el cuaderno, sin la posibilidad de generar sus propios razonamientos, con limitación a lo que se "dicte" por parte de quien dirija la clase. No se ponían al frente de ellos retos para superar. No se les generaban momentos de interacción con los otros para mostrar y escuchar ni para discutir sobre sus apreciaciones con respecto a determinada acción de un personaje o de alguna situación cotidiana. Tampoco se promovían las actualizaciones de los contenidos estudiados con la vida cotidiana, el contexto no era fundamento de estudio ni de análisis, se vivía un poco de espaldas a la realidad.

Atendiendo a lo anterior y con fundamento en Villarini (2011) quien sostiene que para desarrollar esquemas de pensamiento sistemático y crítico se hace necesaria la estimulación de diversos procesos, en especial el de los razonamientos deductivo e inductivo, desde este trabajo se pensó en una estrategia que permitiera reestructurar las habilidades de pensamiento de los estudiantes de los primeros años de escolaridad, en la etapa de operaciones concretas, teniendo en cuenta la relación lectura y razonamiento, en la cual se asume la fábula como recurso gracias a que ésta reposa siempre sobre una doble estructura de carácter mixto: narrativo y didáctico. Ésta se considera como un elemento lúdico e inherente al pensamiento por su carácter ejemplarizante.

Los planteamientos anteriores permiten generar el siguiente interrogante, que guía las acciones de este trabajo:

¿Qué nivel de razonamiento inductivo y razonamiento deductivo desarrollan los estudiantes de 09 a 12 años de la zona rural de la subregión del río en el departamento del Magdalena, a través de la lectura de fábulas?

Justificación

Por el país próspero y justo que soñamos:

al alcance de los niños.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

La educación básica primaria es el punto de partida donde se trabajan contenidos disciplinares específicos y donde los estudiantes deben apropiar significados asociados a su cotidianidad, es decir, que los chicos y chicas de este nivel deben tener la habilidad para interpretar algunos conceptos, hacer anticipaciones, formular hipótesis y construir redes que den cuenta de sus competencias, situación ideal que luego de una observación detallada en los espacios de interacción educativa, se descubre que no es así.

Este estudio cobra gran importancia por su invitación a reflexionar sobre los razonamientos fundamentales para mejorar el pensamiento, actividad que en la actualidad se está promoviendo en la práctica pedagógica desde los entes gubernamentales nacionales, por tanto, el resultado de esta investigación genera conocimiento, aportes al mejoramiento y la solución que pide el cuerpo de educadores para llevar a los ambientes de aprendizaje; aprovechando los dones naturales inherentes a la expresión superior de la mente humana como la creatividad y la determinación de ascenso personal como lo plantea Gabriel García Márquez (Misión Ciencia, Educación y Desarrollo, 1995).

En este orden de ideas, se considera de gran relevancia determinar en los estudiantes el nivel de los razonamientos inductivo y deductivo a partir de las operaciones mentales que componen cada razonamiento con el estímulo experimental de talleres de lectura centrados en el texto fábula. Si es cierto que cada época prefiere determinado género literario, por razones sociales y culturales no bien establecidas, la fábula hace siglos que no cuenta con el favor del público. Al parecer, en la época actual se prefiere otros tipos de textos. Pero, la fábula por su contenido moralizante y didáctico, es ideal para el desarrollo del pensamiento crítico; generalmente es una obra muy breve con pocos personajes, posee gran inventiva, riqueza imaginativa y colorido, es inverosímil, en su exposición de vicios y virtudes, es maliciosa e irónica; estas características la hacen siempre actual por los valores universales que promueve en las pequeñas filosofías del diario vivir. El fin implícito de ésta es que el lector reflexione sobre las conductas o defectos de algunos comportamientos ligados a la interrelación entre los seres humanos dentro de una sociedad, la perfecta para incentivar la literatura y la lectura en los niños que se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, ya que ellos, desde muy pequeños, están inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de breves mensajes lingüísticos.

A nivel teórico los razonamientos deductivo e inductivo son los ejes fundamentales en la generación del pensamiento crítico, son complementarios y no difieren en lo sustancial ya que las operaciones mentales ejercitadas en los razonamientos mencionados se entrelazan en acciones en simultaneidad sin orden jerárquico evidente. Se deben al origen común de unas y otras es decir la competencia del pensamiento y no ha mecanismos formales.

El estudio de las operaciones mentales para el desarrollo del nivel de los razonamientos requieren el diseño experimental de clasificación preprueba – postprueba sin grupo control ya que este permite verificar el cambio de una variable de interés Sandhish y col (2002) en un momento antes y uno después, además no desvía la atención en el ejercicio investigativo al facilitar una vinculación más cercana al tratamiento de la muestra.

La mayoría de las investigaciones que se han realizado en el contexto regional están orientadas a la comprensión de textos o al análisis del pensamiento, pero es necesario vincular el desarrollo de los razonamientos del pensamiento crítico y creativo a la lectura. Esto, entendiendo que los modelos didácticos en los cuales el estudiante es protagonista de su aprendizaje proporcionan información que permite la toma de decisiones para generar propuestas de desarrollo de procesos que impliquen el mejoramiento de los niveles de pensamiento crítico y creativo.

Lo más importante en el presente proyecto es que hace hincapié en criterios prácticos y reales de carácter pedagógico, didáctico y de pensamiento muy al orden del día en las exigencias de la aldea global, recurrente para que la escuela sea un ente protagónico en los retos que deben enfrentar sus estudiantes en la convulsa sociedad en la cual el recurso fundamental del ser humano para enfrentar la vida es su pensamiento. Y los resultados de este trabajo se tornan en un recurso de apoyo para abordar los problemas que aquejan las comunidades educativas.

Entre las razones que justifican el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes se destaca el interés general por llevar a cabo una educación liberal y liberadora que promueva la formación integral del ser humano. Este enfoque educativo procura capacitar a la persona para que se adapte en forma consciente y deliberada a su medio socio-cultural, a la vez que se prepara mejor para tomar decisiones propias dentro de su ámbito de transformación social (Freire, 1985).

Dada la importancia de la transversalidad en el aprendizaje, la lectura debe ser entendida como una práctica cotidiana en  todos los niveles del sistema educativo. Pearson y col. (1992) han revelado que los lectores competentes poseen características definidas, entre otras, la utilización de conocimientos previos para dar sentido a la lectura y la evaluación de su comprensión durante el proceso de lectura. Por ello, se considera elemental la generación de ese espacio para desarrollar el pensamiento crítico desde la reflexión y discusión. Dada esta razón el docente debe promover en sus estudiantes el desarrollo de los razonamientos desde la lectura de fábulas en las aulas de formación donde se debe "vivir" la lectura para luego interiorizar esta vivencia.

En síntesis, la lectura se convierte en el elemento prioritario en el desarrollo del razonamiento de los niños, ayudando a que utilicen de manera adecuada sus capacidades cognitivas, es fuente de conocimiento, medio de recreación, sirve para tenerlos informados y constituye un medio de aprendizaje, por lo tanto, esta investigación realiza un aporte  para el desarrollo de los razonamientos inductivo y deductivo a partir de la lectura de fábulas  y asimismo contribuye a mantener un mayor interés por parte de los estudiantes, que los llevarán a mejores resultados en los aprendizajes de aula.

OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar el nivel del razonamiento inductivo y razonamiento deductivo en estudiantes de 09 a 12 años de la zona rural de la subregión del río en el departamento del Magdalena, a través de la lectura de fábulas

ESPECÍFICOS

• Identificar el nivel de razonamiento en que se encuentran los estudiantes.

• Aplicar un instrumento de tratamiento que desarrolle el nivel de los razonamientos inductivo y deductivo.

• Determinar el nivel desarrollo de los razonamientos inductivo y deductivo luego de la aplicación del tratamiento.

Marco de referencia

MARCO DE ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

La historia es un argumento

necesario para influir en la toma de decisiones.

Anónimo

En razón del desarrollo el pensamiento crítico han surgido una serie de investigaciones, proyectos y estudios encaminados a indagar sobre el razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo su importancia en los procesos, en las orientaciones didácticas, en el desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento, en el planteamiento de conclusiones lógicas y resolución de problemas que se involucran en el proceso educativo.

A continuación se describen algunas investigaciones y experiencias que se trazan en el marco de esta investigación:

• El razonamiento inductivo y deductivo dentro del proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales (2006), Universidad pedagógica experimental Libertador e Instituto pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara de Maracay investigadora Gladys Dávila Newman. Se genera por la razón de hacer una disertación sobre el razonamiento deductivo e inductivo en el proceso de investigación en ciencias naturales y sociales reflexionando en torno a las formas que a lo largo de la historia el hombre ha buscado para abordar el proceso investigativo. Se concluye que la ciencia requiere una profunda y permanente revisión; la diversificación y complejización crecientes de la sociedad ayuda al desarrollo de las ciencias sociales; la investigación científica es un proceso que combina el razonamiento y la experiencia; las ciencias experimentales utilizan el método inductivo; el uso de las hipótesis representa la diferencia primordial entre el método científico y el razonamiento inductivo; el razonamiento deductivo permite organizar las premisas que validan conclusiones y el razonamiento inductivo empieza con premisas verdaderas para llegar a conclusiones válidas.

• Desarrollo del razonamiento deductivo diferencia entre condicionales fácticos y contrafáctico (2010), Universidad de los Andes, Santiago Chile, Universidad de Granada España, UNED Madrid España, investigadores Cristian Rojas, Sergio moreno, Juan García. La investigación analiza cómo los adultos y los niños realizan inferencias sobre lo que podría haber ocurrido pero no ocurrió, analizando los cambios evolutivos, para ello se utiliza una tarea de razonamiento deductivo con enunciados condicionales reales. Se aplicó a niños en edad escolar (promedio de 7 a 15 años) y adultos universitarios. Se concluye que las representaciones iniciales condicionan en gran medida la frecuencia de las inferencias condicionales. En deducción, los resultados obtenidos en tareas de construcción no siempre coinciden con los obtenidos en tareas de evaluación de la conclusión.

• Diferencias individuales en razonamiento hipotético – deductivo: importancia de la flexibilidad y de las habilidades cognitivas (2007), Universidad de Santiago de Compostela. Investigadores: Gloria Seoane, María Valiña, María Rodriguez, María Ferraces. Esta propuesta analiza las diferencias individuales en razonamiento hipotético deductivo teniendo en cuenta las características asociadas a la propia tarea y las características diferenciales de los propios sujetos, se aplicaron pruebas Psicométricas y diferentes tareas de razonamiento 276 estudiantes de la Universidad en mención. Los resultados confirman que las diferencias entre los razonadores competentes y los no competentes se dan en los niveles algorítmico (habilidades y competencias cognitivas) e intencional (Flexibilidad cognitiva).

• Influencia del entrenamiento sobre el razonamiento deductivo: importancia del contenido (2003) universidad de Valencia. Investigadores: Carmen Dasí, Salvador Algarabel. Esta investigación está centrada en el razonamiento deductivo especialmente en los aspectos relacionados con la adquisición de habilidades para la superación de un error muy frecuente: la falacia de la afirmación consecuente. Se desarrollaron dos experimentos en los que se manipuló el tipo de dominio. Los resultados indican que la dificultad del contenido empeoró la ejecución y que el dominio se hace difícil y sólo aparece transferencia cuando el dominio es más fácil que el entrenado. Fue aplicado a 49 estudiantes de la licenciatura de sociología de la Universidad de Valencia. La conclusión relevante es que para conseguir que los estudiantes mejoren la adquisición de la lógica de cómo se pueden extraer conclusiones causales desde el punto de vista lógico formal en la investigación psicológica, cursos cuyos contenidos estén formados por ejemplos y prácticas.

• Utilización de un modelo para describir el razonamiento inductivo de los estudiantes en la resolución de problemas (2007), departamento de didáctica de matemáticas, facultad de educación, Universidad de Granada, por María Cañadas, Encarnación Castro y Enrique Castro. El principal objetivo es describir y caracterizar el razonamiento inductivo utilizado por estudiantes españoles de 3 y 4 de educación básica secundaria cuando resuelven problemas de sucesiones lineales y cuadráticas, aplicando y desarrollando un cuestionario de seis problemas con diferentes características con 359 estudiantes. Se logró concluir que el modelo de razonamiento inductivo es útil para describir la actuación de los estudiantes, pues lograron generalizar, analizar, describir y resolver problemas.

• Habilidades de pensamiento en los estudiantes universitarios a través de propuestas didácticas específicas y alternativas (2010), en la universidad de Manizales línea de investigación Cognición y desarrollo humano investigadora principal Martha Gutiérrez, docentes investigadores Dora Cardona, Graciela Cardona, Francisco José Cardona, Gloria Isaza, Ornilfa Osorio, Victoria Pinilla miembros de la red de pedagogías y desarrollo humano. La enseñanza de las ciencias es la preocupación del sistema educativo universitario que a veces se centra en el aspecto disciplinar y otras en el pedagógico cuando en realidad deben preocuparle ambos componentes para aprender a aprender en un mundo cambiante. Problema de investigación: ¿Cómo desarrollar habilidades de pensamiento inductivo deductivo y resolución de problemas en la enseñanza del desarrollo humano, la macroeconomía y la matemática financiera, a través de propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural? Conclusión: el desarrollo de habilidades de pensamiento inductivo, deductivo y resolución de problemas en estudiantes de psicología, economía y contaduría con una contribución al proceso de cambio para la educación superior, para la aprehensión de objetos de estudio facilitadores de desarrollo cognitivo y del pensamiento científico y teórico. Los estudiantes no centran sus procesos en los contenidos y la información, sino en las habilidades convertidas en procesos de pensamiento para hacer de la información esencial un medio para aprender a aprender a aprender, a desaprender para aprender y a cambiar.

• Estrategias didácticas que permiten el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo en el núcleo de ciencia y tecnología en la Escuela Normal Santa Teresita Sabanalarga Atlántico (2007). Investigadores César Berdugo, Rosana Blanco, Marcos Castañeda, Laureano Corro, Jagger Rivera, Johana Mercado, Liliana Natera, Ciro Meza, Jhonny Rodríguez. En el contexto educativo los procesos de pensamiento inductivo y deductivo se convierten en una de las bases fundamentales que permite al individuo desarrollar las competencias comunicativas y encontrar el mejor camino para resolver problemas y desarrollar el pensamiento crítico. La institución evidencia debilidades en los estudiantes de séptimo, básica secundaria, en consecuencia se planteó el interrogante ¿qué estrategias didácticas facilitan el desarrollo de los procesos de pensamiento inductivo y deductivo en los estudiantes de séptimo grado de la Escuela Normal Superior Santa Teresita de Sabanalarga? Se pretende que los estudiantes elaboren material didáctico en las áreas de ciencias naturales, matemáticas y tecnología e informática. Se concluye primero que el nivel de motivación de los estudiantes por el desarrollo de contenidos mejoró notablemente, segundo que los procesos de pensamiento deductivo e inductivo permite el desarrollo de un juicio crítico.

• La lectura como generadora de pensamiento crítico (2009), adscrita al eje Desarrollo humano y calidad de vida en la Universidad del Magdalena Fonciencias. Investigador principal Rosmery Riatiga Romero, coinvestigadores Martiniano Acosta, Yasmín Calabría, Zuany Paba, Alberto Prado. El arte de leer es comparable con el acto de pensar que conduce a la reflexión y el análisis para posibilitar la formación de los lectores como individuos críticos- activos -pensantes y la falta de este arte genera una profunda preocupación en la comunidad académica que observa la deficiente comprensión lectora de los estudiantes. Se considera el problema ¿Cómo desarrollar niveles de pensamiento de orden superior en los estudiantes del Ciclo General de la Universidad del Magdalena a partir del diseño de un programa de lectura?

El trabajo da como producto un instrumento de evaluación que permite establecer el nivel de desarrollo en las habilidades de pensamiento y una propuesta de acompañamiento. La elaboración y aplicación de instrumento de evaluación permitió concluir que las habilidades de pensamiento de los estudiantes de la universidad del Magdalena se encuentran en bajos niveles de desempeño.

Como puede apreciarse por la revisión realizada, son pocas las investigaciones que se han encaminado al desarrollo de los razonamientos inductivo y deductivo como recíprocos aunque muchos verifican la modificación del razonamiento de forma independiente es decir enfocado desde diferentes campos disciplinares como matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y educación física; por ello no se desconocen tales publicaciones como posibilidades de indagación, por ejemplo los estudios a partir de la resolución de problemas y la aplicación de talleres, cuyos resultados son útiles como punto de partida qué permite apreciar algunas formas de desarrollo de los razonamientos y pensamiento en estudiantes de diferentes niveles sobretodo universitarios. No obstante, las herramientas resultan insuficientes para los estudiantes en edad de operaciones concretas.

Marco teórico

El producto de la actividad de la mente

es el pensamiento

Russel

Con este estudio se pretende demostrar que los estudiantes desarrollan niveles en los razonamientos inductivo y deductivo, éstos como elementos fundamentales del pensamiento crítico; a continuación se presentan teorías ampliamente relacionadas con el propósito de este ejercicio investigativo

PENSAMIENTO

La importancia del desarrollo de habilidades de pensamiento surge a partir de los años setenta en todos los espacios, desde los universitarios hasta los de las escuelas de todos los prestigios, ya que se mostraban bajos desempeños intelectuales sin causas aparentes. Se describen entonces nuevas maneras de enseñar con énfasis en el aprendizaje significativo y desarrollo del aprendizaje basado en la resolución de problemas según Whimbey y Lochhead, extraído de Amestoy de Sánchez (2002), allí se presentan estrategias de procesamientos de información que resuelven los docentes y estudiantes mientras solucionan problemas en diferentes disciplinas.

Ahora bien, definir pensamiento puede resultar algo arbitrario pues pensar es tanto que no delimita una única acción, por el contrario, son muchas acciones en paralelo o que se relacionan consecutivamente, plantea Marzano (Schneider 2005) resolver situaciones, te lleva a pensar de forma crítica o creativa.

Se entiende pensar como el conjunto de ideas organizadas que conducen a comprender la acción humana y el impacto que ésta tiene en la vida social o de relación, es por lo tanto una actividad transformadora y una creación original de la mente o del intelecto humano.

Del mismo modo la psicología genética planteada por Piaget (Vygostki, 1985) sugiere que el pensamiento sigue un orden de sucesión construido por los estadios de desarrollo y que en el estadio de autorregulación el nivel de pensamiento es de orden superior, siguiendo este sentido se distingue: pensamiento de nivel básico, pensamiento de nivel superior – abstracto en este último podrá comprobar hipótesis, realizar inferencias, inducir, deducir, extrapolar; acciones que se involucran en el desarrollo del pensamiento crítico.

Mientras que Lev Vygotsky (1985) considera que el individuo regula su propio proceso de aprendizaje, es decir es consciente de su actividad cognitiva desde su origen social utilizando diferentes símbolos; Sapir, extraído de De Sánchez (2003) considera el pensamiento es consciente y es influenciado por su contexto.

Asimismo Amestoy De Sánchez (2002) considera Pensar en un proceso complejo que no está claramente explicado;(…) involucra el constructo concreto y abstracto (…) de diferentes grados de complejidad y abstracción. Según Jung involucra la sensación, intuición y sentimiento.

Se puede de esta manera acercarse al concepto de pensamiento por este camino para así llegar al de los razonamientos inductivo y deductivo que se desprenden del pensamiento crítico y creativo.

Sumado a lo anterior y parafraseando a Simon (1979) plantea que el pensamiento se manifiesta patente en un amplio dominio de tareas, se describe en términos de tres mecanismos principales 1. El reconocimiento de un sistema de índices que dan acceso a la información almacenada en la memoria de larga duración; 2. Un sistema para la búsqueda selectiva medios-fines, el cual es capaz de resolver problemas e inducir reglas, y 3. Un sistema de construcción de representaciones y dominios de nuevos problemas, a partir de la descripción de estos dominios en lenguaje natural.

Mientras Mayer (1983) considera que el pensamiento abarca sólo tres conceptos básicos: 1. Pensar en cognoscitivo, referido directamente a la conducta. 2. Pensar es un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de operaciones sobre conocimiento del sistema cognoscitivo. 3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas; pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando resuelve un problema por una serie de etapas. En sentido amplio es la búsqueda de significados a través de una multitud de operaciones y tareas mentales.

Estos dos postulados se contrastan en algunos aspectos, como se asemejan en que se necesita de un grupo de operaciones mentales entre ellos relacionar, sintetizar, comparar, analizar, conceptualizar, hacer Metacognición; nombrando a Ennis (1987) quien considera que el pensamiento depende de una variedad de actitudes y disposiciones de dos tipos hacia el pensar y los procesos de pensamiento pues este segundo es el que más interesa ya que en definitiva son éstos los que contribuyen a la labor transformadora y en estos procesos se encuentran los razonamientos inductivo y deductivo.

Al hablar de razonar de forma inductiva y deductiva, se debe remontar a tiempos remotos pues ambos razonamientos son de extensa trayectoria, en la tradición especial occidental, mientras las inducciones se asocian con Francis Bacon, las consideraciones deductivas pueden remontarse a Descartes.

EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Pierce (1970) considera que la deducción es un sistema de razonamiento de carácter lógico que parte de juicios generales para llegar a conclusiones particulares relativas a un hecho o fenómeno; va de lo abstracto a lo concreto, de las causas a los efectos.

En líneas generales se entiende como ir de los ejemplos universales a los específicos, inferir una conclusión a partir de una o varias premisas, esta conclusión corresponde a la lógica o conocimiento humano desde efectos observados o ascender en causas y razones parafraseando a Morin (1990). Para desarrollar este razonamiento el presente trabajo propone la asociación de las operaciones mentales argumentación referida a los soportes de una idea; inferencia descrita como la extracción de consecuencias a partir de una evaluación que realiza la mente a expresiones bien formadas sin importar que sean argumentos o hipótesis; conclusión referida a escribir una proposición donde se infiere una postura en la que la veracidad de las leyes que regulan las premisas o argumentos válidos; demostración indica a demostrar algo que supone una acción hasta llevarlo a la verdad y razón.

La relación anterior se fundamenta en la asociación de conceptos en el razonamiento deductivo y las acciones desarrolladas en las operaciones mentales, primero argumentación en términos de Pierce (1970) entendida como las razones que explican y defienden; segundo la demostración desde una conclusión de hechos y no de opiniones según Russell (1912); por último citando a Santamaría (1995) para las siguientes operaciones mentales, conclusión proviene de una impecable deducción, ésta no proporciona ningún incremento de la información semántica, hace que el usuario reafirme su conocimiento; e inferencia explicada como la forma de ir más allá de la información dentro de una situación problema presentada y dar solución.

El razonamiento deductivo puede organizar lo que ya se conoce y señalar nuevas relaciones conforme pasa de lo general a lo específico, pero sin que llegue a constituir una fuente de verdades nuevas.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Popper Karl (1997) sustenta que el método inductivo elabora predicciones de fenómenos individuales.

La inducción es enunciar la ley universal partiendo de la observación de hechos. En el desarrollo de este razonamiento se descubren los principios básicos como aprender y enseñar a pensar desde los ejemplos específicos a los generales, razonar a partir de lo particular permite reordenar la información para ir más allá de la información misma.

La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado teniendo en cuenta la predicción y la probabilidad.

En otras palabras este método de razonar induce a tomar decisiones o planear situaciones basadas en acontecimientos futuros predecibles y éstas son probables a partir de las premisas.

Las conclusiones extraídas se fundamentan en la estadística, la formulación de conjeturas sin absoluta certeza.

La ventaja de la inducción es que abarca la inferencia y gracias a ella se puede llegar a una conclusión acotando a Santamaría (1995).

Siguiendo Bacon F. extrapolado de Ospina (2000) define la inducción como el tránsito de las cosas individuales a las universales, ésta por su parte ha sido útil para el descubrimiento de las ciencias y las artes, pues cada hecho científico incluye hipótesis con dos aspectos distintos: descubrimiento y verificación, éstas para confrontar que las predicciones se cumplen en realidad, complementando con el planteamiento de Herschel extraído de De córdoba (2010)

Las leyes científicas o fenómenos son de relación inductiva, él la establece en dos principios: primero la clasificación, que consiste en encontrar las características que comparten aparte de los obvios o la que llevó a unirse, la investigación y la comparación; segundo la comparación y el contraste este principio toma los datos del principio anterior para su ejecución.

Análogamente David Hume (2001) considera que la inducción se aprehende a partir de contingencias de los aparatos y no precisamente humanos, es decir la costumbre con el influjo de experiencia, para esto Jhon Stuart Mill (2013) afirma que hay cinco métodos en el razonamiento inductivo, de ellos cuatro, concordancia, diferencia, concordancia y diferencia, de residuos apuntan a concluir qué circunstancia hallada en los casos es causa del fenómeno estudiado, el quinto método de las variaciones concomitantes considera que se puede abarcar de lo particular a lo particular evitando las generalizaciones y que la causalidad del producto es un principio de la uniformidad de la naturaleza.

Contribuyendo a esta teoría Charles Sander Pierce (1878) afirma que

La predicción e hipótesis estadística llevan a una lógica inductiva, todos nuestros razonamientos son de dos tipos: 1. Explicativos, analíticos o deductivos; 2. Amplificativos, sintéticos, o (hablando en términos generales) inductivos. En el razonamiento explicativo, primero se sientan ciertos hechos en las premisas (…)

Ahora bien, establecidos así los hechos, puede descubrirse un orden entre algunos de ellos, no utilizado particularmente al enunciarlos; y esto permitirá introducir parte de ellos o todos en un nuevo enunciado, cuya posibilidad pudiera haber escapado a nuestra atención, según Bayes (1763) es un punto implícito contemplar las regularidades que están donde se las encuentra y se pueden encontrar en cualquier lugar.