La realización de la diferenciación didáctica en la escuela primaria: hacia la calidad del aprendizaje

Resumen

La preocupación por la atención individual de los alumnos es la respuesta a la universalización de la enseñanza desde postulados con base psicológica y netamente didáctica. La necesidad de atender a muchos y distintos alumnos obliga a prestar atención a los aspectos diferenciadores de los sujetos durante el aprendizaje con el fin de adaptar para cada uno tanto los programas, como los métodos o el material docente.

En el siguiente trabajo se presentan algunos ejemplos de fragmentos de clases en las asignaturas de Educación Laboral y Matemática del 5to. y 6to. Grados de la escuela primaria, en los que se muestran distintas posibilidades para la atención a las diferencias individuales de los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Los mismos deben contribuir a perfeccionar el desempeño del maestro, con vista a elevar la calidad del aprendizaje de los alumnos.

Introducción

Entre los diferentes componentes del proceso enseñanza – aprendizaje que se perfeccionan continuamente se encuentran los relacionados con los métodos y las formas de organización de la enseñanza, y en este sentido la realización del principio acerca de la estructuración de la enseñanza diferenciada reviste importancia vital ya que las particularidades individuales de los alumnos pueden ejercer influencia decisiva en el proceso de asimilación de los conocimientos y en la formación de las cualidades de la personalidad .Además, unido a ello se impone hoy más que nunca aprovechar todas las potencialidades que brinda el propio proceso docente educativo en función de formar los rasgos de la personalidad que han de caracterizar a las futuras generaciones.

La formación de niños y jóvenes debe efectuarse en interés de la sociedad y de cada uno de ellos en particular. Para la consecución de esto ha sido una exigencia permanente de nuestro el Ministerio de Educación, la realización de un trabajo científicamente planificado y organizado para llevar a cabo de manera óptima, la atención a las particularidades individuales de los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Nuestro Comandante en Jefe FIDEL CASTRO RUZ, abanderado de las ideas pedagógicas cubanas de avanzada se ha pronunciado en muchas ocasiones sobre la necesidad de atender las diferencias individuales de los alumnos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su discurso por la graduación del Destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Domenech" planteó al respecto:

"La escuela aspira a que todos los estudiantes obtengan resultados satisfactorios en su aprendizaje, como consecuencia (…) de la atención cuidadosa de las diferencias individuales…" 1

Corresponde a cada una de las asignaturas del currículo de las diferentes educaciones buscar formas y vías que contribuyan al logro exitoso de la realización del principio didáctico de la atención a las diferncias individuales de los alumnos para poder garantizar un aprendizaje con la calidad que demanda requiere nuestra sociedad.

El siguiente trabajo tiene como objetivo general presentar, a partir de las asignaturas de Educación Laboral y Matemática del 5to. y 6to. Grados de la escuela primaria, distintas posibilidades para la atención a las diferencias individuales de los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y con ello contribuir a la elevación de la calidad del aprendizaje de los alumnos.

Concepciones pedagógicas y psicológicas relacionados con la enseñanza diferenciada

Uno de los aspectos importantes en el tratamiento de las diferencias individuales de los alumnos lo constituye la discusión en cuanto a la naturaleza y los orígenes de la diversidad humana. En no pocas investigaciones relacionadas con la enseñanza diferenciada se plantean distintas concepciones:

La concepción estática, que atribuye el origen de las diferencias individuales al propio individuo y supone que dichas diferencias vienen determinadas fundamentalmente por la carga genética de cada persona; dándole entonces a dichas características individuales un carácter fijo y permanente, predestinado con ello la conducta en todo momento y en cualquier situación.
La concepción ambientalista, que sitúa el origen de las diferencias individuales en las características del medio externo que rodea a la persona. Desde esta perspectiva, las diferencias que observamos en tal o cual rasgo entre unas personas y otras no son inherentes a las personas mismas, sino que son el resultado de las distintas situaciones y ambientes en las que éstas han estado y están inmersas. 2

Somos del criterio, que la consideración de una u otra de estas tendencias de manera separada no es posible, ya que si bien en las diferencias individuales se reconoce la existencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética), hay que tener en cuenta también la influencia del medio social en el que se desarrolla el individuo, como se pone de manifiesto en el enfoque socio- histórico cultural. El abordaje de ambas tendencias en estrecha interacción es, por tanto, la forma más razonable de buscar las causas de las diferencias individuales de los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

A partir de esta concepción, asumimos también que "el proceso docente educativo, que tiene como característica básica tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, ha dado en llamarse diferenciado, y la enseñanza a través de este proceso, enseñanza diferenciada"3.

La enseñanza diferenciada está basada en el principio dialéctico de la uniformidad (unidad) y la diferenciación, la cual se caracteriza por:

Asegurar el acceso de todos los alumnos, en el transcurso de su escolaridad, a un currículo de contenidos amplio y equilibrado, de manera que no abandonen los estudios que pueden serles útiles más tarde y que pueden contribuir a desarrollar su capacidad para adaptarse y responder de manera flexible a un mundo de constante cambio.
Establecer los objetivos de la educación obligatoria accesibles a todos los alumnos, cualesquiera que sean sus capacidades.
Asegurar que todos los alumnos, con independencia del sexo, origen y lugar de nacimiento, y otras características individuales y sociales, puedan cursar un currículo igual, relevante, vinculado a la experiencia propia y valiosa para la vida adulta.
Disponer de un instrumento que permita valorar el progreso realizado por los alumnos en los sucesivos niveles de la escolaridad obligatoria con el fin de exigir más a los que puedan avanzar más y proporcionar mayor ayuda pedagógica a los que lo necesiten.
Asegurar que el currículo impartido en todos los centros escolares posea elementos comunes suficientes para permitir a los alumnos cambiar de centro sin sufrir desajustes innecesarios.

La atención a las diferencias individuales en el trabajo que habitualmente realiza el maestro o profesor en el aula se conoce e la literatura didáctica como diferenciación interna o didáctica.

Para que el maestro pueda llevar a cabo de manera exitosa la diferenciación didáctica es necesario tener, entre otros aspectos, un conocimiento profundo y los más certero posible sobre el nivel de desarrollo cognitivo que va alcanzando cada alumno en cada uno de los contenidos de aprendizaje. En este sentido el diagnóstico del aprendizaje de los alumnos es de vital importancia ya que el mismo le permitirá conocer el nivel de desarrollo que va alcanzando cada alumno y con ello trazar las estrategias de aprendizaje para atenderlos.

Siguiendo la concepción socio-histórico-cultural, representada por Vigostky y sus seguidores, la diferenciación didáctica debe estar dirigida a estimular la zona de desarrollo próximo, para que las acciones que el alumno puede realizar al inicio exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compañeros, pueda luego realizarlas en forma autónoma y voluntaria4. .

Apoyándonos en esta teoría podemos agrupar a los alumnos en tres grupos tipológicos:

Grupo ( A ): Formado por alumnos que no tienen dificultades en los contenidos, pero que con una ayuda oportuna pueden alcanzar metas superiores.

Grupo ( B ): Formado por aquellos alumnos con algunas dificultades en los contenidos, pero que con cierta ayuda pueden resolverlas.

Grupo ( C ): alumnos que presentan serias dificultades en los contenidos y, por tanto, necesitan de una ayuda sistemática para superar las mismas (Grafica 1 )

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Gráfica 1

Propuesta didáctico-metodológica para la realización de la diferenciación didáctica

La propuesta didáctico-metodológica consiste en ofrecer distintas posibilidades para la diferenciación didáctica conforme a los intereses y necesidades de los alumnos para que los maestros las realicen atendiendo a su flexibilidad, todo ello respetando los conocimientos didácticos y metodológicos de la asignatura ( Grafica 2).

Para asegurar éxitos en la aplicación de estas posibilidades es necesario que los maestros tengan en cuenta algunas condiciones tales como:

Realizar un diagnóstico permanente de cada uno los alumnos, mediante la evaluación continua del rendimiento y del ritmo de progreso de los mismos, lo cual es posible a través de la consideración de todos los factores que puedan contribuir al desarrollo normal del aprendizaje ( comprobación y análisis sistemáticos de la realización del alumno en la asignatura, del desarrollo de la personalidad del alumno, de la influencia que ejercen personas con las que el niño se relaciona dentro y fuera de la escuela, de las condiciones socioeconómica de su familia, entre otros).
Utilizar las distintas formas de trabajo diferenciado atendiendo a las condiciones reales en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela con toda la creatividad que requieren.
Mantener un espíritu de superación y de crítica constructiva con relación a la preparación tanto teórica como metodológica relacionada con el problema de la enseñanza diferenciada.

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Gráfica 2

A continuación se presentan algunos ejemplos de clases de Educación Laboral y Matemática en Educación Primaria, en las que se muestra cómo se pueden abordar algunas de las posibilidades para la realización de la diferenciación didáctica , lo que no significa que en cada clase se tomen de manera esquemática y rígida, ya que debe tenerse en cuenta la flexibilidad en su aplicación de acuerdo al contenido de la clase y a las particularidades de cada grupo y de cada alumno en particular. En cada uno de los ejemplos se utiliza la terminología alumnos del grupo A, B o C en correspondencia con los grupos tipológicos propuestos anteriormente.

EJEMPLO 1: Ampliación de los conocimientos sobre metales. ( 6. Grado )

Posibilidades para la atención diferenciada de los alumnos:

Trabajo diferenciado a través de las funciones didácticas
Empleo de medios de enseñanza de forma diferenciada ( libro de texto)
Planteamiento diferenciado de los ejercicios.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Recordar a través de una conversación lo estudiado en 5.grado sobre metales mediante las preguntas: ¿ Qué son los metales?, ¿ Qué propiedades conoces de ellos?. Pedir ejemplos a los alumnos ( B ) y ( C ) ( Aseguramiento del nivel de partida ). Con la participación de los alumnos (A ) debe llegarse a la necesidad de profundizar en los conocimientos sobre los metales para poder construir los artículos más tarde en el taller ( Motivación y Orientación hacia el objetivo ).

El maestro puede orientar luego el trabajo con el libro de texto de forma diferenciada.

Las posibilidades del empleo del libro de texto en las clases de Educación Laboral consisten en:

Trabajo con el texto
Trabajo con figuras ilustrativas
Trabajo con los ejercicios

Para el trabajo con el texto se deben tener en cuenta algunas de las características de una buena lectura, las cuales varían en cada alumno. Entre estas características tenemos:

– El conocimiento previo de lo que se lee (experiencias sobre lo abordado en el texto)

– La capacidad lectora.

– El interés por la lectura.

El maestro debe comprobar si los alumnos están preparados para la lectura y, si fuera necesario, como generalmente sucede, desarrollar los conceptos, comprensión de palabras y demás aptitudes y actitudes requeridas para la correcta interpretación del texto.

Impulsos a los alumnos ( C ) :

Lee las págs. 43 y 44 del libro de texto y copia las palabras desconocidas.
Observa las ilustraciones que aparecen en el libro de texto y trata de interpretar el significado de las que son nuevas para ti. Busca luego el significado de dichas palabras y anótalas en tu cuaderno.

Para los alumnos ( B ) se brindarán los siguientes impulsos:

Señala en tu cuaderno las palabras nuevas y de acuerdo a la lectura plantea con tus palabras el significado de las mismas.
Identifica, según el cuadro de la pág. 47, los perfiles.
Plantea otros ejemplos.
Explica a través de la lámina como vivían los mineros antes del triunfo de la Revolución.

Impulsos para los alumnos ( A ) :

De acuerdo a la lectura realizada, explica la esencia del contenido tratado.

Explica con tus palabras los conceptos nuevos para ti.

Mediante ejemplos de la vida explica como se protegen los metales contra la oxidación y la corrosión.

Planteamiento diferenciado de los ejercicios:

Para los alumnos ( C ) :

1. Coloca el concepto con la definición según convenga. Utiliza la letra (a) para el concepto "minas" y la letra (b) para el concepto ÿacimiento":

___ Acción prolongada de oxidación que deteriora el metal.

___ Lugar donde se encuentran los minerales en la superficie de la tierra.

___ Lugar donde se realiza la extracción de minerales.

2. Las minas del Cobre situadas cerca de Santiago de Cuba, tienen sus yacimientos de cobre varios metros bajo la tierra. ¿ Que tipo de mina es ésta?
3. Los minerales son importantes para el desarrollo económico de país. ¿Por qué.?
4. Sabes que hay minas a cielo abierto y minas subterráneas o galerías. ¿ En cuál le será al hombre más fácil y económico la extracción de los minerales?. ¿ Por qué.?

Ejercicios para los alumnos ( B ) :

¿Qué diferencias hay entre las minas a cielo abierto y las minas subterráneas?

1. ¿Cómo protege al hombre minero nuestra Revolución ?
2. ¿Cómo se protegen los metales?. Ponga ejemplos

Ejercicios para los alumnos ( A ) :

1. Los minerales no pueden ser utilizados tal y como se encuentran en las minas. Explique los distintos procesos a que el hombre los somete para poder emplearlos.
2. ¿ Qué semejanza encontramos en la protección de los artículos que se confecciona con madera con la protección de los que se confeccionan con metal?

EJEMPLO 2 : Confección del jarrito con su asa. ( 5.Grado )

Posibilidades para la atención diferenciada de los alumnos:

Trabajo en grupos homogéneos y heterogéneos.
Atención a las diferencias individuales en el puesto de trabajo.
Trabajo con el libro de texto

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Primeramente el maestro forma pequeños grupos homogéneos (alumnos con las mismas dificultades en la realización de determinadas operaciones y en el manejo de los medios de trabajo (ver Anexo 1, gráfica 1). El trabajo en grupos homogéneos posibilita al maestro brindar una atención más directa a los alumnos, cuestión ésta que podría también realizar algunos de los monitores previa preparación por el maestro. El maestro debe realizar, antes de la formación de pequeños grupos, un análisis de los resultados que han ido alcanzando los alumnos en su trabajo para decidir cómo distribuir a los mismos conforme a las dificultades que presentan en la asignatura y al contenido de aprendizaje concreto que será objeto de tratamiento.

Después de la lectura comentada del libro de texto sobre los pasos del remachado, con la participación activa de los alumnos ( C ) y ( B ), motiva la construcción del jarrito con su asa y su utilidad en el huerto. Se presenta el prototipo y su desglose en piezas. En elaboración conjunta se hará el análisis operacional como aparecen en las orientaciones metodológicas dándole mayor participación a los alumnos ( C ) y los alumnos ( B ) .

Se reagruparán los alumnos en grupos heterogéneos. Estos grupos se pueden formar con el objetivo de propiciar un intercambio de experiencias entre los alumnos durante la construcción del artículo. Los alumnos con buenos resultados pueden ayudar a los alumnos que presentan dificultades en la construcción del artículo brindándole sugerencias, que permitan que cada uno de los alumnos construyan de manera independiente el artículo.(ver Anexo 1 , gráfica 2 ).

Los jefes de brigadas indican las operaciones a realizar en cada grupo:

Para los alumnos ( C ) : (medir , cortar, aplanar, desbastar)
Para los alumnos ( B ) : (perforar, reforzar bordes del asa con alambre)
Para los alumnos ( A ) : ( remachado, acabado)

El maestro rotará por las brigadas para verificar el cumplimiento de las normas de seguridad. Estimulará a los alumnos ( C ) y ( B ) para que realicen operaciones más complejas, después de terminar con las orientadas. Además los alumnos ( A ) una vez culminadas sus tareas apoyarán al resto de los alumnos en el desarrollo de su trabajo. Al final se hará una valoración crítica de los trabajos realizados y se llevará el control del desarrollo de las habilidades alcanzadas.

Ejemplo 3 : Hallar una fracción de un número ( 6. Grado )

Posibilidades para la atención diferenciada de los alumnos:

Trabajo en grupos homogéneos
Planteamiento diferenciado de los ejercicios atendiendo al grado de dificultad de los mismos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La clase de ejercitación se puede organizar a partir de la formación de pequeños grupos homogéneos compuestos por los diferentes alumnos del aula.

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El maestro brindará atención sistemática a los grupos B y C prestando mayor énfasis a los alumnos del grupo C. Atendiendo al nivel alcanzado por cada alumno se puede presentar en la pizarra un bloque de ejercicios como el el siguiente:

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Se orientará a cada grupo desarrollar primeramente los ejercicios que le corresponden, en un tiempo determinado, y en caso de terminar antes de ese tiempo se les puede exigir que pasen al grupo de ejercicios siguientes. Los alumnos del grupo A tendrán la tarea de revisar los ejercicios desarrollados por los alumnos de los grupos B y C una vez que culminen sus ejercicios.

El maestro debe prever un tiempo para el final de la clase con el objetivo de valorar, con la participación activa de los alumnos de cada uno de los grupos, las principales dificultades que se presentaron en la resolución de determinados ejercicios.

Ejemplo 4 : Ejercitación sobre la representación mediante variables, de

textos y problemas ( 6. Grado )

Posibilidades para la atención diferenciada de los alumnos:

Atención a las diferencias individuales en el puesto de trabajo.
Empleo de medios de enseñanza diferenciados ( Hojas de trabajo )

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En la resolución de problemas se presentan notables diferencias en los alumnos en cuanto a la capacidad para representación mediante variables, las relaciones que se plantean en el texto de un problema. Para esta clase el maestro puede concebir hojas de trabajo diferenciadas con el objetivo de lograr mayor independencia de los alumnos y una mejor atención a las diferencias individuales de los mismos . Estas cumplen, desde el punto de vista pedagógico-psicológico con los siguientes principios.

Principio de la activación del alumno.
Principio de la independencia del alumno.
Principio del trabajo individual del alumno.
Principio de autocontrol del alumno.

En el anexo 2 se presentan, a manera de sugerencia, las hojas de trabajo que pudieran utilizarse en la clase, las cuales además contienen ejercicios diferenciados atendiendo a su grado de complejidad. Una vez transcurrido el tiempo de trabajo asignado a los alumnos para resolver los ejercicios , se puede orientar a los mismos que se intercambien las hojas de trabajo del siguiente modo: Los que tienen las hojas de trabajo C se las entregan a los que tienen hojas de trabajo B y los que tienen las hojas B, a los alumnos que tenían las hojas A. El maestro debe revisar las hojas de trabajo que tenían los alumnos del grupo A. Concluye la actividad resaltando la importancia que reviste el poder expresar correctamente mediante variables las relaciones que se expresan en el texto de un determinado problema para poder resolver el mismo, cuestión esta que puede ser explicada por alumnos del grupo A.

Como tarea se pueden plantear a los alumnos de los grupos C y ejercicios de los desarrollados por los del grupo B; y a éstos ejercicios de los realizados por los alumnos A. El maestro debe prever ejercicios con un grado mayor de complejidad para los alumnos A.

Conclusiones

La enseñanza diferenciada es una necesidad de todas las asignaturas que conforman el curriculum de las distintas enseñanzas de nuestro Sistema de Educación , partiendo del reconocimiento de la dialéctica entre la unidad y la diferenciación.
Las distintas posibilidades para la realización de la diferenciación didáctica en las clases de Educación Laboral y Matemática en Educación Primaria, no significa que en cada clase se tomen de manera esquemática y rígida, ya que debe tenerse en cuenta la flexibilidad en su aplicación de acuerdo al contenido de la clase y a las particularidades de cada grupo y de cada alumno en particular
La planificación de la enseñanza teniendo en cuenta la observación de la diferenciación didáctica constituye una de las premisas fundamentales, desde el punto de vista didáctico, para mejorar la calidad del aprendizaje.

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