Estudios de posgrado

Indice1. Introducción. 2. Desarrollo. 3. El Posgrado de Inglés en la Universidad de Camagüey. 4. Consideraciones sobre diferentes posiciones teóricas en la enseñanza del idioma. 5. Análisis crítico de los programas actuales. 6. Aplicación del método matricial a los programas: Básico e Intermedio. 7. Propuesta de programa de posgrado de inglés. 8. Conclusiones y Recomendaciones 9. Referencias bibliograficas

1. Introducción.

La sociedad actual vive en un constante cambio en el orden político, económico y social, a lo cual nuestro país no está ajeno, sino que recibe el impacto de las transformaciones nacionales e internacionales. "La Universidad, como agente de cambio social, juega un papel preponderante en el contexto sociopolítico de una nación." [1] De ahí que la Universidad Cubana esté llamada a prepararse para enfrentar los desafíos del siglo XXI en un panorama donde predomina la globalización, la competitividad entre los sistemas educativos y la internacionalización de las profesiones. A tal efecto, la Universidad de Camagüey tiene la necesidad de lograr la excelencia de su claustro, a través de la formación de doctores y masters. Paralelo a ello se exige la continuación de los procesos de adquisición de categorías docentes superiores; del, perfeccionamiento de la enseñanza posgraduada, de la elevación de la calidad del egresado y de un uso cada vez más efectivo de la literatura científico-técnica con que se cuenta, incluyendo el acceso a INTERNET, a través del correo electrónico.

Al mismo tiempo, crece la cooperación internacional entre países y universidades mediante becas, proyectos de investigación y desarrollo, eventos internacionales, así como otras opciones. Se manifiesta cada vez más la influencia de la política económica del país que presupone el desarrollo de empresas mixtas y el auge del turismo.

Resalta a todas luces, que en este mundo que marcha hacia la globalización indetenible, el idioma inglés ocupa un lugar cimero en todo el que hacer científico-técnico, comercial, turístico y de relaciones internacionales.

El perfeccionamiento que se ha logrado en la enseñanza de este idioma en las universidades cubanas en los últimos años, ha incidido en la elevación de la capacidad lectora en lengua inglesa de los egresados; lo cual no resulta suficiente en los umbrales del nuevo siglo, donde la competitividad exige una capacidad comunicativa en al menos una lengua extranjera, fundamentalmente en idioma inglés.

El Ministerio de Educación Superior ha trazado una estrategia con el idioma inglés que prevé para el 2006:

• Que los estudiantes al graduarse demuestren habilidades para comunicarse de forma oral y escrita en esta lengua en temas relevantes de su actividad profesional.
• Que en tres universidades cubanas se ofrezca la posibilidad de realizar estudios de pregrado indistintamente en inglés y/o español y cuenten con profesores preparados para impartir cursos en universidades de habla inglesa. [2].

La mayoría de los colectivos pedagógicos de la Universidad de Camagüey carecen de la preparación requerida para enfrentar esta tarea. Por otra parte, se puede señalar que los cursos de posgrado impartidos hasta la fecha no han dado solución a la problemática de la falta de preparación en el idioma. De ahí se deriva que existe un problema de investigación: ¿Bajo qué concepción debe elaborarse un programa de posgrado de inglés que desarrolle la capacidad comunicativa de los profesionales?

Objeto de estudio: La enseñanza posgraduada del idioma inglés constituye el objeto de estudio de esta investigación.

El objetivo trazado consiste en: Contribuir al perfeccionamiento de los posgrados de inglés a través de una metodología para elaborar programas que desarrollen la capacidad comunicativa de los cursistas en la lengua extranjera.

Campo de acción: Proceso de estructuración de programas de posgrado de inglés.

Hipótesis: Si se logra una integración entre los principios del diseño curricular y los niveles de sistematicidad, asimilación y profundidad de los objetivos y el contenido, se logra una metodología capaz de producir programas de posgrado de inglés que desarrollen la capacidad comunicativa de los profesionales.

Sistema de tareas: Las tareas desarrolladas para el cumplimiento de esta investigación han sido las siguientes:

• Análisis de los orígenes del posgrado y sus variantes más conocidas en el mundo.
• Análisis del desarrollo de los cursos de posgrado de idioma inglés en la Universidad de Camagüey.
• Análisis de los diferentes enfoques en la enseñanza del idioma.
• Elaboración de encuestas a profesores para determinar el grado de dominio de las habilidades del inglés según sus criterios.
• Realización de entrevistas a expertos.
• Esclarecimiento de las bases teóricas de la comunicación en el idioma.
• Estudio diagnóstico de los programas de posgrado de inglés que están vigentes.
• Aplicación del método matricial como parte del estudio del contenido.
• Elaboración de la metodología para confeccionar programas de posgrado de inglés.
• Propuesta de programa sobre la base de la metodología diseñada.

Los métodos investigativos empleados fueron: Métodos teóricos, entre ellos el histórico-lógico y el de análisis y síntesis, con el fin de profundizar en el estudio del desarrollo de la enseñanza posgraduada así como de la evolución del currículo de lenguas extranjeras en el cuarto nivel de enseñanza y de las últimas tendencias en la enseñanza del idioma. Asimismo se aplican métodos de observación, técnicas de encuestas, entrevista a expertos y técnicas de organización del contenido, como el método matricial.

Principales resultados alcanzados:

• Una metodología para confeccionar programas de posgrado.
• Un programa de posgrado de idioma inglés en la modalidad de curso intensivo.

Aporte teórico: Una metodología para confeccionar programas de posgrado en idioma inglés, basada en los niveles de sistematicidad, asimilación y profundidad de los objetivos y contenidos, así como de las necesidades de uso de la lengua que demanda el contexto social.

Aporte práctico: El programa del curso intensivo de inglés.

2. Desarrollo.

Generalidades sobre el Posgrado.

La educación de posgrado constituye la cúspide de la educación superior contemporánea, productora de trabajadores y obras intelectuales del más alto nivel que como bien señala Morles[3], se ha ido convirtiendo progresivamente en factor esencial para el desarrollo del ser humano y de la sociedad. Los estudios de posgrado en el mundo presentan diferentes características y en general estos parten de los modelos dominantes. Como es sabido la educación de posgrado tiene sus antecedentes en los grados de Doctor, Maestro o Profesor que las universidades medievales otorgaban con carácter honorífico o como constancia de que un licenciado o egresado de sus aulas podía considerarse un hombre culto y capaz de enseñar su profesión. Como consecuencia de la revolución industrial europea y del proceso natural de expansión del conocimiento surge en la universidad alemana la estructuración formal de este nivel, el más nuevo del sistema educativo a inicios del siglo XIX.

Esta universidad se convirtió rápidamente en un modelo para la educación superior de otros países. Es así como la adopción del doctorado alemán origina en Estados Unidos las primeras escuelas para graduados en el mundo, en Rusia se estructura una universidad con los grados de licenciatura, candidatura y doctorado en ciencias, asimismo Inglaterra lo adapta a su medio ya a inicios del presente siglo. Por su parte Francia estructura sus estudios posgraduales bajo la concepción de separar la investigación y la docencia y el control centralizado de los estudios universitarios [4]. En la segunda mitad del presente siglo ha tenido lugar una importante expansión de la educación de posgrado en el mundo aún cuando en los últimos años se ha producido cierto estancamiento en países como E.U., Alemania e Inglaterra en contraste con el crecimiento acelerado en Japón, España y en la mayoría de los países de América Latina.

Al mismo tiempo que tiene lugar el crecimiento del posgrado, se va desarrollando a nivel mundial la revolución científico-tecnológica y las transformaciones sociales que propician la expansión de la educación a todos los rincones del planeta.

Como se sabe, en Cuba el desarrollo educacional y científico ha constituido un aspecto de prioridad y el posgrado, como cuarto nivel de la enseñanza también ha ido ganando el espacio necesario en el sistema de educación superior en concordancia con las estrategias socio-económicas, educacionales y científico-técnicas que el país ha desarrollado en las tres últimas décadas.

Este nivel de enseñanza, prácticamente inexistente en la historia de la educación superior cubana antes de 1959, ha atravesado por diferentes etapas. Pasando por las actividades iniciales en la propia década del 60, es a raíz de la creación del Ministerio de Educación Superior en 1976, que finalmente se organiza la educación de posgrado como el nivel más elevado del Sistema Nacional de Educación para la superación continua de los egresados universitarios durante su carrera profesional [5].

El posgrado, desde sus inicios, se dirigió en lo fundamental a la actualización y complementación de conocimientos a través de cursos, entrenamientos y estudios. En la actualidad el posgrado continúa siendo una necesidad pero su contenido tiende a favorecer la profundización y especialización que la práctica social demanda, sin abandonar sus funciones de actualización y complementación [6].

La educación de posgrado integra un conjunto de actividades que se organizan en forma de dos subsistemas diferenciados e interrelacionados:

• Superación Profesional
• Formación Académica

El sistema de superación profesional abarca los cursos cortos, entrenamientos, diplomados, que beneficiaron en el período 1996-97 a alrededor del 50% de los graduados universitarios [7].

Por su parte, el posgrado académico incluye maestrías (2 años), especialidades (2 años, se inclina a la capacitación profesional hacia un perfil laboral determinado) y doctorados (3 o 4 años, que propician aptitudes avanzadas en la investigación).

Dentro de las tendencias actuales de la actividad posgraduada cubana se destacan:

• El volumen de estudiantes de posgrado en la universidad cubana actual desplaza progresivamente al de pregrado.
• La actividad de posgrado se extiende a todo el territorio nacional propiciando la atención a las necesidades de superación de los profesionales.
• Los subsistemas de superación profesional y posgrado académico se articulan y complementan para satisfacer las demandas sociales y las propias del sector académico.
• Se incrementa la proyección internacional del posgrado cubano, lo cual fortalece las relaciones internacionales de los Institutos de Enseñanza Superior, fortalece el intercambio académico y con ello el nivel científico y profesional de profesores investigadores [8].

En resumen, puede decirse que el posgrado cubano se ha venido desarrollando aceleradamente en los últimos años, al enfrentar el difícil reto de multiplicar su pertinencia e incrementar su excelencia. La idea de pertinencia se refiere a los servicios sociales que deben atenderse a través de las políticas de posgrado; mientras que la idea de excelencia se refiere a ciertos niveles cualitativos y cuantitativos que la actividad de posgrado debe satisfacer para efectuarse con la calidad requerida [9].

A tales efectos los Institutos de Educación Superior del país han trabajado en el enriquecimiento de programas existentes y en el diseño de nuevos programas tanto de cursos, entrenamientos y diplomados para la superación profesional como de maestrías y doctorados.

3. El Posgrado de Inglés en la Universidad de Camagüey.

La disciplina idioma inglés no ha estado al margen de estas realidades. En lo concerniente a los cursos de inglés para superación profesional de los egresados universitarios de las diferentes ramas (no filólogos) puede decirse que no existen programas generalizados a nivel nacional, sino que cada universidad ha diseñado sus programas, de acuerdo a las características de las provincias para dar atención a las ramas priorizadas en cada región.

En la Universidad de Camagüey, amerita señalar, que el Departamento de Inglés ha diseñado e impartido diferentes cursos de posgrado, desde finales de la década del 70, para dar respuesta a las necesidades de los profesionales de la institución y de organismos priorizados como son el MINAZ, la Industria Alimenticia y otros. Inicialmente se impartían dos niveles. Actualmente se imparten cuatro tipos de cursos: Básico, Intermedio, Superior y Curso de Preparación para el Mínimo de Doctorado.

Puede decirse que no ha habido homogeneidad en los cursos; los mismos se han basado en la experiencia de los docentes. Se han utilizado diferentes programas y textos y el número de horas ha variado desde 48, 72, 96, 108, 120 en un mismo tipo de curso; dígase en un nivel básico, por citar un ejemplo.

A continuación se presenta la cifra de profesionales que han aprobado cursos de idioma inglés en la Universidad de Camagüey en la última década:

Como puede apreciarse las cifras de profesionales superados en idioma inglés son relativamente bajas en el período 1989-1992. Ya en la etapa 1993-1996 se puede

apreciar un ascenso en la cifra de cursistas que concluyen sus estudios. Sin embargo es significativo el descenso experimentado en la etapa 1997-1998 lo cual resulta contradictorio, si se tiene en cuenta la necesidad actual de superación en el idioma de los profesionales de la provincia y en particular de los especialistas de la propia institución.

Por su parte se considera válida la reflexión acerca de la cifra de aprobados por tipos de cursos en esta etapa la cual se puede apreciar mediante la siguiente gráfica:

Sobre la base de estos resultados puede llegarse a las siguientes consideraciones:

• Hay un desbalance notable entre las proporciones de los tipos de cursos, lo que demuestra que no se cumple el escalonamiento en lo que respecta al paso de los cursistas por cada uno de los niveles. Es obvio que al interrumpirse el estudio del idioma por un período determinado, el cursista presenta dificultades al reanudar su preparación, lo que provoca que el mismo necesite ingresar nuevamente en el nivel básico; de ahí que la experiencia haya demostrado que anualmente la demanda mayor está dirigida hacia este nivel. En el caso de los profesionales de la Universidad de Camagüey, esto influye negativamente, por la dificultad que presentan de tener un nivel mínimo de comunicación en la lengua extranjera.
• Resulta prácticamente ínfima la proporción de profesionales que han aprobado los cursos de preparación para el mínimo de doctorado, lo cual no se corresponde con la exigencia actual dado el nivel de competitividad que le exige el propio desarrollo social al profesor universitario.

A continuación se ofrece el resultado de una encuesta aplicada en el curso 1998-1999 para conocer el estado de opinión de los profesionales de la Universidad de Camagüey acerca del dominio general de las cuatro actividades verbales en la lengua inglesa así como de la importancia relativa de estas habilidades para el cumplimiento de sus funciones como profesionales.

La población la constituyen todos los profesores de la Universidad de Camagüey y la muestra tomada abarcó un total de 213 profesores (53,1 %) de todos los departamentos y facultades de la institución.

Reflexionando sobre el resultado general de la encuesta se puede inferir lo siguiente:

• El 60% de los profesores que usa el inglés en forma muy frecuente o frecuente se refiere fundamentalmente a la habilidad de leer que resulta ser la de mayor necesidad de uso, según la pregunta 3.
• El hecho de que la habilidad de lectura sea la más desarrollada obedece a que es necesaria para los profesores en el cumplimiento de sus funciones. Pero además se conoce que esta habilidad se ha mantenido como objetivo fundamental de la enseñanza del idioma en la universidad durante años.
• No hay un dominio adecuado de las nuevas tecnologías de la información que demanden del uso de la lengua extranjera.
• No existe en los colectivos de profesores una política y exigencia que conlleve al dominio del idioma extranjero por cuanto no interiorizan la necesidad de su uso.
• Una de las causas de los problemas de implantación del Plan Director de Idiomas radica en la falta de preparación de los profesores.
• No existe una visión de futuro, con respecto a la necesidad del dominio de la lengua extranjera en sus funciones por parte de los profesores.
• Es factible propiciar el completamiento de la preparación en el idioma a corto plazo en las facultades de Electromecánica y Química, teniendo en cuenta que son las áreas que refieren más motivación por el uso del idioma.
• En todas las áreas se requieren cursos de posgrado encaminados fundamentalmente al desarrollo de las habilidades de expresión oral, audición y escritura y en menor grado a la lectura.