Antecedentes y tendencias históricas en el proceso de formación del maestro primario en Cuba hasta la década de los 90 (página 2)

Nos adentraremos en una nueva etapa, la Neocolonial donde existe una alta Influencia norteamericana en Cuba. Entre las corrientes pedagógicas está la Pedagogía de la Acción o Pedagogía Activista, la misma tiene como base la autoactividad del niño sugerida por el maestro. Siendo un progreso para esta época esta corriente pues rompe con la enseñanza escolástica de la Colonia. Es en la Neocolonial donde comienza una segunda etapa en la Formación del Maestro Primario teniendo como patrón la Educación Norteamericana, donde se tiene como práctica pedagógica la formación del maestro como un intelectualista y no memorística. Se crea la escuela Normal Cívico Rural "José Martí" donde se inicia por esta vía la formación del maestro primario pero de forma escolarizada, de esta forma se crean las bases y en el año 1909 se inicia la Formación Regular del Maestro Primario.

En el año 1915 se realiza la apertura de las Escuelas Normales Oficiales donde reinan tendencias filosóficas universales de la ideología norteamericana incidiendo las mismas en la formación del maestro primario el positivismo y el pragmatismo. Haciendo un resumen parcial de esta etapa Neocolonial se pudio constatar que de 1898 a 1914 la formación del maestro primario era marcadamente emergente, de 1915 a 1952 se realiza la formación del maestro primario de forma regular donde el currículo de estas escuelas Normales republicanas presentaba de forma general insuficiencias , pues la preparación del docente era desde el punto de vista teórico para enfrentar la docencia en las escuelas primarias, no encontrándose preparado para ello desde el punto de vista práctico, distaba mucho la teoría de la práctica.

En las Escuelas Normales Oficiales se potenciaba la formación del maestro primario en el civismo, convirtiéndose las mismas en institutos de gran prestigio. Sigue sin estructurarse la práctica pedagógica de los futuros. Las tendencias de esta época están dadas en el carácter progresista que toma la educación desde el punto de vista moral, donde se encontraba la conciencia de los deberes y la honradez de las acciones; unido al desempeño del maestro y la conciencia moral a fin de la verdad y la justicia. Entre las tendencias pedagógicas se constató en la revisión bibliográfica que se realizó una transformación de la enseñanza escolástica a una enseñanza científica, se realiza una integración del contenido de la ética humanista al trabajo pedagógico para la formación integral del maestro. La enseñanza estaba en las manos de personas sin preparación pedagógica, ni instrucción; no existencia de programas ni planes de estudio ofíciales que garantizaran la calidad y profesionalidad del futuro educador.

Es partir de 1941 y 1952 que se realiza una reorganización del currículo donde se divide el contenido en disciplinas, aquí podemos ver la desfragmentación de la enseñanza , donde se denota la influencia del Capitalismo que centrado en el valor económico y en la explotación del hombre por el hombre como mercancía y el deseo de acrecentar el capital , genera la división del trabajo y a nivel de ciencia crea las disciplinas, generando de esta forma la pérdida del concepto de integralidad, organizándose el pensamiento en parcelas e implantando una sola manera de analizar la realidad. Esta influencia llegó a nuestra educación y en la formación del maestro primario en Cuba. Situación que es analizada en los años 60 y en la Unión de Naciones para la Educación, la Ciencia y la Cultura) UNESCO, define el pensamiento humano como interdisciplinario, poniendo en línea en los años 60 a todos los sistemas educativos del mundo.

En esta reorganización del currículo ocurrida en los años 1941 y 1952 se centra el plan de estudio en una disciplina teórica: La Filosofía de la Educación, además existe una tendencia a privilegiar la formación ética, estética, cultural y patriótica del maestro. Legado que ha llegado a nosotros, así como el predominio de centros de formación de maestros estatales en las llamadas Escuelas Normales, no se priorizan las asignaturas de carácter profesional, centrándose ya a finales de 1952 la formación del maestro primario en cuatros aspectos fundamentales como son la Cultura Profesional, la Orientación Pedagógica, las Condiciones para la Profesión y el resultado de la labor del maestro.

Esto trae como consecuencias que se obtenga un egresado de estas escuelas con deficiencias en su formación profesional ya que las prácticas pedagógicas no se privilegiaban y el currículo en su formación no brindaban herramientas necesarias al maestro para su desempeño laboral que garantizaran la relación con el entorno que lo rodeaba, y la identificación con el mundo complejo circundante a tono con los adelantos científico técnicos de la época. Sigue asumiéndose la formación del maestro con un modelo emergente, caracterizado por un entrenamiento donde es preparado al maestro para la clase, sin tener en cuenta otras tareas como la vinculación con el entorno que lo rodea es decir esa vinculación teoría –práctica, no se prepara al maestro para enfrentar la integración de los conocimientos y la concepción integradora de trabajo del proceso docente educativo como reflejo creciente de la interpenetración del saber como reflejo de la realidad natural y social.

A partir de 1915 hasta 1952 es la formación del maestro primario escolarizada, donde es preparado al maestro para la adopción de decisiones, revelándose como eje integrador de la actuación pedagógica del maestro: lo ético-moral, la presencia de una pedagogía consecuente con la formación de la nacionalidad cubana, sentimientos de amor a la patria, la ética progresista y un profundo amor a la profesión.

Nueva etapa de la educación en cuba con la llegada del triunfo revolucionario en 1959. Con el triunfo de la Revolución se inicia en Cuba grandes transformaciones en el plano educacional, el país en esos momentos se encontraba en una crisis económica y cultural como resultado de la gran corrupción político administrativa de los gobiernos de la Neocolonia, por lo que la Revolución que se inicia tiene la necesidad de librar una campaña contra el analfabetismo y esto se realiza con la cooperación de las masas, Antes de esta fecha la formación de los maestros primarios en Cuba tenía un carácter especializado basado en un sistema de Escuelas Normales que tenían un nivel terciario no universitario, estas instituciones radicaban solo en las seis provincias en las que esta dividida Cuba en aquella fecha. A nivel universitario solo se contaba con la carrera de Pedagogía a la cual solo ingresaban los egresados de las Escuelas Normales o los docentes graduados de las carreras universitarias no pedagógicas.

Es a partir de 1959 que se hace extensivo por todo el país el servicio educacional por igual a toda la población. Por lo que se hace necesario dar diversas soluciones a las progresivas demandas de personal docente. En el año 1960 los maestros voluntarios llenan las aulas a los más apartados rincones de la geografía cubana, con la tarea de desarrollar la docencia y al mismo tiempo recibían por encuentro los cursos y programas en aras de elevar su preparación y garantizar su competitividad. En el año 1960 las Escuelas de Pedagogía de las Universidades se dedican expresamente a la formación de profesores de la enseñanza Media Básica Superior. En el año 1961 se clausuran las Escuelas Normales. La formación de los maestros en esta primera etapa se realiza por tanto por tres vías fundamentales:

• Formación emergente y acelerada de maestros.

• Formación regular de maestro.

• Recalificación para elevar su nivel cultural básico pedagógico.

En la primera vía se garantiza el aumento de docentes que requería el país, ya en la segunda vía se mantuvo paralela a la emergente compuesta con los planes de formación de maestros. Estas escuelas sustituyen las antiguas Escuelas Normales surge un nuevo plan de estudio, las asignaturas mantienen la misma concepción independiente de las anteriores, fragmentadas siendo la preparación de maestro incompleta con un fuerte empirismo y tradicionalismo clásico, no se realiza el tratamiento a las relaciones ínter materia como se le conoce la interdisciplinariedad en su primera etapa de forma intencionada.

Se dicta la Resolución del 20 de abril de 1960. Se creó el Instituto de Superior de Educación, que en el año 1963 se transforma en el Instituto Superior de Educación ISE, encargado de la superación continua y permanente de los maestros. Entre sus funciones se encuentran la superación y capacitación del personal docente, mediante los cursos emergentes a maestros primarios, desarrollo de cursos de formación mediante estudios dirigidos. Entre las modalidades de superación cuentan con Seminarios, Cursos de Verano impartidos por especialistas nacionales y extranjeros así como personal pedagógico de alta preparación. Entre los contenidos fundamentales de esta superación se encontraban los de la especialidad, el grado o nivel, las asignaturas psicopedagógicas, la superación política– ideológica, los de formación general y las orientaciones metodológicas.

Se crean tres planes de estudios, Plan Minas del Frío_ Topes_ Tarará. El Plan de maestros voluntarios "Frank País" y el Instituto pedagógico" A. S: Makarenko". La brigada "Frank País" plan masivo de "Minas del Frío-Topes de Collantes-Tarará" con el objetivo de vincular la preparación profesional de los alumnados con las zonas rurales, contribuyendo a su adaptación y a su alta preparación política.

En 1965 resurgen las Escuelas de Pedagogía, sustituyendo el ISE por el instituto de Perfeccionamiento Educacional mediante RM 455/80. En 1968 entra en virgo un nuevo plan de estudio en las Escuelas Formadora de Maestros Primarios donde su objetivo fundamental está el aseguramiento de la formación de maestros eficientes y revolucionarios con un elevado nivel académico y profesional. En esta etapa se editan nuevos libros para la preparación metodológica de los maestros. Hasta esta fecha reina la especialización y los contenidos fragmentados donde son asimilados variados conceptos de forma aislada.

1975-1986 Se siguen creando a partir de esta fecha nuevas universidades en todo el país ampliando de esta forma el sistema de Institutos Pedagógicos como facultades pedagógicas de dichas universidades. Es en este año 1975 se enuncia el trabajo interdisciplinario como principio de la pedagogía cubana declarado en el Sistema Nacional de Educación, con el primer perfeccionamiento educacional. En el año 1976 se integran ya en un solo subsistema – el de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico- y en ese mismo año, las facultades pedagógicas, que hasta ese momento estaban subordinadas a las universidades que existían en el país, se convierten según la Ley No 1307 de 1976 en Institutos Superiores Pedagógicos (ISP), como universidades pedagógicas independientes adscriptas al Ministerio de Educación de . Progresivamente fueron incrementándose hasta contar en la actualidad con uno en cada provincia y dos en la capital, para un total de 16 centros que tiene como objetivo la formación y superación de profesores de cada una de las enseñanzas del Sistema Educacional Cubano. En el curso 1977-1978 las escuelas pedagógicas reciben alumnos con 9. Grado de escolaridad poniendo en vigor nuevos planes de estudios, con el objetivo de capacitarlos para desempeñar funciones de mayor alcance, fundamentado en los principios y objetivos de la pedagogía marxista-leninista. En este programa de estudio se pretende vincular la Literatura General con todas las materias lingüísticas con el objetivo de que los estudiantes utilicen eficientemente los recursos expresivos, intelectuales y efectivos para desarrollar capacidades creadoras. En estos momentos las relaciones interdisciplinarias se extiende a otras materias del área de Español, como la Didáctica del Idioma, así como todas las materias que explican los fenómenos fisiológicos, psicológicos y sociológicos que se relacionan con las funciones y habilidades lingüísticas y con las capacidades de comprensión y apreciación como son las ciencias Naturales y Sociales, la Psicología y la pedagogía, así como su relación con el marxismo –Leninismo y la Educación Artística.

Se inicia el Plan de perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, posibilitando la aplicación de nuevos planes y programa desde la enseñanza primaria así como una nueva modalidad en la formación del maestro primario , Se hace un cambio fundamental que fue la creación de la Licenciatura en Educación Primaria año 1979, teniendo la meta no solo de garantizar la cobertura del personal docente necesario en las aulas sino también dinamizar el proceso de formación teniendo en cuenta la máxima calidad a las que se aspira. Se aplica el Plan de estudio A en el ISP y es a partir de esta fecha que la superación y el perfeccionamiento del personal pedagógico en ejercicio se lleva a acabo en estos institutos con los objetivos de lograr un sistema de preparación y perfeccionamiento interrumpido del personal docente, entre sus funciones están la de planificar, organizar, dirigir y supervisar el perfeccionamiento de este personal docente y de dirección en los distintos niveles, así como elaborar programas y planes de reciclaje para la superación.

Organizar y dirigir el trabajo creador a través de distintas jornadas pedagógicas y científicas. Es en esta etapa donde la interdisciplinariedad se enuncia como relación íntermateria. La modalidad que se utiliza en la Licenciatura es la de Cursos Regular por Encuentros como parte la Facultad de Pedagogía del ISP donde la especialización se realiza por área del conocimiento Ciencia y humanidades conde se aborda la especialización. En el curo 1981-1982 se inicia la preparación de los estudiantes por áreas 1987 hasta la actualidad (Español, Historia, Matemática, Geografía, Biología, Educación Laboral, Educación Artística) observándose la especialización y atomizándose los conocimientos

En el curso escolar 1988-1989 se inicia la carrera Licenciatura en Educación Primaria con la modalidad de Curso Regular Diurno (CRD) con el 12 grado como ingreso y el plan de estudio es el B. surge así la facultad para maestros primarios en el CRD que actualmente se llama FEI dentro de ella se encuentran las carreras de Primaria, Preescolar y Especial. En aquella etapa queda integrada por los departamentos de Matemática – Computación, Ciencias, Humanidades y Formación Pedagógica. En este curso entra en vigor un nuevo plan de estudio que eliminaba la preparación por áreas de trabajo, planteando la preparación por dos grandes áreas Ciencias y Humanidades.

En esta etapa desde nuestro punto de vista no existió una intención conciente para instrumentar las interdisciplinariedad como principio en la formación del maestro primario , aún cuando desde 1960 se define que el pensamiento humano es en esencia interdisciplinario y se traza como línea en el mundo (UNESCO) asumir la interdisciplinariedad como principio científico metodológico.; en un rescato por el concepto de integralidad a fin de abordar los diferentes objetos del conocimiento. Esto estuvo limitado entre otras razones por la sobre carga conceptual y de contenidos que existía en los programas, unido a las insuficiencias que se presentan en la dirección técnica metodológico fundamentalmente en la base, teniendo como resultado el predominio de la aplicación de métodos que conllevan a un comportamiento pasivo y reproductivo del estudiantes e insuficiente sistematicidad en el empleo de métodos y técnicas que estimulen a la interdisciplinariedad como modo de actuación profesional.

Curso 1991- 1992 hay un cambio en la formación del maestro se inicia el Plan C estableciendo estrecha relación entre los componentes laboral, científico y académico respondiendo a la necesidad de formar un profesional capaz de resolver los problemas con creatividad e independencia. En el Plan C se declaran las disciplinas con sus objetivos y habilidades en correspondencia con el Modelo profesional, que egresa con un perfil amplio. La disciplina Formación Pedagógica General sienta las bases para el análisis de los contenidos metodológicos a nivel particular, pues prepara a los estudiantes en relación con los aspectos psicológicos que caracterizan el proceso docente educativo, posibilitando la sistematización de la visión del proceso pedagógico como un todo. Es en esta etapa donde la práctica pedagógica pretende dar un tratamiento al diseño del trabajo docente metodológico de manera que se evidencia la relación intermateria, pero estas acciones de manera aislada solo propicia una cantidad mayor de información fragmentada sin un marco de pensamiento interdisciplinario que le permita resolver a los estudiantes en su práctica docente los problemas complejos de la realidad y descubrir los vínculos que unen los fenómenos aparentemente inconexos.

Es en esta década que se sientan las bases para nuevos cambios, retos importantísimos que da a la educación cubana un cambio eminentemente cualitativo, el surgimiento de la universalización de la Educación Superior en Cuba, siendo esta nueva universidad cubana de gran carácter humanista y científico, pues abre a toda la sociedad las puertas de la universidad en un proceso ligado íntimamente a la comunidad. Obra que continúa perfeccionándose y que ha dado sus frutos elevando a planos superiores la labor del maestro primario en Cuba, que se podrá retomar para otro trabajo.

Es labor del maestro primario importante y llena de gloria pues desde los inicios es la encargada de guiar la travesía de las futuras generaciones, pues no nos quedas más después de este breve paso por la historia de la formación profesional del maestro primario, reflexionar sobre lo que podemos tomar y perfeccionar, en aras de continuar tan bella labor y perfeccionarla.

Bibliografía

• 1) Álvarez Pérez, Marta: La validación de los planes de estudio de la formación de profesores. En: Resúmenes del Congreso Internacional Pedagogía 93.

• 2) Álvarez de Zayas, Carlos: Lecciones de Didáctica General. Impresión Edinalco. Medellín Colombia. 1998.

• 3) Álvarez de Zayas, Rita Marina: Diseño curricular. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, La Habana, 1995.

• 4) Cabezas Salmon, Mayelín: El proceso de formación del maestro primario en Cuba; sus articulaciones con la interdisciplinariedad, 2007

• 5) Fernández Pérez, Miguel: Las tareas de la profesión de enseñar. Siglo Veintiuno de España. Editorial S.A. 1994.

Autora:

Lic. Mayelín Cabezas Salmon

Profesora asistente del ISP "Frank País García"

Santiago de Cuba. Cuba

8 de enero 2009