Antecedentes y tendencias históricas en el proceso de formación del maestro primario en Cuba hasta la década de los 90

1. Resumen
2. Antecedentes y tendencias históricas en el proceso de formación del maestro primario en Cuba

Resumen

Para establecer tendencias del desarrollo histórico de la formación del maestro en Cuba, se determinarán las diferentes etapas teniendo en cuenta el proceso pedagógico de la formación del maestro primario, por ser en ellas donde se recogen con mayor precisión y significación las ideas, puntos de vista y concepciones pedagógicas de avanzada relacionadas con la formación y perfeccionamiento de la formación del maestro primario y sus articulaciones con la interdisciplinariedad. Podemos delimitar estas etapas teniendo en cuenta indicadores relacionados con las características de la formación del maestro primario las concepciones que las distinguen partiendo de la preparación que garantice su desempeño.

Antecedentes y tendencias históricas en el proceso de formación del maestro primario en Cuba

En este trabajo trataremos de resumir la labor del magisterio en Cuba de forma elemental durante largos siglos de perfeccionamiento y labor humanista que ha distinguido esta fuerza humana que estimula y atesora el pueblo cubano, con su ejército de educadores con sobradas figuras reconocida como José de la Luz y Caballeros, Félix Varela , José Martí y otros que también han dado su aporte a la vida educacional en Cuba, la cual goza a nivel mundial de un alto prestigio y con demostrados resultados. Entonces cómo no adentrarnos aun recorrido por la historio de colmo ha llegado a ser esta bella obra que aún como cualquier obra humana puede ser perfeccionada. Los invirtamos a realizar este recorrido que he sido la sistematización de las obras de otros escritores que profundizaron en ella para beneplácito de las nuevas generaciones.

Iniciemos este recorrido de la educación en Cuba, la época Colonial. Desde el siglo XVI – XVIII en Cuba se caracterizaba la enseñanza por ser no escolarizada, con un enfoque escolástico y un predominio de métodos memorísticos y reproductivos. Ya en la mitad del siglo XVIII surgen nuevas concepciones sobre la educación y la formación del maestro primario como reclamo a la realidad del país, pues la enseñanza se basaba en la formación arbitraria de escasas asignaturas y en la doctrina Cristiana con un método a demás escolástico basado en llevar la ética a través de la instrucción. Es un rechazo público encabezado por Félix Varela y Morales (1788-1853) a esa educación memorística que enarbolaba la consigna de "la letra con sangre entra", Es en esta etapa donde surge la necesidad de formar Maestros Primarios, siendo José de la Luz y Caballero ( 1800- 1862) quién propone la creación de un sistema destinado a la formación de maestros, labor asumida por: La Sociedad Económica de Amigos del País SEAP, la misma se ocupó del análisis del estado de la enseña y la formación del maestro primario.

Se funda en Guanabacoa la primera escuela Normal en 1857 iniciándose así la formación regular del maestro primario, esta carrera tenía la duración de dos cursos con un estilo predominantemente religioso, en lo científico el plan se limitaba a nociones. Este plan de estudio elemental adolecía de disciplinas pedagógicas, empleo de métodos memorísticos con marcada influencia del escolasticismo. Es esta la primera escuela formadora de maestros primarios, junto con ella llega a nosotros un elemento importante que es la prácticas, en la llamada escuelas anexas; donde se daba un patrón de familiarización profesional del futuro maestro.

Se fundan dos escuelas Normales en la Habana una para hembras y otras para varones, no tuvieron un carácter pedagógico y además adolecían de ser centros portadores de alta cultura. Surge en esta época además el pensamiento pedagógico de José Martí quién caracterizó cómo debía ser el maestro, en contra del escolasticismo reinante en 1886. Varona insistía en la necesidad de una enseñanza activa, logrando una obra que condujera a la liquidación del dogmatismo y la positividad en los alumnos,

Resumiendo la época Colonial hasta 1902 se caracterizó por una labor efectiva del magisterio más autóctono y en el desarrollo de una pedagogía a tono con la formación de la nacionalidad cubana, formación de sentimientos como amor a la patria, el desarrollo de una ética progresista y sobre todo el amor a la profesión. Sin embargo tuvo un enfoque escolástico donde predominaban los métodos reproductivos y memorísticos, caracterizándose el magisterio por el dogmatismo.