Sistema de actividades para favorecer la compresiòn de textos en los escolares de sexto grado (página 3)

b) _no debemos criticar el trabajo de los demás.

c) _debemos valorar el trabajo de los demás antes de criticarlo.

d) _debemos criticar el trabajo de los demás.

8_ Menciona dos ejemplos de la vida diaria donde se ponga de manifiesto la enseñanza de esta fábula.

9_ Si hubieras estado allí ¿Qué le hubieras dicho a la cigarra? Expresa tu respuesta a través de una oración que se encuentre en modo imperativo.

Etapa de control

10_ Aplica la enseñanza de esta fábula a una situación que pueda darse en la vida diaria. Expresa a través de un texto narrativo tus ideas.

Actividad # 15

Título: Agradecer satisface.

Objetivo: comprender el texto, evidenciando sentimientos de gratitud hacia quienes nos hacen algún bien.

Texto: La gallina y las culebras.

Medios: diccionario, hojas de trabajo, láminas.

Etapa de orientación

Motivación: presentar dos láminas que representen a los animales que se hace referencia en el texto.

__ ¿Qué representan las siguientes láminas?

__ ¿Qué conocen acerca de cada uno de ellos?

__ ¿Qué relación se establece entre estos animales?

__ ¿Crees que será posible que entre una gallina y una culebra exista una relación amistosa? ¿Por qué?

__ ¿De qué tratará entonces un texto que se titula: "La gallina y las culebras"?

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites. Relee las partes que no te resulten claras.

La gallina y las culebras

Una gallina vio unos huevos de culebra.

__ ¡Pobrecitos! _ dijo la gallina__ no tienen quien los caliente. Pero no se morirán. Aquí estoy yo y les serviré de madre.

Diciendo esto se echó sobre los huevos y les dio calor.

A poco salieron de los cascarones unas culebritas, y como sentían mucha hambre, se lanzaron sobre la gallina y la mataron.

Etapa de ejecución

1_La gallina decidió dar protección a aquellos huevos porque:

a) _ su madre había muerto.

b) _ sintió lástima de ellos.

c) _ estaban desamparados.

d) _ quiso ser solidaria.

2_En el texto hay un vocablo que indica el sentimiento de la gallina hacia aquellos huevos. Localízalo y di qué función realiza el mismo.

3_Las culebras mataron a la gallina porque:

a) _tenían mucha hambre.

b) _pensaron que esta podía hacerles daño.

c) _estas se alimentan de gallinas.

d) _son animales salvajes.

4_ ¿Qué opinas acerca de la acción realizada por las culebras?

5_Completa la siguiente expresión:

Yo, en lugar de la gallina hubiera…

6_Escribe un adjetivo con prefijo que caracterice la actitud de las culebras. Escribe una oración con él que guarde relación con el texto.

7_ En la siguiente sopa de palabras aparece un refrán que guarda relación con el mensaje de lo leído. Encuéntralo y escríbelo con tu mejor letra.

8_Si tuvieras que cambiarle el título a esta fábula. ¿Cuál de estos escogerías?

a) _Una merecida lección.

b) _La inocente gallina y las salvajes culebras.

c) _Una actitud desagradecida.

d) _El precio de la imprudencia.

9 _ ¿Cuál de estos refranes guarda relación con el mensaje que recibiste del texto leído?

a) _ Haz bien y no mires a quien.

b) _ Cría cuervos y te sacarán los ojos.

c) _ El ojo del amo engorda al caballo.

d) _ Más sabe el diablo por viejo que por diablo.

10_ Completa el siguiente texto según se te indica en cada caso, teniendo en cuenta que su contenido guarde relación con lo leído.

La ______________ es un sentimiento negativo que debemos rechazar,

(Vocablo con prefijo)

pues____________ hay que valorar el bien que nos hacen los demás. Eso nos

(Adverbio)

_______ a ser mejores cada día.

(Forma verbal en presente)

Etapa de control

11-Imagina una situación de la vida diaria donde se ponga de manifiesto la enseñanza de esta fábula. Escribe un texto narrativo donde cuentes lo sucedido.

Valoración de los resultados del sistema de actividades para la comprensión de textos.

Después de elaborado el sistema de actividades se sometió a la aplicación en la práctica a través del experimento y dentro de este, con un pre-experimento pedagógico, pues la intención de la investigadora es transformar el desarrollo de la comprensión textual en los escolares de sexto grado.

Objeto del experimento: Comprobar la efectividad del sistema de actividades que sirva de base para elevar el nivel de desarrollo de la comprensión textual en los escolares de sexto grado.

Objetivo: Demostrar la efectividad del sistema de actividades propuestas.

Las unidades experimentales en los que se verificará la efectividad del sistema de actividades, lo constituyen 13 escolares y una maestra de sexto grado de la escuela primaria Raúl Podio Saborit que pertenece al Consejo Popular 3,enclavado en la zona rural del municipio Media Luna, donde existen obras sociales que favorecen el desarrollo de los escolares.

El pre-experimento: se inició con una prueba pedagógica inicial Pre-test para constatar el estado inicial en que se encontraba el nivel de desarrollo de la comprensión textual en los escolares de sexto grado, así como determinar las causas que provocaban esas dificultades además, se tuvo en cuenta el diagnóstico, los resultados obtenidos demostraron dificultades en los escolares y se encuentran reflejados en el desarrollo de la tarea 3.

Después de introducido el sistema de actividades se aplicó la prueba pedagógica final Post-test que arrojó como resultado que en el indicador A 11 escolares fueron evaluados de B para un 84%, pues lograron captar los significados implícito, literal y complementario del texto, 1 evaluado de R para un 8% pues logró captar solo el significado literal del texto, y 1 evaluado de M para un 8% puesto que no logró captar ninguno de los tres significados.

En el indicador B 10 fueron evaluados de B para un 77%, los mismos realizaron sin dificultad inferencias fundadas en ideas que se expresan en el propio texto, conectando elementos en el interior del mismo, e inferencias basadas en los conocimientos que poseían, 2 fueron evaluados de R para un 15%, presentaron dificultades al elaborar inferencias fundadas en las ideas que se expresan en el propio texto, no siendo así en las basadas en los conocimientos que poseían, y 1 evaluado de M para un 8% el cual no logró realizar ningún tipo de inferencias.

En el indicador C 11escolaress fueron evaluados de B para un 84%, lograron asumir una posición crítica y valorativa ante lo leído con criterios personales bien fundamentados, y 1 fue evaluado de R para un 8%, asumió una posición crítica y valorativa ante lo leído con pobres elementos valorativos.

En el indicador D 10 escolares alcanzaron la categoría de B para un 77%, pues reconocieron la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, por el género, temas, personajes y ambiente, 2 escolares fueron evaluados de R para un 15%, estos reconocieron la relación entre las ideas del texto con otros textos leídos, solo por el género y/o los personajes, y 1 evaluado de M para un 8%, al no lograr reconocer las relaciones entre las ideas del texto con otros textos leídos.

En el indicador E 11 escolares fueron evaluados de B para un 84%, valoraron de forma correcta e independiente la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, 1 fue evaluado de R para un 20%, pues logró valorar de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, pero con preguntas de apoyo, y 1 fue evaluado de M para un 8%, no logró valorar de forma correcta la vigencia y actualidad del mensaje esencial que se trasmite, ni aún con preguntas de apoyo.

En el indicador F, 11 fueron evaluados de B para un 84,6%, mostraron un alto nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora, 2 evaluados de R para un 15,4 %, pues mostró un bajo nivel de satisfacción durante las actividades de comprensión lectora.

Al valorar el sistema de actividades se pudo apreciar un salto cuantitativo y cualitativo en los resultados de los diferentes indicadores (Anexo4 y 5), lo que hizo posible que:

En la dimensión l 10 escolares fueron evaluados de B para un 77 %, lograron captar los significados implícito, literal y complementario del texto, realizar diferentes tipos de inferencias en el proceso de comprensión, valorar críticamente las ideas contenidas en el texto, reconocer la intertextualidad en el texto y valorar la vigencia y actualidad de las ideas expresadas por el autor.

En la dimensión ll 11 escolares fueron evaluados de B para un 84%, mostraron un alto grado de satisfacción en las actividades de comprensión lectora.

Teniendo en cuenta los resultados expuestos anteriormente puede determinarse que hubo avances significativos en todos los indicadores, los cuales se comportaron al 80%. Puede apreciarse cómo aumentó considerablemente la satisfacción de los escolares en la realización de las actividades de comprensión, lo cual influyó positivamente en los logros obtenidos en esta cualidad lectora, demostrándose así la calidad del sistema de actividades, el cual se centró en el diagnóstico general integral de la muestra seleccionada.

Además contribuyó al logro de una mejor comprensión en los escolares, demostrándose así que cuando se realiza una adecuada selección de los textos y se estructuran en forma de sistema las actividades encaminadas a la comprensión lectora, realizándose una lógica interrelación entre todos los componentes de la Lengua Española, se obtienen mejores resultados en este proceso.

Estas actividades favorecieron un mayor protagonismo e independencia de los escolares en su interacción con el texto, permitieron brindarle atención a contenidos estudiados en grados y unidades anteriores, y a aquellos correspondientes a las unidades del grado que cursan, específicamente los de las unidades #7 y #8 del tercer período, que es donde se insertaron las mismas, las cuales cuentan con 12 Y 18 horas clases respectivamente.

La propuesta se aplicó en el tercer período de clases que cuenta con 8 semanas. La aplicación se extendió desde la semana dos hasta la seis, las cuales comprenden la etapa del 9 de marzo al 17 de abril del curso 2008 – 2009,con una frecuencia de 3 actividades por semana, haciéndolas corresponder con los turnos de clases destinados a la asignatura Lengua Española, los cuales cuentan con una duración de 90 minutos cada uno.

Para la aplicación del sistema de actividades se tuvo en cuenta la metodología vigente en el Programa y Ajustes Curriculares de la asignatura Lengua Española, la cual se muestra a continuación:

• Motivación.

• Análisis del vocabulario.

• Lectura en silencio.

• Sistemas de preguntas para comprobar la comprensión global o general y local o detallada del texto.

• Lectura expresiva del texto escogido una o varias veces.

En los resultados obtenidos desempeñó un importante papel los textos que se seleccionaron, pues la selección de los mismos se realizó atendiendo a la preferencia de los escolares, y los conocimientos previos que poseían sobre los temas que en ellos se abordaban, lo cual propició una mayor satisfacción en la realización de actividades de comprensión lectora.

Conclusiones

1. El estudio de la evolución histórica permitió analizar los cambios que se han producido en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Española y dentro de ella la comprensión de textos, valorando que se ha avanzado en los métodos y enfoques que permiten mayor calidad en el desarrollo de la asignatura.

2. Las concepciones contemporáneas acerca de la lectura coinciden en señalar que una total y acertada comprensión de lo leído contribuye a la formación de hábitos, habilidades, convicciones y actitudes ante la vida y que mediante el trabajo escolar puede enseñarse a comprender textos escritos.

3. Durante el proceso investigativo se ha podido constatar que los escolares de sexto grado de la escuela Raúl Podio Saborit reflejan dificultades en la comprensión de textos, específicamente en la identificación del significado implícito, en el establecimiento de relaciones entre el mensaje que se trasmite con otros textos y con la realidad.

4. El sistema de actividades elaborado desde la asignatura Lengua Española se caracteriza por responder a las exigencias del proceso de comprensión, a los indicadores determinados para este proceso, así como al diagnóstico de cada escolar.

5. El sistema de actividades propuesto al ser introducido en la práctica educativa demostró su efectividad, pues se lograron mejores resultados en el proceso de comprensión, mayor motivación por la lectura, y aumentó considerablemente el grado de independencia en la interacción con el texto.

Recomendaciones

1. Extender los resultados de esta investigación a otras escuelas de la zona.

2. Profundizar en las investigaciones sobre el trabajo a realizar con la comprensión lectora.

3. Utilizar el material docente como bibliografía.

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Anexos

Anexo #1

Prueba Pedagógica Inicial.

Objetivo: Valorar el estado inicial de los escolares de sexto grado en la comprensión textual.

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites.

El ruiseñor y el gavilán

Un gavilán se apoderó de un ruiseñor que cantaba en un árbol. El ruiseñor le dijo:

__No saciarás tu hambre con mi carne, porque es muy poca. ¿Por qué no buscas una presa mayor?

Pero el gavilán le contestó de esta manera:

__ Sería tonto si lo hiciera. A ti ya te tengo aunque seas pequeño. En cambio no sé si encontraría otra presa grande.

1_En el texto no se hace referencia a:

a) _ el gavilán y el tocororo.

b) _ el ruiseñor y el gavilán.

c) _ el sinsonte y el tocororo.

d) _la paloma y el sinsonte.

2_El gavilán se apoderó del ruiseñor porque:

a) _el ruiseñor no esperaba su visita.

b) _el ruiseñor estaba cantando y no sintió su llegada.

c) _el ruiseñor era más pequeño que él.

d) _el gavilán era más astuto que el ruiseñor.

3_ El ruiseñor le aconseja al gavilán que busque una presa mayor porque:

a) _no podría saciar su hambre con él.

b) _solo una presa mayor le saciaría el hambre.

c) _quería evitar ser comido por este.

d) _era la única forma para librarse de él.

4_El texto leído es:

a) _un cuento b) _una leyenda c) _una fábula d) _una anécdota

5_Escribe un adjetivo que caracterice a cada uno de los personajes de la obra.

6_ ¿Qué opinas acerca de la posición asumida por el gavilán?

7_ La enseñanza que nos deja este texto es que:

a) _la inteligencia vale más que la fuerza.

b) _no debemos abusar de los más débiles.

c) _no debemos desaprovechar las buenas oportunidades de hoy por esperar mejores mañana.

d) _debemos vivir el presente sin pensar en el futuro.

8_El refrán que se relaciona con el contenido del texto es:

a) _Más vale tarde que nunca.

b) _Más vale pájaro en mano que ciento volando.

c) _El ojo del amo engorda al caballo.

d) _El que ríe último ríe mejor.

9_Completa con adjetivos en grado comparativo el siguiente texto, teniendo en cuenta que guarden relación con el contenido de la obra.

El gavilán demostró ser_____________________________ que el ruiseñor. Este aunque era _____________________________ trató de salvar su vida en __________________________situación como aquella.

10_ Imagina una situación de la vida real donde se ponga de manifiesto la enseñanza de esta fábula y exprésalo a través de un texto narrativo.

Anexo #1_A

Resultados de la prueba pedagógica inicial.

Anexo #2

Encuesta a escolares de sexto grado.

Objetivo: Valorar causas que puedan influir en la comprensión adecuada de la lectura en los escolares de sexto grado.

Estimado alumno: Necesitamos su colaboración para una investigación que se está realizando en nuestro centro, para la cual le pedimos absoluta sinceridad en sus respuestas.

1_En las clases de Lengua Española realizas diferentes actividades. Marca con una (x) aquellas que prefieras.

a) _lectura b) _comprensión c) _ortografía d) _redacción e) _gramática f) _expresión oral

2_Los textos que se analizan en las clases son de tu preferencia:

_ siempre _a veces _frecuentemente _nunca

• a) ¿Cuáles prefieres?

3_Al leer un texto logras llevarte el mensaje que el autor trasmite:

_ siempre _a veces _frecuentemente _nunca

4_ ¿Cuál o cuáles de estos factores consideras te impiden comprender lo que lees? Marca con una (x).

a) _ en muchas ocasiones el tema no es de tu interés.

b) _no posees conocimientos sobre el tema.

c) _el tipo de texto que lleva el docente a la clase con frecuencia no es de mi preferencia.

d) _desconoces el significado de muchas palabras que aparecen en el texto.

e) _las actividades de comprensión son muy difíciles.

f) _las actividades de comprensión son muy sencillas.

g) _tienes dificultades en la lectura oral.

Gracias por su colaboración

Anexo # 2-A

Resultados de la encuesta a escolares de sexto grado.

Anexo # 3

Observación a los escolares durante la realización de las actividades

Objetivo: Valorar el nivel de satisfacción que muestran los escolares durante la realización de las actividades.

Guía de observación

1_ Si muestra disposición por realizar la actividad.

2_ Si muestra motivación por realizar la actividad.

3_ Si participa con alegría y entusiasmo en la actividad.

Anexo 3 – A

Resultados de la observación a los escolares durante la realización de las actividades.

Anexo #4

Prueba Pedagógica Final.

Objetivo: Valorar el estado de los escolares de sexto grado en la comprensión textual después de la aplicación de la propuesta.

Lee detenidamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que a continuación aparecen. Consulta el diccionario en caso que lo necesites.

La zorra y el leñador.

Una zorra, corría desesperada perseguida por varios cazadores. Al llegar a la cabaña de un leñador, le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que se refugiara en su casa.

Casi al instante llegaron lo cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto por allí una zorra.

Este, pensando que podía quedar bien con todos, les dijo con las palabras que no la había visto, pero con su mano, disimuladamente señalaba el lugar donde la había escondido.

Afortunadamente para la fugitiva, los cazadores no comprendieron las señas del hombre y confiando solo en sus palabras se marcharon pensando que habían perdido su presa.

Al verlos partir, la zorra salió de su escondite sin decir nada. Entonces el leñador le reprochó por qué a pesar de haberla salvado, no le agradecía, a lo que la zorra contestó:

__Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo. No debes negar con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.

1_ Para que la respuesta se relacione con el contenido del primer párrafo te puedes preguntar:

a) _ ¿Por qué lo cazadores se marcharon?

b) _ ¿Qué le aconsejó el leñador a la zorra?

c) _ ¿Qué le preguntaron los cazadores al leñador?

d) _ ¿Por qué la zorra no dio las gracias al leñador?

2_Sustituye el vocablo subrayado por otro que no altere el significado de la expresión.

… el leñador le reprochó…

3_Los cazadores se marcharon porque:

• a) _ creyeron en las palabras del leñador.

• b) _ no comprendieron las señas del leñador.

• c) _ no encontraron a la zorra en aquel lugar.

• d) _ estaban seguros de que la zorra no estaba allí.

• e) 4_ El leñador para quedar bien con la zorra y con los cazadores:

a) _ escondió la zorra en su casa.

b) _ dijo a los leñadores donde se había se había escondido la zorra.

c) _ negó a los cazadores haber visto a la zorra.

d) _ ofreció su ayuda a la zorra a la vez que revelaba su escondite a los cazadores.

5_La expresión: "quedar bien con todos", se refiere a que:

a) _ el leñador era muy buena persona.

b) _ el leñador no quería ser descubierto por los cazadores.

c) _ el leñador no quería la enemistad de la zorra ni de los cazadores.

d) _ el leñador no quería buscarse problemas con los cazadores.

6_ ¿Crees que el leñador tenía razón en la reclamación que le hizo a la zorra? ¿Por qué?

7_ ¿Qué le hubieras dicho tú al leñador en el lugar de la zorra?

8_ Este texto nos enseña que:

a) _ debemos actuar según pensamos.

b) _ no debemos confiar en todo el mundo.

c) _ nuestros actos se deben corresponder con nuestros sentimientos.

d) _ debemos siempre ofrecer nuestra ayuda desinteresada a quien lo necesite.

9_ Completa el siguiente texto según se te indica en cada caso, teniendo en cuenta que guarde relación con lo leído.

Es______________ poder quedar________ bien con todas las personas que nos rodean.

(Vocablo con prefijo) (Adverbio)

Por eso debemos __________ aquello que sea correcto a pesar de las consecuencias.

(Infinitivo)

10_ Aplica la enseñanza de esta fábula a una situación que pueda darse en la vida real.

¡Crea tu propia fábula!

Anexo # 4_A

Resultados de la Prueba Pedagógica final.

Comparación de los resultados obtenidos por indicadores.

PI: Prueba Inicial.

PF: Prueba Final.

Autor:

Lic. Instructor: Osdaly Jiménez Sánchez

Lic. Asistente: Julio Antonio Batista Rodríguez

Lic. Instructor: Juana Jiménez Arzuaga

Lic. Instructor: Isabel Maidelín Pérez Jiménez

Lic. Instructor: Juan Miguel Hernández Figueredo

Enviado por:

Amaury Rondon Aguilar

[1] Gonz?lez Maura, Viviana. Psicolog?a para Educadores.1995- P?g.91.

[2] Psicolog?a. Libro de texto.1974- P?g.83.

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[5] Carbonell de Grompone, Mar?a A. ?Qu? es leer? Y otras precisiones para maestros inexpertos. 1989 P?g.29.

[6] Dubois, Mar?a Eugenia. Interrogantes sobre comprensi?n lectora.1986- P?g. 46.

[7] Parra, Marina. La ling??stica textual y su aplicaci?n a la ense?anza del Espa?ol en el nivel universitario. 1989-P?g. 37.

[8] Parra, Marina. La ling??stica textual y su aplicaci?n a la ense?anza del Espa?ol en el nivel universitario. 1989-P?g. 38

[9] Barthes, Roland. An?lisis textual de un cuento de Edgar Allan Poe. 1989-P?g.139.

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[11] Ma?alich, Rosario. Taller de la palabra. 1999 ? P?g. 14.

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[15] – Ma?alich, Rosario. Taller de la palabra. 1999 ? P?g. 64.

[16] Parra, Marina. La ling??stica textual y su aplicaci?n a la ense?anza del Espa?ol en el nivel universitario. 1989-P?g. 4.

[17] Rodr?guez P?rez, Gast?n. Metodolog?a de Investigaci?n Educacional.1996 ? P?g160.

[18] Rodr?guez P?rez, Gast?n. Metodolog?a de Investigaci?n Educacional.1996 ? P?g160.

[19] ?lvarez Zayas, C. Fundamentos te?ricos de la direcci?n del proceso docente- educativo en la Educaci?n Superior Cubana. 1990- P?g. 20.

[20] Valle Lima, A. El sistema de trabajo del docente y del director de la escuela. 2001- P?g.17.

[21] – Diccionario Filos?fico. 1984 ?P?g. 7.

[22] Grijalbo Gran Diccionario Enciclop?dico Ilustrado.1988- P?g. 23

[23] Psicolog?a. Libro de texto.1974- P?g.83.

[24] Gonz?lez Maura, Viviana. Psicolog?a para Educadores.1995- P?g.91.