La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje

La educación es inmanente a la vida, es un derecho humano esencial

Hugo Rafael Chávez Fría

Resumen

El presente trabajo es el resultado de la integración sinérgica de varios puntos de mira sobre la didáctica crítica, pero contextualizado al proceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica venezolana, pues es aplicada al aprendizaje por proyectos y para una enseñanza transformadora, por ser la didáctica crítica, plataforma epistemológica predominante, debido a la gran aspiración que tiene el país de formar ciudadanos que no tengan temor de enfrentar con razones sobradas y argumentos probados el carácter político de la educación que no puede estar descontextualizada de la realidad que vive el pueblo , que requiere una sociedad democrática, libre de autoritarismo y cónsona con su historia y su realidad liberadora.

OVERVIEW

This work is the result of the synergistic integration of various sights on teaching critical but contextualised to the process of teaching and learning in basic education Venezuelan, as it is applied to the learning for a transformative teaching and projects, being the critical teaching, predominantly epistemological platform, due to great aspiration that has the country of citizens having no fear of face with ample reasons and arguments tested the political nature of a education that may not be descontextualizad reality that lives the people, which requires a society free of authoritarianism, democratic and consonant with its history and its liberating reality.

Palabras claves

Introducción

En la contemporaneidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de manera concreta en modelos teóricos, metodologías, sistematizaciones, concepciones entre otros. Pero los mismos se están permeando de manera sutil o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de los postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros.

Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración, por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la crueldad del mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.

Para el caso particular de la República Bolivariana de Venezuela, el contenido de la didáctica crítica debe ser cónsono con los principios y valores rectores de la educación en el país, planteados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), por cuanto a través de la educación como concepto social más general se debe lograr la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación de una cultura para la paz, la justicia social, la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña, el respecto a los derechos humanos y la práctica de la equidad y la inclusión.

La didáctica que se debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la concepción de proyectos de vida encaminados a lograr una calidad de vida diametralmente opuesta a los factores de exclusión social para el logro de una educación liberadora y de calidad. La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y verificación de saberes a partir de una adecuada lógica de pensamiento.

En la interpretación de los procesos el estudiante debe ser capaz de explicar, prospectar (examinar, explorar, reconocer) y valorar todo el sistema de conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias sociales. Debe propiciarse el conocimiento a partir de un encadenamiento de actos pedagógicos variados multi-intencionados, pero complementados con trabajos investigativos y prácticas profesionales sistemáticas.

El estudiante debe saber percibir las manifestaciones de actos de dominación-opresión y colaboración solidaria, para poder discernir posturas acordes con las urgencias de los pueblos para lograr la educación liberadora y de calidad.

El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral propio del desarrollo continuo, donde los avances en sucesivas construcciones ofrecen un resultado cualitativamente superior, que cristaliza en individuos sociales, pero implícito en un aprendizaje grupal, o sea, la posibilidad de una reflexión conjunta del profesor y los estudiantes, que los lleve a todos a construir el conocimiento.

Por otro lado el énfasis en el uso de la reflexión como método fundamental para la obtención de conocimientos crea cierta expectativa, al dejar abierta la posibilidad de que si se parte de premisas falsas en el acto reflexivo, individual o colectivo, puede arribarse a razonamientos inadecuados.

La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyecto porque pondera la organización del aprendizaje desde el diálogo de saberes y la construcción de conocimientos, desde la investigación acción transformadora ,donde los objetivos de formación, investigación y reflexión permanente logran la sistematización del conocimiento teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las relaciones y la producción del nuevo conocimiento

Ahora bien, si la didáctica es manifestación verás de orden, la didáctica crítica requiere también de un ordenamiento para su aplicación, para ello se tendrán en cuenta las siguientes exigencias:

Sistema categorial concreto

El sistema categorial está constituido por términos, que deben ser de conocimiento profundo por parte de todos los docentes tales como:

• Habilidades cognitivas

Se conocen dos vía para que el estudiante llegue al dominio de la habilidad: mediante el ensayo y error y mediante la dirección de la actividad del que aprende, así este alcanza el desarrollo necesario para aplicar el conocimiento.

Desde el punto de vista metodológico, la formación de habilidades transita por diferentes etapas articuladas entre sí. Estas son:

1ra. etapa: Exploración, diagnóstico y motivación para el desarrollo de la acción.

2da. etapa: Información y demostración por el profesor de los componentes funcionales de la acción (operaciones).

3ra. etapa: Ejercitación por los alumnos de las acciones y operaciones bajo el control del profesor.

4ta. etapa: Ejercitación independiente de los alumnos en forma de acción verbal externa e interiorización del procedimiento de manera interna.

5ta. etapa: Aplicación del sistema de operaciones para la acción en nuevas situaciones de aprendizaje.

Las principales habilidades que le son inherentes a la didáctica crítica son:

• 1. Prospectar u observar: Es una percepción premeditada, organizada y dirigida hacia un objetivo determinado. La observación constituye la base de la formación conceptual y del desarrollo de otras habilidades. Su formación se inicia desde los primeros años de vida y su sencillez es sólo aparente. El proceso de observación es complejo y tiene diferentes niveles de desarrollo.

• 2. Explicar: Es poner de manifiesto la esencia del objeto, proceso, fenómeno o actividad. La explicación está directamente relacionada con la descripción, se basa en ella para exponer el aspecto externo del fenómeno. La clave de esta habilidad está en revelar el aspecto interno del fenómeno, su origen, el establecimiento de relaciones de causa-efectos; el ¿para qué? y el ¿por qué?, que permiten generalizar la realidad objetiva y establecer regularidades. Es delimitar, enunciar con exactitud y claridad la significación de un concepto.

• 3. Valorar: Es el juicio de valor con que se caracteriza la medida en que un objeto, fenómeno o proceso se corresponde con el sistema de conocimientos, de valores o de patrones de conducta (según el caso) que han sido asimilados por el hombre. La valoración siempre implica una comparación. Se destacan elementos positivos y negativos del objeto de estudio.

• Didáctica: La didáctica es la parte de la pedagogía que adquiere en la actualidad rasgos de disciplina científica independiente, y su objeto son los procesos de instrucción y enseñanza, estrechamente vinculados con la educación, que constituyen su parte orgánica

• Didáctica crítica: Está referida a una forma de enseñanza y de aprendizaje que incita a los estudiantes a cuestionar la realidad del mundo que lo rodea, tanto en los aspectos referidos a la naturaleza, como las cosas que ocurren en la sociedad ,así como las manifestaciones de las distintas formas del pensamiento humano, alentándolos a cuestionar y desafiar creencias y prácticas ancestrales, pero también los nuevos comportamientos que constituyen en algunos casos manifestaciones de depredación de la sociedad contemporánea.

• Aprendizaje significativo: La clave del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el educando ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él. Sin embargo, para que se produzca un aprendizaje significativo, este se debe lograr en un ambiente de aprendizajes productivos, creativos, meta cognitivos y cooperativos, en los que los educandos tengan la oportunidad y la necesidad de participar activamente en la construcción de los conocimientos, de reflexionar acerca de los procesos que llevan al dominio de los mismos, de conocerse a sí mismos y a sus compañeros como aprendices y de asumir progresivamente la dirección y el control de sus propios aprendizajes.

• Ejercicio de la crítica: Es el acto reflexivo tanto introspectivo como extrospectivo mediante el cual , el sujeto que aprende realiza un análisis íntimo, anímico y reflexivo de sí mismo y de su entorno en correspondencia con sus saberes y con los nuevos conocimientos que se le proporcionan acerca de situaciones reales o modeladas que le permiten sistematizar aprendizajes y emitir juicios de valor desde posiciones de responsabilidad para con su entorno social, en aras de garantizar la sostenibilidad de los aprendizajes como compromiso ineludible con las generaciones venideras.

• Problematización: Puede considerarse como un tipo de enseñanza que tiende al desarrollo, donde se combinan la actividad sistemática independiente de búsqueda de los alumnos, con la asimilación de las conclusiones ya preparadas de la ciencia. La enseñanza problémica conduce al desarrollo general y especializado de las capacidades creadoras, en el sentido que logra métodos pedagógicos especializados y bajo la dirección del profesor, la formación de necesidades cognoscitivas en los alumnos en el proceso de los fundamentos de las ciencias. Para algunos pedagogos la enseñanza problémica integra todas las formas de activación posibles y logra elevar el nivel de asimilación de los conceptos y enseñar no algunas operaciones mentales en orden causal, sino un sistema de operaciones intelectuales para solucionar tares estereotipadas. La esencia de la activación del pensamiento durante el aprendizaje consiste en la creación de situaciones problémicas, la formación del interés cognoscitivo y la modelación del proceso intelectual todo lo cual debe de estar adecuado a la creación.

• Verificación de saberes: Es el acto meramente didáctico de comprobación de los conocimientos asimilados por los alumnos tanto de manera teórica como práctica y de verificación de las posibilidades de operar con ellos en el campo del poder y del saber, esencialmente en contextos sociales conformados para un fin específico.

• Lógica de pensamiento: Constituye un complejo sistema de acciones del intelecto en el proceso de cognición. Estas acciones se desarrollan interrelacionadamente, aunque, es posible proyectar situaciones de aprendizaje que permitan ejercitar, de manera especial, una o más habilidades de este tipo. La esencia de estas acciones radica en las operaciones lógicas que aplican los alumnos en la actividad cognoscitiva. Entre ellas se encuentran: el análisis, la síntesis, la abstracción, la comparación y la generalización.

Requerimientos para la aplicación de los fundamentos de la didáctica crítica en los espacios de aprendizaje

El espacio de aprendizaje constituye un extraordinario entorno para la educación intercultural, debido a que existen las condiciones para asimilar principios y fundamentos de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indígenas y afrodescendientes, permitiendo una cosmovisión acertada de valores, saberes, conocimientos, y mitologías, así como formas de organización social, económica, política y jurídica, como parte del patrimonio de la Nación venezolana.

Un elemento que favorecerá a la didáctica crítica lo constituye el nuevo modelo de escuela concebida dentro de la Ley Orgánica de Educación en su Capítulo 1, artículo 6, inciso e) referido a la Rectoría del Sistema Educativo, a ser vista como un espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de salud, la lactancia materna, y el respecto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia, y el respecto a los derechos humanos.

Dentro de los principales requerimientos para la aplicación de la didáctica crítica está el pautar normas de comportamiento para la actividad de aprendizaje, pero no las normas formales preestablecidas en los planteles estudiantiles como manifestación fehaciente de sus tradiciones pedagógicas, que son heredadas de generación en generación por grupos de estudiantes y docentes, sino aquellas que con carácter flexible exige una educación para la liberación, pudiéndose mencionar entre ellas:

• 1. Favorecer la capacidad de escucha entre los miembros del colectivo estudiantil, respetando el derecho de palabra.

• 2. Aceptar la diversidad de criterios, reconociendo al pensamiento divergente como fuente de nuevos conocimientos.

• 3. Propiciar el aprendizaje colectivo con un enfoque multilateral

• 4. Registrar y admitir las valoraciones y juicios críticos durante los momentos de intercambio propiciando posibilidades para la búsqueda de elementos que permitan su aseveración o negación

• 5. Crear situaciones de aprendizaje con enfoque problémico y estructurar el análisis de modo que todos los integrantes de los colectivos tengan posibilidad de intervenir para ofrecer posibles soluciones

• 6. Modelar alternativas de solución, factibles y probables, con posibilidades de ser introducidas aunque de manera parcial en la práctica transformadora.

La práctica transformadora debe ser representativa de un aprendizaje desarrollador caracterizado entre otros aspectos por la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando al alumno el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

Por tanto, para ser desarrollador, el aprendizaje tendría que cumplir con tres criterios básicos:

• a. Promover el desarrollo integral de la personalidad del educando, es decir, activar la apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales en estrecha armonía con la formación de sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. En otras palabras, tendría que garantizar la unidad y equilibrio de lo cognitivo y lo afectivo-valorativo en el desarrollo y crecimiento personal de los aprendices.

• b. Potenciar el tránsito progresivo de la dependencia a la independencia y a la autorregulación, así como el desarrollo en el sujeto de la capacidad de conocer, controlar y transformar creadoramente su propia persona y su medio.

• c. Desarrollar la capacidad para realizar aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las habilidades y estrategias para aprender a aprender, y de la necesidad de una autoeducación constante.

Según la Dr. Margarita Silvestre Oramas, los elementos que identifican un aprendizaje desarrollador son: posición activa del alumno en la búsqueda del conocimiento, interacción consciente con este conocimiento, argumentar y discutir sus puntos de vista, generar posiciones, elaborar y resolver problemas, aplicar conocimientos, valorarlo, actuar con independencia, planificar, controlar y evaluar su tarea.

Previo al acto de construcción de conocimientos colectivos en los espacios de aprendizaje el docente debe respetar atentamente las siguientes condiciones:

• Estudiar el contenido a impartir según el programa docente, de manera profunda.

• Determinar las invariantes de conocimientos en correspondencia con la habilidad docente a desarrollar

• Precisar el objetivo de lo que se quiere lograr y la articulación del mismo con los principios y valores reflejados en documentos rectores tales como: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), La ley Orgánica de Educación (2009), El Plan Patria (2011) y El Currículo Bolivariano (2007).

• Precisar los aspectos que serán fuente de cuestionamiento y la importancia de su conocimiento para su formación ciudadana dentro de un estado de derecho.

• La diversidad de actividades que van a permitir el logro de un significativo nivel de productividad en los estudiantes.

• La conformación y organización de los grupos incidentales logrando un equilibrio en su composición para favorecer el proceso de construcción del aprendizaje.

• Propiciar el tiempo pertinente para la prospección y reflexión, así como el posterior debate abierto y participativo

Aunque para la elaboración de los proyectos de aprendizajes como forma de organización del mismo no existen formas únicas, ni recetas, con la finalidad de propiciar la creatividad del y la docente, es bueno valorar la posibilidad de asumir siempre que se considere oportuno momentos de planificación tales como:

• 1. Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico

• 2. Determinación de propósito

• 3. Selección de los contenidos desde un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario

• 4. Determinación de estrategias y recursos para los aprendizajes

• 5. Determinación de las estrategias, formas e indicadores de evaluación

• 6. Ejecución, evaluación y sistematización.

En el momento del aprendizaje, la didáctica crítica debe permear cada función didáctica del proceso de enseñanza –aprendizaje, tales como: preparación para el nuevo conocimiento, determinación del propósito o la finalidad, tratamiento del nuevo contenido, sistematización y evaluación. Para ello se debe tener en cuanta:

• 1. Preparación para el nuevo contenido

El docente puede comenzar el proceso reflexionando brevemente con los estudiantes sobre los principales acontecimientos de orden nacional e internacional que requieran una mirada para la formación de una cultura de paz, de justicia social, de respeto a los derechos humanos, de equidad, inclusión, de igualdad de género, de identidad nacional, lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Precisando aquellos que se manifiestan directamente en el contexto donde está ubicada la institución educativa.

De modo general siempre se deberá realizar el abordaje comunitario de la institución educativa a través de la asamblea general de la comunidad educativa, la que de manera crítica y reflexiva priorizará y determinará líneas de acción integradas , según el área de interés de la institución educativa, para la sensibilización de las corresponsabilidades a ser asumidas en los proyectos, la conformación de las comisiones de trabajo y la caracterización de la ubicación de la escuela dentro de la comunidad.

• 2. Determinación del propósito o la finalidad

Al determinar las situaciones problemas presentes en el contexto, las caracterizan y las problematizan en su manifestación y en correspondencia con ese propósito seleccionan, elaboran y aplican las técnicas e instrumentos factibles que se corresponden con la finalidad prevista (diagnóstico- investigación -acción -sistematización). Como resultado de la precisión del propósito y su acotamiento en cuanto al tiempo para la realización de dicho proyecto, se construirán objetivos a lograr a mediano plazo. Los estudiantes conjuntamente con los docentes que constituyen los mediadores en el proceso de construcción colectiva, deben analizar, reflexionar y debatir así como decidir cómo proceder teniendo en cuenta la pertinencia del aprendizaje y la complejidad de los contextos socioculturales.

• 3. Tratamiento del nuevo contenido

Esta parte se refiere a lo concreto pensado que debe realizarse en correspondencia con la realidad contextual y con el plan de actividades, acciones, responsables, recursos y cronograma que sea previsto. Sin embargo todo lo planificado no se realiza al unísono y es entonces el momento de lograr el reconocimiento de la didáctica crítica como basamento del proceso de enseñanza aprendizaje debido ya que ella asume también como eje la investigación, la creatividad y la innovación pero desde la crítica reflexiva.

• 4. Sistematización

La sistematización es un proceso mediante el cual se respalda a través de la documentación pertinente todo el proyecto educativo integral comunitario, realizado por el grupo escolar, que constituye fuente de conocimientos individual y colectiva, mediante el registro que se realiza de las acciones emprendidas y por la compilación de los trabajos que se van construyendo y que reflejan el proceso vivido, la identificación y caracterización de los elementos y la reflexión acerca de las relación entre los elementos que componen el complejo proceso de enseñanza – aprendizaje.

Producir un nuevo conocimiento permite la transformación de la realidad, el enriquecimiento de la teoría pedagógica y la nueva transformación del contexto por el carácter dialéctico del proceso, dicho proceso por su tipología de espiral debe basarse en el conocimiento precedente que tiene el estudiante, respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno, para lo cual el docente debe contar con amplios recursos de aprendizaje que al ser puestos en práctica en la realidad educativa, garanticen el debate reflexivo y el trabajo colaborativo.

• 5. Evaluación

Permite valorar por los impactos que se observan los logros, deficiencias, las consecuentes rectificaciones y reimpulsos necesarios, la viabilidad, la coherencia de las acciones, el cumplimiento de las exigencias curriculares, todo ello como manifestación de la apropiación por parte de los y las estudiantes de estrategias y recursos de aprendizajes que le permitan crear, reflexionar, valorar el conocimiento centrado en los intereses reales de la comunidad educativa, el desarrollo de habilidades resolutivas de problemas de aprendizajes derivados de problemas de la vida real cambiante, y conducidos por una motivación intrínseca que los movilice a apropiarse de experiencias que le garanticen una integración inteligente, una actitud investigativa y una construcción del conocimiento derivada de la interacción entre los miembros del colectivo escolar.

Bibliografía

• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

• Ley orgánica de Educación

• Plan Patria

• Currículo Bolivariano

• La Panificación Educativa en el Sistema de Educación Básica

• Pablo Recio Molina, Pedro y Caner Román Acela Antonia. Habilidades para la Enseñanza y el Aprendizaje. Documentos de Pedagogía a tu alcance

• Didáctica De La Escuela Media, M. A Danilov y M.N. Skatkin, Editorial Pueblo y Educación

• Addine Fátima: Didáctica teoría y práctica.

• Bermúdez Morris, Raquel, Pérez Martín, Lorenzo M. Aprendizaje formativo y crecimiento personal

• Castellanos Simons, Doris y otros: Aprender y enseñar en la escuela.

• García Batista, Gilberto: Compendio de Pedagogía.

• González Soca, Ana María Reinoso Cápiro Carmen: Nociones de sociología Psicología y Pedagogía.

• Labarre Reyes, Guillermina y Valdivia Pairol, Gladis: Pedagogía.

• Álvarez de Zayas, Carlos: La escuela en la vida.

• CA ICCP MINED: Pedagogía.

• Klingberv ,Lathov: Introducción a la Didáctica General.

• Silvestre Oramas y Zilberstein Toramucha, José: Hacia una Didáctica Desarrolladora

• Skalkin, Danilov: Didáctica de la escuela media.

Autor:

Dr. Rosa Ana Jaime Ojea

Dr. Osmaida Bolivar

Dr. Sol Ángel Galdos Sotolongo

MSc Yolanda Cabrera Grandales

MSc Hortensia Alfonso Rodríguez

República Bolivariana de Venezuela

2013

CENAMEC