Principales retos con las potencialidades de las TIC – Cuba

Introducción

La aplicación de herramientas tecnológicas, en la Educación Superior para el desarrollo sustentable de la sociedad enmarca relevancia en la presente investigación con el constante perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que conlleva a potenciar un espacio para incorporar de manera integrada los adelantos científicos técnicos de la sociedad actual en su transformación en constante desarrollo en todos los sectores laborales Baker L. (2000) y Brown M. (2002).

El paradigma del desarrollo sustentable del pensamiento investigativo, es considerado como la alternativa que permite reorientar la búsqueda de información para reordenar los recursos tecnológicos mediante indicadores económicos y sociales hacia un universo globalizado. Al hablar de sustentabilidad del pensamiento investigativo, consiste en lograr la proporción que existe entre la inteligencia humana y su entorno natural para restablecer la proporción que se genera en una sociedad armónica de conocimiento tecnológico en desarrollo que contribuya a la visualización del futuro desde una óptica de equilibrio y bienestar integral.

En este sentido, las limitaciones en el uso de las TIC en la sociedad angolana, pueden permitir minimizar el acceso a los beneficios del desarrollo sustentable del conocimiento teórico, como un factor fundamental de bienestar y progreso en una sociedad catalogada como sociedad de la información, que radica en la constitución de un nuevo paradigma tecnológico que implica el uso de nuevos medios para producción y difusión de información mediante tecnologías digitales. Este proceder digital, sobre la adopción de este paradigma basado en la tecnología está íntimamente relacionado con el grado de desarrollo de la sociedad y va convirtiendo paulatinamente en un fenómeno global, que tiene su origen fundamentalmente en las sociedades industrializadas.

Para la realización del diagnóstico situacional sobre las limitaciones en el uso de las TIC, se desarrollaron encuentros en el país coordinados por miembros titulares de la ciencia y tecnología involucrados en la temática, con la iniciativa de fortalecer la integración de las TIC en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual carece una mirada atenta a los procesos de comunicación y culturales que hacen viable la significación de la integración tecnológica en el sistema educativo para transformar en definitiva, el paradigma de cómo se aprende y cómo se enseña a pensar en lo investigativo.

El presente estudio tiene como objetivo realizar una descripción explicativa que surgió con la necesidad de introducir las TIC en la Educación Superior para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo de los estudiantes a partir de los resultados del diagnóstico situacional que busca representar el escenario actual del país en relación con la integración de las TIC en el sector educativo, con la esperanza de orientar la toma de decisiones por parte de las autoridades para concreción de una política innovadora de calidad.

Desarrollo

La integración de las Tecnologías de Información y Comunicación, aunque en algunos países se considera avanzada, trae un riesgo intrínseco en la generación de una nueva brecha digital como consecuencia de una primera desigualdad internacional, generada por la diferencia en la implementación de las TIC entre diversos países y las expectativas de los estudiantes que las universidades pueden ofrecer Lugo, MT. (2006).

Los informes de la UNESCO, (1998, 1999, 2002, 2005), sobre construir el siglo XXI entre todos con la implementación de las TIC, sustenta que la brecha digital en los países africanos es positiva la existencia de una agenda regional sobre el avance hacia la fijación de metas y áreas prioritarias de actuación con la incorporación de recursos tecnológicos en el sector educativo. Angola mantiene como problema la falta de indicadores fiables y comparables con otros países del continente africano que permitan establecer diagnósticos y actuaciones realistas con la implementación de las TIC que den sus frutos en los próximos años.

Como lo afirma Baker J (2000), Camacho, K. (2002), Carnoy M. (2004), así, las deficiencias en el soporte mayoritario de recursos tecnológicos en el sector educativo en la sociedad angolana limitan los resultados de estas iniciativas y pone en riesgo su continuidad al desarrollo de la información en el tiempo. No se trata de prescindir de los recursos tecnológicos en el sector educativo, sino de contribuir a profesionalizarlos con medios para que se pueda realizar un trabajo eficaz y sustentable. Otro tanto, puede decirse de otras numerosas iniciativas en salud, educación y desarrollo sustentable del pensamiento investigativo, que varían cuanto a sus objetivos y alcances en el sector educativo que actualmente enfrentan problemas de sustentabilidad.

Villatoro P. y Silva A. (2005), Valenti P. (2002), Gómez, R. y Martínez, J. (2000), Del Brutto y Bibiana A. (2001), por el contrario, en lo que hace la prestación de servicios públicos se observa un avance planificado, que quizás pueda contribuir a influenciar otras áreas de actuación siempre y cuando haya liderazgo político sobre el partido en estado para hacerlo por las limitaciones de las TIC en la educación y necesidades financieras que consisten en:

Limitaciones de las TIC para el desarrollo sustentable de la Educación Superior

• Elevado costo de conexión de nuevas infraestructuras.

• Elevado costo de equipamiento e infraestructura en todo territorio nacional.

• Limitados recursos económicos de los profesores para la adquisición de equipos sofisticados.

• Insuficiente capacitación a los directores y profesores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implica la tecnología en los medios educativos.

• Desmotivación de los profesores por carencia de superación en los recursos digitales.

Necesidades Financieras sustentable de la Educación Superior

• Canalizar ayuda económica a través de la cooperación internacional con países desarrollados para fortalecer la conectividad y la cobertura digital en todo país.

• Especializar fondos del presupuesto nacional y sistematizar talleres sobre gastos públicos para la ampliación de la infraestructura existente y la capacitación de los profesores y directores a escala nacional.

Situando en la actual gestión ministerial, el Ministerio de Educación en los lineamientos de la política educativa en el siglo XXI, toma como marco de referencia, los objetivos planteados por la comunidad internacional en general, los cuales apuntan hacia una educación de calidad para todos, como un asunto de derechos humanos. Asimismo, tiene como guía los objetivos de la política nacional de educación que coinciden en impulsar decididamente el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación e incluye, además dentro de sus ejes centrales, la promoción de la educación que contribuye a la igualdad social.

Las tecnologías de la información y de la comunicación frente a la exclusión social en torno a la brecha digital

Innumerables estudios realizados frente a la exclusión social, tales como las investigaciones de CREA, los trabajos que publicó Castells, M. (1997, 1998) a finales de los años noventa, los modelos explicativos de Giddens, A. (1995), los estudios y reflexiones de Beck (1998), las aportaciones al análisis de la estructura social de Bottino, R., Chiappinni, G. (2002) y trabajos más antiguos como los de Buendía, P. (1999), sobre la sociedad de los dos tercios o los de Civil, M. (2000)". Sin embargo, actualmente aparecen nuevas variables que conducen a investigaciones realizadas en todo el mundo a redefinir el concepto de "exclusión social". Esto significa que no todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Sin duda, estas personas que viven en localidades más vulnerables son las susceptibles de sufrir el fenómeno de la exclusión social en esta nueva sociedad.

En este sentido, Karl Marx (1968), sobre exclusión social en la sociedad industrial venía definida por las desigualdades que se producían en el proceso de acumulación del capital y en la posesión de los medios de producción como punto de referencia en las relaciones sociales en el lugar de trabajo. La explicación aportó este autor deja claro que en el modo de producción capitalista la desigualdad es una fuerza inherente al propio modo de producción como forma que tienen los propietarios de los medios de comprar la fuerza de trabajo de sus trabajadores, es lo que se puede explicar el concepto de desigualdad. De esta forma, este fenómeno laboral se convierte en una forma más acrecentada de exclusión, que exige nuevas medidas sociales de lucha contra él. Con los cambios que han ocurrido en esta nueva sociedad aparece otra forma de exclusión: aquélla que viene determinada por el acceso, el uso y la posibilidad de desenvolverse con las tecnologías de la información y de la comunicación.

Las sociedades modernas se caracterizan por un amplio uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en casi todos los ámbitos del quehacer humano, distinguiendo a los individuos y sus organizaciones que manejan estas herramientas tecnológicas de carácter global para ver, entender y participar, con formas innovadoras, en el mundo que nos rodea, impulsando cambios sociales y oportunidades de crecimiento.

Durante la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información celebrada en Túnez en 2005, se hizo un llamado a la Asamblea General de las Naciones Unidas para declarar el 17 de mayo como el Día Mundial de la Sociedad de la Información, estableciéndose así el Día Mundial de Internet. En abril de 2012, se registraron 40.9 millones de personas de seis años o más en el país usuarias de los servicios que ofrece la Internet, representando aproximadamente el 40% de esta población, con base en el Módulo sobre Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en los Hogares 2012 (MODUTIH 2012), mostrando una tasa de crecimiento, TMCA, de 14.1 por ciento en el periodo 2006-2012.

Si nos fijamos en el uso de Internet a escala mundial, en 2012, el 26 por ciento del tráfico de Internet se originó desde dispositivos distintos al PC, ratio que en 2017 aumentará hasta el 49 por ciento. El tráfico originado desde equipos PC crecerá a una tasa interanual del 14 por ciento, mientras otros dispositivos experimentarán mayores ratios de crecimiento en el período analizado: TVs (24 por ciento), tablets (104 por ciento), smart phones (79 por ciento) y conexiones máquina a máquina (82 por ciento).

A media que los proveedores de servicios de todo el mundo construyen la Próxima Generación de Internet, casi la mitad de la población mundial tendrá acceso a Internet en 2017. Los hogares conectados a Internet generarán una media de 74,5 Gigabytes de tráfico mensuales a escala global, mientras en 2012 esta cifra se situó en 31,6 Gigabytes. De acuerdo con el Informe también desvela que el "Internet of Things" (la conexión a la Red de objetos físicos) está creciendo exponencialmente con su consiguiente impacto en las redes IP globales. A escala mundial, las conexiones M2M se multiplicarán por tres desde los 2.000 millones registrados en 2012 hasta los 6.000 millones previstos para 2017. El tráfico anual global IP M2M crecerá 20 veces en el mismo período, desde los 197 Petabytes contabilizados en 2012 (0,5 por ciento de todo el tráfico IP global) hasta los 3,9 Exabytes en 2017 (3 por ciento de todo el tráfico IP global).

Las aplicaciones de entornos como vídeo-vigilancia, medidores inteligentes, monitorización de activos y paquetes, chips para animales y ganado, dispositivos biométricos digitales y toda una gama de servicios adicionales M2M de nueva generación están impulsando este crecimiento.. Estas cifras revelan que existe una clara fisura social por lo que se refiere al acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación. La Fisura social en varias investigaciones se llama "brecha digital" y que ha sido la barrera de toque en torno a la que han girado los estudios sobre la exclusión social de los últimos años.

Esta misión se traduce en una búsqueda para mejorar la oferta educativa, con igualdad de oportunidades para todos, ampliando la base social del sistema educativo angolano, que incluye la profundización del proceso de renovación pedagógica de superación docente y actualización de las propuestas curriculares, para mejoramiento de infraestructuras, equipamientos escolares, para la promoción del compromiso social. Así como la constitución de un sistema integrado de información educativa que sustente los procesos de toma de decisión, por parte de la gestión escolar y nuevos proyectos para el desarrollo sustentable.

Para llevar a cabo un plan de integración de estos recursos tecnológicos en las instituciones educativas como lo fundamenta Lugo, M. T. (2007-2009), que el facilitador TIC, como una estrategia pedagógica consiste en identificar un nuevo factor clave en la institución, para el desarrollo y sustentabilidad de los proyectos de implementación de las TIC, en el contexto económico, político, profesional y educativo. Este factor no tiene que ser necesariamente un informático, podría tratarse de un profesor especializado en la temática, con una visión pedagógica con ciertos rasgos característicos que son útiles en su quehacer investigativo Peña, J.A. (2010) y Remolina, G. (2011).

La existencia de informáticos en muchas instituciones de manera voluntaria sirven de referente en materia de TIC para apoyar a otros docentes en actividades que faciliten las investigaciones con el empleo de los recursos tecnológicos. Por tanto, la idea que guía la creación del facilitador TIC, apunta a formalizar e institucionalizar este proceso para garantizar un desarrollo sustentable de todos los sectores sociales. Es por esto que debería asignarse a este facilitador de las tecnologías, tareas específicas alineadas con el plan general de superación permanente orientadas al asesoramiento y trabajo colaborativo en un lugar determinado dentro de las instituciones incluyendo relaciones con los directivos en tareas que apunten a dinamizar el proyecto de integración de los recursos tecnológicos en las instituciones sociales.

Este escepticismo sobre las TIC en las instituciones sociales para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo de los estudiantes tiene sus raíces en el desafío que enfrentan los sistemas educativos de todo el mundo para la utilización de tecnologías de manera que estas funcionen como un recurso para brindarles a los estudiantes herramientas de conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI, que les permitan ser exitosos en su vida profesional, lo cual posibilita abrir nuevas perspectivas en su integración social para un mundo globalizado donde se relacionan y conviven mutuamente.

Esta interactividad, que promueven los recursos tecnológicos, se encamina a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversidad de contenidos. Entonces, los modelos centrados en el estudiante, que se hace mención, promueven el aprendizaje colaborativo en línea, la experimentación e investigación para formación de comunidades virtuales, así como comunidades de intercambio, para el incremento de la autonomía y la responsabilidad del estudiante con respecto al propio proceso de enseñanza aprendizaje.

Para enfrentar estas transformaciones es necesario encaminar las Tecnologías de Información y Comunicación en la sociedad angolana para el establecimiento de universidades virtuales con la creación de cursos y programas a distancia para universalización del sistema educativo nacional. Sin embargo, la virtualización de la educación ha dado paso a una serie de críticas sobre su eficiencia y eficacia las cuales giran alrededor de las experiencias de aprendizajes virtuales y cuestionan su valor en la generación de aprendizajes significativos de forma permanentes para el desarrollo sustentable.

En efecto, las TIC conducen a nuevos modelos educativos a nivel universitario y plantean la necesidad de pasar de modelos tradicionales de enseñanza aprendizaje a modelos innovadores de enseñanza aprendizaje centrados en el estudiante a través del aprendizaje virtual. Con la implementación de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente se transforma de un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas magistrales, hacia una formación centrada particularmente en el estudiante dentro de un entorno interactivo de enseñanza aprendizaje.

Para Flinquelievich, S. (2002), Pabón, J. A. (2009), Quesada A. (2010) y Remolina, G. (2011), indican puntualmente, que la implementación de los entornos virtuales de aprendizaje mediados por recursos tecnológicos, contribuyen una verdadera alfabetización digital de estudiantes como de profesores, con un logro eficiente del conocimiento, para el desarrollo sustentable de investigaciones con mayores retos de las potencialidades del estudiante hacia un aprendizaje autónomo y colaborativo con en el proceso de enseñanza aprendizaje mixto (b-learning), el aprendizaje virtual (elearning) con un carácter flexible.

Sin lugar a dudas, las TIC tienen, actualmente muchas aplicaciones debido a gran cantidad de información que se ha generado a la tecnología para disponer de ella, por eso, los profesores, como depositarios y remisores del conocimiento, deben ser facilitadores para adquirir aprendizajes y facilitar a los estudiantes nuevos conocimientos. Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques institucionales sobre la evaluación del impacto de las TIC en el logro del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para contribuir a la formulación de políticas y la toma de decisiones con respecto a la dotación de la aplicación de las TIC en las aulas, como para propiciar investigaciones más precisas que sirvan para generar conocimientos y modelos, movilizando para agendas políticas a partir de ellas en el campo de la educación, teniendo en cuenta la convergencia entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica que cobra, la importancia en la colaboración y cooperación internacional.

Ese proceder digital, sobre paradigmas basado en la tecnología permitirá que el estudiante pueda ser capaz de generar nuevos conocimientos para el logro de la retroalimentación de contextos educativos que enriquecen, las estructuras cognoscitivas, bajo el cual se desarrollan a través de su capacidad de transformar la realidad social. Sin embargo, habrá que precisar que dicho crecimiento, para ser considerado sustentable, debe respetar los límites del sistema educativo nacional, desarrollándose hasta el punto en que transita desde lo tradicionalismo a la modernización del sistema educativo, el cual no significa modificar la esencia que define y da sentido a los objetivos de las políticas educativas y posibilidades de actuación de todos.

La integración de la tecnología sobre los paradigmas educativos tradicionalistas, marca pautas en la transición hacia un paradigma educativo digital en los sistemas educativos para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo de los estudiantes, es así un factor dinamizador para responder a las demandas que se formulan como retos en la Educación Superior Angolana para el siglo XXI, que transciende en los sectores económicos. Entonces, de alcanzarse dichos niveles del desarrollo sustentable del pensamiento investigativo (inteligencia-creatividad–innovación), el estudiante podrá superar sus habilidades cognitivas pasando a un plano mayor de abstracción de la situación problemática, donde la discriminación de información, el planteamiento de diversas soluciones a problemas conocidos a partir de conceptos ya conocidos, propiciarán una superación académica pluridimensional, donde el aprender a aprender, el aprender a ser y el aprender a pensar en lo investigativo serán el denominador común de una educación integral, que asegurará una verdadera formación para la vida (Ruiz-Iglesias, 2000).

Con el movimiento de los paradigmas educativos tradicionalistas, hacia un paradigma educativo digital en la sociedad angolana para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo es necesario contextualizar funcionalmente al estudiante en situaciones problémicas, donde las habilidades metacognitivas, prácticas (competencias profesionales) y emocionales (manejo de situaciones particulares) sustentadas en las técnicas investigativas de alto nivel, le permitan vincularse con su entorno digital, asumiendo una pluridimensionalidad educativa, cultural, política económica y social.

Esto exige romper en su totalidad con el paradigma educativo tradicionalista del currículo, pensándolo ahora como una propuesta inacabada, abierta a modificaciones que sean necesarias, haciendo posible su ajuste bajo una superación digital continua en los directores y profesores; esto no anula la necesidad de partir de ejes rectores que orienten el derrotero a seguir, sin embargo, sienta las bases de una estructura curricular que se renueva en la cotidianeidad. Educar al estudiante de tal forma que entienda que el proceso de investigación no inicia y termina en la escuela, sino que siendo él parte del mismo para su concreción sigue transformarlo en un ser independiente, lo que significará el logro del desarrollo sustentable del pensamiento investigativo, generando en ellos la voluntad de asumir actitudes de franco compromiso social.

Bajo la introducción del paradigma educativo digital en la sociedad angolana para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo, se debe considerar la necesidad de acercar al estudiante a la políticas educativas establecidas para el reto del siglo XXI, generando en ellos la suficiente cosmovisión para considerarse parte de aquello que investiga, haciéndolo consciente de que lo que observa es parte de una realidad que se construye cotidianamente y ocurren fenómenos sociales que permiten pensar en lo investigativo mediante múltiples explicaciones que contribuyen en emitir cualquier juicio valorativo en la comprensión de la verdad. Esto supone integrar al currículo un enfoque antropológico y fenomenológico sobre una cultura digital, donde los objetivos educativos se definen con los contenidos de enseñanza aprendizaje en función directa con el entorno digital integrando habilidades y saberes.

Si se logra sin demora la aplicación de un paradigma educativo digital en todas localidades para el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo de los estudiantes entonces, se conquistará la incorporación de la riqueza del currículo permitiendo el binomio facilitador-estudiante, eliminando la central dependencia cognoscitiva, propiciando dentro de la enseñanza aprendizaje significativo el razonamiento lógico-formal a la par que el intuitivo, analógico y dialéctico, lo cual le permitirá evolucionar de las tradicionales formas de reproducción del pensamiento a esquemas reflexivos, críticos e innovadores.

Como beneficios de la implementación de un paradigma educativo digital se puede contribuir a la construcción de conocimientos en forma colectiva, participativa, dinámica, activa y critico-reflexiva. Con el paradigma educativo digital el proceso de enseñanza aprendizaje conducidos por las TIC, se centra en el estudiante eso pone en práctica las habilidades de análisis, síntesis del pensamiento investigativo lo cual el estudiante, aprende a investigar, a trabajar e interactúan entre sí.

La alfabetización digital para el desarrollo sustentable de la educación

Como ya se ha mencionado anteriormente, la aplicación de un paradigma educativo digital hasta las localidades vulnerables necesitan de algunas iniciativas sobre el desarrollo sustentable paulatino en el cual tiene a su vez una manifestación en términos de diferencia a las localidades urbanas y las zonas rurales que tienen considerablemente menos posibilidades de ser usuarios de internet que los habitantes de las ciudades, lo que pueden originar desigualdad social.

Como lo atestigua Faustino A. (2013), en el noveno congreso internacional sobrepobreza, desigualdad y convergencia en los objetivos del milenio, que la desigualdad social visto como un fenómeno social frena el desarrollo sustentable del pensamiento investigativo desde el sector sociopolítico como un factor económico que reduce la confianza ciudadana en el sector público, lo cual vulnera el imperio de la credibilidad de un gobierno y la legitimidad de la democracia al ser percibidas por la población como fachadas que cubren el incontrolado enriquecimiento de pequeños y poderosos grupos sociales.

Este proceso suele estar asociado a las insuficiencias en administración pública de recurso tecnológico en el país, la administración de recursos estatales que impiden la prestación de servicios de telecentros privados en la vida de los pobres que debilita la confianza en los procesos democráticos y expande la percepción de fraudes electorales y minimiza la eficacia general de las intervenciones de cooperación para el desarrollo sustentable, distorsionando su verdadero impacto social de las TIC.

Las actuaciones en contribuir a minimizar las limitaciones sobre la aplicación de las TIC en algunas provincias de Angola tales como: Malanje, Uige, Namibe, Cunene, Kuando Kubango, Zaire, Kwanza-Sul y Norte, es necesario la creación de más centros telecentros públicos, creación de redes que promueve la implementación de redes de conocimiento mediante puntos de acceso a las TIC para comunidades vulnerables en la universalización digital que se define como una red humana de organizaciones sociales e iniciativas que comparten realidades similares y a la vez acompañan el desarrollo sustentable de proyectos, a través de intercambios de información y conocimiento de todas universidades creadas en Angola en el siglo XXI, para el desarrollo local de la sociedad de conocimiento y información.

En este sentido con el programa del gobierno para el desarrollo sustentable de la Educación Superior en el siglo XXI y la adopción incondicional de herramientas tecnológicas es necesario establecer un programa curricular de alfabetización digital[1]para los futuros profesionales que decidan profundizar sobre la fenomenología de la aplicación de las TIC de probada utilidad, para contribuir a mejorar la calidad educativa que, al menos, permite liberarse de la rutina y posibilita el incentivo a procesos de investigaciones.

Las contriciones de instituciones superiores y nuevas ciudades universitarias con equipamientos tecnológicos principalmente en la provincia de Luanda y Huambo (Angola), respetivamente está produciendo un tránsito dinámico en oferta de servicios básicos informáticos a las poblaciones que pueden ayudar a las comunidades a minimizar sus condiciones de vida. Es decir, solo con la construcción de infraestructuras superiores no es suficiente para reducir la pobreza, es necesario alfabetizar y difundir internet paulatinamente en las localidades vulnerables, orientar prestaciones de servicios en salud para prevenir enfermedades, con la actuación de algunos telecentros públicos de la compañía telefónica Movicel y Unitel en algunas localidades, pueden desarrollar actuaciones transversales en la comunidad y reforzar procesos educativos, con talleres de información para el desarrollo sustentable del país.

Esta iniciativa de la compañía telefónica Movicel y Unitel promueve la inclusión electrónica de las comunidades y su inserción en el mercado global a través de una estrategia de desarrollo local e intersectorial basado en el patrimonio cultural de las regiones y del mejoramiento de sus capacidades para desarrollar redes de asistencia mutua para desplegar un trabajo conjunto orientado a promover el uso de las TIC, trabajo en red, cohesión intersectorial y comunitaria para comercialización de productos en el mercado global.

En este sentido para estimular el desarrollo intelectual de los futuros profesionales, con la implementación de las TIC en la Educación Superior para el desarrollo sustentable de las sociedades de conocimiento e información, es pertinente incluir la alfabetización digital en el proceso de enseñanza aprendizaje, desde fundamentos epistemológicos que conllevan al desarrollo sustentable del pensamiento investigativo en lo académico y en lo cotidiano. La alfabetización digital es parte integrante de las TIC y es eso que un número elevado de universidades en todo el mundo está exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo Rosario, J (2006).

Por tanto, entre los aspectos a superar con la alfabetización digital, aún en la sociedad angolana hay un evidente problema de sostenibilidad y la necesidad de personal capacitado. El hecho de que muchas de estas iniciativas se desarrollen en comunidades con escasos recursos de ayudas al desarrollo local dificulta la autosustentabilidad de las instituciones. Es opinión del autor de la presente investigación que para minimizar la problemática en la alfabetización digital, es necesario promover el desarrollo de capacidades regionales de investigación en áreas de las TIC para el desarrollo sustentable como:

• Promover el desarrollo de las habilidades técnicas relacionadas con Internet y otras aplicaciones tecnológicas.

• Promover la inclusión digital en el currículo nacional, para el desarrollo económico.

• Promover nuevas estrategias pedagógicas con el uso de contenidos digitales en las salas.

• Estimular la autonomía y autoría de los estudiantes en el aprendizaje y en los laboratorios de informática para alfabetización digital.

• Disponer de contenidos de alfabetización digital en formato de DVD, en el portal del profesor.

• Un Banco Internacional de objetos de alfabetización donde participan distintas universidades para socialización del conocimiento e información.

• Un portal para el profesor con herramientas de alfabetización digital y de colaboración para su trabajo en aula.

Lo antes planteados con respeto a alfabetización digital para el desarrollo sustentable con la integración de las TIC en la Educación, no consiste en la disponibilidad de infraestructura tecnológica, sino en la implementación de recursos existentes y es preciso incentivar capacitaciones puntuales con profesionales altamente calificados, con la intencionalidad de alfabetizar tecnológicamente a directores, profesores y estudiantes. Esto significa desarrollar en ellos un conjunto de competencias que les permitan aprender a pensar en lo investigativo para el desarrollo sustentable local del país.

La alfabetización digital para el desarrollo sustentable de la educación exigen que los profesionales desempeñen nuevas funciones, pedagógicas, planteamientos de superación de directores y profesores de forma permanente. Lograr la alfabetización digital, dependerá de la capacidad de los directores y profesores para estructurar el entorno de enseñanza aprendizaje con raíces en lo tradicional, con nuevas pedagogías con fundamentos tecnológicos y fomentar clases dinámicas en el plano social, que estimule la interacción cooperativa. La alfabetización digital nacional será un componente fundamental para contribuir a minimizar las limitaciones en la aplicación de las TIC para la solución de problemas. No obstante, el perfeccionamiento profesional del docente sólo tendrá un impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento del profesor en clase y en particular, si ese perfeccionamiento es permanente y se armoniza los medios tradicionales con la alfabetización digital nacional para el desarrollo sustentable de todos los sectores.

En el proceso de alfabetización digital el profesor debe fundamentalmente promover actividades conducentes hacia la búsqueda y organización de información que permite aplicar, en contextos particulares, los conocimientos teóricos; al mismo tiempo, debe promover el intercambio de esta información para ayudar a todos los participantes de alfabetización digital en la planificación del uso eficiente de las TIC en las instituciones de enseñanza, lo cual debe hacerse de forma intensiva en la formación de directivos, profesores, estudiantes de tal manera que permita evidenciar el desarrollo del pensamiento investigativo.

Entonces, unido a las políticas educativas, es necesario establecer que una sólida alfabetización digital, contribuye al desarrollo de la capacidad de apropiación de los conocimientos teórico y el cultivo de valores informáticos como la garantía de que el perfil de profesional que se pretende se mantendrá desde una visión humana integral altamente estimulante. Esto pudiera trasladarse perfectamente a la superación digital continua en los postgrados y adaptarlo a las necesidades de desarrollo del pensamiento investigativo como aporte hacia la consecución del perfil del profesional que la sociedad demanda, donde, a través de la investigación, pueda contribuir a dar soluciones a los problemas sociales existentes en su entorno económico, político, profesional y social.

Propuesta sobre la influencia de las TIC en el desarrollo sustentable de la educación superior angolana

Las repercusiones para el cambio en el perfeccionamiento profesional del docente y los demás componentes involucrados en el proceso formativo difieren cuando un país pasa de un paradigma tradicional a la adquisición un proceso de alfabetización digital para el desarrollo de los conocimientos e información, con la influencia de las TIC en la Educación Superior.

Esto supone, organizar infraestructuras y alfabetizar directores, profesores para añadir el valor tecnológico a la economía y a la sociedad aplicando los conocimientos de las disciplinas, asignaturas con vistas a resolver problemas complejos encontrados en situaciones reales de la vida laboral. Es decir, eso permitirá plantear en los estudiantes problemas relacionados con su entorno sociocultural, lo que posibilita la seguridad alimentaria y la salud para el desarrollo sustentable del País.

La influencia de las TIC, en la Educación Superior Angolana consiste en superación profesional (nivel local, institucional y político) de los recursos digitales coordinados para los profesores, la cual podría proporcionar en los estudiantes fundamentos necesarios para utilizar metodologías y tecnologías sofisticadas con cambios en el plan de estudios que hagan hincapié en la aplicación de los conocimientos adquiridos en la universidad hacia a los problemas real del contexto angolano con los siguientes vectores de éxito:

• Nivel local: Incentivar a los directores y profesores al intercambio de buenas prácticas entre colegas.

• Nivel institucional: Departamentos de TIC dedicados a la ayuda y soporte para dar apoyo en la utilización de los recursos tecnológicos.

• Nivel político: Es necesario que exista un convencimiento de que todos los actores involucrados en el proceso de formación tecnológica.

Así como la pedagogía con raíces en los medios digitales, en que el profesor actúa de guía para efectuar la gestión del entorno de enseñanza aprendizaje, en que los estudiantes emprenden actividades investigativas amplias, realizadas en colaboración con bases en proyectos, que trasciendan los niveles de superación profesional del marco de la clase para colaboraciones a nivel global. Entonces, la clave de la propuesta sobre la influencia de las TIC en el desarrollo sustentable es la utilización de las fuerzas actuales para hacer progresar otros componentes del proceso docente educativo para organizaciones de infraestructuras tecnológicas que puede ser un punto fuerte, para alfabetización digital y superación de directores profesores y estudiantes. Además es necesario un proceso de actualización de los planes de estudio para cambiar las prácticas pedagógicas y el sistema evaluativo a fin de valorar la influencia de las TIC para formación de los estudiantes.

La propuesta sobre la influencia de las TIC en el desarrollo sustentable de la educación superior

angolana debería reconocer los contextos culturales, sociales e institucionales en lo que se desarrolla, dado que la alfabetización digital y superación de directores profesores y estudiantes está situada en un contexto único, por lo que se debería actuar cautelosamente ante los nativos y emigrantes digitales, especialmente en lo que se refiere a la implementación de modelos educativos tecnológicos derivados de investigaciones desarrolladas en otros contextos distintos.

Los beneficios directos sobre la influencia de las TIC y la alfabetización digital en el desarrollo sustentable de la Educación Superior se han incorporado rápidamente en la vida de los angolanos. Sobre todo, la internet supone un gran cambio en los paradigmas tradicionales, puesto que la sociedad de información y conocimiento caracterizado por un emisor que se dirige a una gran multitud de receptores. Además, la Internet ofrece grandes posibilidades que antes eran impensables, tales como acceder a fondos documentales en diversas partes del mundo, coordinar redes de trabajo formadas por personas dispersas por el territorio y transmitir y difundir informaciones de manera instantánea y por todo el mundo. Todo ello con un coste económico mínimo.

En este sentido, la actualización de los planes de estudio existentes y la formación integral de los estudiantes, es fundamental la disposición de actividades para aprender a pensar en lo investigativo a partir de las necesidades, intereses y motivaciones que se plantee en el carácter individual de los futuros profesionales en la conjugación del carácter social al establecer relaciones en equipos y valoraciones colectivas que potencien la interacción de los miembros del grupo para fortalecer el carácter cooperativo del proceso de enseñanza aprendizaje.

La aplicación de los conocimientos en la solución de problemas requieren de un proceso de contextualización del contenido matemático de manera que se tengan en cuenta las diferencias individuales, pero que a la vez el profesional pueda enriquecerlos y desempeñarlo en cualquier contexto, teniendo en cuenta que la vida del individuo estará siempre influenciada por los avances tecnocientíficos y estos se encuentran en constante desarrollo.

La evaluación de la influencia de las TIC en la sociedad de conocimiento e información simultáneamente con los medios didácticos tradicionales y los tecnológicos en un esquema sistemático en correspondencia con los constantes cambios que se producen en la ciencia y la tecnología permitirán valorar si los objetivos fueron alcanzados. Este conjunto de actividades dirigido a la búsqueda del mayor y mejor acceso que brindan las TIC, impacta en las formas de relacionamiento de los profesionales y las organizaciones al promover un acceso completo a la sociedad de la información que garantiza oportunidades laborales y educativas contribuyendo así a la democratización de la sociedad en general con la aplicación de la propuesta que se espera:

• Consolidar un grupo de trabajo permanente con el objeto de estimular y orientar el diagnóstico nacional de capacitación en TIC, específicamente en la formación inicial y continua de los directores y profesores.

• Proponer una política integrada para la validación de estándares de los recursos tecnológicos a nivel nacional.

• Estimular las instituciones formadoras a participar activamente en la integración curricular de las TIC.

Técnicas de la propuesta:

• Provocar un clima que incremente la motivación de los estudiantes en la investigación aplicando las TIC.

• Propiciar una comprensión profunda sobre los temas tratados en las clases a través de la revisión, integración y aplicación de conocimientos previos.

• Reconocer y comprobar la utilidad de las herramientas informáticas en la solución de problemas.