Construcción de la inteligencia del niño (página 2)

Le reconoce la voz a la madre y cuando llega el padre de trabajar y empieza a hablar, el bebe le reconoce la voz.

Cuando el bebe estaba acostado en el cochecito le llevamos un juguete con ruido, se lo pusimos cerca de el y lo seguía con la vista, Piaget cree " que son en primer lugar sensaciones, imágenes a las que, en su egocentrismo, no puede distinguir del acto por el cual los asimila. El infante puede considerar la imagen como el producto de su esfuerzo ver".

Tiene sus manitos frías casi siempre cerradas, y levanta la cabeza cuando esta boca abajo apenas por unos segundos.

El bebe se chupa mucho su pulgar, la madre le quiere dar chupete, pero el lo rechaza. Piaget llama a estas actividades "las primeras adaptaciones adquiridas".

También hace unos movimientos en la boca como de succión pero no esta ni tomando la mamadera, ni esta presente el pezón. Según en la etapa de juego de Piaget"La etapa I de la imitación. Muestra un equivalente funcional del juego cuando realiza movimientos de succión "vacíos" carentes de acomodación".

Cuando duerme la siesta duerme en el moisés pero durante la noche duerme en la cama con los padres.

Entrevista a la madre del bebe de un mes:

Entrevistador:

Alejandra, ¿Qué podes contarme de tu bebe?

Entrevistado:

Bueno, una de las cosas que me llaman la atención es que todavía se sigue poniendo, desde que nació, las manitos cerraditas con los puños en la cien, una de cada lado, y así se duerme, a veces le digo al padre que así revería estar en la panza porque parece como si fuera una costumbre de el.

Bueno, y hace uno o dos días tuvo su primer paseo, fui a la casa de mi mama, para mi fue emocionante porque fue la primera vez, aparte de cuando tenia que sacarlo al medico por su primer control , lo saque a otro lugar que no sea mi casa, y se porto muy bien, en realidad el se porta muy bien, excepto a la noche que se despierta cada cinco minutos; es tranquilito. Y después yo en el embarazo, escucho mucho un programa "mi bebe"se llama y pareciera que le pongo la música, pareciera como si se tranquilizara, lo hace dormirse, eh…

Entrevistador:

Alejandra,¿ Como estimulas a tu bebe?

Entrevistado:

Bueno en realidad a veces parezco loca pero le hablo como si fuera un bebe que me entiende lo que me esta diciendo,eh… después también con cositas que hagan ruido, no muy fuertes, para no perturbarlo mucho, eh… pero lo que mas hago es hablarle, así yo este cocinando y el este en el changuito acostadito, yo le estoy hablando, pasa que mucho no puedo porque la mayoría del tiempo esta durmiendo pero en el tiempito en que le cambio los pañales, cuando le estoy dando el pecho principalmente también lo acaricio, le hago masajes en los pies, por ahora hago ese tipo de estímulos.

Entrevistador:

Bueno, gracias Alejandra.

Entrevistado:

No, de nada.

La madre contaba que su bebe se pone las manitos cerradas sobre la cien y así se duerme, Piaget dice al respecto "Son reflejos concebidos como simples respuestas aisladas, en las actividades espontáneas y totales del organismo, los reflejos concebidos a la vez como una diferenciación de ellos y como capaces, en algunos casos de presentar una actividad funcional que implica la formación de esquemas de asimilación".

Cuenta que hace dos días llevo al bebe de paseo a la casa de la madre de ella, según Piaget "Los afectos de los dos primeros estadios, se inscriben en un contexto ya descrito por J. M. Balowin con el nombre de "adualismo" en el que no existe aun, sin duda, ninguna conciencia del yo, es decir, ninguna frontera entre el mundo interior o vivido y el conjunto de las realidades exteriores".

Dice que estimula a su bebe hablándole como si la entendiera, sin embargo Piaget hace referencia que "en el nivel de esos primeros hábitos no podría hablarse todavía de inteligencia. Comparado con los reflejos, el hábito presenta un campo de aplicación de mayores distancias, en el espacio y en el tiempo. Pero, aunque extendidos, tales primeros esquemas todavía tienen un solo sentido, sin movilidad interna ni coordinación reciproca".

"Los actos de inteligencia senso-motriz consisten únicamente en coordinar entre si percepciones sucesivas y movimientos reales". "Un acto de inteligencia senso-motriz solo tiende a la satisfacción practica, es decir el éxito de la acción y no al conocimiento como tal."

"La inteligencia senso-motriz es una inteligencia vivida y en ninguna forma reflexiva".

En una parte de la entrevista donde ella cuenta que le habla mientras al bebe mientras le da el pecho al bebe, Piaget con el solo hecho de darle de mamar explica lo siguiente "el bebe cuando mama surge un principio de asimilación generalizadora o transpositiva (extensión del esquema reflejo a objetos nuevos) y de asimilación de reconocimiento (discriminación de las situaciones)".

Conclusión sobre el bebe de un mes:

Según Piaget" Esta búsqueda que es el principio de la acomodación y de la asimilación, debe concebirse, desde el punto de vista de la organización como la primera manifestación de un dualismo entre el deseo y la satisfacción, es decir entre el valor y lo real, entre la totalidad que se completa, dualismo que volverá a surgir en todos los terrenos de la actividad futura y cuya reducción intentara la evolución mental, aunque este destinada a acentuarse constantemente.

Observaciones de un nene de diecisiete meses:

Características del nene:

-          Nombre: Facundo

-          Sexo: masculino

-          Edad: diecisiete meses

El nene que observamos, Facundo, según Piaget se sitúa en "la etapa senso-motriz, y en el V estadio.

La persona que juega con el nene en la grabación es la madre llamada Analia.

Madre: Veni, gol!! Anda a buscarlo el gol.

Facundo: Gol!!

Madre: Gol!!, anda a buscarlo.

Facundo: (expresiones del nene)

Madre:¿Qué paso?

Facundo: (expresiones del nene) hoo!!

Madre: anda a buscar el gol, dale anda!

¿ lo voy a buscar yo?

Facundo:(expresiones del nene) diciendo si.

Madre: tráelo acá Facu.

Tráelo acá

Facundo: Gol!! (en su manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el guau guau?

Ho,¿ que hay acá?

El guau guau!

Facundo: guau guau

Madre: guau guau

Facundo: guau guau

Madre: si, el guau guau, ¿Que hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: si gol

¿Qué hace el guau guau?

Facundo: gol!

Madre: ¿gol hace el guau guau?

Facundo: mmm mmmm

Madre: ¿Queres ir afuera?

Facundo: mmm mmm

Madre:si, anda a buscar la campera

Facundo: (fue a buscar la campera)

Madre: ¿te la vas a poner?

¿Vamos afuera?

Facundo: mmm ( en su forma de expresarse dice si)

Madre:¿si?

Pero ahora esta lloviendo

Después vamos afuera

Facundo: mmmm mmmm (se enojo)

Madre: no después

Facundo: mmm mmm (sigue protestando)

Facundo: (le da una cajita a la madre)

Madre: gracias, ¿queres que lo abra?

Madre:(abrió la cajita)

Facundo: ouuu

Madre:¿Qué es esto?

Facundo: ahh

Madre: muy bien, una cajita es

Facundo:( le cerraba la cajita)

Madre:(le abría la cajita)

Facundo (le tiraba la cajita a la madre)

Madre: OH, se callo

Facundo: OH OH!!

Madre, anda a buscarla

Acá esta de nuevo

Facundo: (le tira la cajita a la madre)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo

Facundo: (vuelve a tirar la cajita)

Madre: OH, se callo otra vez

Facundo: OH, (tira de nuevo la cajita)

Madre: OH, ¿Qué paso?

Se callo otra vez

Facundo: eeeee (manera de expresarse)

Madre: otra vez se callo, vamos a dejarlo acá, vamos a ponerlo acá

Facundo: (tira otra vez la cajita)

Madre: pero, no lo voy a buscar mas.

¿lo vas a buscar vos?

Facundo: OH, OH.

Madre: anda a buscarlo.

Dale anda

Facundo: AA (manera de expresarse)

Madre: ahí esta!

Facundo: asta

Facundo: (quería agarrar un despertador que esta arriba de una mesa, al no llegar tironeaba de un mantel)

Madre: no, eso no se toca

Facundo: MM (forma de expresarse)

Madre:no, eso es de mama, eso no se toca.( insistía con el despertador).

Madre: ahí, que linda caricia, ¿ me das un besito?

Facundo: (le da un beso)

Madre: ahí que lindo besito

Facundo (le da un papel)

Madre: gracias, vamos a ponerlo ahí

Facundo: AAA

Facundo: OH OH

Madre: no se puede tocar eso ( otra vez quería agarrar el despertador)

Madre: ¿me das eso?

Facu:MMM

Madre:¿me lo das?

Madre: ¿Quién esta Facu? (le mostraba un álbum de fotos?

Facu: dede (forma de expresarse)

Madre: ¿Quién esta acá?

Facundo: bebe

Madre:el bebe

Otro bebe

Facundo: EEEE (forma de expresarse)

Madre:los botones son estos(del teléfono)

Hola!!

Haber como hablas por teléfono

Facundo: EEE (forma de expresarse)

Madre: ¿vamos a poner los cubitos?

Haber, pone el cuadradito acá adentro

Facundo: (ponía el cuadrado donde correspondía)

Madre: ¿A dónde va ese, el triangulo?

Facundo:(ponía el triangulo donde correspondía)

Madre:¡muy bien!

Madre: haber, pone ese, el cuadrado

Facundo: (ponía en cuadrado donde correspondía)

Facundo: ojjaaja (se enojo)

Facundo:(grito porque le saco la madre el encastre)

Madre: bueno, no te enojes.

Facundo: AAAA (manera de expresarse)

Madre: dale, para que lo tapo

Ponelo, donde va ese?

Facundo: ( lo colocaba donde iba)

Facundo: OH OH OH

Madre:¿ queres jugar otra vez?

Facundo: mmm (manera de expresarse)

Madre: haber, otra vez, dale

Ponela

Facundo:(ponía el encastre)

Madre:muy bien

Facundo:jajajaja

Madre:¿vamos a jugar a otra cosa?

Facundo:AAAA (forma de expresarse)

Madre: ¿Dónde esta el payaso Facu?

¿Dónde esta?

Facu: AAAA, (buscaba el payaso)

Madre:haber haber, donde esta el payaso?(lo cambiaba de lugar)

Facu: (buscaba el payaso en donde lo había visto la ultima vez)

Madre: acá esta

Madre: EEEE(manera de hablar)

Madre: ¿Dónde esta el payaso? (lo volvía a esconder)

Facundo: jjeee(manera de expresarse)

Madre: acá esta el payaso

Madre: y se escondió

Facundo:AAAA (manera de expresarse)

La madre jugaba con su hijo a la pelota, ella la tira y le dice a su hijo que la valla a buscar, y el grita ¡gol¡ y la va a buscar, el niño empieza con sus primeras palabras,

Según Piaget" desde la aparición del lenguaje o, mas precisamente, desde la función simbólica que hace posible su adquisición comienza un periodo que se extiende hasta mas o menos los cuatro años y que va desarrollando un pensamiento simbólico y preconceptual.

" desde los últimos estadios del periodo senso-motor, el niño es capaz de imitar ciertas palabras y atribuirles una significación global."

Cuando la madre le pregunta donde esta el guau guau (que es el muñeco de el nene preferido), lo reconoció y lo llamo guau guau.

Piaget, solo cuando el nene reconoce un objeto, expresa lo siguiente: "revelan interés por el equilibrio y la posición, hay también interés por la relación entre el contenido y el continente".

En un momento, la madre le pregunto la madre si quería ir afuera, que valla a buscar la campera(el se acordaba donde estaba la campera) y el la fue a buscar, pero luego la madre le dijo que no porque estaba lloviendo afuera, que iban a ir después afuera pero el nene se enojó.

En este estadio, Piaget dice "la organización de grupos espaciales da origen a la apreciación de una secuencia ordenada de los hechos, a una cierta noción de "antes" y "después" y una memoria mas prolongada".

Cuando la madre juega con el hijo con una cajita, el hijo la tira y ella se la levanta y se la da, luego el nene otra vez la vuelve a tirar, y así estuvieron mucho tiempo con ese juego.

Esta conducta lleva a considerar lo expuesto por Piajet, denomina "la reacción circular terciaria" que se encuentra en la etapa V," el niño suele comenzar una secuencia particular haciendo repeticiones casi exactas del genero de la reacción secundaria y luego pasa a las variaciones de la reacción terciaria." Es necesario explicar la reacción circular secundaria según Piaget "el infante parece percibir una vaga vinculación entre su comportamiento y el resultado de su acción, y simplemente se esfuerza por repetir este ultimo poniendo en acción uno y otra vez el esquema de comportamiento en una forma mecánica y estereotipada." En la reacción terciaria "la repetición se presenta una vez mas, pero es una repetición con variaciones. El infante da la impresión de explorar realmente las potencialidades del objeto, de variar realmente el acto como el fin de ver como esta variación afecta al objeto de subordinar realmente sus acciones a un objeto visto como una cosa aparte".

En el tema escrito por Piajet sobre

En este caso que sucedió, Facundo quería agarrar un despertador que no alcanzaba y empezó a tironear del mantel, este hecho es muy común en los niños, y Piaget expresa lo suguiente "cuando los esquemas quedan coordinados entre si a titulo de medios y fines.Diferenciará esos esquemas que sirven de medios a través de un especie de reacción circular terciaria, y lograra descubrir por consecuencia medios nuevos.

De esta manera se elabora una serie de conductas cuyo carácter de inteligencia, atraer hacia si el objetivo, por medio del soporte, el sujeto comprende de antemano la utilización posible del sostén".

En una parte de la grabación la madre juega con su hijo al juego del encastre, el nene tenia que encastrar cubos, cuadrados, triángulos, etcétera, donde correspondiera. Este es uno de los ejemplos que lo denomina como " la aparición de la función semiótica", "el lenguaje naciente permite la evocación verbal de acontecimientos no actuales."

Cuando el nene dice "guau guau", "existe representación verbal, además de imitación"

Otro juego que la madre le hacia fue el de esconder un payaso, ella lo escondia y le preguntaba donde esta el payaso, ella asomaba un poco la cabeza y el festejaba que lo habia encontrado, cuando lo esconde la madre y lo hace aparecer en otro lado, el nene se quedaba esperando que saliera del lugar que había salido antes (que estaba atrás del sillón y después lo hizo aparecer atrás del otro sillón), con esta observación Piaget menciona "el concepto de objeto en la etapa V" "el niño supera la dependencia de los hábitos de búsqueda anteriores y aprende a buscar solo en el lugar donde el objeto se vio por ultima vez. No obstante cuando la trayectoria del objeto hasta el lugar donde queda oculto no es directamente perceptible para el niño, el niño no logra hallarlo"

Conclusión sobre el nene de diecisiete meses:

Con respecto al niño de diecisiete meses, Piaget explica que lo principal en esta etapa, la V, " es el de la elaboración del "objeto" experimento o de investigación de la novedad como tal. Por otra parte, y en correlación con esta misma tendencia, el quinto estadio se relaciona por la aparición de un tipo superior de coordinación entre los esquemas. La coordinación dirigida por la búsqueda de nuevos medios.

El mecanismo de la inteligencia empírica queda definitivamente constituido, el niño será capaz de resolver problemas nuevos, aunque ninguno de los esquemas adquiridos sea directamente utilizable a este respecto.

Tiene por objeto separar definitivamente el "objeto" de la actividad propia, insertándolo en grupos espaciales coherentes, así como en series causales y temporales independientes del yo".

Observaciones de un nene de dos años y medio:

Características:

-          Nombre: Matías

-          Sexo: masculino:

-          Edad: dos años y medio

Según las teorías de Piajet, esta etapa la denomina "el subestadio preconceptual, el nene tiene la capacidad para interpretar una cosa por medio de otra, le permite hacer dibujos, ampliar su campo en los juegos simbólicos o de construcción".

Madre: ¿Mati, tomaste la leche ya?

Matias: claro

Madre: ¿galletitas con manteca?

Matias: claro.

Madre: ¿Dónde esta Facu?

Matias: afuera.

Madre: afuera esta lloviendo.

Matias: Facu en la cocina.

Madre: ¿En la cocina esta? ¿Y que esta haciendo en la cocina?

Matias: esta en la silla

Madre: ¿y que esta haciendo en la silla?

Matias: de mati

Madre: ¿en la silla de mati esta sentado?

Matias: ¿Fuiste a un cumpleaños ayer?

Madre: Mati, ¿Fuiste a un cumpleaños?

Matias: Ho si.

Madre: ¿Y que insistes?

Matias: cumleaños.

Madre:¿ A un cumpleaños de quien?

Matias: de la Camila.

Madre: ¿De Camila?

Matias: Aja.

Madre: Y, ¿Qué jugaste, con las pelotas?

Matias: No es una pelota, con una media

Madre: Ha, ¿Y de que colores eran las pelotas?

Matias: No esto es una media.

Madre: Claro jugaban con la medias, habia que sacarse la zapatillas.

¿Y de que colores eran las pelotas?

Matias: Rojo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Amarillo.

Madre: ¿Y que mas?

Matias: Púrpura.

Madre: ¿Púrpura?

Matías: Claro

Madre: ¿Y cual mas? ¿Había azul?

Matías: no, marrón

Madre: No se toca eso mamita, ¿entendes?

Matias: si

Madre: ¿Queres mirar los dibujitos?

Matias: claro

Madre:¿Y que queres mirar?

Matias: Las pistas de blue

Madre:¿Las pistas de blue?

Matias: Claro

Madre: ¿Y que mas queres ver?

Matias: Magenta

Madre: ¿Y que mas?

Madre: ¿Quiénes son los amigos de Stive?

Madre: ¿El buzon?

Matias: Buzon

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Una carta

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Los teletubis

Madre:¿ Los teletubis?

Matias: Claro

Madre: A ¿Te gustan los teletubis?

Matias: Dinqui, Lala, Poh

Madre: Muy bien, Dinqui, Lala, Pho

Madre: ¿Y quien mas?

Matias: Lala

Madre: ¿Tinqui Winqui?

¿Qué color es Poh?

Matias: Rojo

Madre: ¿Y Lala?

Matias: Amarillo

Madre: ¿Y Dixi?

Matias: Verde

Madre: ¿Y Tinqui Winqui?

Matias:Pulpura

Madre: Pulpura, jajja

¿Y este pulóver de que color es?

Matias: Marron,

Madre:¿Y este?

Matias: Oscuro

Madre: Es oscuro, de color negro

Matias: Color negro

Madre: ¿Y cuanto dedos tengo? (la madre le señalaba sus dedos de la mano)

Matias: Uno

Dos

Tres

Cuatro

Cinco

(cambio de mano la madre)

Matias: Uno

Madre: jajaja

Matias: Dos

Matias: Cuatro:

Madre:jajaja, no tres

Madre: Bueno, eso no se hace ¿entendes mamita, porque te podes lastimar?

Madre:¿Y papá donde esta?

Matias: Trabajando.

Madre:¿Esta trabajando?

Matias:Claro

Madre:¿Y, cuando viene?

Matias: La toalla

Madre:¿La toalla?

Matias:Claro

Madre: ¿Para que queres la toalla, te vas a bañar?

Matias: Claro

Madre: ¿Te gusta bañarte?

Matías: No, una agua

Madre: Ir con el agua

Matias:Claro

Madre: Ah,

¿No me cantas una canción?

Matias: Claro

Madre: ¿El payaso plin plin queres cantar?

Matias:Claro

Madre: Haber canta, el payaso…

Matias:jajaja

Madre: Dale

Tia: Tengo el bebe

Me agarre el bebe, es mio el bebe

¿Lo queres al bebe?

¿No te gusta?

Madre: ¿Qué es esto?

Matias:El bebe

Madre: ¿Qué tiene aca?

Matias: Los ojos

Madre: ¿Y esto?

Matias: Orejas

Madre: ¿Y esto?

Matías: La nariz

Madre: ¿Y esto?

Matías: La boca

Madre: ¿Y esto?

Matias:Los pies

Madre: ¿Este?

Matias:El otro pie

Madre: ¿Y todo esto?

Matias:La cabeza

Madre: hay, muy bien

¿Y aca?

Matías: La cola

Madre: ¿Y aca?

Matías: La mano

Madre: Muy bien, la mano

¿Cómo se llama este bebe?

Matias:La espalda

Madre: No, el bebe ¿Cómo se llama?

Matias: La cabeza

Madre: El bebe Tomy

Matías: El bebe Tomy

Madre: ¿Queres sentarlo?

Matías: Claro

Madre: ¿Queres ir a Carrefour?

Matias:Aja

Madre: ¿Que?

Matias: A la pieza

Madre: ¿Qué hay en la pieza?

Matías: La cama de Mati

Madre: ¿La cama de Mati?

Matías: Claro

Madre: ¿Y que mas?

Matías: Subir escalera

Madre: ¿Para ir a la pieza de Mati?

Matías: No, la muralla de Mati

Madre: Ha, ¿Queres la muralla de Mati?

Matias: Claro

Madre: ¿Para jugar?

Matías: Claro

Madre: Ha, después vamos a buscar, ¿Queres?

Matías: Claro

Madre: ¿Y el abuelo donde esta?

Matías: en el rojo, el auto rojo

Madre: ¿Esta en el auto rojo?

¿Y la abuela?

Matias: En la comida

Madre: ¿En la comida?, en el kiosco

¿En el kiosco esta?

Matías: no, en la caja

Madre: ¿En la casa esta?

Matias:No, en la caja

Madre:¿En la caja?

Matías: Claro, el pan

Madre: ¿En la caja de pan?

Matias: No, el pan

Madre: Ah, el pan

Matías: la sandia

Madre: Eh, ¿la sandia?

Matias: Claro

Madre:Ah, vos me estas contando lo que vistes en los dibujitos

Matias:No, el coco

Madre:Claro, el coco hace ruido

Matias:coco hace ruido, claro

Madre: Claro

Matias: Buuu

Madre: Bu, ¿hace el coco?

Matias:Claro,ese es un ruido

Madre:Ese es un ruido, claro

¿Dónde lo viste eso, en las pistas de blue?

Matias: No, en la caja de Mati

Madre: ¿En la caja de Mati esta?

Bueno, anda a buscarlo.

Evaluación del lenguaje según Piaget: "Desde el fin del segundo año se señalan frases de dos palabras, luego pequeñas frases completas sin conjugaciones ni declinaciones, y después una adquisición progresiva de estructuras gramaticales."

Por ejemplo cuando el nene Matías, cuando la madre le pregunta si le gusta bañarse y el le contesto "no, una agua".

Cuando el nene le contaba a la madre lo que veía en los dibujitos, e imitaba el ruido del coco, Pieget afirma que "cuando un niño en el estadio preconceptual no puede comprender inmediatamente una nueva experiencia, la asimila a la fantasía, sin acomodarlo, o acomodo su actividad a su representación a modelos, mediante la imitación, el dibujo, etcétera, sin asimilarlos en seguida.

Por la manera en que la madre le hablaba al nene, se notaba que le brinda mucho afecto al igual que el padre, están siempre festejándole las cosas que hace y el se pone muy feliz al ver a los padres que le festejan, para Piajet, este tema es muy importante, y dice lo siguiente "Los niños que reciben mas atención por parte de los adultos son, por lo general, los que adquieren mayor vocabulario y llegan a ser capaces de las mayores realizaciones".

Cuando el nene se pone a jugar con su muñeco preferido y lo trata como un bebe, hace con el todo lo que la madre hace con el hermanito de el. Piajet considera que " los juegos de asimilación comienza a hacerse cada vez menos frecuentes, los niños empiezan a imitar la realidad, presentan escenas de la vida familiar con muñecas, tratan de construir modelos exactos, y el los juegos colectivos, imitan acontecimientos de la vida familiar".

Conclusión:

En esta fase el niño mantiene una postura egocéntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los demas.Tambien en esta fase, la manera de categorizar los objetos se efectúa globalmente, basándose en una exagerada generalización de los caracteres mas sobresalientes.

Experiencia de un nene de cuatro años:

Características del nene:

-          Sexo:Masculino

-          Edad: cuatro años

-          Nombre: Alex

Desde los 4 a los 7 años, se constituye, en continuidad intima con el precedente, un pensamiento intuitivo, cuyas articulaciones progresivas conducen al umbral de la operación.

En el estadio intuitivo que va desde los 4 a 7 años, con respecto a la actividad numero uno (saber en cual de la dos hay mas hileras) y la actividad numero cuatro (en cual de los dos vasos hay mas cantidad de liquido), según Piaget " Se produce una evolución que permite a los niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones, así como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento no es aun operativo o todavía no pueden hacer comparaciones mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma practica.

Debido a la falta de representación mental, su pensamiento esta dominado por las percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad típica de la percepción"

En la actividad numero uno donde Alex se contradecía al decir en cual fila hay mas fichas, el primero decía que las dos hileras de fichitas son iguales y después que en la segunda hilera hay mas cantidad de fichitas, con respecto a lo que se mencionó Piaget afirma lo siguiente: "Los niños no hacen el menor esfuerzo para mantenerse en una opinión o dentro de un tema determinado. Adoptan en forma sucesiva opiniones, que si se comparasen, estarían en contradicción unas con otras, y olvidan los puntos de vista que habrían adoptado anteriormente"

Cuando se le realizo a Alex la actividad numero cinco (poner dentro del agua el torron de azúcar),

tambien el la actividad numero uno, la actividad numero tres, (donde el nene tiene que decir donde

hay mas cantidad de plastilina) y en la actividad numero cuatro,( donde hay mas cantidad de liquido)

Piaget dice lo siguiente sobre estos temas "el aspecto del pensamiento intuitivo, se hace menos evidente el las soluciones que los niños dan a los problemas de numero y cantidades, en su incapacidad para tener una cuenta mas de una relación a la vez.

Sin operaciones mentales, los niños dependes de los juicios perspectivos y "centran" el problema en un aspecto o relación. Juzgan un grupo de objetos mas numerosos que otro, simplemente porque cubre un espacio mayor, sin considerar el numero."

También en la actividad numero cuatro, según Piaget " El niño "centra" así su pensamiento o su atención en las relaciones entre las alturas de "B" y "A", al tiempo que descuido las amplitudes, llegara el momento en que el niño habría de exclamar "parece menor porque es mas estrecho" habría así corrección de la centracion sobre la altura por una descentralización de la atención sobre la amplitud, en caso en que el sujeto estima que hay menos cantidad en "B" que en "A", a causa de la delgadez, el alargamiento en "C" "D" etc., le llevara, por el contrario, a invertir su juicio a favor de la altura."

Sobre la actividad numero dos (poner las bolas de diferentes colores en un baso, y el nene tiene que decir cual sale primero), Piaget dice lo siguiente, " La intuición es siempre una especie de accion ejecutada en pensamientos: transvasar, hacer corresponder, englobar, seriar, desplazar, etc. son esquemas de acción a los cuales la representación asimila lo real. Pero la acomodación de eso esquemas a los objetos, en lugar de seguir siendo practico, ofrece los significados imitativos o imaginados que permiten, precisamente, a esta asimilación constituirse en pensamiento. La intuición es, en segundo lugar, un pensamiento imaginado."

Según la experiencia numero 4Piaget ha demostrado que "Los niños de cuatro años de edad, no comprenden que se mantengan o conservan las cantidades.

Creen que varia la cantidad del agua que se vierte de un vaso bajo y ancho a uno alto y estrecho."

Con respecto a la experiencia numero 3, Piaget dice, "Si se aplasta o se divide en pedazos una de dos bolas iguales de plastilina, creen que pesa mas,o menos, que la bola intacta. Los nenes de este estadio no tienen un concepto real de la medida.

Conclusión:

La fase instintiva se prolonga hasta los 7 años, se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a traves del establecimiento de clases y relaciones, y del uno de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

 En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Experiencia a un nene de 8 años:

Características:

Sexo: Masculino

Nombre: Nicolás

Edad: ocho años

A los ocho años, Piaget dice " Se organizan las operaciones concretas, es decir, las agrupaciones operatorias del pensamiento referidas a los objetos que pueden manipularse o susceptibles de percibirse intuitivamente".

Según la experiencia numero cuatro, Piaget explica lo siguiente: " La conservación del peso se admite en virtud de los mismo razonamientos que la de la materia , por razonamiento intuitivos inversos.Ademas las seriaciones, las composiciones de igualdad etc. siguen exactamente el mismo orden de desarrollo".

Este niño no supo diferenciar en la actividad 4 , cual era el tarro con mas liquido, pero Piaget dice lo siguiente sobre esta etapa: "el niño es capaza de coordinar las diferencias de altura y anchura en una "multiplicación de relación", fuente de cuantificación intensiva, llega a igualar también las diferencias y a someterlas a medidas comunes que implican la unidad, constituyendo así una cuantificación extensiva."

"Mas tarde el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y dimensión, no será sino hasta el final de esta etapa, que abstendrá la capacidad para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o liquido", En la actividad numero tres, El nene Nicolas todavía no tiene noción de dimensiones ni de peso pero como dice Piaget, mas tarde podrá realizar aquella operación.

" Hacia los ocho años se coordinan las relaciones de orden temporal(antes después) con las duraciones (mas o menos tiempo) en tanto que ambos sist. De nociones permanecen independientes en el plano intuitivo pero tan pronto como se vinculan en todo único, ellos engendra la noción de tiempo común o los diversos movimientos de velocidades.

Conclusión:

Este periodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En el niño hace uso de algunas comparaciones logicas, como por ejemplo la reversivilidad y la seriación. La adquisición de estas operaciones logicas, surge de una repetición de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refieres solo a objetos reales.

Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual.

Experiencia a una nena de 10 años:

Características:

Sexo: Femenino

Edad: 10 años

Nombre: Ayelen

Comparación de las definiciones de Ayelen con las de las alumnas:

Piaget dice:" Las definiciones de niños son siempre interesantes, pero su interpretación no es facil.Toda definición es un toma de conciencia.

Cuando se estudia una definición infantil conviene distinguir cuidadosamente la toma de conciencia , y la noción real, en un cierto sentido inconsciente, o al menos implícita, que el niño poseía sin saber explicitarla.

La noción real que el niño posee implícitamente, y de la que la definición va cobrando poco a poco conciencia, no es todavía sino una noción nacida con ocasión del lenguaje adulto, y no de una representación directa y espontánea."( Dicho de otro modo el niño oye frecuentemente las palabras amistad, gobierno, justicia, y cooperación). "y les hace corresponder un esquema, mas o menos sincrético, en el que hace entrar una imagen, pero no es la imagen la que ha dado origen al esquema, sino a la inversa."

La inteligencia verbal es la nacida directamente con ocasión de una observación del mundo exterior. Llamamos inteligencia verbal a la función de adaptación del niño no a la realidad misma, sino a las palabras y las expresiones oídas de boca de adultos o de otros niños, y bajo las cuales el sujeto trata de imaginarse una realidad.

Conclusión sobre las definiciones de un niño de 10 años:

El niño no comprende que ciertas nociones, incluso manifiestamente relativas para el adulto, constituyan relaciones entre dos términos al menos.

El dejar en el inconsciente los motivos que guían al pensamiento y que al pasar a ser concientes llevarían a las proposiciones generales, el egocentrismo y la inconciencia que de el deriva conducen al niño a no razonar sino sobre lo inmediato, sobre tal o cual objeto dado sin relación con los demás.

El realismo es una especie de generalización inmediata e ilegitima, el relativismo es una generalización mediata y legitima. En ambos casos el carácter realista o inmediato del razonamiento impide la puesta en relación y la generalización.

Conclusión:

     A lo largo del documento hemos podido comprobar cómo el autor Jean Piaget desarrollo las etapas del niño desde que nace en el periodo sensori.motriz hasta el niño preadolescente.

Hemos incluido la biografía de Piaget por ser el más importante en este campo. El estudio de sus obras sería un complemento ideal para este documento, por eso son citadas al final de la biografía del autor.

Bibliografía:

Piaget Jean, Psicología de la Inteligencia.

Editorial Psyke .Impreso en Argentina Buenos Aires.

Autor Buthm Beard. "Psicología evolutiva Piaget".

Publicado septiembre 1971

Editado Argentina

Editorial kapeluz

Jean Piaget Alina Szeminka

"Genesis del numero en el niño"

Editorial Guadalupe

Impreso en Argentina

Buenos Aires 1975

Jean Piaget, "El juicio y el razonamiento en el niño"

Estudio sobre la logica del niño (2)

Editorial Guadalupe

Impreso Argentina Buenos Aires 1974

Internet. Pagina www.bibliodsca.unam.mx

Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y su relacion con el aprendizaje.

Teoría del juego y del juguete

BIOGRAFÍA DE JEAN PIAGET

 Piaget, Jean (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y de la educación. Nacido en 1896, en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Estudió en la Universidad de Neuchâtel, y tras doctorarse en biología a los veintidós, comenzó a interesarse en la psicología, disciplina que estudió y en la que desarrolló sus investigaciones primero en Zurich y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de la Educación. Murió en 1980. En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico. Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).

Analia Martin

Mar del plata