Inadecuada expresión oral y bajo nivel de comprensión lectora (página 2)

CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE PRUEBAS

RESULTADOS DE CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS LECTORES

Hábitos de lectura

Con el fin de tener un diagnóstico más preciso sobre los hábitos de lectura con que llegan los estudiantes de primeros semestres, se aplicó una encuesta de 13 items , de los cuales destacamos 4 que consideramos esenciales para comprender las actitudes de los estudiantes ante la lectura como actividad de ocio y el consumo de libros. Estos supuestos dieron pie para organizar un inmediato plan de lectura extraacadémica. El consolidado nos arroja porcentualmente los siguientes resultados :

RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Descripción de la Pre prueba:

A la población objetiva se le aplicó tres pruebas ; la primera prueba fue exploratoria y las dos sub. siguientes heterogéneas con el mismo sistema de preguntas de comprensión lectora .

La pre prueba consta de trece preguntas que evalúan diversos niveles de la comprensión.

Del nivel literal se plantearon seis (04) preguntas con el fin de verificar procesos de reconocimiento y reproducción de información explícita contenida en el texto. Del nivel inferencial se plantearon dos (02) preguntas orientadas a verificar saberes previos, deducciones y relaciones derivadas de la información.

Del nivel crítico se planteo una pregunta orientadas a verificar la toma de posición del estudiante frente al contenido del texto, deducción de la intención del autor y relación con saberes extratextuales.

Se incluyó un apartado con seis (06) sub preguntas para evaluar el nivel de conocimientos gramaticales.

ASPECTOS CUANTITATIVOS

CUADRO Nº 01

RESULTADOS DE LA PRE PRUEBA

Fuente : Prueba de comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Si bien los alumnos no muestra en la prueba exploratorio un deficiente nivel de comprensión lectora, al menos se deduce que el 53,2% del alumnado se mantuvo entre el promedio de 11 – 14, entre tanto que el grupo que obtuvo nota superior ( 17-18) es mínimo, 14,4% respecto del total . Si bien es cierto que ningún alumno salió desaprobado en el Pre Test, esta claro también que el 26,6% que esta entre el promedio 11 – 12 denota deficiencias de comprensión lectora que hay que atender.

CUADRO Nº 02

RECONOCIENDO LA IDEA DEL CUENTO

Fuente : Prueba de comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuento de la "Zorra y el gallo" tiene como tema principal a la Mentira y como idea subyacente el que nunca debemos de confiar en las personas que nos adulan. Al respecto, el 43,3% reconocieron la idea del cuento de manera confusa y solo un 30% lo reconoció de manera cabal.. Preocupa que un 20% no haya reconocido la idea; este porcentaje sumado al 43,3% y el porcentaje de viciados y sin respuesta (6,6%), son claros indicadores de la existencia d problemas en el área de comprensión lectora y la oralidad.

CUADRO Nº 03

RECONOCIENDO EL MENSAJE DEL CUENTO

Fuente : Prueba de comprensión oral aplicada a los alumnos del 2º de secundaria del CE "Jorge Basadre" – Piura

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

El cuadro nos indica que el 43,3% del los alumnos si han logrado reconocer el mensaje del cuento dado, ello indica que existe un nivel estable en la capacidad de comprensión lectora de los alumnos, lo cual se reafirma con el 25,5% que logro en parte reconocer el mensaje (Nunca debemos confiar en alguien) y el 23,3% similar ( No debemos confiar en nadie ni en nuestros propios amigos). Un 7,7% estuvo muy lejos de lograr reconocer el mensaje, limitándose tan solo a hacer la comparación de que "las personas son como animales" quizás aludiendo a la maldad y la fiereza con que algunas personales suelen practicar la mentira.

3.1.- ASPECTO CUALITATIVOS

LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DEL 2º GRADO DE SECUNDARIA

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

A este nivel, es obvio que los alumnos del 2º grado de secundaria si han logrado comprender el texto que se les ha ofrecido en la prueba exploratoria. El nivel de dificultad de la misma es mínimo ,y ello es producto de la estrategia empleada para medir el nivel de comprensión lectora. Sin embargo, hay que establecer que aun quedan muchas deficiencias en este campo.

El cuento de la " Zorra y el Gallo" tenia como objetivo el determinar cual era el nivel de comprensión lectora que poseían los alumnos de manera preliminar a la aplicación del cuestionario. La prueba tenia tres items directamente relacionados con la capacidad de comprensión ( items 5, 6 y c ). Estos ítem tenían como premisa los siguientes enunciados :

TE PARECE BIEN QUE SE ENGAÑE A LOS DEMÁS

Se trato de conocer el concepto que tenían los alumnos de la Mentira como antivalor personal. Muchos de ellos dieron un sinfín de respuestas las mismas que hemos categorizado de la siguiente manera :

Como algo malo

El concepto de maldad es entendido por los alumnos y alumnas sobre la base de la mentira,, asumiendo que esta es un camino hacia una desventura personal o de las amistades . La maldad se opone a la bondad, y he aquí que este valor se haya presente en todos nuestros alumnos, y ello les permite, al hacer el confrontamiento, establecer la mentira como algo malo.

• "… La mentira es algo muy malo"
• "… Se termina mal.."
• "… engañar a los demás es malo"
• "… Puede ocurrir una muerte o un accidente.."

En algunos casos la mentira, expresada en cualquier circunstancia acusa el temor de poder causar la muerte del amigo de la persona a quien se la dice. Este hecho parece estar motivado por historias familiares y hechos que el alumno ha logrado asimilar a su mundo de creencias y valores

• "… Por su maldad le puede a uno costar la muerte" (¿?)

Esta respuesta dada por un alumno desconcierta, por el hecho que contrapone a la muerte. Inicialmente entendida como posible consecuencia de la mentira, como un castigo para el miente al amigo.

Pero también descubrimos que se mantiene un sentimiento de evaluarla como cruel e inhumana

• "… Es cruel e inhumano"

Esta comprensión debe estar por el sentido cristiano del alumno, Formacion familiar y personal, producto de los agentes socializadores.

Como algo bueno

La bondad es un valor supremo en las personas. Su presencia dice del espíritu cristiano y del valor del prójimo que poseen los alumnos. Ello se puede notar en expresiones como

• "… pero cuando las personas tienen buenas intenciones si.."
• "… estamos haciendo que esa persona crea y se sienta feliz"

Donde con tal de hacer el "bien" se hace necesario "mentir". Aquí la mentira toma el valor de humanidad, asumiendo que también hay mentiras piadosas.

Como pecado

El pecado es concebido como una trasgresión a las normas y principios establecidos por las enseñanza de Jesús y la Iglesia católica. Se supone que estar en pecado, a través de la mentira,

• "… Mentir es un pecado…"
• "…al final recibimos nuestro castigo"

Como falta de creencia y confianza

Creer y tener confianza es la base de toda amistad que se precie de serlo. Creer en los demás se hace necesario y ello es valorado por los alumnos, así como también valoran la confianza que ellos tienen y los demás les otorgan. Sin embargo, la mentira trastoca la falta de creencia y confianza. He aquí las respuestas que dieron los alumnos

• Cuando dices la verdad no te van a creer…
• Habeces no creer en una persona al mentir a la otra persona de pierde la confianza…"
• Al ultimo te van a descubrir y te sentirás mal"
• Después nos cogen desconfianza y dudan de nosotros"

En todas las respuestas es notorio el dolor que causa a los alumnos el que no crean en ellos y les pierdan la confianza.

Como contrario a la verdad

La verdad es el valor mas importante dentro de la formación personal. No hay nada mas criticable que una persona que no tenga a la verdad como principio elemental. He aquí que los alumnos tienen claro y son conscientes de la importancia de la verdad y lo destructivo de la mentira.

• "…Tenemos que acostumbramos a decir la verdad"

Como una forma de ayudar a alguien

El prójimo constituye la esencia de toda amistad. Es increíble como los alumnos con tal de ayudar a su amigo son capaces de mentir, y así también son conscientes que si les mientan bajo esta óptica todo parece estar bien. Al menos así parecer señalarlo las afirmaciones siguientes :

• "…Cuando las personas viene con buenas intensiones sin.."
• "…pero si se trata de salvar mi vida si.."

Como una falta a la autovaloración personal

Las relaciones interpersonales e intra personales constituyen la base de una adecuada autoestima y de la autovaloración personal del alumno. La toma de conciencia de la personalidad del propio alumno es concebida como de suma importancia.

• "… En su conciencia va a quedar el daño causado"
• "…uno no debeacer eso para que después no se lo agan a uno mismo"

CREES QUE TODAS LAS AMISTADES SON DE CONFIAR

La amistad es importante para el alumno. A través e ella logra socializar y establecer lazos afectivos, compartiendo sus intereses, necesidades . Pero no siempre las amistades elegidas nos ayudan a crecer, por el contrario, nos traicionan, nos hieren y solo buscan complacer y procurar satisfacer sus egos e intereses. Respecto a tener confianza en todas las amistades, los alumnos son claros que no debemos confiar en ella, asumen el ejemplo del Gallo que no se dejo engañar por la Zorra.

En cierta manera, el alumno se ha comprometido con los personajes de la historia y han asumido el mensaje como una posibilidad que les pueda ocurrir o por una experiencia personal pasada. He aquí un muestrario de las razones por las que no hay que confiar en todas las amistades.

• No, porque nuestras propias amistades nos pueden traicionarnos por mas confianza que le haiga mostrado
• No, algunos lo hacen solo por interés y para bien de ellos mismos
• No, porque hay algunas veces que no debemos confiar en los demás porque hay algunas personas que son interesadas
• No, porque hay personas y amistades que te engañan

Esos resultados nos permiten deducir en primara instancia, que, si bien los alumnos poseen una capacidad comprensión lectora, esta no está del todo desarrollada en ellos, por lo que se hace necesario establecer el nivel real , tanto de la oralidad como de la comprensión.

3.2.- RESULTADOS DE LAS POST PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

LA POST PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA

La medición de la capacidad de comprensión lectora de los alumnos del 2º año de Educación secundaria del Colegio nacional "Jorge Basadre". En este último sector se evaluó a todos los alumnos, puesto que anteriormente, se evaluaba a sólo una parte de los alumnos para hacer una estimación del rendimiento del total las post pruebas fueron tres (02) se estructuraron de manera distinta cada una.

Para evaluar la expresión oral y comprensión escrita para las Post Pruebas se fue 17 del tipo abiertas : ocho (08) para la lectura del "Error de Marcos" y para la lectura "No es difícil perdonar" se plantearan nueve (09) preguntas; todas ellas del tipo abierto.

El número de preguntas que debió contestar cada alumno se redujo. Los enunciados se modificaron en términos de redacción y vocabulario para facilitar su comprensión, y se incluyó una mayor variedad de preguntas, desde preguntas simples hasta preguntas más complejas. Se incluyeron preguntas abiertas, en todos los sectores de aprendizaje, que a diferencia delas preguntas cerradas, no presentan alternativas de respuesta, y pueden tener variedad de respuestas correctas o formas distintas de expresar la respuesta correcta. Se espera que los alumnos sean capaces de generar su propia respuesta, posibilitando la evaluación de la capacidad para expresarse por escrito, explicar una situación o argumento, así como mostrar su razonamiento o aplicar conocimientos.

Además, las preguntas abiertas permiten asignar un puntaje según la calidad de la respuesta y determinar qué tipo de errores son los que cometen los alumnos frente a las situaciones planteadas.

Por último, y concordante con el nuevo currículo que postula una contextualización del aprendizaje, una parte importante de las preguntas de las pruebas se formularon planteando una situación o contexto cercano al estudiante, del cual se derivaban varias preguntas de distinta complejidad. En general se trató de evitar preguntas aisladas y memorísticas, salvo que fuera necesario para complementar el tipo de exigencias de la prueba.

Como en todo proceso de corrección pueden surgir inconsistencias entre las diferentes personas que corrigen, se realizó un riguroso control para que los correctores aplicaran los criterios de corrección adecuadamente

NIVELES DE DESEMPEÑO

De acuerdo a lo demostrado por los alumnos que rindieron las pruebas se definieron tres niveles de desempeño en comprensión lectora, los que se describen a continuación.

Los niveles de desempeño son básico, intermedio y alto. Cuando los alumnos —aunque saben leer— no alcanzan las destrezas básicas de la comprensión lectora correspondiente al nivel básico, se clasificaron en el nivel deficiente.

Nivel básico

En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de identificar y diferenciar características de diversos textos significativos y auténticos, como noticias, cuentos, poemas, telegramas, recetas y avisos. Al mismo tiempo, pueden reconocer información explícita y sinónimos de palabras de uso frecuente, lo que les permite una mayor comprensión de los textos leídos.

Nivel intermedio

En este nivel, los alumnos y alumnas, enfrentados a la tarea de comprender un texto, son capaces de inferir significados implícitos en ellos, utilizando como recurso sus conocimientos, experiencias y emociones. Por ejemplo, identificándose con los personajes y sus características físicas, sicológicas o actitudes. Los alumnos y alumnas identifican las acciones descritas en los textos y las vinculan con la emoción que las origina. Del mismo modo, son capaces de seleccionar de los textos presentados ideas específicas que contienen información utilitaria.

Por ejemplo, cuando se les solicita que identifiquen el lugar en que se llevará a cabo una reunión.

También son capaces de reemplazar palabras por sus sinónimos o ideas afines, sin que varíe el sentido original del texto. Además, pueden reconocer e identificar la función gramatical que cumplen determinadas palabras en un texto. Por ejemplo, describir una cualidad, señalar una acción o indicar el momento en que ésta se desarrolla.

Nivel alto

En este nivel, los alumnos y alumnas son capaces de alcanzar una comprensión más global de los textos breves que se les presentan. Al respecto, pueden comprender el significado de una expresión final de un texto, en relación con su temática central, como también inferir aspectos implícitos o descubrir características de una situación comunicativa. Así, como lectores, los alumnos están capacitados para determinar quién escribió el texto, a quién se dirige y la finalidad que puede tener, de acuerdo a sus características. Enfrentados a un texto literario, en este nivel visualizan aspectos más complejos de un personaje, entendiendo por ejemplo, que éste puede presentar características contradictorias.

También, establecen relaciones sobre aspectos de enunciación al interior de un mismo texto. Por ejemplo, identifican el sujeto de la oración a la cual se refiere una caracterización, a pesar de que esté implícito. Además, pueden asociar diversos contenidos, por ejemplo, vinculando el tema común de dos textos informativos diferentes: noticia y aviso.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

La corrección de la tarea solicitada a los alumnos involucró dos grandes aspectos:

A.- propósito del escrito, es decir, continuar el cuento, otorgarle un nuevo titulo, inventarle un final, involucrar a los personajes del relato inicial, etc.

B. Cualidades o características del escrito, referidas a sus rasgos ortográficos.

Respuesta correcta (Anexar Prueba)

A. Relato en el que se percibe claramente un inicio, desarrollo y final; propone soluciones al problema central presentado y uso de elementos imaginativos que enriquecen la historia narrada.

B. Presenta un desarrollo ordenado de las acciones, periodos oracionales coherentes, separados en párrafos; ortografía puntual, acentual y literal correcta o con errores que no afectan la comprensión global del escrito, vocabulario adecuado al sentido del texto.

Desde la perspectiva del propósito, esta respuesta de los alumnos es una narración en la que se advierte un desarrollo y un desenlace e incluye elementos fantásticos y sorpresivos. Hay una expresión ordenada de las acciones, períodos oracionales coherentes separados por comas y puntos y comas; aunque no hay uso de punto para separar párrafo. Aunque se observan errores de tildación, literación, tiempos verbales y concordancia de número, esto no afecta al sentido y fluidez del escrito.

Respuesta parcialmente correcta (Anexar Prueba)

A. Relato que muestra final breve, o propone en su desarrollo una solución difusa o distante del problema planteado en el cuento; no se advierten elementos imaginativos.

B. Desarrollo ordenado de las acciones, aunque hay periodos oracionales con problemas de construcción, o bien vocabulario inadecuado al sentido de lo que se dice, pero que no afectan mayormente la comprensión global; hay errores menores de ortografía.

Se observa en esta respuesta que el alumno realizó un desarrollo breve, conservando los personajes del inicio del cuento. Hay una construcción gramatical adecuada y, a pesar de la brevedad del texto, un vocabulario pertinente. Dada su extensión no se perciben errores de literación, ni de uso de mayúsculas o de concordancia de género-número, aunque contiene un error de tildación

Respuesta incorrecta (Anexar prueba)

A. El texto no es narración; se distancia del problema presentado; final abrupto o incoherente.

B. Texto confuso por desorganización de las acciones, presenta problemas de vocabulario, de construcción gramatical y de ortografía.

No hay un desarrollo de las ideas por parte del alumno y sólo se observa un final abrupto que no es propiamente una resolución del conflicto. No presenta una organización de las ideas, no delimita las oraciones, aunque si hay coherencia morfológica. El vocabulario utilizado es mínimo y corresponde a términos usados en el texto inicial.

Como respuestas incorrectas también se consideraron textos ilegibles por la segmentación de las palabras, adición o supresión de letras, escritura en carro sin sentido, o escritura de figuras de letras.

CONCLUSIONES

1. La cuarta parte de los estudiantes (26.4%) objeto del Programa presenta dificultades básicas de comprensión lectora. En este momento estos estudiantes son objeto de tutoría, es decir, cuentan con espacios académicos asistidos por parte de su profesor titular.

2. La mitad de los estudiantes (51%) leen comprensivamente de modo parcial los textos. Generalmente presentan dificultades en la lectura inferencial (lo que está entre líneas en el texto) y en aportar otros saberes previos para dialogar con los textos.

3. Un porcentaje del 22,5 de los estudiantes diagnosticados tiene niveles aceptables de comprensión.

4. Para poder avanzar en la lectura de textos académicos propios de cada carrera se requiere de la urgente colaboración de los profesores de cada área. Consideramos que el mejor instrumento para hacerlo es trabajar, en conjunto con los profesores de gramática, el módulo 1 (¿Cómo elaborar una ficha de lectura? )

5. Se espera que con la intervención docente haya un notorio mejoramiento en los procesos de comprensión crítica de textos, lo que se hará visible en la segunda prueba diagnóstica que se realizará a mediados de septiembre. Aclaramos que si bien contamos con un currículo organizado para lograr los objetivos del programa, es evidente que en catorce semanas (tiempo previsto para este semestre) solo algunas de las dificultades presentadas habrán podido ser superadas en su totalidad.

Como lo señalamos en el análisis de la encuesta sobre hábitos de lectura, es necesario fortalecer la lectura extraacadémica. Ella deberá originar habilidades de lectura rápida, capacidad para hacer lectura inferencial y en general desarrollo de condiciones culturales mínimas requeridas para dialogar con los textos

BIBLIOGRAFÍA

2. CABALLERO, ROMERO Alejandro (1998) "Metodología de Investigación Científica" Editorial Técnico Científica. 180 pp.
3. CAIRNEY, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Ediciones Morata.
4. CAMPOS, E. J. (1989) "Gramática textual y enseñanza de la lengua". Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje a María Teresa Rojas. Caracas. Universidad Simón Bolívar, 63-68.
5. CASSANY, DANIEL ET AL. (1998), "Lengua y escuela", en Enseñar lengua. España, Graó, pp.1-18.
6. CASSANY, DANIEL Y OTROS (1998), "Modelo de lengua", en Enseñar lengua. España, Graó, pp. 22-25.
7. CASSANY, DANIEL ET AL. (1998), "Los maestros y la lengua", en Enseñar lengua. España, Graó, pp. 25-27.
8. GODED, JAIME. (1996) Antología de la comunicación humana. Universidad Nacional Autónoma de México, México,
9. HABERMAS, Jürgen. (1989) Teoría de la acción comunicativa, complementos y estudios previos. Editorial Cátedra, Madrid
10. LOMAS, CARLOS ET AL. (1998), "Prólogo e introducción", en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, España, Paídos, pp. 7-22.
11. PIAGET, Jean y otros. (1984) El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós, Barcelona.

ANEXOS

LECTURAS SELECCIONADAS

NO ES DIFÍCIL PERDONAR.

Ángela y Julia estaban discutiendo fuertemente, ambas muy enojadas. Era difícil descubrir la causa de la pelea, pero probablemente no se trataba de un motivo muy serio. Cuando las voces de las dos aumentaron de volumen, empezaron a tirarse de los pelos y las amenazas de agresión física pasaron a ser reales, a la mamá le pareció bien entrar en escena. -¿Peleándose otra vez?- Les gritó la mamá a las dos. Me avergüenzo del comportamiento de ustedes. Y tú, Ángela, me sorprendes por el mal ejemplo que le das a tu hermana menor. Váyanse a la cama. ¡Las dos! Me parece que esta pelea ocurrió porque ustedes están pasadas de sueño. Refunfuñando, y todavía con cara de pocos amigos, las dos subieron las escaleras hacia el dormitorio.

La mamá las siguió y besó a cada una de ellas, deseándoles buenas noches. Percibió todavía mucha rabia en el rostro de Ángela. -No debes dormir con este sentimiento de odio en el corazón. Haz las paces con Julia. Imagina si ocurre algo malo con ella esta noche. Nunca te perdonarías por eso.- La niña quedó en silencio. Sabía lo que debería hacer, pero algo allá adentro parecía impedirle disculparse con la hermana. Cuando la madre se dio vuelta para salir, escuchó que Ángela le decía despacito a Julia: -Mamá dice que la gente debería hacer las paces; dice que yo debería sentirme triste por causa de nuestra pelea para no arrepentirme después. Está bien, yo pido disculpas; ¡pero si no mueres esta noche, mañana temprano te pego!- -¡Ángela!- La madre reprendió a la hija, abriendo la puerta. Que cosa terrible le estás diciendo a tu hermana. ¡Esa no es la manera correcta de perdonar! -Pero ella me pegó en el rostro- se justificó la niña. -Es probable- concordó la madre y quizá realmente te haya ofendido. ¿No recuerdas lo que Jesús dijo que hay que hacer cuando alguien nos pega en el rostro? Ofrecer el otro lado. -Pero Julia vive provocándome, ensuciando mis muñecas, y rompiendo mis juguetes… -Ella es tu hermana, y todavía tiene que aprender a respetar. Si le enseñas con amor y no con peleas, podrás conseguir mejores resultados.

La Biblia también dice que debemos amar a nuestros enemigos… y Julia no es tu enemiga. Refunfuñando, al principio, Ángela concordó en orar el "Padre Nuestro" con la mamá. Y ella enfatizó bien la parte que dice "perdona nuestras deudas así como nosotros perdonamos a nuestros deudores". Cuando Ángela comprendió que sólo el amor de Jesús en el corazón nos puede llevar a perdonar a los que nos ofenden, se levantó y le dio un largo y fuerte abrazo a Julia. Ambas se perdonaron mutuamente y tuvieron una noche de sueño muy feliz. Arthur Maxwell.

Cuestionario:

1. ¿Qué sucedió entre Ángela y Julia? 2. Relate brevemente la historia. 3. ¿Qué nos enseña Dios acerca del perdón? 4. ¿Qué enseñanza trae esta historia? 5. ¿Qué otros títulos le pondrías a esta historia? 6. ¿Crees que Ángela y Julia estaban actuando bien? 7. ¿Qué parte de la historia te agradó más? 8. ¿Qué aconsejarías a tus padres si estuvieran en la misma situación? 9. ¿Qué aconsejarías a tus hermanos si estuvieran en la misma situación que Ángela y Julia?

EL ERROR DE MARCOS.

Marcos era un niño de 9 años, desobediente y a quien no le gustaba estudiar. Sus padres y profesores buscaban una solución para eso. Un día, cuando salía de la casa para ir a la escuela, se despidió de su mamá y se fue, no en camino a la escuela sino hacia el río. Había invitado a algunos compañeros para que fueran a nadar, pero ellos no quisieron faltar a las clases. Así, Marcos tuvo que ir solo.

Cuando llegó a la margen del río, se quitó la ropa y la puso en el césped. No notó que allí había un gran panal de avispas. Cuando entró en el agua, las avispas volaron y algunas se posaron sobre el pantalón de Marcos. Él estaba tan entretenido en el río, que no notó lo que estaba ocurriendo. Más o menos dos horas después salió del agua. Quería encontrar todavía a los compañeros y contarles lo que había hecho. Cuando tomó sus ropas, las avispas lo picaron; y gritando de dolor, salió corriendo, vistiéndose a las corridas. Algunas avispas todavía lo perseguían mientras gritaba. Llegó a la escuela cuando sus compañeritos ya salían. Se juntó con algunos de ellos. Curiosos, todos le preguntaban dónde había estado. -Yo… yo… me fui a bañar en el río. -¡Ah! No deberías haber ido –dijo uno de los compañeros-. Tuvimos una clase súper linda hoy. El director distribuyó una cantidad de lápices y adhesivos, y contó historias. Y la mañana habrá una prueba especial para preguntar sobre la lección de hoy.

Marcos volvió triste a la casa. Mientras caminaba, más y más se avergonzaba de lo que había hecho. Cuando llegó a la casa, la mamá notó su desánimo y preguntó qué había ocurrido. Ahora, Marcos no mintió. Aun avergonzado, contó todo. Como castigo, no pudo jugar ni pasear con sus amigos el domingo. Marcos se perjudicó mucho por faltar a clase esa tarde cuando fue a nadar. Perdió paseos y juegos. Pero aprendió la lección. De allí en adelante, fue obediente. Cuando algún compañero lo invita para "faltar" a clase, él es el primero en aconsejar: -¡No hagas eso! Te arrepentirás.- Claudio Díaz.

 Cuestionario:

1. ¿Qué significa desobediencia? 2. Mencione la idea principal de la historia. 3. ¿Qué le sucedió a Marcos al ir al río? 4. ¿Qué lección extraes de esta historia? 5. ¿Crees que Marcos aprendió la lección? 6. ¿Qué mensaje nos trae esta historia? 7. ¿Te has portado o te estás portando como Marcos? 8. ¿Qué debes hacer para mejorar?

Elaborado por

Rudy Mendoza Palacios

PIURA PERU

2006