Programa de intervención psicopedagógica para la atención de necesidades educativas (página 2)

El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración, comparación.

1.2.1.8. PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS

• Inferencias: Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explicita en el texto.

• Lectura Crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee.

• Regulación: Se enseña a los alumnos ciertos procesos para que determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido.

1.2.1.9. TUTORÍA INTERACTIVA

Consiste en proporcionar retroalimentación al lector acerca de lo que va comprendiendo o no y de cómo se comprende. Es una lectura mediada en la que interviene el profesor. Ambos profesores y alumnos, llevan acabo una lectura con interacción de preguntas acerca de la lectura-lecturas comprensivas.

A través de las sesiones tutórales de lectura, el alumno lee un texto o fragmento. El profesor le formula preguntas en cada frase, línea, párrafo; sobre lo que está leyendo y también le hace preguntas sobre cómo está aprendiendo (fragmento de la meta comprensión lectora) por ejemplo ¿Cómo has sabido que….? ¿Porqué crees que…..?, cuando el alumno ya ha adquirido el suficiente dominio de la técnica se invierte los roles, en este caso es el alumno que le formulará preguntas al profesor. El objetivo de esta técnica es que el propio alumno sea capaz de aplicar las estrategias de autoformación, internalizarlos y como consecuencias, mejorar su comprensión lectora. (Ministerio de Educación, 2000)

1.2.1.10. LECTURA PARAFRASEADA

Consiste en traducir al lenguaje o vocabulario propio (lenguaje más comprensivo) las expresiones que puedan resultar relativamente difíciles de recordar o bien de asimilar su significado.

Parafrasear supone transformar una estructura dada de significado en diversas estructuras de superficie, es decir expresar las ideas (las frases) del autor en la lectura, con otras palabras propias del alumno o lector. (Citado en II Módulo, 2004)

Debe iniciarse la lectura con frases cortas.

En resumen la estrategia se concreta en las siguientes fases:

• Selección del texto

• Segmentando en frases

• Ofrecer frases de ayuda con el mismo significado y variación en alguna de las palabras integrantes

• Leer las frases y escribirlas

• Leer frases gradualmente más extensas y enunciar la frase alternativa (parafraseo)

• Expresar la idea principal.

1.2.1.11. LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN:

• FUNDAMENTACIÓN: En educación secundaria el área de comunicación tiene como propósito fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando así su interrelación con los demás en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. Asimismo se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor comunicación, la misma que se expresa a los ámbitos académicos y científicos.

• ORGANIZACIÓN : Está orientada al desarrollo de las capacidades de áreas siguientes:

• 1. Expresión y Comprensión Oral

Durante el V Ciclo, enfatiza en el desarrollo de capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores. Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los demás en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura demostrando actitud dialógica respetando las convenciones de participación y las ideas de los demás.

En el VII Ciclo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas de participación grupal desarrollando capacidades para presentar y defender una idea en debates y exposición.

• 2. COMPRENSIÓN LECTORA

Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con su realidad próxima (comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según los propósitos de lecturas, especialmente en la solución de problemas cotidianos.

En el VII Ciclo, se persigue que los estudiantes lean textos de carácter académico y científico y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para un aprendizaje en otras áreas.

• 3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresarse por escrito o mediante otros códigos lo que piensa o siente, esto les permite elaborar textos de diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. En el VII Ciclo los estudiantes elaboran textos de mayor complejidad relacionados principalmente con los símbolos académicos y científicos y con la realidad nacional y mundial. (Referencias, Ministerio de Educación-Emergencia Educativa, 2004)

Los contenidos básicos del área de comunicación se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma transversal y son los siguientes:

• Comunicación Oral.

• Comunicación Escrita.

• Comunicación Audiovisual.

• Literatura

1.2.1.12. PLAN LECTOR

Es una estrategia básica para comprender el texto. Comprende una relación de doce títulos para cada grado que los estudiantes y docentes leerán uno por mes, incluido los meses de vacaciones enero y febrero, según una secuencia previamente convenida.

En esta estrategia se puede incluir textos escolares y no escolares, textos literarios, técnicos, funcionales entre otros, cuyo contenido tenga por referente los temas y valores que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular. uno de los propósitos es crear habilidades para la comprensión de lectura, la descripción, narración, argumentación y exposición.

El objetivo de este plan lector es desarrollar la lectura como un hábito y una de las capacidades especiales que contribuyan en la formación integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal, profesional y humano.

Además que la secuencia de lecturas será determinada en común acuerdo con los estudiantes y será responsabilidad del colegio, organizar la distribución de los títulos de modo que cuenten con las bibliografías o agenciarse de la dotación necesaria una vez definida su composición.

Para ello cada Institución educativa, con indicación del consejo académico, dirigirá a un equipo multidisciplinario encargado de formular su propio Plan Lector. Para esto se debe involucrar a los padres de familia y también a los propios estudiantes.

Así mismo el Plan lector deberá contemplar actividades adicionales originados a partir de los libros seleccionados; por ejemplo publicar trabajos de redacción en los periódicos murales, organizar ferias de libros, realizar tertulias literarias con participación de los autores de los libros leídos, elaborar trípticos entre otros.

Es una iniciativa del Ministerio de Educación que busca acercar a los alumnos y docentes, a la literatura, la poesía y otros textos valiosos para su formación. Su ejecución debe comenzar en agosto de este año en todas las Instituciones Educativas de nuestro país. (Ministerio de Educación, 2004)

1.2.1.13. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación en comprensión lectora es compleja debido a los múltiples factores que intervienen en ella y a las interrelaciones entre ellos. La evaluación de dicha interacción y de los procesos cognitivos que intervienen en ella es lo que ofrece una gran dificultad, o al menos tiene una menor presencia en las pruebas psicopedagógicas dirigidas a evaluar la comprensión lectora y las dificultades que presentan algunos alumnos.

1.2.1.14. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EVALUACIÓN

Se debe tener en consideración para no desvirtuar los resultados obtenidos en las pruebas.

• 1. Característica del texto de lectura.

Señala en este sentido que la densidad preposicional de un texto es un factor que influye en la composición y que interactúa con la capacidad del sujeto.

• 2. Conocimiento previo

La falta de conocimiento previo mucho afecta a la comprensión o explicación del texto. Del mismo modo y como se ha señalado en las causas de las dificultades, la capacidad de evolución de dichos conocimientos determina también el éxito en la evaluación.

• 3. La naturaleza de la tarea

Para evaluar su comprensión; se les puede pedir que conteste oralmente, que escriban una respuesta corta o larga.

• 4. El razonamiento

Va tener que ver el tipo de tareas encomendadas para determinar los tipos de razonamientos, tanto deductivo, inductivo, analógicos entre otros en los alumnos.

• 5. La motivación

Influye considerablemente en los resultados de los test. También se ve influenciado por la presión del grupo, el ambiente cultural, la impulsividad del estudiante frente a las respuestas y tiene un efecto debilitador cuando el tipo de respuesta es de operarios múltiples, finalmente va ha depender de la ansiedad por algo para condicionar a lo correcto.

• 6. Los objetivos

Proponerse objetivos para leer y comprender que influyen en el logro final de la evaluación lectora.

• 7. El ambiente e interacción

Los ambientes significativos y familiares influyen en las pruebas de comprensión lectora.

• 8. Las expectativas

El grado de claridad con que transmitas el examinador al alumno la finalidad de la prueba influye en los resultados finales.

• 9. La destreza en la situación evaluadora

El grado de familiaridad con el proceso evaluador, también tiene su influencia, esto determina que a medida en que la situación le resulte familiar al alumno disminuirá la ansiedad ante la prueba y puede resultar más útil para comprender mejor.

1.2.1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Con base psicometría se realiza mediante pruebas estandarizadas y podemos clasificarlas:

• 1. Prueba de verdadero o falso

• 2. De opción múltiple

• 3. Asociación

• 4. Test de Cloze

• 5. Semi objetivas

• a. Poner título de un fragmento determinado

• b. Identificar el sentido de algunas frases.

• c. Obedecer órdenes por escrito

• d. Ordenar varios párrafos

• e. Completar una historia que se presente sin final.

• 6. Análisis de las producciones

• Resúmenes

• Explicaciones dadas después de leer.

• 7. Técnicas metacognitivas

• Batería surco

• Alonso Feria.

2.2. PROPÓSITO DE LA INTERVENCIÓN

El propósito de nuestra intervención psicopedagógica en el área curricular en cuanto al área de comunicación en comprensión lectora, es la de entrenar a los estudiantes del 4º año "B" de educación secundaria en el reconocimiento, en el manejo y utilización de las estrategias de comprensión lectora que les permite la selección de las ideas principales, elaborar resúmenes utilización de organizadores gráficos, procedimiento Cloze y la restauración del texto original, en razón de que los resultados obtenidos en la evaluación de entrada tanto pedagógica como psicopedagógica diferenciada los ubican en un nivel muy inferior en el desarrollo de sus habilidades y estrategias de lectura comprensiva.

Los beneficios han sido para los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, así tenemos a doce estudiantes del cuarto año de educación secundaria a quienes se les puso en contacto directo con el reconocimiento y la práctica de estrategias de comprensión lectora en textos relacionados acordes con su edad ( tiempo y su grado de escolaridad)

De igual manera han sido beneficiados en la presente intervención 24 padres de familia a quienes se les proporcionó un conjunto de orientaciones vinculadas con el apoyo en las tareas escolares de sus hijos y fomento del hábito lector.

Finalmente tres docentes de aula con quienes hemos compartido experiencias metodológicas para el trabajo de la lectura comprensiva en nuestros estudiantes, motivó nuestra intervención.

Guía nuestra intervención el objetivo básico de ejercitar los procesos cognitivos que faciliten el desarrollo de las estrategias de comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario.

2.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Según la ruta seguida desde el inicio de la ejecución y evaluación de la intervención psicopedagógica, comentamos lo siguiente.

Durante las sesiones aplicadas a los 12 estudiantes de nuestro grupo de intervención tuvimos que adecuarnos a realizar nuestras estrategias puesta que ya se indicó en el marco teórico y que están dentro las 24 sesiones, gracias al apoyo de todos los profesores de las diferentes áreas y a los mismos estudiantes quienes han colaborado desde un inicio para llevara a cabo la intervención psicopedagógica, también se ha intervenido a padres de familia organizando talleres a quienes se les hacía comprender que cuan importante es leer un texto fomentando así el uso del hábito del lector de esa manera para que inculquen a sus hijos el buen habito de lectura. Asimismo hemos tenido ciertos retrasos en la conducción del programa porque mucho de los chicos asistieron puntuales y otros llegaban tarde a clases, pero de alguna manera ya estamos terminando el programa.

Debido al asesoramiento que influyó mucho en nosotros, es razón suficiente para concluir satisfactoriamente los trabajos encaminados. Los acuerdos y compromisos por las actividades que hemos tenido que desarrollar fueron con mucha responsabilidad y estima, ya que trabajábamos en lugares aceptables para la organización de nuestras sesiones; haciendo hincapié a las diversas estrategias para la realización de la evaluación e interpretación cuantitativa y cualitativa de la prueba de entrada, en donde habíamos tenido la facilidad de consolidar los deseos de programas tentativos. Todo este proceso y ejecución tuvo un considerable afecto por los estudiantes. Actualmente se espera tener buenos resultados ya que la conducción del programa se ha iniciado en el mes de junio y finalmente le estamos dando el último tope que tiene que ver con la comparación de entrada y salida para ver mejoras en los estudiantes intervenidos.

CAPÍTULO II

Cuerpo capitular

2.4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS EN LA EVALUACIÓN DE

ENTRADA

Los resultados que obtuvimos los presentamos a continuación:

CUADRO Nº 02

Resultados obtenidos de la evaluación de entrada en el área de comprensión lectora

Fuente: 12 estudiantes del 4to grado "B" de Educación Secundaria de la I: E. M. "José Carlos Mariátegui La Chira", del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Yasser, que es 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy inferior, notándose que yasser no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que René no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que Gilber no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que Teresa, no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que Rogelio no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a un rango "Inferior Medio", notándose que Juan, casi no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Mery, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que Mery no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" notándose que Rémer no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior", notándose que José no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

En cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde a un rango "Inferior", notándose que Leidy no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un rango "Muy Inferior", notándose que Tesi no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que River, no logró desarrollar un nivel aceptable en su capacidad de comprensión lectora.

GRÁFICO Nº 01

Perfil de la evaluación de entrada del grupo de intervención

Fuente: 12 estudiantes del 4to grado "B" de Educación Secundaria de la I: E. M. "José Carlos Mariátegui La Chira", del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005.

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes que fueron evaluados inicialmente; donde 10 de ellos obtuvieron un nivel muy inferior, 1 de ellos obtuvo un nivel inferior, finamente 1 obtuvo un nivel inferior medio; lo que significa que presentan deficiencias en comprensión lectora por lo que necesitan ser intervenidos para superar dicha deficiencia

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON ESTUDIANTRES DEL 4TO GRADO "B" EDUCACIÓN SECUNDARIA

• 1. DENOMINACIÓN:

Diseño del programa de intervención psicopedagógica para atender las necesidades educativas en el área de comprensión lectora en un grupo de 12 estudiantes del 4to grado de Secundaria, Sección "B" de la I. E. "JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA" del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I. E. "JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LA CHIRA"

• BENEFICIARIOS : 12 estudiantes del 4to Grado de Secundaria.

• EDAD : 16 – 18 años

• GRADO Y SECCIÓN : 4TO "B"

• RESPONSABLES :

• PAREDES MANGIA, Jorge

• VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

• 3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora fue aplicada a 12 estudiantes del 4to grado "B" de Educación Secundaria de la I. E. "JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA" quienes en la prueba de entrada obtuvieron un rango muy inferior en el desarrollo del test de comprensión lectora de Violeta Tapia y Mendieta de Castañeda.

• 4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tuvo como objetivo desarrollar el nivel de comprensión lectora en 12 estudiantes del 4to grado "B" de Educación Secundaria de la I. E. "JOSE CARLOS MARIÁTEGUI LACHIRA" cuyo fin es superar de superar la deficiencia en las habilidades que se requiere para desarrollar la capacidad en comprensión lectora.

• 5. OBJETIVOS:

• GENERALES:

• Mejorar el nivel deficiente de los estudiantes del 4to grado "B" de Educación Secundaria a través de la aplicación y ejercitación de las diferentes estrategias que intervienen para desarrollar las habilidades y capacidades en el área de comprensión lectora.

• Comprender diversos textos de lectura acorde con su edad y su grado de escolaridad, así ir desarrollando su nivel de comprensión lectora establemente.

• ESPECÍFICOS:

• Dar a conocer el desarrollo y organización del programa de intervención a los participantes.

• Desarrollar los procesos cognitivos básicos que intervienen en la lectura comprensiva.

• Entrenar la fluidez y velocidad en la comprensión de los textos que lee.

• Activar estrategias de comprensión lectora en textos.

• Desarrollar habilidades metacognitivas de comprensión lectora: planificación, supervisión y evaluación de textos seleccionados.

• Incentivar hábitos de lectura diaria para desarrollar la capacidad intelectual.

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON PADRES DE FAMILIA.

• 1. DENOMINACIÓN:

Programa de intervención psicopedagógica con los padres de familia de los estudiantes del 4to año "B" de la I.E.M. "José Carlos Mariátegui La chira" del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región de San Martín.

• 2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M.S "José Carlos Mariátegui Lachira".

• BENEFICIARIOS : 24 Padres de Familia.

• GRADO Y SECCIÓN : 4to "B" – Nivel Secundaría.

• RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge

VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

• 3. PRESENTACIÓN:

El presente diseño detalla un programa de intervención psicopedagógica dirigido a los padres de familia de estudiantes con dificultades de comprensión lectora del cuarto grado "B" el mismo que incluye un conjunto de objetivos, contenidos y estrategias secuenciales, las cuales están organizadas en función de las necesidades y requerimientos de los padres de familia y estudiantes.

• 4. FINALIDAD:

El presente programa de intervención psicopedagógica tiene por finalidad orientar y guiar a los padres de familia en el reconocimiento y detección de la dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las tarea escolares de sus menores hijos, las cuales tienen que poner en ejercitación la lectura permanente el comentario, el diálogo, interpretación de mensajes, de ese modo ir incrementando y desarrollando su vocabulario léxico mediante la lectura de diversos textos.

• 5. OBJETIVOS:

• GENERAL :

5.1.1.- Favorecer y animar la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.

5.1.2.- Intervenir con la atención de las necesidades, intereses e inquietudes con la supervisión y apoyo de sus tareas educativas.

ESPECÍFICOS:

5.2.1.- Informar a los padres de familia acerca del desarrollo del programa de intervención psicopedagógica en comprensión lectora.

5.2.2.- Fomentar espacios de participación de los padres de familia en el avance escolar de sus menores hijos.

5.2.3.- Transmitir los resultados y niveles de logro adquiridos en la aplicación del programa de intervención psicopedagógica.

DISEÑO DE PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON DOCENTE DE AULA.

• 1. DENOMINACIÓN:

Diseño de programa psicopedagógico para intervenir orientar e informar a docentes de aula de estudiantes con necesidades educativas en comprensión lectora del 4to grado "B" de la I .E. M. "José Carlos Mariátegui La chira".

• 2. DATOS GENERALES:

• LUGAR DE APLICACIÓN : I.E.M. "José Carlos Mariátegui La chira".

• BENEFICIARIOS : Cinco Docentes de Aula * Sección "B".

• RESPONSABLES : PAREDES MANGIA, Jorge.

VÁSQUEZ PINEDO, Arturo

• 3. PRESENTACIÓN:

El presente programa de intervención psicopedagógica está dirigida a docentes de estudiantes con dificultades en comprensión lectora del 4to grado "B" de Educación Secundaria de la I.E.M. "José Carlos Mariátegui La chira" del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota Región San Martín.

• 4. FINALIDAD:

La finalidad del presente programa es orientar e informar y compartir con los docentes de aula, que observan en sus alumnos dificultades en la comprensión de textos de lectura, durante el desarrollo de la actividad curricular, se les proporcionará herramientas y propuestas metodológicas para la atención de las necesidades educativas de los estudiantes a su cargo.

• 5. OBJETIVOS:

• GENERAL :

• Incomparar a los docentes de aula, del contexto de intervención en la atención de necesites educativas de sus alumnos en al área de comprensión lectora.

• Orientar e informar a los docentes de aula de estudiantes con deficiencia en comprensión de textos de lectura, proporcionando el uso y manejo de estrategias para el aprendizaje y dominio de la lectura comprensiva y crítica.

• ESPECÍFICOS:

• Informar sobre el programa de intervención psicopedagógica.

• Proporcionar estrategias técnicas de trabajo a docentes de aula, en relación de uso y manejo de diversas técnicas y metodologías para la atención de la problemática de sus alumnos.

• Difundir los resultados obtenidos en la ejecución del programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE SALIDA

Para obtener los resultados finales se aplicó a 12 estudiantes la prueba de comprensión lectora de Violeta Tapia Mendieta de Castañeda, que consta de 38 items.

Los resultados que obtuvimos se presentan a continuación:

CUADRO Nº 02

Resultados obtenidos de la evaluación de salida en el área de comprensión lectora

Fuente: 12 estudiantes del 5to grado "B" de Educación Secundaria de la I: E. M. "José Carlos Mariátegui La Chira", del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2006.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Yasser, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en comprensión lectora.

• También se aprecia el puntaje directo de René, que es de 22, que lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango "Inferior Medio" en comprensión lectora.

• También se aprecia el puntaje directo de Gilber, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en comprensión lectora. También se aprecia el puntaje directo de Teresa, que es de 26, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango "Superior" en comprensión lectora.

• También se aprecia el puntaje directo de Rogelio, que es de 24. que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en la comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Juan, que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en comprensión lectora.

• También se puede apreciar el puntaje directo de Mery, que es de 27, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango "Superior" en comprensión lectora.

• También se puede apreciar el puntaje directo de Rémer, que es de 25, que lo ubica en un percentil de 70 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en comprensión lectora.

• También se puede apreciar el puntaje directo de José, que es de 22, que lo ubica en un percentil de 40 y que corresponde a un rango "Inferior Medio" en comprensión lectora.

• También se puede apreciar el puntaje directo de Leidy, que es de 27, que lo ubica en un percentil de 75 y que corresponde a un rango "Superior" en comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo de Tesi, que es de 24. que es de 24, que lo ubica en un percentil de 60 y que corresponde a un rango "Superior Medio" en comprensión lectora.

• Finalmente podemos apreciar en el cuadro el puntaje directo de River, que es de 21, que lo ubica en un percentil de 30 y que corresponde a un rango "Inferior Medio" en comprensión lectora.

CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE

ENTRADA Y SALIDA

A continuación presentamos un cuadro comparativo donde se encuentran los resultados obtenidos de la prueba de entrada y salida, el cual nos permitirá visualizar los logros alcanzados por los estudiantes que participaron en el programa de intervención psicopedagógica en el área de Comprensión lectora.

CUADRO Nº 03

Resultados obtenidos en la evaluación de entrada y salida en comprensión lectora

Fuente: 12 estudiantes del 4º grado "B" de Educación Secundaria de la I. E. M. "José Carlos Mariátegui La Chira", del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín, año 2005 y 2006

En el presente cuadro comparativo de la evaluación de entrada y salida, observamos los siguientes resultados de los 12 estudiantes (8 varones y 4 mujeres), quienes obtuvieron una puntuación directa en la evaluación de entrada entre 10-22 que les ubica en el nivel inferior medio-inferior y muy inferior, sin embargo en la evaluación de salida alcanzaron una puntuación directa entre 22-27 que les ubica en el nivel superior-superior medio e inferior medio

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de entrada de Yasser, que es de 10, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que le hacía difícil ordenar la estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango "Superior Medio", notándose que Yasser logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de René, que es de 19, que lo ubicó en un percentil de 20 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que no puede hacer inferencias sobre el contenido de un fragmento y no puede colocar el título a un texto, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de 40, que corresponde a un rango "Inferior Medio", notándose que René logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo obtenido en la evaluación de entrada de Gilber, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "muy Inferior" en comprensión lectora, por lo que tiene dificultades en algunas habilidades como definir significados e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango "Superior Medio", notándose que Gilber logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Teresa, que es de 18, que lo ubicó en un percentil de 10 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que no puede colocar el título a un texto, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un percentil directo de 26, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango "Superior", notándose que Teresa logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo optado en la evaluación de entrada de Rogelio, que es de 12, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que no pudo identificar la idea central, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango "Superior Medio", notándose que Rogelio logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Juan, que es de 22, que lo ubicó en un percentil de 40 y que corresponde a un rango "Inferior Medio" en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, hacer inferencias sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango "Superior Medio" notándose que Juan logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Mery, que es de 16, que lo ubica en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, inferir sobre el contenido un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango "Superior", notándose que Mery logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Rémer, que es de 11, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que le es difícil ordenar la estructura de un texto, encontrar el título adecuado para una lectura, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 25, que lo ubica en un percentil de 70, que corresponde a un rango "Superior Medio", notándose que Rémer logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de José, que es de 17, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, observándose que posee dificultades en algunas habilidades como definir significados ee interpreta hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 22, que lo ubica en un percentil de 40, 1que corresponde a un rango "Inferior Medio" notándose que José logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Leidy, que es de 20, que lo ubicó en un percentil de 25 y que corresponde a un rango "Inferior" en comprensión lectora, notándose que no puede realizar inferencia sobre el contenido del fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 27, que lo ubica en un percentil de 75, que corresponde a un rango "Superior", notándose que Leidy logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de Tesi, que es de 16, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, ya que no puede interpretar hechos, e inferir sobre el contenido de un fragmento, pero en la evaluación de salida obtuvo un puntaje directo de 24, que lo ubica en un percentil de 60, que corresponde a un rango "Superior Medio", notándose que Tesi logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

• En el cuadro se puede apreciar el puntaje directo que obtuvo en la evaluación de entrada de River, que es de 14, que lo ubicó en un percentil de 5 y que corresponde a un rango "Muy Inferior" en comprensión lectora, observándose que no puede identificar la idea principal, poner un título adecuado e interpretar hechos, pero en la evaluación de salida obtuvo un percentil de 30, que corresponde a un rango "Inferior Medio", notándose que River logró desarrollar un nivel más en su capacidad de comprensión lectora.

GRÁFICO COMPARATIVO ENTRE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA

GRÁFICO Nº 03

Perfil comparativo entre la evaluación de entrada y de salida del grupo de intervención

FUENTE: 12 estudiantes del 4º grado, sección "B" de la I. E .M. "José Carlos Mariátegui La Chira", del Distrito de San Hilarión, Provincia de Picota, Región San Martín.

En el presente gráfico podemos observar el nivel que ocupan los 12 estudiantes que fueron evaluados inicialmente, donde obtuvieron un nivel inferior medio- inferior y muy inferior, lo que significa que presentan deficiencias en comprensión lectora, por lo que era necesario desarrollar el programa de intervención, lo cual ayudo a superar dichas deficiencias ya que los resultados obtenidos en la evaluación de salida dieron como resultado niveles como, el superior- superior medio e inferior medio.

I. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

• CONTENIDO DEL PROGRAMA

El presente programa de intervención psicopedagógica en el área de comprensión lectora, está compuesto básicamente por postulados psicopedagógicos, científicos y sociólogos, tomando en cuenta el desarrollo psicológico y biólogo de la persona, siendo seleccionados los temas de acuerdo a ello, y la bibliografía que se considera para el desarrollo del programa corresponden a editoriales de prestigio tales como: Bruño, Psicopedagogía Española, Lexus, Santillana y otros.

• CALIDAD TÉCNICA DEL PROGRAMA.

El programa tentativo presenta dos objetivos generales y seis objetivos específicos, los mismos que serán desarrollados en 24 sesiones, los medios y materiales serán seleccionados apropiadamente, las estrategias y fichas de trabajo estarán encaminadas a la atención directa de las necesidades educativas en comprensión lectora de los alumnos.

La metodología que emplearemos sería el método activo (analítico – sintético), como también la actividad de aprendizaje personalizado, teniendo presente la importancia de los saberes previos de los alumnos. La evaluación se desarrollará permanentemente a través de diversas técnicas tales como la metacognitiva, que se ejecutará en casa sesión.

Como responsables de la ejecución del programa, creemos que los objetivos que planteamos son convenientes y coherentes de nuestro grupo de intervención, los cuales también concuerdan con las características educativas de los mismos; trataremos de equilibrar, restablecer y mejorara el nivel de comprensión lectora y calidad educativa, de esa forma puedan demostrar su capacidad intelectual que lograron desarrollar con mucho esfuerzo y dedicación.

Los múltiples elementos que conforman el programa tratarán de ser relacionados en una forma muy clara con los objetivos propuestos basado específicamente para el desarrollo del programa; del mismo modo las dificultades sesiones estarán organizados acorde con las necesidades de los alumnos, con sus respectivos materiales de trabajo.

• EVALUABILIDAD.

Consideramos que el contenido del programa de comprensión lectora es el desarrollo ya que se seleccionaron temas especiales que guiarán y encaminaran a la superación de las deficiencias que presenta los alumnos en comprensión lectora; además dispondremos de la información clara sobre los aspectos metodológicos y de contenido ya que en nuestras sesiones trataremos de desarrollar la lectura critica y significativa.

1.4. ADECUACIÓN DEL CONTEXTO:

En la institución se percibe un clima ¿regularmente democrática y participativa, los docentes se organizan para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares. En la realización del programa con los padreas de familia y docente de les pondrá su colaboración para que sean partícipes enviando y supervisando a sus hijos, por parte de los educadores que se responsabilizan con la tutoría en el aula, guiando a los alumnos en sus dudas e inquietudes frente a sus necesidades detectadas.

Por nuestra parte trataremos de ejecutar el programa en forma concertada, organizada y responsablemente, adecuándonos al horario de trabajo de la institución con el de la aplicación del programa.

Durante el proceso del desarrollo del programa, se realizará algunas visitas y diálogos con los padres participantes frente a cualquier dificultad que podrían presentar los alumnos ante el programa que se ejecuta.

Se pondrá la inserción e datos sobre la detección y atención de dificultades y necesidades en el área de comprensión lectora que presenta los alumnos. Todo ello se planteará en el Proyecto Educativo Institucional, para ser tomado como un proyecto a largo plazo. Del mimo modo se sugerirá la ejecución de actividades que promueven la difusión de la práctica permanente de la lectura critica diariamente, como por ejemplo: Concurso de elaboración de cuentos, elaboración del mejo resumen, razonamiento verbal, concurso de ortografía, etc. De esta forma se descubrirá los múltiples necesidades que presentan los alumnos, pero por otra parte se encontrará estudiantes con aptitudes muy desarrollados que merecen ser reconocidos y rescatados.

• ADECUACIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA.

La ejecución del programa gira en torno a las necesidades detectadas en los alumnos seleccionadas con la aplicación de la prueba inicial de la comprensión lectora.

Para la activación del programa, se coordinará previamente la selección del espacio y el tiempo, ya las sesiones de intervención las pondremos en marcha en los ambientes de la misma institución donde los alumnos reciben formación, el horario será extra escolar para no alterar el desarrollo de sus actividades escolares.

En la Institución Educativa "José Carlos Mariátegui La Chira", los medios no son tan eficaces para desarrollar plenamente el programa, las aulas son de material noble, pero no cuenta con un ambiente de biblioteca adecuado, es más, los textos con que cuenta sobre comprensión lectora, son regulares en sus contenido, podemos afirmar que cuenta con buenas pizarras, carpetas útiles, un televisor, DVD, computadoras, amplio fluido eléctrico y materiales de limpieza.

De acuerdo a nuestra realidad podemos afirmar positivamente que el programa a ser ejecutado lo desarrollaremos con nuestra plena capacidad, aunque no seamos del área de comunicación, estamos aptos por que el estudio que estamos realizando (psicopedagógico) nos proporciona la estrategias y metodologías adecuadas para la intervención a estudiantes con necesidades educativas especiales, con un grado de error mínimo.

La temporalización del programa se realizará concordante a las 24 sesiones de clase programadas del 05 de Abril al 06 de Mayo del 2006.

Los responsables nos reunimos para coordinar la ejecución de las distintas sesiones, tomando en cuenta los medios y materiales a utilizar, no perdemos la constante comunicación con el equipo de docente del grado, para concertar sobre la reducción de las tareas o asignaciones extra escolares a los alumnos durante el tiempo de desarrollo del programa.

Nuestra meta es lograr la aprobación del programa de intervención ya que los alumnos se encuentran con serias dificultades y necesidades en el área de comprensión lectora a ser solucionadas o apoyadas para elevar su nivel actual.

II. PROCESO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA.

2.1. PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA.

Para concretar la ejecución del programa, se aplicará la metodología pertinente ya que se consideró estrategias psicopedagógicas de aprendizaje de acuerdo alas necesidades educativas especiales de nuestro grupo de intervención, cuyos contenidos se desarrollarán de acuerdo a ello.

Se orientara en los alumnos el interés y la responsabilidad durante el transcurso del desarrollo de las sesiones de clase, siendo motivados; guiados y apoyados por sus propios profesores, sus padres y los encargados de la marcha del programa.