Evolución de la enseñanza de la informática y las TIC en la Escuela Media en Argentina (página 2)
Enviado por César Agustín Flores
A partir del decreto 459/10, se crea el Programa Conectar Igualdad (CI)19 con el fin de proporcionar una netbook a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública, de educación especial y de institutos de formación docente durante el período 2010-2012. A diciembre de 2015 había más de cinco millones de netbooks entregadas en todo el país. A diferencia del programa OLPC, el programa CI, entrega otro modelo de netbook, los equipos Classmate, impulsados por Intel y armados por diversos fabricantes, comercializados por la empresa EXO. Se prevé capacitar a docentes en el uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se está trabajando en el desarrollo de contenidos digitales.
Otros antecedentes en América latina
Desde comienzos de 2010, a través del Plan Ceibal todos los alumnos y maestros de las escuelas públicas uruguayas tienen una computadora portátil (obtenida gratuitamente). El programa permitió la extensión de la red de conectividad, privilegiándose la modalidad inalámbrica, sobre todo en las áreas rurales Plan Ceibal, 2016). A partir de octubre de 2010 se estuvieron entregando laptops XO y Magallanes MG2 a estudiantes y docentes de enseñanza media pública. Para fines de 2010, el
Plan Ceibal había desembarcado en los colegios privados de todo el país. En algunos se adquirieron computadoras, en otros se exigirá a los niños de determinados grados que adquieran las computadoras (que cuentan con un pequeño subsidio del estado) y las lleven a clases. Algunos resultados de la evaluación educativa del Plan Ceibal son (Besada y Menies, 2010):
El 77% de los niños declara que está más motivado para el trabajo en clase a partir del uso de la XO. El porcentaje es aún mayor en niños de contextos desfavorables, lo que se explica sabiendo 8 de cada 10 niños de contextos favorables tienen al menos una PC en su hogar y sólo 4 de cada 10 de contextos desfavorables la poseen.
Disminuyó de 45,2 a 3 el porcentaje de alumnos sin PC en el hogar que no usaban nunca la PC y aumentó de 14,4 a 64,1 el porcentaje de alumnos sin PC en el hogar que usan computadora todos los días.
El 35% de las madres dicen que sus hijos miran menos televisión que antes.
En Perú también se está implementando el programa de una laptop por niño. En la página Web de Educational Technology Debate, de la UNESCO, que promueve el debate de iniciativas TIC de bajo costo para sistemas educativos en países en vía de desarrollo (Educationa Technology Debate, 2016) se analizan problemas de dicha implementación. En un informe elaborado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), además de tratarse la problemática de Perú, se cuentan las experiencias de los programas 1 a 1 en América Latina (Santiago, 2010). Por sugerencias realizadas por Alicia Bañuelos, Ministra del Progresos de San Luis y Rectora de la Universidad de la Punta, al gobernador de la provincia de San Luis, Alberto Rodríguez Saa, acerca de ideas a implementar para convertir a la provincia en un parque tecnológico, se concretaron varias iniciativas (Diario el Día, 2011):
en 2010 el 80% de la población de la provincia tenía computadoras (número al que se llegó mediante la oferta de créditos para la compra de computadoras y reducción de su precio a la mitad),
lanzamiento de programas escolares para incentivar el interés de los niños por la tecnología, la computación y las ciencias y
programa de entrenamiento a docentes para que usen Internet como herramienta de apoyo en sus aulas.
Cambios en la educación a partir de la distribución de una computadora por alumno
No hay duda de que la implementación de los programas de entrega de computadoras para los alumnos permitirá reducir la brecha digital existente entre distintos sectores de la población. La posibilidad de llevar las computadoras al hogar, por otro lado constituye una gran ventaja. Algunas preguntas que surgen son si con la mera entrega de computadoras se puede mejorar la educación (OLPC News 2016) y si es necesario y posible transformar el paradigma tradicional de enseñanza, capacitar a los docentes, y desarrollar software acorde, de forma tal de aprovechar el potencial que
integrated Curriculum (Weisenhoff y Johnson, 2011) y en The condition of education (NCES, 1998) se señala la necesidad de investigar acerca del modo en que docentes y alumnos utilizan las computadoras. Según el estudio el impacto del acceso depende de la frecuencia de uso y el modo en que es utilizada. Respecto a este último punto, Richard Noss, Doctor en Educación Matemática y co-director del London Knowledge Lab de Londres, reconoce el potencial del modelo de entrega de máquinas a alumnos en las tecnologías en la educación, pero advierte que aún no se lograron transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La entrega de los mismos contenidos a través de nuevos formatos en lugar de un replanteo de los temas que se trabajan en la escuela y el escenario de recapitular el aula estándar, pero con cada estudiante enfrentado al docente y utilizando la computadora en lugar del lápiz son otros problemas que plantea el matemático. Por eso, uno de los desafíos cruciales que enfrenta la escuela en la sociedad de la información y el conocimiento es "aprender a redefinir qué necesita ser enseñado porque la dinámica de las tecnologías hace posible aplicar algunas ideas por primera vez", concluye (Conectar Igualdad, 2011). El BID hace un estudio de la experiencia peruana, ante la falta de evidencia cuantitativa acerca del impacto del uso de computadoras portables en la performance académica de los estudiantes, hace un estudio de la experiencia peruana (Santiago, 2010). Los resultados no son del todo alentadores, presentando como principales desventajas la necesidad de mayor preparación docente, el hecho de que muchos estudiantes no se llevan las computadoras a sus hogares (debido a que las escuelas o sus familias no se los permiten por temor a que se dañen), la disminución del uso en clase, después de unos meses de haberla recibido. Sin embargo entre 90 y 94% de los docentes dijeron que las máquinas mejoran la calidad de su enseñanza, y al 78% le facilita la preparación de las clases. Los alumnos que tienen las netbooks son más críticos respecto a su educación, sus escuelas y su propia performance, lo cual se entiende desde el análisis hecho, como una suba en las expectativas y perspectivas generada por el programa. En los distintos programas Uno a Uno secundarios y primarios se está trabajando en la implementación de capacitaciones docentes y en la transformación de las clases en función de la tenencia de las netbooks, pero todavía no hay resultados que demuestren una ventaja clara de contar con estas. Sin embargo, hay varios proyectos en curso para comenzar a revertir esta situación. Por un lado, se implementaron concursos que premian experiencias innovadoras en el uso de las TIC en el aula (CI, desde 2010 y Proyectos Educativos Con TIC –educ.ar/Intel–, desde el 2005). Por el otro, hay muchos proyectos en danza, entre otros, Mate Marote, llevando adelante por el Laboratorio de Neurociencia Integrativa20, que está orientado a estimular y recuperar las capacidades cognitivas de chicos de cinco a ocho años, a través de un conjunto de videojuegos para computadora (La Nación, 2012) y que fue nombrado por el Inter-American Development Bank como una de las cincuenta innovaciones educativas en América Latina (Futuro Educativo). En los últimos años la Fundación Sadosky lanzó el programa Vocaciones en TIC, que incluye el desafío Dale Aceptar, para interesar a alumnos secundarios en informática mediante el uso de la aplicación Alice (Dan y Cooper, 2007), y el portal Estudiar Computación21 que busca informar a los jóvenes sobre las distintas carreras de computación existentes en Argentina. El proyecto Program.Ar, llevado adelante por la Fundación Sadosky y la Presidencia de La Nación busca que la enseñanza de programación llegue a las escuelas argentinas tanto en la primaria como en la secundaria22.
El sondeo fue realizado sobre una población reducida –237 personas–. Se trataron de tomar datos de distintos tipos de escuelas, distintas edades y de todo el país, pero de todas formas las conclusiones que se obtienen de su análisis no son del todo representativas de la realidad, ya que no se realizó un muestreo estadístico. Hecha esta aclaración, se puede concluir que tanto en la primaria como en la secundaria en las décadas del 80 y 90, las escuelas privadas superan a las públicas con un 30% más de alumnos con clases de computación.
El comienzo de la enseñanza de la computación en forma más masiva en las escuelas coincide con la llegada de las microcomputadoras Atari, Commodore, MSX y luego las PCs. El entorno en que crecieron los chicos fue muy determinante en su interés por la informática, para aquellos que estudiaron computación a nivel universitario o terciario. También para muchos lo fue su aprendizaje en la escuela (para una proporción casi similar esto no lo incentivó en absoluto). Esto haría replantearse cómo se están dando las clases de informática en las escuelas. Al contrario de lo que se podía suponer sólo un 6% de los encuestados manifestó que lo había estudiado pensando en las perspectivas laborales. Por otro lado, los programas recientes de aprovisionamiento de una computadora para cada alumno con contendidos específicamente seleccionados marca un antes y un después en la relación de la educación de los jóvenes y las TIC. Las máquinas del proyecto uno a uno ya llegaron a casi todas las escuelas. Sin embargo no todas son buenas noticias: no todos los docentes manejan las tecnologías (a pesar de que el estado provee recursos para que lo hagan, pero en general estas clases son en contra turno y no les dan puntos), en muchos casos los alumnos manifiestan que no usan las TIC para aprender en el aula. Además, en muchas escuelas no hay responsables del aula de computación (no existen cargos y el poder hacer uso de esos espacios depende de la buena voluntad de los empleados de la institución educativa y de la dirección). Uno de los trabajos pendientes, que se está encarando, es el del aprovechamiento de las TIC para la introducción de cambios en la forma de enseñanza (Committee on Prospering in the Global Economy of the 21st Century, 2007; La Nación, 2011).
En cuanto a la capacitación en informática, el desafío no está solo en contar con computadoras, ni en la habilidad de utilizar las nuevas TIC para leer información, navegar, chatear, etc., sino también para poder realizar diseños y creaciones (ya sea creación de programas, o armado de macros en planillas de cálculo, etc.). Para esto es necesario aprender a programar.
Finalmente, respecto a qué aspecto rigió más el desarrollo de la educación en informática a nivel medio, si el aspecto de los vaivenes políticos, la falta de políticas de estado que sobrevivan los períodos del gobierno de turno, o el aspecto del desarrollo natural de las tecnologías a lo largo de los últimos 50 años, es una cuestión sobre la cual se puede opinar mucho pero no habrá una respuesta única y verdadera. Es difícil saber qué hubiera pasado si los programas de reparto masivo de computadoras y capacitación se hubiesen dado hace unos años, si se hubiese desarrollado industria nacional relacionada con la informática o si se hubiese incentivado fuertemente la docencia. Por otra parte, es imprescindible realizar un esfuerzo para mejorar la didáctica y los instrumentos para desarrollar un pensamiento computacional en los jóvenes que les permita aprovechar esas competencias en sus actividades y todas las oportunidades que les ofrece la sociedad del conocimiento.
Agradecimientos
Agradecemos a Pablo Factorovich por sus consejos, a Mijael Jenik por su colaboración en la recolección de datos, a María Cristina Cardoso por su asesoramiento en temas de educación técnica secundaria y a Pablo Jacovkis por sus observaciones hechas sobre una versión anterior del trabajo.
BESADA, P. y MERNIES, R. (2010). Plan Ceibal: la hora de los maestros. (14 de marzo de 2010). El País. En línea: http://historico.elpais.com.uy/10/03/14/pnacio_476598.asp.
COMMITTEE ON PROSPERING IN THE GLOBAL ECONOMY OF THE 21ST CENTURY. (2007). Rising
above the gathering storm: Energizing and employing America for a brighter economic future. Washington, DC: National Academies Press. http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=11463.
CONECTAR IGUALDAD (2011). Entrevista a Richard Noss, experto en tecnologías para la educación. En línea: http:// www.conectarigualdad.gob.ar/noticia/entrevista-a-richard-noss-experto-en-tecnologias-para-la-educacion-371
COTIK, V.; DEBANDI, N. y MATUK, R. (2015). A Re?ection about the Proportion of Women in Information Technology Degrees at the Universidad de Buenos Aires. En Workshop Chairs: Veronica Dahl, Santiago Ceria, and Maria Gini. En línea: http://www-users.cs.umn.edu/~gini/ijcai2015/women-ai-cs.pdf#page=3
COTIK, V. y JENIK, M. (2011). Historia de la Computación en Argentina. Buenos Aires: DC, FCEyN, UBA.
DANN, W. y COOPER, S. (2009). Alice 3: de lo Concreto a lo Abstracto. Communications of the ACM, Vol. 52 No 8, pp. 27-29.
DARLING-HAMMOND, L. (1999). Teacher Quality and Student Achievement: A Review of State Policy Evidence. Seattle: Center for the Study of Teaching and Policy Center for the Study of Teaching and Policy, University of Washington.
DEAN, C. (2007). Computer Science Takes Steps to Bring Women to the Fold. New York Times. En línea: http://www.nytimes.com/2007/04/17/science/17comp.html?_r=0. [Mayo 2016]
Debaten el papel de las nuevas tecnologías en la educación. (31 de mayo de 2011). La Nación, en línea: http://www.lanacion.com.ar/1377607-debaten-el-papel-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-educacion
DÍAZ RATO, S (2010). Cristina Kirchner se muestra con las OLPC. (5 de agosto de 2010). PuntoGov. En línea: http://www.puntogov.com/cristina-kirchner-se-muestra-con-las-olpc/
FISCHER, F. y MARGOLIS, J. (2003). Unlocking the Clubhouse: Women in Computing. MIT Press. FRIEDMAN, E. (2001). Current Status and Lessons learned. Informe técnico. San Francisco: ASCD.
GLICKMAN, C (2001). Education as democracy, sustaining school renewal in frenzied times. Informe técnico. University of Georgia, ASCD.
INTERNATIONAL READING ASSOCIATION (2001). Integrating literacy and technology in the curriculum: A position statement. En línea: http://www. reading.org/downloads/positions/ps1048_technology.pdf.
KLIKSBERG, B. (2009). Educación, un derecho vulnerado. La Nación. En línea: http://www.lanacion.com.ar/ nota.asp?nota_id=1155567 [Mayo 2016]
LANDAU, M.; SERRA, J.; y GRUSCHETSKY, M. (2007). Acceso universal a la alfabetización digital. Políticas, problemas y desafíos en el contexto argentino (La Educación en Debate 5). Buenos Aires: DiNIECE, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. En línea: http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/ handle/123456789/96788/EL000984.pdf
Ley Nacional N. 24.195, Ley Federal de Educación, sancionada 14/04/1993, disponible en: http://www.infoleg.gob.ar/
Ley Nacional N. 26.058, Ley de Educación Técnico Profesional, sancionada el 07/09/2005, disponible en: http://www.infoleg.gov.ar
Ley Nacional N. 26.206, Ley de Educación Nacional, sancionada el 14/12/2006, disponible en: http://www.infoleg.gov.ar
NATIONAL COMMISSION ON MATHEMATICS AND SCIENCE TEACHING FOR THE 21ST
CENTURY (2000). Before It"s Too Late. A Report to the Nation from The National Commission on Mathematics and Science Teaching for the 21st Century. En línea: http://www.madscience.org/files/web/pdf/Beforeitstoolate.pdf
NATIONAL RESEARCH COUNCIL (2002). Learning and Understanding: Improving Advanced Study of Mathematics and Science in U.S. High Schools. Informe técnico. Washington, DC: The National Academy Press.
OPPENHEIMER, A. (2010) ¡Basta de Historias!. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
RESNICK, M.; MALONEY, J.; MONROY-HERNANDEZ, A.; RUSK, N.; EASTMOND, E.; BRENNAN, K.; MILLNER, A.; ROSENBAUM, E.; SILVER, J.; SILVERMAN, B. y KAFAI, Y. (2009). Scratch: programación
para todos. Communications of the ACM, Vol. 52 No. 11, pp. 60-67.
SANTIAGO, A.; SEVERIN, E.; CRISTIA, J.; IBARRARÁN, P.; THOMPSON, J. y CUETO, S. (2010) Experimental
Assessment of the program One Laptop Per Child in Peru. En línea: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument. aspx?docnum=35422036
SHAWKI, T.; WACHHOLZ, C.; HADDAD, G. y DAUPHIN, J. (2008). Estándares UNESCO de Competencia en TIC
para Docentes. París: UNESCO. En línea: http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
UNIDAD DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001). Las
tecnologías de la información y la comunicación. El debate sobre las TIC en la Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). Informe técnico. Buenos Aires: Presidencia de la Nación Argentina.
WEISENHOFF, R. Y JOHNSON. S (2011). New technologies and integrated Curriculum. ASCD.
VEsC: Virtualidad, Educación y Ciencia | ISSN-e 1853-6530
Centro de Estudios Avanzados – Universidad Nacional de Córdoba. Argentina
Notas:
2 El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) se encuentra en proceso de desarrollo al momento de la finalización de este trabajo.
3 Si bien los autores desconocen la existencia de algún estudio que indique el número ideal de alumnos por computadora,
por experiencia personal consideran que lo ideal sería a lo sumo tener 3 alumnos por computadora en una clase. Con 12,5
2 Raúl Prebisch (1901-1986) fue un economista argentino. Ejerció la actividad docente en distintas universidades, fue director del Banco Central de la República Argentina y de la CEPAL –Comisión económica para América Latina–, escribió varias obras. En una de ellas, postuló la tesis hoy conocida como Singer-Prebisch, según la cual el precio de los productos primarios tiende a decaer con respecto a los manufacturados, esto lo hace a promover la industrialización en América Latina. Prebisch desarrolla la idea de sustitución de importaciones, mediante la cual una nación trata de industrializarse usando como materia prima sólo productos producidos por la misma (Fuentes: Wikipedia, The Economist: http://www.economist. com/node/13226316).
3 Ministro de economía entre 1976 y 1981, durante la última dictadura militar argentina.
4 Presidente argentino (1958-1962) de la Unión Cívica Radical Intransigente.
5 Economista argentino. Entre otros cargos públicos que tuvo, fue ministro de economía durante el gobierno de Carlos Saúl Menem, en donde fue impulsor de la Ley de Convertibilidad, según la que un peso de Argentina era equivalente a un dólar estadounidense.
6 Para interiorizarse más acerca de cómo los procesos políticos y económicos más importantes influenciaron el desarrollo
10 A pesar del incremento de la cantidad de años de obligatoriedad de educación que fue implementado con las distintas leyes de educación, la deserción estudiantil sigue siendo un problema en la actualidad.
13 http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/10/82-09.pdf
14 http://wiki.laptop.org/go/The_OLPC_Wiki
17 http://www.olpcnews.com/countries/argentina/olpc_argentina_starts_in_la_ri.html
18 Las compras están siendo discutidas, debido a la existencia de versiones de haberse pagado sobreprecios por las
Autor:
Viviana Cotik
Hector Monteverde
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Sociedad Argentina de Informática e Investigación Operativa.
| Página siguiente |