Para vincular la Historia local de Jagüey Grande de 1959-1975 en el programa de Historia de Cuba de noveno grado
- Acontecimientos históricos ocurridos en el periodo de 1959-1975 en el Municipio Jagüey Grande
- Aspecto económico
- Manifestaciones del bloqueo imperialista en la región
- Posición de los diferentes sectores y clases sociales ante las medidas revolucionarias aplicadas en la región
- Actividades extradocentes
No es la Historia la acumulación fría y estática de un conjunto de hechos y personalidades sucedidos de forma mecánica, es el pasado y el presente mismo de los pueblos.En los últimos anos se le ha dado una gran importancia extraordinaria al estudio de la Historia Local y a su tratamiento pedagógico desde la escuela a fin de establecer un vinculo armónico de lo Local con lo Nacional.
Con tales fines nos dimos a la tarea de responder la interrogante que platea Como tratar la Historia de la localidad de Jagüey Grande, perteneciente a la provincia de Matanzas, desde 1959 hasta 1975 en el Programa de Historia de Cuba de noveno grado; para lograr lo antes referido es preciso cumplir los objetivos que plantea la elaboración de un conjunto de actividades extradocentes y profundizar en la importancia del conocimiento teórico de la vinculación de la Historia local a la Historia Nacional.En el cumplimiento de los mismo estriba la novedad científica del tema y el aporte teórico del mismo.
"La historia local fomenta la confianza en el esfuerzo propio, pone de manifiesto los milagros en la voluntad perseverante, robustece la fe en los destinos de al comunidad y de la patria.Muestra que el progreso local- como el nacional es constante, cierto, gigantesco".
Ramiro Guerra
El conocimiento de la historia patria es de vital importancia para nacion.Ella constituye nuestra memoria, raíz y guía para el futuro.La historia nos permite conocer los aportes de las anteriores generaciones a las ideas, a la cultura, al desarrollo científico, económico, social; así como nuestros aciertos y errores.El conocimiento de ella permite el ascenso en el desarrollo de la nación para obtener las experiencias positivas del pasado y para trazarnos nuevas metas en el presente y en el futuro.
No es la historia la acumulación fría y estática de un conjunto de hechos y personalidades sucedidos de forma mecánica, es el pasado y el presente mismo de los hombres y los pueblos.En los últimos anos se le ha dado una importancia extraordinaria al estudio de la historia local y a su tratamiento pedagógico desde la escuela a fin de establecer un
Vinculo armónico de local con lo nacional.
Con tales fines nos dimos a la tarea de responder la interrogante que plantea como tratar la Historia de la localidad de Jagüey Grande, perteneciente a la provincia de Matanzas, desde 1959 hasta 1975 en el Programa de Historia de Cuba de noveno grado; para lograr lo antes referido es preciso cumplir los objetivos que plantea la elaboración de un conjunto de actividades extradocentes y profundizar en la importancia del conocimiento teórico de la vinculación de la Historia local a la Historia Nacional.
Para dar respuesta al problema y cumplir con el objetivo propuesto esbozamos las siguientes tareas de investigación:
- Localización de la Bibliografía existente sobre la temática a investigar.
- Profundización en los documentos, artículos, trabajos elaborados en la localidad que nos pueden servir para enriquecer nuestro trabajo.
- Diagnosticar el conocimiento que tienen los alumnos, profesores y otras estructuras sobre la historia local de Jagüey Grande y su empleo en la docencia.
- Fundamentacion de los presupuestos teóricos-metodológicos de la importancia del vínculo de la Historia Local con la Nacional.
- Selección de los contenidos de la Historia local del municipio Jagüey Grande desde 1959-1975.
- Realización de actividades extradocentes para vincular la Historia Local del Municipio Jagüey Grande desde 1959-1975 en el Programa de Historia de noveno grado.
El trabajo consta de 3 capítulos, en el capitulo#1nos acercamos a la dinámica de la Historia Local Nacional, enfocando como problema fundamentar: las vías a utilizar para contribuir al tratamiento de la Historia Local en la unidad#9 de noveno grado.En el capitulo#2 se trabaja una síntesis selectiva de aquellos hechos de la Historia Local que pueden vincularse a los contenidos de la unidad#9 de noveno grado del programa de Historia de Cuba.En el capitulo#3 se proponen una serie de actividades extradocentes para el tratamiento de la Historia Local de Jagüey Grande en la unidad#9 del programa de Historia de Cuba.
Para un correcto dominio del vínculo de la Historia Local y la Nacional es preciso el tener en cuenta ciertas consideraciones teóricas que facilitan dicha relación.
Para mantener un mínimo de rigor debemos definir que vamos a entender por "local".
Waldo acebedo planteo: Local esta referido a la localidad y una localidad desde el punto de vista que nos interesa la podemos considerar como un territorio mas o menos extenso con una población estable históricamente constituida; con una organización económica, social y política culturalmente definida, que forma parte y se supedita de alguna forma a una estructura mayor, superior o mas compleja.
Según nuestro punto de vista estamos totalmente de acuerdo con este criterio y es el que proponemos para su uso en cuanto a la metodología de al Enseñanza de la Historia.
Desde el punto de vista Pedagógico consideramos la Historia Local como el estudio hecho por los alumnos bajo la orientación del profesor, desde los hechos, fenómenos, procesos singulares y locales del pasado lejano o próximo y del presente de determinado territorio en su relación con el devenir histórico nacional.
El primer criterio de la Historia Local como medio pedagógico se sustentó, en partir de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo complejo.La Historia Local debe tener una orientación pedagógica que permita al alumno ver local en su inserción en el ámbito nacional.
En el segundo caso el de utilizar los elementos de la Historia Local para la ejemplificación.
El papel que debe desempeñar la Historia Local es de un medio pedagógico que facilite sin resolver todas las dificultades que entraña la enseñanza de la Historia, la compresión
del material histórico que permite en alguna medida la apropiación material del histórico que permite en alguna medida la apropiación del alumno a la atmósfera peculiar del hecho o fenómeno que contribuya a despertar en ellos una relación afectiva con el pasado, que permita introducir a los jóvenes en las peculiaridades de la investigación y junto con ello desarrollar en los mismos el espíritu de análisis, comparación y valoración.
La Historia Local es de suma importancia para la formación de sentimientos patrióticos, de unidad nacional, pero se convierte en realidad solo cuando se imparte en estrecho vínculo con lo nacional, la cual permite a los alumnos ver cómo influyeron los grandes acontecimientos nacionales en su localidad, qué papel desempeño su patria chica en los hechos y fenómenos fundamentales, cómo cada parte del país contribuye a su desarrollo en general.
De acuerdo con nuestras experiencias vinculación de la Historia Local y la Historia Nacional puede adoptar cuatro formas distintas en dependencia del material histórico-concreto que se aborde.
Estas son,
- Lo local como lo nacional
- Lo local como lo reflejo de lo nacional.
- Lo local como peculiaridad de lo nacional.
- Lo local como inserción de lo nacional.
Estas formas o posibilidades de vinculación requieren ser descritas y ejemplificadas, y en la medida de lo posible, establecer su papel individual desde una óptica metodológica.
- Lo local como lo nacional
En esta forma el hecho histórico generalmente es un hecho que tiene una ubicación espacio-temporal, ocurre en la localidad pero tiene una trascendencia nacional.Aquí la localidad se ha convertido, por la actuación de los hombres en el centro del devenir histórico nacional.Percatémonos de que no nos referimos a cualquier hecho histórico ocurrido en la localidad, sino a un hecho cuya magnitud y significado lo eleva al plano nacional.
Por ejemplo: Para un maestro que imparte la temática correspondiente al ataque a Playa Girón y su escuela y alumnos están en el municipio, la vinculación se daría de esta manera .Podría este maestro pasar por alto la bella historia de esa ciudad.Podría eludir los elementos en otros locales que sobre ese hecho recoge el Museo y la propia zona.
Podría omitir las anécdotas relacionadas con el heroísmo colectivo e individual de esa población, y que no aparece en el texto de los alumnos.
Aquí la Historia Local si puede estar desde el centro del trabajo del maestro y partir de aquí para llegar al significado nacional y patriótico que tuvo el heroísmo de Girón.
2-Lo local como reflejo de lo nacional
Los hechos, fenómenos y procesos, tienen una ubicación espacio-temporal, pero generalmente se expresa en su desarrollo de una forma extendida en el espacio y el tiempo.Por otra parte lo general tiene su expresión y realización en lo singular.
Ejemplo- Un maestro situado en el municipio de Matanzas debe abordar el proceso de nacionalización,y este fenómeno común a todo el país ocurrido también en esta localidad.El maestro puede partir del dato local para generalizar o viceversa, puede partir de lo general y ejemplificar con Matanzas.
El maestro puede apoyarse en el dato local para concertar el fenómeno, para lograr de ello generalizarlo, o al revés, partir del conocimiento más abstracto, general y concretarlo en la situación de su localidad.
3-Lo local como peculiaridad de lo nacional
No siempre un fenómeno o proceso general – nacional se presenta o resuelve de igual forma en todos los lugares. En ocasiones estas diferencias se hacen ostensibles que representan una desviación de la norma, de lo general, y como se dice habitualmente: "La excepción confirma la regla".
Aquí se deja ver una peculiaridad de la Historia, la del desarrollo multiforme y desigual de la sociedad. Lo casual, no es lo que marca la pauta del desarrollo histórico, pero sin embargo es lo que da su peculiar color.
A pesar de sus peculiaridades que la distinguen de alguna forma del fenómeno nacional, la manifestación local de ese fenómeno guarda generalmente una relación con aquel.
Ejemplo: el fenómeno A tiene un carácter nacional y expresa la tendencia general de esa época, lo que determina el desarrollo, sin embargo en la localidad X este fenómeno no se produce, o se produce de una forma distante, incluso puede ocurrir con un sentido inverso al fenómeno nacional o general.
Pero ¿qué es lo que determina esta separación de la norma? Para ello hay que conocer las raíces, condiciones o causas del fenómeno A, y en qué medida aquellos están presentes en la localidad X.
4-Lo local como inserción de lo nacional
Quizás esta sea la forma de vinculación más difícil de explicar, y sin embargo quizás también sea la más común:
Consiste en la forma en que la localidad de alguna manera ha quedado insertada al hecho o figura de carácter nacional; es decir, la participación o no de personajes en el hecho; o la actuación no fundamental de la localidad en ese hecho; o por último la consecuencia o manifestación de ese hecho en la localidad.
¿Qué distingue esta forma de vinculación de las otras?
Aquí se tratan hechos o acontecimientos, no fenómenos ni procesos, los cuales se expresarían en la segunda o tercera forma. Otra distinción de interés es que esta forma la podemos considerar como la inversa de la primera.
Ejemplo: En la lucha contra los mercenarios de Playa Girón participó el batallón 123 de Guanabacoa.
En Nueva Paz los asaltantes al Cuartel Moncada realizaron prácticas. Nueva Paz se insertó en ese hecho y no lo protagonizó.
Lo que consideramos de todo lo anterior es que las formas de vinculación son múltiples, y que incluso el no existir en una localidad ningún reflejo de determinado hecho o fenómeno, no impide que el maestro establezca el vínculo. Aquí todo depende del dominio del material histórico y de la metodología de la enseñanza.
Acontecimientos históricos ocurridos en el periodo de 1959-1975 en el Municipio Jagüey Grande.
En 1959 el actual municipio de Jagüey Grande no tenía la estructura administrativa y territorial con que se conoce actualmente, para entonces lo que hoy constituye el municipio correspondía a tres Términos: Jagüey, Agramonte y Pedro Betancourt.
En el caso de Jagüey Grande el poder político el 1ro de enero de 1959 pasó a manos de los integrantes del MR 26 – 7, proceso que días después se consolidó con la llegada de los primeros oficiales y combatientes del triunfante Ejército Rebelde.
En un inicio en Jagüey Grande se conformó un triunvirato de poder integrado por Rodolfo Carrasco Arévalo, Fidel González y Roberto Delgado, estos dos últimos de manifiesta filiación burguesa, con la cual no romperían. Meses después estos dos personajes estarían desde el poder en actividades de conspiración contra la Revolución.
Fidel González salió hacia el exilio en Miami, mientras Roberto Delgado fue reclutado por la CIA convirtiéndose en jefe de uno de los grupos contrarrevolucionarios más activos en Matanzas, el Movimiento de Recuperación Revolucionaria (MRR), patrocinador de varias bandas de alzados que cometieron crímenes y sabotajes en todo el sur yumurino.
El carácter heterogéneo de esa primera dirección provocó en un inicio dificultades al avance de las medidas revolucionarias, proceso que con el paso del tiempo se fue agudizando hasta que el triunvirato desapareció recayendo la responsabilidad única en Rodolfo Carrasco Arévalo.
Fue a partir de ahí que se adoptaron en Jagüey Grande profundos cambios y medidas para socavar el poder burgués y establecer un nuevo orden económico social.
En el caso de Agramonte, las condiciones fueron otras.
Para ese entonces esa localidad era Término Municipal y donde el Poder Revolucionario se asumió por el MR 26 – 7 encabezado por Emérito García.
A diferencia de Jagüey Grande en Agramonte los líderes revolucionarios tenían una procedencia humilde y en la etapa de enfrentamiento a Batista mantuvieron una unidad de acción y de dirección únicas, la cual aplicaron a las nuevas condiciones del Poder Revolucionario.
En el caso de Torriente, la localidad era un barrio o apéndice de Pedro Betancourt, de donde se recibían las orientaciones y se aplicaban las medidas no siendo escenario de conflictos agudos con el joven poder establecido.
Una vez que se produjo el Triunfo de la Revolución el 1ro de enero de 1959, se pusieron en marcha profundas transformaciones económicas, políticas y sociales.
Con la revolución democrática – popular, agraria y antimperialista, comienzan a darse transformaciones económicas encaminadas a:
- Romper la caduca estructura agraria del país.
- Eliminar la dominación imperialista que impedía el desarrollo agrícola mediante el latifundio azucarero.
- Expropiación de los medios de producción en las restantes ramas de la economía.
- Elevación del nivel de vida del pueblo.
- Aplicación de la 1ra. y 2da. ley de Reforma Agraria.
Primeras medidas económicas aplicadas por el poder revolucionario en el territorio
La producción agrícola en el territorio de Jagüey Grande descansaba sobre pequeñas parcelas atendidas por campesinos, quiénes dedicaban sus esfuerzos a la producción de caña, frutos menores y, en menos grados, a la ganadería.
La producción cañera constituía el elemento fundamental en la agricultura, centralizada en un reducido grupo de familias que controlaban la mayor parte de las tierras.
En la zona de Agramonte la producción azucarera y cañera era monopolio de Manuel García Herrera y Mario de Armas, mientras que en la zona de Jagüey Grande un grupo de colonos integrados por Octavio García, los hermanos Gutiérrez (poseían 88 caballerías), Justino Castillo y la familia Pérez Suárez, eran los que controlaban el mayor número de caballerías de caña que se cultivaban en el territorio.
El proceso de transformaciones agrarias en Cuba se había iniciado durante la guerra de liberación, al dictarse en la Sierra Maestra la Ley No. 3, que establecía el reparto de las zonas liberadas de las tierras del Estado y los servidores de la dictadura. La continuación de esta obra iniciada en el terreno agrario constituyó un objetivo de la Revolución. Así pues, el 17 de mayo de 1959, se dictó la Primera Ley de Reforma Agraria, que tuvo como escenario el lugar ocupado por la Comandancia del Ejército Rebelde en La Plata, Sierra Maestra.
En la localidad las tierras estaban más repartidas que en el resto de la provincia. Existían sólo 18 ó 20 fincas que tenían más de 30 caballerías de tierra, por tanto en esta primera ley fueron pocos los afectados.
El 26 de marzo de 1959, en la visita que hizo Fidel al Central Australia, los azucareros donaron un cheque y una lista con los nombres de los donantes para los fondos de la Reforma Agraria.
Manifestaciones del bloqueo imperialista en la región
Las transformaciones económicas, sociales y políticas que se aplicaron a partir de 1959, provocaron la creciente hostilidad del imperialismo norteamericano. El apoyo a las bandas contrarrevolucionarias, la agresión por Playa Girón y el bloqueo económico fueron pruebas fehacientes de la actitud del imperialismo hacia Cuba.
Este bloqueo económico se manifestó en el municipio con la falta de medicinas, alimentos, ropa, materias primas, artículos de primera necesidad, etcétera.
Como respuesta, el Gobierno y el Partido en el municipio adoptaron medidas para contrarrestar tales efectos:
– La intervención del comercio privado el 9 de mayo de 1963, que permitió controlar y distribuir equitativamente las disponibilidades alimenticias y de todo tipo, y frenar el apoyo que estos propietarios daban a la contrarrevolución.
– Aplicación de la II Ley de Reforma Agraria.
– Aplicación de la estrategia de desarrollo económico trazada a partir de 1963 con el fomento del Plan de Cítricos Victoria de Girón.
– Desarrollo del movimiento de innovadores y racionalizadores en el Central Australia, lo que permitió suplir el déficit de importaciones.
Posición de los diferentes sectores y clases sociales ante las medidas revolucionarias aplicadas en la región
Al inicio del proceso revolucionario, la posición de los diferentes sectores y clases sociales de la región ante las primeras medidas de carácter revolucionario fue la de aceptación. Sin embargo, según se fue radicalizando el proceso, muchas personas afectadas comenzaron a colaborar en contra de la Revolución. Ya desde 1959 en el territorio había elementos contrarrevolucionarios que posteriormente se unieron a los bandidos; la mayoría de los propietarios privados de comercios y establecimientos fueron activos colaboradores de estas bandas.
Playa Girón
En abril de 1961, se realizó el desembarco de tropas mercenarias por Playa Girón.
El 15 de abril en su alocución al pueblo de Cuba, Fidel expresaba que se había dado la orden de movilización a todas las unidades de combate del Ejército Rebelde y de las Milicias Nacionales Revolucionarias.
La noticia del desembarco mercenario por las costas cubanas corrió como pólvora en todo Jagüey Grande y Australia.
La escuadra del BON 339 que montaba guardia en Playa Larga había hecho frente a los mercenarios y sobre las 2:30 de la mañana iniciaron la retirada.
A las tres de la madrugada en el pueblo de Jagüey Grande era un constante traficar de hombres y mujeres tocando a las puertas de las casas, avisando de la invasión mercenaria.
Una decisión oportuna fue la que tomó el teniente Antero Fernández, Jefe del Cuartel Ejército Rebelde de Jagüey Grande: la de partir al frente de combate con dos camiones repletos de soldados y milicianos.
Jagüey Grande como retaguardia
Tanto los enfermeros, técnicos y personal médico de los dos centros asistenciales habían reportado a sus respectivos lugares y sólo esperaban el momento de poder aportar sus conocimientos.
La dirección de la policía conjuntamente con las milicias, tomó las medidas de situar de inmediato postas en los lugares vitales.
Así se movilizaron las Patrullas Juveniles y, la Asociación de Jóvenes Rebeldes se dieron a la tarea de buscar vehículos que sirvieran como ambulancia.
Se detuvieron a todos los elementos negativos al proceso revolucionario y se ordenó a los dueños de bodegas y tiendas que permanecieran en sus centros con el fin de solucionar cualquier problema.
Tanto hombres como mujeres se congregaron en el hospitalito de la ONDI y en la clínica privada del Doctor Vera. La población se preparaba para donar la sangre necesaria, así como sábanas, colchas y fundas para los heridos. El gobierno local ya había dispuesto que todas las farmacias tenían que aportar medicinas para los hospitales.
Según aumentaban los heridos, se fueron abriendo más locales para atenderlos. El 18 de abril al mediodía Jagüey Grande contaba con ocho centros asistenciales con una capacidad calculada para 600 personas.
Los vecinos también se dieron a la tarea de cocinar para los combatientes del frente, surgiendo así las cocinas populares. Se destacaron en estas mujeres como: Benita García, Amalia Rodríguez, Caridad Sanabria entre otras.
También se organizaron las lavanderías populares mujeres como: María Carmen Cavadilla Castro, las hermanas Julia, Adolfina, Asela y Digna Martín, Aurora Hernández e Isabel Morales dieron su aporte en esta lucha lavando sábanas para los heridos.
Es de destacar también el hecho de situarse La Comandancia de las FAR en el Central Australia. Por su situación geográfica en los combates, dotó a nuestro territorio de un sitio histórico vinculado de manera especial a esa epopeya.
Las actividades que se presentarán están vinculadas a los contenidos de la unidad 9 del programa de Historia Cuba de 9no Grado.
Actividad 1
Actividad extradocente: Epígrafe 9.1 Los primeros años del poder revolucionario.
Establecimiento y consolidación del poder revolucionario
Nombre de la actividad: Vivencias.
En estos primeros años de la revolución se encuentra frente al poder local en Jagüey Grande, Rodolfo Carrasco Arévalo, a quien se le hará una entrevista sobre sus primeros años frente al poder revolucionario y la desintegración del aparato estatal de la burguesía. Enriqueciendo el conocimiento de los estudiantes sobre la historia local de nuestro municipio en sus primeros momentos donde la mayoría de la población no alcanzaba el 6to Grado. Se trasladará el compañero para realizarse allí la entrevista junto al grupo de estudiantes, se preparan dos estudiantes por profesor, que serán los que hagan las `preguntas al compañero invitado.
Actividad extradocente 2 9.4 Preparación de la agresión armada.
Invasión mercenaria por Playa Girón.
Nombre de la actividad– Recuento vivo de la memoria de Girón.
Otra de las actividades que puede realizarse en esta unidad está relacionada con el epígrafe 9.4. Al abordarse los contenidos relacionados con la Preparación de la agresión armada a Cuba y la invasión mercenaria por Playa Girón, puede relacionarse una visita al Museo de Australia.
El maestro debe estudiar el contenido del museo en su relación con los objetos de las colecciones, para reforzar el conocimiento de los estudiantes con la propia historia del museo.
Se hará la visita al Museo de forma dirigida, donde la guía expondrá los acontecimientos gloriosos por lo que pasó el pueblo de Jagüey Grande por estos días, utilizando todos los medios con los que cuenta el propio museo.
En este caso , tomando en cuenta que el museo cuenta con cuatro salas que recoge la historia de la localidad, se realizará el recorrido atendiendo a la lógica de las visitas dirigidas ya que responden objetivamente a la necesidad de observar todas las salas par reforzar el conocimientos sobre el ataque a Playa Girón.
Los alumnos de forma organizada conjuntamente con el profesor se dirigidas a la sala 1 donde se refleja una memoria gráfica de los sucesos de Playa Girón del 15 al 17 de abril. Además, de recoger imágenes del preludio de la invasión, día 15 de abril de 1961 Ataques a los Aeropuertos militares San Antonio de Los Baños. Se refleja cuando el 16 de abril se produce el Sepelio de las victimas y muestro Comandante en Jefe declara el carácter socialista de la revolución.
Otros elementos de la sala:
- 17 de abril se produce la invasión mercenaria(Fotos )
- Aparece el comunicado de guerra 1 leído por Fidel donde le informa al pueblo del desembarco mercenario.
- Refleja fotos del traslado de los milicianos y explica como se desarrollan las operaciones del 18 de abril.
- Expone fotos de José Ramón Fernández dirigiendo el ataque hasta Playa Larga.
- Aparecen muestras de objetos de los milicianos y el comunicado leído por Fidel el 19 de abril.
- Fotos de Fidel pronunciando un discurso el 23 de abril de 1961 en La Universidad Popular José Marti donde nuestro Comandante responsabiliza a Los Estados Unidos de la invasión.
Elementos de la sala 2 Sala de la Comandancia
- Aparece el teléfono donde Fidel toma decisiones importantes sobre la posición de nuestras tropas.
- Muestra de un mapa que refleja la operación Pluto de la unidad invasora, donde explican por donde desembarcan los mercenarios.
Elementos de la sala 3 Sala de la victoria
- Se encuentran restos del avión derrotado por nuestros milicianos.
- Se encuentran fotos de la ayuda de los cubanos hacia los mercenarios prisioneros y objetos de los mercenarios del BON 2506.
Elementos de la sala 4 Mártires de Girón
- Fotos de mártires de nuestra localidad:
- Iluminado Rodríguez
- Roberto Senarega
- Eugenio Baró Baró
- Wilfredo Díaz
- Cira María García
- Dulce Maria Martín
Estas y otras actividades pueden utilizadas para ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de la localidad y para desarrollar habilidades en los estudiantes. Puede estimularse la creación de un círculo de interés sobre la historia de la localidad, el cual puede realizar actividades de conjunto con la comunidad para trasladar al resto de los jagüeyense el conocimiento de nuestro patrimonio cultural.
Actividad extradocente 3 9.4 Invasión mercenario por Playa Girón
Nombre de la actividad: Jagüey retaguardia segura de Girón.
Una actividad que puede realizarse en esta unidad está relacionada con el epígrafe 9.4. Al abordarse los contenidos relacionados con la invasión mercenaria a Playa Girón, se propone una visita a la Biblioteca Municipal ¨ Antonio Maceo ¨ para trabajar con el folleto retaguardia de Girón. Los alumnos orientados por el profesor trabajarán con el folleto para realizar un resumen de las actividades realizadas por su localidad que amparan la victoria del pueblo cubano en las arenas gloriosas de Girón. Para desarrollar este resumen el alumno deberá responder las siguientes interrogantes:
- ¿Qué hace el poder local de Jagüey Grande cuando se entera del ataque mercenario?
- ¿Qué posición asume la población que fueron victimas de los bombardeos?
- ¿Mencione algunas figuras que fueron victimas de los bombardeos?
- ¿Por qué podemos afirmar que Jagüey Grande es retaguardia segura de Girón?
Este trabajo de búsqueda bibliográfica será revisado al final de epígrafe 9.4 donde el profesor escoja los mejores trabajos y los muestre en un matutino especial por el 44 Aniversario de La Victoria de Girón.
Actividad Extradocente 4 Epígrafe 9.7 Principales manifestaciones de la política internacional de la revolución cubana, la solidaridad.
Nombre de la actividad: Viví junto al Guerrillero Heroico.
En el epígrafe 9.7 al abordar los contenidos de los contenidos de las principales manifestaciones de la política internacional de la revolución cubana, la solidaridad se propone hacer una entrevista al combatiente del Congo, Domingo Pérez Mejías. La entrevista se preparará con anticipación por el profesor y se le dará las preguntas a un alumnos que será el que pregunte al combatiente. Se prepararán tres preguntas que guiarán la entrevista, al finalizar los alumnos podrán sacare sus propias conclusiones y apoyarse en el maestro para que haga alguna aclaración.
Actividad extradocente 5 Epígrafe 9.7 Principales manifestaciones de la política internacional de la revolución cubana, la solidaridad.
Nombre de la actividad: Aniversario 76 del natalicio del Guerrillero Heroico.
En el epígrafe 9.7 al abordarse y finalizar este epígrafe se realizará una actividad en la biblioteca con previa coordinación con esta institución. El profesor orientará a cada grupo docente una actividad extradocente, después la revisará en el aula y escogerá los mejores 5 trabajos de cada grupo. Se realizará en la biblioteca un panel donde los estudiantes de cada una de las expondrán sus vivencias sobre la actividad y resumirán como se ponen de manifiesto los valores que ha reflejado el Guerrillero Heroico como son: el heroísmo, la valentía, modestia, intransigencia revolucionaria, que forman parte de nuestro pueblo y de nuestras tradiciones.
Richard Delgado Socorras
Provincia: Matanzas
Curriculum Vitae
Dirección Particular:Calle13#5037% 50y52Jaguey Grande–Matanzas
Título universitario: Lic. en Educación. Especialidad: Marxismo-Leninismo Historia. (I.S.P. "Juan Marinello" )
Ocupación: Profesor
Centro: Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI).
Dpto: Ciencias Sociales.
Fecha de graduación: Julio de 2003
Otros estudios realizados.
Actividades de post-grado (recibidos).
- Seminario:"Problemas globales que afectan a la humanidad". (CIPD).
- Curso: "Interacciones Ciencia, Tecnología y Género. (OEI, CT+s)
- Curso de Derecho internacional en la Universidad de la Habana.
- Curso en el ceid sobre la guerra en Irak y la política de Bush.
- Oncena Conferencia de Aprendizaje y Redes de Comunicación , participando como ponente , efectuada en La Ciudad de la Habana.
- Evento sobre la clonación humana en la sociedad Amigos del País.
- Post-grado de Ciencia Tecnologia y Sociedad.
- Post-grado de Officce Avanzado.
- Post-grado de Ideologia de La Revolución Cubana.
Participación en eventos científicos y resultados.
- Fórum Nacional de estudiantes de Ciencias Pedagógicas (2003).
-Premio de la comisión y Premio Especial "Nuestra América".
- Congreso Nacional de Historia (2001) (Encuentro de estudiantes).
- Evento "Martí, Luz de la Educación",convocado por el ISP"Félix Varela".(2000) (2001).
-Premio de comisión en ambas ediciones.
- Evento "Lenin y la Revolución Socialista de Octubre".(ISPFV) (2001) (2001)
-Mención (2001).
- Congreso de Historia a nivel municipal y provincial (2003)(ponente).
Ponencia presentada en un Congreso
Delgado, Richard . (2004, junio) . Propuesta de actividades extradocentes para vincular la Historia local de Jaguey Grande de 1959-1975 en el programa de Historia de Cuba de noveno grado . Ponencia presentada en la Oncena Conferencia de Aprendizaje y Redes de Comunicación, La Habana ,Cuba.