La estrategia tiene como propósito formar un profesor con conciencia ambiental que promueva el desarrollo de una conducta ambiental responsable en sus estudiantes. Su carácter general permite el análisis particular en cada carrera para determinar el alcance del tratamiento de los temas relacionados con el contenido ambiental en cada año de estudio a través de las diferentes asignaturas en las actividades docentes, extradocente, la educación familiar y comunitaria.
De igual modo incorporar lo relacionado con el desarrollo sostenible desde la educación, es asumir una perspectiva más crítica, analítica y participativa, a favor del medio ambiente sin comprometer las condiciones futuras.
-Educación: "…proceso educativo conscientemente organizado en la escuela cubana, se conoce como proceso docente-educativo y se desarrolla bajo la dirección del profesor, en el que participan activamente los estudiantes con el fin de recibir una preparación básica general…"
–Educación Ambiental: Es la Educación que de modo intencionado a través de diferentes formas, vías y métodos , durante toda la vida debería lograr sensibilizar a las personas y a los grupos humanos y les motivara a prepararse para alcanzar una nueva manera de pensar y de actuar sobre la complejidad de la problemática ambiental (Problemática que fue aceptada objetivamente como una situación compleja y global desde la histórica conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, inaugurada en Estocolmo, Suecia, el 5 de junio de 1972). Se analizó en la conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano, el 5 de junio de 1972 , la problemática ambiental ; objetivo urgente para la humanidad, tanto para las generaciones presentes como futuras, la defensa y mejora del medio ambiente; también se valoro la extensión de la Educación Ambiental como una disciplina independiente de estudio.
Medio Ambiente – Desarrollo Sostenible
La Ley No 81 del Medio Ambiente de 1997, tiene como objetivo establecer los principios que rigen la política ambiental y las normas básicas para regular la gestión ambiental del Estado y las acciones de los ciudadanos y la sociedad en general a fin de proteger el medio ambiente y contribuir a alcanzar los objetivos del desarrollo sostenible del país .
La Ley No 81 del Medio Ambiente de 1997 define la Educación ambiental como,"proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible." (CITMA, Ley del medio ambiente.- La Habana: Ed.Dirección de política ambiental, 1997.-p 6)
– Medio Ambiente: Sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus necesidades.
– Desarrollo sostenible: Aquel que permite satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades, (Brundtland, 1989)
El desarrollo sostenible, como un proceso armónico, en el que la explotación de los recursos, la dirección de las inversiones, la orientación del cambio tecnológico y las transformaciones institucionales deben estar a tono con las necesidades de las generaciones presentes y futuras.
Pero, para la mayoría de la población mundial, sujeta al subdesarrollo, resulta muy difícil pensar en la satisfacción de las necesidades de las futuras generaciones cuando los requerimientos básicos del presente no están cubiertos.
La Ley cubana No. 81 , trata de enfatizar el derecho de las actuales generaciones al desarrollo (en el Tercer Mundo) al expresar que es "…Proceso de elevación sostenida de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una combinación armónica con la protección del medio ambiente de modo que se satisfacen las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras…"
La concepción de la Educación Ambiental en el Sistema Nacional de Educación cubano tiene un carácter eminentemente pedagógico, de manera tal que el profesor como encargado de la dirección del proceso docente educativo, en integración con la familia y la comunidad atiende todos los aspectos referidos a la protección del medio ambiente y al mismo tiempo deberá ser capaz de velar por los factores que puedan incidir negativamente en el desarrollo sostenible.
Adquirir una preparación adecuada en materia de educación ambiental resulta necesario para enfrentar los problemas de la vida, combatir la práctica de actitudes no consecuentes y en definitiva, para enfrentar los desafíos de la sociedad en continuo cambio, que exige tomar decisiones fundamentales en el ámbito escolar en torno a la satisfacción de necesidades de protección y cuidado del medio ambiente.
La Declaración de Tbilisi sobre educación ambiental efectuada en Tbilisi, Georgia, (14 al 26 de octubre de 1977), sugiere entenderla como un proceso permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución; debería preparar al individuo mediante la comprensión de los principales problemas del mundo contemporáneo, proporcionándole conocimientos técnicos y las cualidades necesarias para desempeñar una función productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atención a los valores éticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educación ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Se pone de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra además la interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el género humano.
Los principios educativos que se proponen se acogen al criterio de Caridad Viltres Suárez, pueden considerarse orientaciones generales para apoyar al profesor en la organización, diseño y enfoque del proceso educativo, cuya fundamentación científica se sustenta en las leyes de la Pedagogía General, de la sociología de la educación y de otras ciencias afines como la psicología constituyendo una importante herramienta metodológica.
Principios Didácticos para la Formación Ambiental de los Profesionales Cubanos
El modelo incluye un sistema de principios educativos, construidos tomando en consideración el aporte de numerosos educadores ambientales, así como los resultados de eventos internacionales, (Belgrado, 1975); (Tbilisi, 1977), que han marcado el desarrollo de la Educación Ambiental en las tres últimas décadas de educación ambiental latinoamericana, con la influencia de la producción científico pedagógica cubana y de los "principios rectores de la educación ambiental" aprobados en la conferencia de Tbilisi.
1- Principio del Carácter Político e Ideológico de la Problemática Ambiental.
Enfocar el análisis de la problemática ambiental y la orientación profesional de su tratamiento, revelando su carácter político e ideológico, en tanto sus causas están determinadas por la orientación ética, económica e instrumental del modelo económico capitalista y los intereses hegemónicos de los países industrializados sobre los recursos del planeta a costa del deterioro y agotamiento de los mismos y del medio ambiente global, descubriendo su vínculo causal con la desigual distribución de la riqueza y sus secuelas de injusticia social, las desigualdades entre los Estados y entre las personas, los desequilibrios psicosociales, la penetración cultural y la pobreza.
2- Principio de la Ética Ambiental.
Enfoque del contenido desde una perspectiva ética coherente con el respeto a todas las formas de vida, sustentado en que cada especie juega un papel único en la trama de la vida, en el complejo de interrelaciones de la biosfera y que tienen derecho a ser conservadas y respetadas, igual que todas los individuos de una misma especie, significando no obstante, que es el hombre la especie a la que la Naturaleza le ha dado el privilegio de pensar y de crear, por lo que es el único que puede encontrar soluciones racionales a los problemas que él mismo ha creado y debe ser la especie objeto principal de la acción humana con un carácter de equidad para todos los hombres.
3- Principio del Carácter Sistémico de la Problemática Ambiental.
Orientar el proceso pedagógico con un enfoque sistémico a partir de la consideración del medio ambiente, como un sistema complejo de interrelaciones entre procesos ecológicos, socioeconómicos y culturales, vulnerable al impacto de la actividad humana.
4 – Principio de Carácter Interdisciplinario de la Problemática Ambiental.
Abordar el estudio, interpretación y transformación del medio ambiente y de su problemática a través de métodos interdisciplinarios que permitan revelar las interacciones que vinculan los objetos, fenómenos y procesos de la realidad y que por lo tanto haga posible aproximarse a la apropiación de la esencia del objeto, concretándose en una articulación con otras disciplinas a partir del abordaje por parte de dos o más disciplinas de los problemas concretos de la realidad.
5- Principio del Carácter Global de la Problemática Ambiental.
Analizar los problemas ambientales desde la perspectiva de la relación dialéctica que se establece entre lo global y lo local; considerando la concatenación que existe entre fenómenos y procesos a escala nacional, regional y mundial, para poder discernir y explicar las causas y las consecuencias de la problemática ambiental y la repercusión de la actividad humana a cualquier escala.
6- Principio del Carácter Histórico de la Problemática Ambiental.
Enfocar el estudio del medio ambiente y de su problemática en su vínculo indisoluble con el desarrollo, desde una perspectiva histórica, de manera que se considere la relación pasado-presente-futuro; considerando la evolución de los procesos naturales y sociales y del vínculo entre ellos, revelando causas y consecuencias de acciones, fenómenos y procesos a corto, mediano y largo plazos.
7-Principio de la Interdependencia Medio Ambiente-Desarrollo.
Facilitar la comprensión de la relación de interdependencia entre medio ambiente y desarrollo, así como la diferencia entre crecimiento y desarrollo y de las condiciones y procesos necesarios para lograr niveles de sostenibilidad en el Sur en desarrollo y en el Norte industrializado, la implicación de esta comprensión en la conducta individual y profesional, su importancia para las políticas económicas y socioculturales. Consideración del potencial natural y la calidad de vida como elementos sustantivos en la concepción de desarrollo.
8- Principio de la Unidad entre Soberanía e Independencia y Colaboración Internacional.
Facilitar la comprensión de la necesidad de la colaboración internacional en materia de medio ambiente y desarrollo, teniendo en cuenta que los recursos y ecosistemas están distribuidos de manera no uniforme en la geografía mundial, por lo que el desarrollo de muchos pueblos depende del establecimiento de relaciones comerciales de equidad y de una política internacional basada en el respeto a la independencia y soberanía de cada país sobre sus propios recursos y territorios. Inculcar la comprensión de la necesidad de la integración latinoamericana para poder defendernos de los peligros de la globalización económica mundial.
9- Principio de la Unidad entre lo Instructivo, lo Educativo y lo Formativo en el proceso educativo.
Diseñar, organizar y desarrollar las actividades docente educativas enfocando el proceso educativo, teniendo en cuenta el vínculo indisoluble entre la instrucción, la formación[1](capacitación) y la educación con una visión dialéctica de la unidad entre los conocimientos, las capacidades y los valores, para abordar el estudio, la interpretación y la transformación de la problemática ambiental en función de contribuir a través del ejercicio profesional a los cambios y transformaciones políticas, económicas, sociales, tecnológicos culturales y éticos que demanda la evolución de nuestro modelo económico socialista hacia la sostenibilidad.
10- Principio de Construcción del Conocimiento en un Contexto Sociohistóricocultural.
Facilitar proceso educativo reconociendo la importancia clave de establecer un proceso de comunicación transparente entre educador y educando con mensajes claros y precisos, que tengan significación para el educando, orientando lo que se espera del proceso; la mediación entre el educando y el contexto histórico-cultural, potenciando su participación activa en el teniendo en cuenta su nivel de conocimientos y valores previos, y el umbral de sus capacidades para dosificar la secuencia y nivel de exigencia de las tareas docente-educativas, que le permita dar soluciones cada vez más acabadas a la problemática ambiental actual , reconociendo el papel de la práctica social como base del proceso cognoscitivo, y como criterio de la verdad, condicionado por el nivel de conocimiento social alcanzado por la ciencia en un momento histórico determinado .
11- Principio de la Unidad entre el Saber Científico y el Saber Tradicional.
Enfocar el proceso revelando la validez de la experiencia milenaria de las distintas culturas que nos han legado y aún nos presentan formas respetuosas de relación con la Naturaleza, y de organizarse socialmente alrededor del proceso de explotación de los recursos y de producción de bienes a través de formas de manejo sostenibles de los ecosistemas, que permiten la satisfacción de las necesidades humanas verdaderas, garantizando la continuidad de los servicios naturales que esta ofrece al hombre, con una significativa eficiencia en productos y en economía de recursos, a la vez que se rescatan prácticas culturales beneficiosas para las comunidades propias de nuestra identidad cultural.
Que estas experiencias deben integrarse a los descubrimientos de la ciencia ,la innovación tecnológica, a la aplicación para elevar aún más los rendimientos y la eficiencia energética en función de la elevación de la calidad de vida.
12- Principio de la Unidad entre lo Cognitivo y lo Afectivo.
Orientar el proceso educativo desde la perspectiva de la comprensión de la importancia del comportamiento afectivo en el proceso, toda vez que en el sujeto cognoscente, en su actividad de cambio (construcción del conocimiento, formación de valores.), influye la carga subjetiva de sus vivencias anteriores, del sentido y el significado que para él tiene real y potencialmente el objeto del conocimiento, que lo modifica, facilitando u obstaculizando el proceso; cuyo resultado se refleja en su conciencia y comportamiento frente al objeto.
13- Principio de la Unidad entre Ciencia y Tecnología.
Facilitar la comprensión del papel de la Ciencia y la Tecnología en la transformación del mundo con una visión crítica de la ciencia clásica, considerando los límites de su alcance, y de sus resultados en un contexto histórico. La consideración de la posibilidad del hombre, entendido como ser social, de conocer y transformar al mundo, el único capaz de crear y por tanto de encontrar soluciones efectivas a la crisis ambiental que atraviesa el planeta y la humanidad, siempre que se base en una ética de respeto al ecosistema y al resto de los hombres y de las especies.
Reconocimiento de las incertidumbres que presenta la realidad, así como los límites y posibilidades de la ciencia para descubrir la verdad en un momento histórico y un contexto determinados. y la orientación axiológica que caracteriza la aplicación de los resultados científicos. Orientar el tratamiento de la problemática ambiental a partir de los resultados de la ciencia y la tecnología con un sentido crítico de las fuentes, desde posiciones ideológicas que permitan identificar el verdadero origen, causas y consecuencias de la misma.
14- Principio de la Unidad entre la Teoría y la Práctica (solución de problemas).
La solución de un problema implica aplicar en la práctica conocimientos, pero a través de operaciones dominadas (habilidades) y dirigidas hacia un fin determinado, luego son acciones intencionales en las que subyace una posición ética, una orientación ideológica, luego existe una unidad dialéctica entre la teoría y la práctica, la que fundamenta la importancia de la relación del estudio con el trabajo en la organización del proceso educativo. Reconocimiento de la práctica social como base del proceso cognitivo, como criterio de la verdad y como objeto final del conocimiento. Orientar la solución de problemas ambientales a partir de un saber ambiental integrado y el desarrollo de capacidades profesionales en función de detectar, identificar, jerarquizar y ejecutar o participar en las soluciones más adecuadas según demanda el desarrollo sostenible del país.
15-Principio de la Unidad entre la Disciplina Colectiva y la Responsabilidad Individual.
Estimular el desarrollo del sentido critico, la independencia cognoscitiva y la creatividad ante los eventos de la realidad; a la vez que se cultiva la capacidad para mediar conflictos a través de la tolerancia y la negociación sobre la base de principios éticos y de disciplina para alcanzar consensos que se correspondan con las soluciones más racionales y efectivos que tributen o se vinculen con la problemática ambiental del desarrollo.
Teniendo en cuenta las recomendaciones de Caridad Viltres Suárez, se establece un Algoritmo de Trabajo en el Plan de Estudios, que ha de seguir el profesor en el proceso docente educativo:
-Determinación de los grandes problemas ambientales, para a partir de ellos derivar el sistema de objetivo-contenido-método.En este paso, se analiza el objeto y el campo de acción. Deberán contrastarse el objeto y la problemática ambiental global y nacional
-Análisis curricular para comparar el sistema de conceptos, habilidades y de valores del Plan de Estudio.El análisis curricular se concibe desde lo más general, hasta la tarea docente, como la célula del proceso pedagógico y componente más trascendente en la formación ambiental del estudiante.
-Es imprescindible que el equipo de profesores que realice la determinación sean capaces de establecer las relaciones interdisciplinarias que les permitan encontrar y diseñar adecuadamente las articulaciones horizontales entre las distintas áreas del saber del año y verticalmente con otras del resto de los años.
-Del mismo modo debe hacerse el análisis según las disciplinas de cada año académico para la decisión qué disciplinas/asignaturas, abordarán qué contenido y con qué nivel de profundidad, cómo se articulará con otras cómo se auto modifica un contenido tradicional al incorporar un nuevo contenido.
Conclusiones
Un componente clave de la educación ambiental lo constituye el desarrollo de la cultura ambiental como "…el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad en el proceso de la práctica socio histórica, para satisfacer las necesidades racionales de la sociedad, a través de un proceso sostenible de transformación de la naturaleza, que caracteriza la etapa históricamente alcanzada en el desarrollo de la sociedad…" (Roque, 2004).
En Cuba, la educación ambiental de la población constituye una de las preocupaciones fundamentales del Partido y el Gobierno, lo cual se evidencia en las diferentes acciones que se desarrollan encaminadas a la elevación de la calidad de vida y la responsabilidad para un desarrollo sostenible
Para el logro de lo anteriormente planteado es necesaria una participación activa de la escuela, la familia y la comunidad, donde el primer elemento de este trinomio debe convertirse en el promotor ambiental de la localidad.
La problemática ambiental que afecta a nuestro planeta en la actualidad se ha acelerado y agudizado en los últimos tiempos. Ello ha provocado un interés creciente de los diferentes sectores de la sociedad por desarrollar políticas, proyectos y programas educativos que ayuden a la población en general en ir adoptando actitudes acordes con la protección, el cuidado, el mejoramiento y la conservación del medio ambiente.
La época actual se caracteriza por la aceleración de los procesos de cambios, en un contexto en que la globalización económica impone nuevas pautas para la producción y consumo de recursos, por lo que es preciso detener los procesos destructivos y fomentar las políticas, estrategias y acciones para un medio ambiente mejor.
Ante esta situación la educación ambiental viene a ser sin dudas una vía importante y necesaria para una contribución a la Responsabilidad de los habitantes del planeta respecto al entorno natural en el cual se desarrolla su vida. En este sentido la educación ambiental tiene ya un amplio camino recorrido. Se ha venido desarrollando a través de vías, estrategias y procedimientos que atienden no solo a cambios conceptuales sino también a nuevas orientaciones, en las actitudes y los valores que inspira el comportamiento humano respecto al medio ambiente. Siendo el guía de este camino, el profesor, con su labor diaria acorde con la protección, cuidado, mejoramiento y conservación del medio ambiente.
Bibliografía
-Abreu Regueiro, R y otros.(1992). Teoría y Metodología de la Educación Comunista. ISPETP. Ciudad de La Habana.
– Agencia de Medio Ambiente. Estrategia Nacional de Educación Ambiental.-La Habana: Ed. CIDEA, 1997. Pág.21
-Asamblea Nacional del Poder Popular (1997).Ley 81 del Medio Ambiente.11 de julio de 1997, Año XCV.
– CITMA, Ley del medio ambiente.- La Habana: Ed.Dirección de política ambiental, 1997. Pág.6
– CITMA. Situación ambiental cubana 2002. La Habana Agrinfor, 2003. 91p
-Chávez, J. (2003).Aproximación a la Teoría Pedagógica Cubana. Curso Pre- Reunión Pedagogía 2003. La Habana.
– Gaceta Oficial de la Republica de Cuba. Ley de Reforma Constitucional. Articulo27. La Habana, 1992
-Medio ambiente UNESCO. La Educación ambiental; las grandes orientaciones de la Conferencia de Tbilisi / UNESCO.- París: Imprimer des Presse Universitaires de France, 1980
– Molina Roque, Martha Modelo Educativo para la formación de la Cultura Ambiental de los profesionales universitarios y Proyecto Estrategia de introducción de la dimensión ambiental para el desarrollo sostenible en la formación de profesionales en las universidades, ISPETP, (2003– 2004). Ciudad de La Habana.
-Roque, (2004). Estrategia educativa para la formación de la cultura ambiental de los profesionales cubanos de nivel superior, orientada al desarrollo sostenible. Tesis en Opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. ISP Enrique José Varona. p 21.
– Tesis y Resoluciones del Primer Congreso Partido Comunista de Cuba. Ciudad Habana: Editorial Ciencias Sociales, 1978
– Valdés Valdés, Orestes. ¿Cómo desarrollar la educación ambiental en los micro ambientes y en la comunidad en Cuba? En Revista Siglo XXI Perspectiva de la Educación desde América Latina. Año 4, No 9, enero – abril 1998. Pág.: 48-56.
– Viltres Suárez, Caridad: Sistema de Capacitación Ambiental para los directivos y docentes de los Institutos y Centros Politécnicos de la Educación Técnica y Profesional en Ciudad de La Habana, Pedagogía (2004-2005), ISPETP, Ciudad de La Habana.
-Viltres Suárez, Caridad: Estrategia de Educación Ambiental para la Educación Técnica y Profesional. Taller Pedagogía (2002-2003), ISPETP, Ciudad de La Habana.
Ficha de los autores
Lic: Juan Carlos Martínez Caballero. Licenciado en Educación la Especialidad Construcción de Maquinaria
Centro de Trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas Héctor Alfredo Pineda Zaldívar
Lic: Mercedes Lina Wong Torres. Licenciada en Educación en la Especialidad Construcción de Maquinaria
Centro de Trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"
Lic: Alba Marina Loaces Ramos. Licenciada en Educación en la Especialidad Construcción de Maquinaria
Centro de Trabajo: Universidad de Ciencias Pedagógicas "Héctor Alfredo Pineda Zaldívar"
[1] El término formación es usado según la acepción en que se identifica con el proceso cuya peculiaridad es el desarrollo de capacidades, (proceso desarrollador)
Autor:
Juan Carlos Martínes Caballero
Mercedes Lina Wong Torres
Alba Marina Loaces Ramos
albaloaces[arroba]gmail.com
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