Programa de evaluación formativa de los aprendizajes para mejorar el nivel de autoestima (página 4)

• Trabajos del alumno:

Se consideran trabajos del alumno a todo tipo de tareas, ejercicios, actividades que realizan los niños y las niñas en el aula o en su casa (tarea de casa). El profesor en función de las competencias que busca sean adquiridas por los educandos, establece qué actividades deben realizar (trabajos orales o escritos, en grupo o individuales, ejercicios diversos: intelectuales, plásticos, motrices, musicales, etc.) para desarrollar tales competencias.

Este instrumento es muy conocido y dominado por los profesores, sin embargo es imprescindible que se valore los aprendizajes que han sido afianzados, las dificultades surgidas, sus causas, etc. Por ello es necesario que los trabajos del alumno haya sido efectivamente realizados por ellos, por lo tanto deberá contrastarse a lo largo de las etapas realizadas, ¿qué estrategias siguió para realizarlo?, ¿en qué parte necesitó ayuda?, ¿quién le ayudó y cómo?, ¿qué problemas se le presentaron?, ¿cómo los solucionó? Y por último ¿qué aprendizajes le permitió alcanzar?

Si el trabajo está relacionado con la lectura de un texto, se evaluará el resumen que haga del mismo, ésta es una estrategia de "evaluación auténtica" de la construcción del significado de los textos. Al resumir, el niño o niña revela su comprensión del contenido y también su capacidad de procesar la información, tomando decisiones para seleccionar y jerarquizar los elementos que lo constituyen, eliminando la información redundante o secundaria.

• Coloquio:

El coloquio consiste en un intercambio verbal sobre un tema previamente fijado, que se realiza entre varios alumnos y alumnas. El docente utiliza este intercambio, para:

• La evaluación inicial, en la identificación de ideas previas de los alumnos. El profesor de antemano anotará, en un registro los aspectos (conocimientos, habilidades) que quiere detectar.
• La co-evaluación utiliza el coloquio como medio evaluador porque permite contrastar las diversas posturas de los educandos ante una misma cuestión. En este caso se intercambian las diferentes valoraciones que hacen los educandos sobre el trabajo realizado por el grupo.
• Pruebas objetivas:

La ausencia de instrumentos estandarizados ha llevado a los profesores a diseñar pruebas "objetivas" como medio de recojo de información para juzgar los logros de sus alumnos. Elaborar una prueba de este tipo no constituye el único instrumento que nos sirve para tomar decisiones, la información que recabamos con ella complementa al conjunto de información obtenida con otros instrumentos.

Este tipo de prueba reúne las siguientes características:

Es una prueba que pretende aunar las ventajas de los ítems cerrados, de alternativas, de ensayo, etc. que facilita el trabajo del profesor y que permite valorar productos y con la misma intensidad los procesos.

Por Ello la prueba debe ser lo suficientemente estructurada como para guiar y facilitar su aplicación, pero lo suficientemente abierta como para adaptarse en cada momento a las peculiaridades e idiosincrasia del alumno y alumna.

La prueba debe permitir observar capacidades contextualizadas, puede organizarse en sub pruebas que atiendan las capacidades de cada área por separado o se adopta una estructura compleja que permite observar diferentes capacidades en forma globalizada (prueba integrada).

La prueba permite observar las capacidades cuando el alumno percibe el sentido de las tareas propuestas. Este es el reto del profesor, diseñar un conjunto de situaciones que desencadenen la implicancia del alumno/a en la tarea evaluativa.

La información que aporta la prueba permite hacer informes descriptivos matizados y cualitativos que fácilmente puede compartir con los demás profesores, con la finalidad de tomar decisiones para mejorar la labor docente.

El informe que resulte de la prueba, puede redactarse en términos que describan la capacidad que se evaluó.

2) Evaluación de la Dimensión Afectiva durante el programa

1. Evaluación de las actitudes, valores, intereses y normas:

Las actitudes, los valores, intereses y normas no son directamente evaluables, normalmente son inferidas a partir de las conductas manifiestas, por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados y esta interpretación está mediada por los criterios empleados. Por ello, a fin de disminuir estos criterios "subjetivos" es necesario formular los mejores indicadores que permitan observar lo que el alumno dice o hace.

La evaluación de actitudes, entendida en la actualidad "como un proceso de investigación de la acción didáctica, pierde el carácter o la finalidad de calificación, para convertirse en instrumento de información del proceso de enseñanza y aprendizaje".

Se trata más que de juzgar la moralidad, de observar y proporcionar datos que puedan ser relevantes para explicar la evolución de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera integrada.

¿Cómo valora el profesor si los alumnos han alcanzado las actitudes?, este es un problema complejo y César Coll (1987) lo define así:

"Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con la misma. Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente, persistente a comportarse de una determinada manera ante clases de situaciones, objetos, sucesos o personas. En consecuencia, en relación a los propósitos relacionados a las actitudes y valores, los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos aparecerán formulados a menudo mediante las acciones siguientes:

Se comportan (de acuerdo con), respeta, tolera, aprecia, valora (positiva o negativamente), acepta, practica, es consciente de, reacciona a, se conforma con, actúa, conoce, se da cuenta de, es sensible a, siente, se percata de, presta atención a, se interesa por, obedece, permite, accede, se conforma con, reacciona a, se preocupa por, se deleita con, se recrea en, se inclina por, etc."

Estas acciones servirán para elaborar los indicadores de logro de las actitudes rebajadas, y esa será la lectura más obvia que hará el profesor para verificar si el alumno está logrando o no adquirir la actitud.

Debemos recordar que las actitudes por su complejidad en ser enseñadas y aprendidas no tienen un tiempo mínimo de ser logradas, su tiempo depende a su vez de otros factores que inciden en su construcción (la familia, los medios de comunicación, los amigos) y que el recojo de información sobre ellas servirán de referentes para la toma de decisiones cuando se califique al término de los trimestres o del año escolar.

b) Algunos instrumentos a utilizar para la evaluación de la dimensión afectiva:

La mejor técnica para evaluar las actitudes es la observación sistemática en sus diferentes variantes, mediante la recogida de datos y posterior interpretación y análisis. Todo docente está continuamente observando (lo que sucede en el aula, lo que producen los alumnos, las reacciones que se van dando, etc.), el desafío está en convertir dicha observación ocasional, poco estructurada, en una observación con un mayor grado de formalización y sistematicidad para que pueda aportar datos relevantes.

Es preciso utilizar indicadores muy concretos, especificados en pautas, guías de observación o escalas que permitan valorar las actitudes y su proceso de formación y desarrollo (lo cual implica tiempo para conseguirlo). Podemos utilizar diferentes instrumentos de recogida de datos para la observación, con un carácter más sistemático o estructural, o como una observación abierta y menos estructurada, -una segunda fase- para entrar en el análisis e interpretación.

En el siguiente cuadro se presenta algunas técnicas e instrumentos que se sugiere para evaluar esta dimensión:

Muchas de estas técnicas e instrumentos han sido descritas anteriormente y son válidas tanto para la dimensión cognitiva como para la afectiva.

c) Como expresar la valoración del proceso de evaluación del programa

Una vez aplicada la metodología del programa, se recoge la información a través de un post-test, y luego se analizan los resultados, elaborándose una tabla de medición para comparar con los resultados del pre-test, y luego se llega a conclusiones sobre la base de los análisis y la comparación para observar el mejoramiento del nivel de los aprendizajes y la autoestima de los alumnos.

En el aula se medirá a partir de los indicadores de logro, quienes nos van a indicar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos.

• Toma de decisiones. Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.

Permite reajustar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa), decidir sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada educando en el mismo grado.

3) Comunicación de la Información Recogida

Esta debe ser entregada oportunamente a los alumnos y alumnas a través de descripciones y explicaciones claras sobre el desarrollo de sus capacidades y actitudes, así como de las dificultades encontradas, de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes. Asimismo debe ser comunicada a los padres de familia para que puedan enterarse del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos. Este es un componente muy importante para la toma de decisiones familiares sobre los apoyos que puedan brindarles.

¿Cómo informar sobre los resultados de la evaluación?

Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significativos. Los resultados son significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluación o que surgieron durante el proceso de su puesta en práctica. Es importante no descartar resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de que no estén directamente relacionados con las preguntas predeterminadas para la evaluación.

Debe estar claro que la evaluación tiene que dar resultados, y éstos deben ser fiables, pero también importantes y relevantes. Además, es responsabilidad del evaluador informar a la audiencia utilizando el tipo de lenguaje que puedan entender, evitando vocabulario especializado y complicaciones metodológicas innecesarias; muchas veces se tiende a informar con el mismo formato y estilo como se presentan los resultados a los administrativos. Los informes de la evaluación de los aprendizajes deben centrarse en resultados y recomendaciones, más que en largas descripciones y detalles. Los informes escritos no son la única forma de presentar los resultados de la evaluación.

• Indicadores de Logro.

Son señales, pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta externamente de lo que está sucediendo internamente (en el educando) y que exige una comprensión e interpretación pedagógica de parte del docente. Son "como una ventana o un mirador a través del cual se puedan apreciar los pensamientos, sentimientos, logros y otras realidades humanas".

• Sirven de referentes para valorar el desempeño de niñas y niños.
• Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes.
• Deben ser expresados en forma clara y precisa.
• Deben ser específicos y contextualizados (pertinentes con la realidad en la cual actúan)

El docente debe formular los indicadores de logro correspondientes a las capacidades seleccionadas, e incluirlos en sus Unidades Didácticas, teniendo en cuenta las características mencionadas y las posibles respuestas a estas interrogantes:

¿Qué es lo que debe aprender el alumno o la alumna?

¿Cómo deben aprender?

¿Para qué deben aprender?

¿Qué materiales debo utilizar para los aprendizajes?

Objetivos del Programa

• Brindar estrategias de evaluación que optimicen el trabajo docente educativo.
• Mejorar el nivel de autoestima en los alumnos del nivel primario de la I.E. Augusto Salazar Bondy de Chiclayo a través del trabajo docente educativo.
• Fortalecer la participación de los actores educativos en el desarrollo de la aplicación del programa de evaluación.

Tipos de Evaluación a desarrollar

Tenemos:

Se presenta una tipología de evaluación con fines metodológicos para ver las diferentes posibilidades de su aplicación :

Según su funcionalidad:

• La función sumativa de la evaluación: La finalidad de la evaluación sumativa es determinar la calidad (valor) de un producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido o no. La evaluación cumple su función sumativa cuando los productos o procesos de aprendizaje están terminados y tienen realizaciones concretas y valorables. Cuando se realiza la evaluación sumativa no se puede mejorar nada de manera inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se hace es valorar definitivamente.

La evaluación sumativa permite también tomar decisiones en algún sentido.

Ejemplo 1:

El profesor debe determinar cuál es el calificativo que debe tener una alumna o alumno y si debe ser promovido de grado después de haber transcurrido el año escolar.

Ejemplo 2:

El profesor debe decidir si al término de un ciclo un alumno o alumna ha conseguido finalmente aprender estrategias para resolver problemas matemáticos y debe decidir si el alumno puede pasar a desarrollar otras capacidades más complejas en el siguiente ciclo.

• La función formativa: La finalidad de la evaluación formativa es, como indica su propia denominación, dar forma, mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa es decir, formar el proceso. Ello implica que la evaluación formativa del aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma paralela o simultánea a la actividad que se realiza – nunca al final, como comprobación de los resultados. Así, en concreto, en el momento en que surge una dificultad para el alumno, con la información obtenida permanentemente acerca de los aprendizajes que realiza, es posible utilizar los medios didácticos pertinentes para que pueda superar tal dificultad. Es también posible que a lo largo del proceso se puedan detectar las estrategias y actividades educativas previstas que favorecen el aprendizaje, para potenciarlas o detectar las estrategias o actividades que no favorecen el desarrollo del educando para modificarlas o reemplazarlas por otras.

Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no sea sólo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.

• Según el referente que se toma para evaluar a un sujeto:

La evaluación puede ser normativa o criterial.

Evaluación normativa: La evaluación es normativa cuando la valoración de un sujeto se hace por comparación con el nivel promedio alcanzado por el grupo en que se halla integrado. La evaluación de los aprendizajes en Educación Primaria no se hace siguiendo este modelo; el modelo que se sigue es más bien el criterial.

Evaluación criterial: Esta forma de evaluación propone la determinación de ciertos criterios externos (por ejemplo los indicadores de logro) bien formulados, concretos y claros, que nos permitan afirmar que ha ocurrido un aprendizaje.

La evaluación en educación primaria se basa en:

• La delimitación de criterios externos, que en nuestro caso, son los indicadores de logro bien explicitados en relación a las capacidades
• La identificación de la actuación del educando en relación con dichos indicadores de logro.

La evaluación criterial hace posible la evaluación diferencial, es decir, determina cuál es el nivel alcanzado por un alumno respecto de una competencia y establecer "a qué distancia" se encuentra cada uno de los alumnos de un grupo, de lograr la competencia esperada.

Por ejemplo:

¿Cuál es el nivel alcanzado por un alumno en su capacidad de comprensión lectora?

• Según su temporalización:

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser inicial, procesal y final.

• Evaluación inicial:

La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve para detectar la situación de partida del sujeto.

La situación de partida puede presentarse así:

El educando llega por primera vez al centro educativo, para comenzar o para continuar su escolaridad.

Si es para empezar habrá que recoger muchos y variados datos (personales, familiares, sociales, escolares, etc.). En este caso la evaluación tiene un carácter "diagnóstico": conocer al alumno o alumna y adaptar al máximo la actuación del profesor, el aula, los materiales etc. a las necesidades pedagógicas del educando. Si es para continuar su escolaridad, la evaluación deberá dar cuenta de la situación del educando en ese momento y en caso de faltar datos se tendrán que completar.

Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo una unidad didáctica o una clase.

En este caso, la evaluación inicial apunta hacia la detección de los conocimientos previos del educando y las actitudes que trae respecto a la(s) capacidad(es) que desarrollará(n) o respecto a los valores que se esperan en el educando. La información, para este caso, puede obtenerse mediante muchos medios e instrumentos: un conversa torio, un debate, la realización de un trabajo preparatorio, una conversación informal. A partir de la información que se consiga se harán las adaptaciones de la unidad o de la clase.

• Evaluación procesal:

La evaluación procesal se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación procesal consiste en la recogida sistemática, análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de enseñanza del profesor mientras éstos se realizan.

La evaluación procesal es la netamente formativa, pues permite tomar decisiones y realizar las acciones correctivas "sobre la marcha" que es lo que más interesa al profesor y al educando, para no postergar innecesariamente la solución de los problemas que presentan estos últimos.

Los plazos de la evaluación procesal variarán de manera específica según el tipo de aprendizaje (por ejemplo, si se evalúan actitudes se hará en plazos más o menos largos, mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se requerirá de una evaluación a corto plazo: Una semana, quince días, etc.).

La evaluación procesal permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o subsanar.

Esta evaluación NO sirve para calificar (para calificar está la evaluación final). La evaluación procesal sirve como insumo de la evaluación final, pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la evaluación procesal permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al término de un proceso con el alumno.

• La evaluación final:

Se realiza al terminar un proceso de enseñanza o aprendizaje aunque sea parcial.

Así puede estar referida al fin de un nivel, un ciclo, un grado, un trimestre, una unidad de aprendizaje. En definitiva, la evaluación final supone una reflexión en torno a lo alcanzado a lo largo de un determinado plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades de aprendizaje.

En la evaluación final se comprueban los resultados obtenidos (finales o parciales).Si la evaluación coincide con el término de un nivel, grado o ciclo será sumativa y si coincide con el término de una unidad didáctica será simplemente evaluación final. Veamos el siguiente gráfico

Según sus agentes:

Según los agentes, la evaluación se da en procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• La auto evaluación.- La auto evaluación se realiza cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por tanto el agente de la evaluación y el objeto de la evaluación son los mismos (el alumno se evalúa a sí mismo). Es un tipo de evaluación que se realiza también de forma permanente para tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje. Es necesario introducir la auto evaluación como una práctica habitual, entre los alumnos y alumnas con diferentes grados de complejidad según sus edades. Para ello es necesario proporcionarles pautas que les permita realizar un auto evaluación eficiente y eficaz, seria y correcta, desterrando así el albitrariarismo. Lo que se quiere es una auto evaluación, y no una auto calificación, por eso al comienzo del proceso se dan detalles de que se quiere lograr y como se va a producir la evaluación.
• La coevaluación.- Es la evaluación que se hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al termino de una Unidad Didáctica los alumnos, pueden realizar la evaluación de los aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido más importante, el interés puesto en el trabajo, el contenido, etc.). Al inicio pueden centrarse en lo positivo: y las deficiencias o dificultades, las evaluará el profesor. Es conveniente notar que será favorable para la práctica habitual de la coevaluación, que el grupo tenga una visión positiva de la evaluación como un proceso que sirva para mejorar el aprendizaje.
• La heteroevaluación.- Es la evaluación que lo realizan los agentes externos al proceso de enseñanza – aprendizaje: docente del aula, otros profesores, padres de familia, los propios alumnos, etc. Los resultados de ésta evaluación constituye un valioso aporte al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Características de la Evaluación Formativa del Programa

El programa de evaluación reúne las siguientes características:

Es continua.- Porque se realiza durante todo el proceso, no significa aplicar sucesivos controles y pruebas sino una cuidadosa "Observación e interpretación"

Es integral e individualizada.- Porque tiene en cuenta al conjunto de área que se trabajan, las capacidades a ser logradas y el desarrollo autónomo de cada uno de los alumnos.

Es democrática y contextualizada.- Porque todas los criterios de evaluación han de ser conocidas y comentadas por los agentes de la enseñanza – aprendizaje y deben responder a las necesidades del grupo.

Es sistemático.- Porque está organizada a principios y objetivos.

Es flexible. Es decir tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de cada alumno y se da en su realidad.

Niveles del Autoestima

El autoestima se manifiesta de acuerdo a los siguientes niveles:

Nivel alto.- Las personas con nivel alto de autoestima tienen sentimiento de satisfacción y aceptación, muestran auto respeto y sentimientos de estima social. Son generalmente activos y expresivos, buscan el éxito académico y muestran iniciativa, tienen alto nivel de desempeño escolar, habilidades, destrezas de aprendizaje y capacidad para resolver problemas.

Nivel medio.- Las personas con niveles intermedios de autoestima, son algo inseguros, dependientes de la aceptación social buscando insistentemente la aprobación, son muy tolerantes ante las críticas de los demás. Son poco expresivos y regularmente optimistas, requieren presión social para tomar la iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.

Nivel bajo.- Las personas con niveles bajos de autoestima presentan mucha insatisfacción, rechazo y desprecio por si mismos. Tienen sentimiento de inseguridad, son pasivos insociables y con temor a los eventos sociales, acusan sentimiento de soledad, tienen baja iniciativa, miedo a aprender y son propensos al fracaso escolar.

Actividades del Programa de Evaluación Formativa, para promover la Autoestima en los alumnos

Para promover la autoestima en los alumnos, es necesario realizar algunas actividades:

• Devolverles una imagen positiva de sí mismos. Señalarles aspectos positivos, sin exagerar.
• Motivarles a la búsqueda del conocimiento, fomentando la curiosidad e interés, creando un clima de descubrimiento agradable y positivo en el salón de clases.
• Reforzar sus logros, evitando recalcar sus fracasos. Lo que han hecho mal no se lo podemos presentar como algo que está bien, pero podemos relativizar el fracaso.
• Darles oportunidad para que enfrenten los conflictos y pongan en juego sus habilidades para resolverlos de manera autónoma.
• Criticar sus actos, nunca su persona. Cuando tengamos que sancionar sus acciones, podremos explicarles que lo que ha hecho no está bien, pero diferenciándolo claramente de lo que es su persona. Es decir, podemos expresarle, "Eso está mal" nunca le diremos "Eres un desastre".
• Asegurarles afecto independientemente de sus logros y comportamiento. Los niños necesitan sentirse seguros de que cuentan con la ayuda del profesor.
• Hacer que expresen sobre sus sentimientos. Las emociones personales son el último reducto de la intimidad. No deben ocultarlas, pueden seguir haciéndoles daño interiormente.
• Tener un control sobre sus acciones, no sobre sus emociones. En un ambiente afectivo adecuado las emociones irán madurando positivamente.
• Tratar a todos con respeto y cariño.

3.3. PRESENTACIÓN DE LOS CUADROS ESTADÍSTICOS.

CUADRO Nº 01

RESULTADOS DEL PRE- TEST APLICADO AL GRUPO EXPERIMENTAL DE ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E: AUGUSTO SALAZAR BONDY-CHICLAYO

3.2.1.- Análisis e Interpretación del cuadro N0 01.

Actividad N0 01: Me acepto como soy y me siento bien así, se puede observar que un 35,45% (39 alumnos) respondieron la alternativa "Nunca", quiere decir que un alto porcentaje de los alumnos no se aceptan como son, se muestran descontentos de su aspecto como persona, no tienen una aceptación de su persona.

Actividad N0 02: Soy tímido y me avergüenzo fácilmente de mí mismo, el 50,90 % (56 alumnos) respondieron casi nunca y el 20.00% (22) alumnos: "Nunca"; aquí se puede mostrar la facilidad de los alumnos de sentirse avergonzados, con sus compañeros y docente de aula además tienen inseguridad de sí mismos, y con falta de comunicación.

Actividad N0 03: Puedo cuidarme solo, el 34,54 %(38 alumnos), respondieron "Nunca", aquí se puede mostrar el alto porcentaje de los alumnos del tercer ciclo de educación primaria, que necesitan del cuidado de personas adultas, no hay en ellos una seguridad todavía, están a la protección de personas mayores.

Actividad N0 04: Siento que todo no puedo hacerlo bien siempre necesito ayuda; el 27,27% (30 alumnos), reconocieron "siempre", mientras que el 54,54 (60 alumnos), "Casi siempre", se puede deducir que un alto porcentaje de la totalidad de los alumnos, no pueden hacer las cosas sin ayuda de alguien, por lo que, si lo hacen solos les salen la cosas mal, esto demuestra que l tienen una baja autoestima ya que no se valoran y no valoran sus quehaceres, es necesario motivarlos, hacer crecer la estima por ellos y por los demás, hacer que ellos se expresen y participen en las actividades diarias con responsabilidad.

Actividad N0 05: Cuando tomo decisiones lo mantengo hasta el final; el 43,63 % (48 alumnos), contestaron que "Nunca", es decir que los alumnos en una gran mayoría muestran inseguridad de sí mismos, no deciden solos, cambian de opinión fácilmente, toman decisiones de otros; entonces ellos no determinan sus ideas, necesitan que otros lo haga por ellos y esto constituye un gran problema de baja autoestima.

Actividad N0 06: Soy amigable con todos mis compañeros de aula; el 33,63 % (37alumnos) del total han respondido que "Nunca" son amigables con sus compañeros, es decir se muestran extraños y muchas veces ellos no consideran que la amistad es una relación con muchos valores de autoestima: la empatía, la humildad, la sinceridad, etc. Esto significa que los alumnos en una gran mayoría se muestran con una baja autoestima.

Actividad N0 07: Me gustaría ser líder del grupo; del 100% el 62,72 % (69 alumnos) respondieron "Siempre" y un 18,18 % (20 alumnos), respondieron "Nunca", como se puede observar si tienen la intención de ser dirigentes de grupos pero falta la motivación de los agentes externos a su entornos de su viada familiar y escolar.

Actividad N0 08: siempre creo que hago lo correcto y nunca me equivoco; de un total de 110 alumnos (100 %) el 46,36%( 51 alumnos), reconocieron "Nunca", es decir la gran mayoría sí se mostraron de acuerdo que ellos se equivocan, los alumnos son conscientes de que son seres que se equivocan como también suceden con otras personas, reconociendo a sí sus limitaciones y sus posibilidades.

Actividad N0 09: Mis compañeros siempre son mejores que yo; el 30,90 %(34 alumnos), respondieron la alternativa "Siempre", un alto porcentaje de la totalidad de los alumnos, sienten que son menos que los demás, reduciendo sus posibilidades y excluyéndose de ser mejores que los demás, esto demuestra una baja autoestima en la mayoría de ellos.

Actividad N0 10: Mis compañeros tienen mala opinión de mí;en un 27,27%(30 alumnos); reconocieron "Siempre", un alto porcentaje del total de los alumnos de la muestra, se sienten rechazados por sus compañeros de su aula, por que tienen mala opinión de ellos, lo que quiere decir que muestran una baja autoestima.

Actividad N0 11: Soy el mejor de todos mis compañeros de aula; el 55,45%(61 alumnos) manifestaron "Siempre", esto quiere decir que cuando los alumnos sienten ser los mejores, es por que en ellos existe la inferioridad ante los demás, esto demuestra también una muy acentuada baja autoestima.

Actividad N0 12: Soy así y no puedo cambiar; el 49,09 % (54 alumnos) se mostraron que siempre son así y no pueden cambiar, esto implica que en ellos existe un gran conformismo por lo que hacen y son como personas, no quieren cambiar y no hacen lo posible por hacerlo.

Actividad N0 13: No aprendo por que tengo muchos problemas; el %0,90 % (56 alumnos), respondieron la alternativa "Siempre", demostrando una vez más la relación de sus aprendizajes con sus propios problemas cotidianos. Es necesario destacar que la I.E Augusto Salazar Bondy de Chiclayo (lugar donde se aplicó el Programa de Evaluación Formativa), tiene dentro su diagnóstico la presencia de alumnos con múltiples de problemas de baja autoestima y muchos de ellos está relacionado con sus problemas familiares.

Actividad N0 14: Me siento muy mal cuando obtengo notas bajas; "Siempre" en un 61,81%(68 alumnos), los alumnos siempre se muestran preocupados cuando obtienen notas bajas, por que no participan de sus evaluaciones, el docente es el único el que ejerce la función de evaluador. Se constituye así en un agente que practica la imposición causando temor, y descontento y muchas veces desánimo de seguir estudiando en los alumnos.

Es necesario hacer intervenir a los alumnos en todo el proceso de la evaluación, así ellos estarán comprometidos en sus acciones de mejorarlos cada vez que lo ejecutan de nuevo.

Actividad N0 15: Tengo miedo a mis padres que se lleguen a enterar de mis notas; el 66,36%(73 alumnos), reconocieron "Siempre", una gran mayoría acude al temor a ser sometido al maltrato familiar, esto demuestra que las familias de los alumnos, no participan del proceso de la evaluación que realiza el docente en el aula, causando un gran desconocimiento y la falta de participación en ella. El alumno siente miedo por las acciones que pueda tomar su familia, está seguro de un posible maltrato físico y psicológico, que va a agudizar aún más la presencia de la baja autoestima de los alumnos.

Actividad N0 16: No me importa las notas que obtenga, me aburre el colegio; el 47,27 % (52 alumnos), respondieron que "Siempre" les importan las notan que obtengan en el colegio y que además son para ellos unas horas de aburrimiento, estar en él, es decir no se sienten a gusto de compartir experiencias de aprendizaje. Esto significa que las actividades que se realiza en el aula son rutinarias, que no los motiva para su aprendizaje activo ni mucho menos comparten experiencias, que haga de cada uno un actor importante en el proceso docente educativo.

Actividad N0 17: Mi profesor es el que sabe todo y no se equivoca; Un 55,45%(61 alumnos), respondieron la alternativa "Siempre", aquí se puede decir que los alumnos consideran al profesor como la única persona que evalúa y que él es que no se equivoca lo sabe todo, el erudito de los conocimientos, y ellos se consideran solo unos recepcionistas, entonces el docente no hace participar a los alumnos en el proceso de evaluación y aún más, se orienta a la obtención de resultados finales dando prioridad a la evaluación sumativa, lo cual se sabe que éste tipo de evaluación no permite corregir a tiempo los errores, para mejorar el aprendizaje.

Actividad N0 18: Tengo miedo a los exámenes escritos más aún los finales; el 61,81 % (68 alumnos), tienen temor a los exámenes escritos y más aún a los exámenes finales; aquí se advierte que el docente toma como la fase definitiva para la obtención de las notas y no la como un proceso de mejoramiento de los aprendizajes a través de evaluación formativa que es la que va a ir diseccionando el aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo paulatino de sus capacidades de los alumnos y además de hacer intervenir en sus logros y mejorar sus intentos en lo que respecta al uso de sus estrategias para así logar sus aprendizajes significativos.

Actividad N0 19: El que debe poner la nota es el profesor;"Siempre" respondieron el 60,00 % (66 alumnos), certificando que el docente el único de que evalúa, y que los alumnos son los evaluados y por lo tanto no deben participar en el proceso de evaluación.

Actividad N0 20: No participo en clase, porque tengo miedo a equivocarme y se burlen de mi; en un 37,27 % (41 alumnos), respondieron que no participan en clase por que les da temor de ser objeto de burla de sus compañeros, es precisamente lo que se quiere señalar la falta de motivación que existe, en la gran mayoría de los alumnos para participar en forma activa, ya que ellos son también agentes del proceso docente educativo.

CUADRO Nº 02

RESULTADOS DEL POST- TEST APLICADO AL GRUPO DE CONTROL DE ALUMNOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E: AUGUSTO SALAZAR BONDY-CHICLAYO