La orientación como consulta en la educación básica

Introducción

Los docentes deben estar conscientes que la verdadera orientación no es solo la que se realiza a través de los especialistas, sobre todo en Educación Básica, sino también en las que surge como resultado de la relación cálida y comprensiva, de carácter empático, que se establece entre el alumno y el profesor. Algunas orientaciones más eficaces se pueden realizar incidentalmente por medio de una conversación casual con el estudiante, y pueden ser más valiosas.

Este trabajo contiene, delimitaciones de conceptos, funciones y áreas de orientación, donde se enfatiza en primer lugar la vocación profesional y la personal social. Puntualiza asimismo, la orientación en la educación, donde se expone su concepto, características y los objetivos que persigue.

En el transcurrir de la investigación se trata sobre el servicio de orientación individual y grupal, dando énfasis a sus técnicas utilizadas con la finalidad de comprender al alumno tal como es, para el cierre se abordo la orientación como consulta, con sus servicios directos e indirectos y el perfil profesiográfico de consulta asesor.

Esquema del Trabajo

La orientación como consulta en la educación básica

La orientación es una de esas palabras que todos comprenden y forma parte del lenguaje común a la actividad que constituye a la vida cotidiana, aunque algunas veces por razones didácticas o de convivencia separamos la orientación en áreas o fases. Debe admitirse, que algunos casos el orientador atiende problemas muy singulares, al menos superficialmente, de naturaleza educativa como por ejemplo hábitos de estudio inadecuado.

Desde ese punto de vista, y según un criterio holístico, la orientación abarca todas las áreas del desarrollo o integración, así el término es sinónimo de guiar, y/o aconsejar, pero es algo más que eso porque presupone que la persona alcanzara su meta por si misma, al hacer uso con sus propios recursos y de las oportunidades que se le brindan mediante este proceso para su auto realización. Lo que se denomina orientación referida al área educativa, vocacional y profesional es sinónimo de asesoramiento psicológico que estaría más dirigido hacia el área personal-social.

LA ORIENTACIÓN

Se considera que es un programa profesional, o educativo y en algunas con énfasis más modernos, pero todavía restringido y se le denomina asesoramiento psicológico. El peso de historia parece imponerse todavía a pesar de los grandes avances en materia de orientación; de acuerdo con esto se concibe la misma como corte transversal, a nivel de 3er a 5to año de educación media para orientar al educando en sus elecciones vocacionales, profesionales entre otras.

Por el contrario Beck (2000), precisa que, el criterio sintético sostiene que la orientación es un proceso continuo que, está destinado a atender a todos los estudiantes en todos los aspectos de su personalidad a lo largo de todos los niveles educativos ahora bien, se encuentra en algunos textos elaborados como un criterio analítico, diferentes tipos de clasificación que enfoca la orientación vocacional, educativa, profesional y profesional -social o emocional.

A tal efecto, algunas veces se separa la orientación en áreas o fases, no se debe caer en el error de pensar que, en la practica, tal subdivisión puede ser posible; cualquier tentativa en este sentido configuraría un punto de vista unilateral y desacertado totalmente inoperante en materia de orientación donde el orientador puede dar mayor énfasis a un área u otra porque significa algo más que guiar o aconsejar, presupone que la persona alcanzara su meta por sí misma, al hacer uso de sus propios recursos y de las oportunidades que se le brindan para su autorrealización.

También, puede definirse como parte del programa educacional total que ayuda a ofrecer oportunidades individuales y servicios de personal especializado para que el sujeto consiga desarrollar al máximo sus aptitudes y capacidades, en términos de un ideal democrático y como es el programa total o conjunto de actividades y servicios en que se empeña la escuela, encaminado principalmente a brindarle ayuda al alumno para que elabore y lleve a efecto planes adecuados para conseguir adaptación satisfactoria a todos los aspectos de la vida cotidiana.

Y por último, define como un proceso de enseñanza, cordial y permisivo en su carácter, mediante el cual un ser humano, convenientemente formado, ayuda a otro a una más aproximada realización de su personalidad total. El proceso de ayuda comprende por definición una relación estrecha de persona a persona.

Funciones del orientador

De una función curativa, dirigida especialmente a la solución de problemas individuales, producto de la aplicación del modelo médico de la orientación diagnostico, pronostico, tratamiento; se paso a la función de prevención dirigida a evitar disfunciones, que trata no sólo de anticiparse al surgimiento de problemas en gestión, o situaciones problemáticas vividas con anterioridad por las personas o instituciones y que no habían ocasionado desajustes graves en la población.

Desde allí, que el autor Gordon (2002), expresa que, es una función de tipo longitudinal, ya que se debe trabajar continuamente con el alumno, a través de todos los niveles educativos para facilitar su desarrollo a medida que el progresa se ampliaran sus horizontes y establecerán nuevas metas; así el educador le suministrara continuamente información y facilidades para que desarrollo todo su potencial, y así preparar tanto al personal directivo y docente como a los padres y representantes.

Más adelante, el autor precitado ratifica, si la educación desea participar en la humanización de las personas tiene que, proporcionar una información actualizada y significativa, establecer condiciones para un aprendizaje eficaz, adaptar permanentemente el currículum, adaptarse a los nuevos patrones de vida en base a la evolución tecnológica y mejorar los procesos didácticos, hasta aquí nos hemos referido a la nueva función que se le asigna al orientador para la humanización en la escuela preparando jóvenes y adultos significativos.

Simultáneamente, en la orientación como asesoramiento se reconocen las siguientes necesidades para el alumno, en primer término desarrollar relaciones sociales y de pertenencia, desarrollar independencia a través de elecciones y aceptar sus responsabilidades de sus propias decisiones y sentirse amado, aceptado, seguro y relativamente libre de amenaza.

En relación con este asesoramiento que el docente debe brindar a sus alumnos, el normativo de educación primaria establece que al educando debe proporcionársele atención como persona, tomar en cuenta sus características y necesidades y fomentar el conocimiento de sí mismo, de los demás y del ambiente que lo rodea.

Para el cumplimiento de estas metas se fija el programa en orientación en función de asesorar al alumno en la comprensión de sus características personales y las de su medio ambiente, en el desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades y de sus destrezas para el manejo de las relaciones interpersonales y en la clarificación de los valores éticos, morales y cívicos, la identificación y el desarrollo de los roles que debe desempeñar el individuo en la familia, como ciudadano, como trabajador y en el uso del tiempo libre.

Áreas de la orientación

Generalmente se consideran tres áreas principales de la orientación de a New Some (2001), que las clasifica en educativas, vocacional, profesional y personal -social o emocional. La educativa, es un proceso través del cual se asiste el educando, con el fin de que este pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes y sus intereses y así alcanzar más armoniosamente los fines últimos de una educación integral.

Aunque una de las principales responsabilidades del docente es procurar al alumno el dominio de conocimiento y habilidades puede a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, orientar a sus alumnos. El maestro o profesor, por su papel esencial de educador, por la posición básica que ocupa y por su estrecho contacto con los alumnos se encuentra en una posición inmejorable para orientar.

Cabe aclarar que, un docente que se preocupa por el bienestar del alumno que trata de entenderlo y aceptarlo, de proporcionarle experiencias educativas estimulantes y satisfactorias, y le ayuda a ver lo bien que está realizando su trabajo escolar o cuando necesita mejorarlo, está contribuyendo a sus desarrollo integral, emocional y educativo y, por tanto, a su orientación igualmente, cuando respeta cada alumno como persona y como miembro importante de la comunidad estudiantil, y le trata en términos de lo que es mejor para ayudarlo a convertirse en una persona auto-disciplinada e independiente.

Por lo demás el docente está en la mejor posición para examinar a aquellos signos que pueden indicar que se requiere la atención de algunos de los especialistas del servicio de orientación ya sea del orientador psicólogo, médico u otro. Para cumplir estas funciones, el docente debe ser sensible a las necesidades estudiantiles y desarrollar habilidades para satisfacerlas adecuadamente debe estar consciente de que algunos alumnos, ocasionalmente necesitan atención individualizada y debe estar dispuesto a prestársela.

Por tal motivo, el sabe que los alumnos tienen diferentes potenciales en relación con las materias que integran el plan de estudios, por tanto trata de estimularlos al presentar las materias de tal manera que éstas tengan un significado intelectual y afectivo y usa nuevas estrategias de aprendizaje significativo, vivencial y la confianza en sí mismos; el docente estimula al grupo a que trate de entenderse y aceptarse entre si y a que trabaje en la elaboración y cumplimiento de las normas establecidas por el grupo para aumentar su autodecisión como su responsabilidad.

Dentro de ese marco, la habilidad del maestro o profesor para ayudar al alumnado a crear un clima saludable para un afectivo aprendizaje, es una de sus mejores contribuciones al proceso de orientación. Cuando un alumno sabe que sus ideas y opiniones son respetadas y que los profesores aceptan opiniones difieren de las suyas, se siente libre para expresar lo que realmente piensa, para reconocer lo que no entiende, para buscar asistencia cuando la necesite e incluso, solicitar ayuda en asuntos personales.

Si la orientación escolar va a contribuir para que el educando pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, esta deberá prever las necesidades los medios para asesorarle en sus estudios, enseñarle a planificar su tiempo, a mejorar sus hábitos de estudio, a enfrentarse a la situación de exámenes, entre otros. Asimismo, le asesorara que obtenga una mejor adaptación a la escuela, al hogar y a la vida social en general, contribuyendo con su educación social y cívica, preparándolo para la cooperación social y los deberes comunitarios.

Trabajara para instaurar un clima psicológico ambiente de confianza, alegría y satisfacción que haga posible la fuga de temores y frustraciones. Le proporcionará vivencias que conlleven a los valores y principios éticos que desean incorporar a su conducta, le brindara asistencia en sus dificultades, en su relación con otros estudios, con compañeros, profesores, con sus padres u otros adultos significantes.

Aunque su interés primordial es el estudiante, en la orientación educativa también se trabaja con todos los elementos de la institución escolar, personal directivo y docente, padres y representantes y otros por ello, asesorar al personal del plantel para interesarlos en mejorar sus respectivas actuaciones, con vistas a mejorar la atención del alumno, realiza actividades para aproximar la escuela a la comunidad con el fin de proporcionar al educando mayores oportunidades de conocimiento del medio y desarrollo del comportamiento de ciudadanos participantes.

Según los autores Boy y Geralr (2001), se debe proporcionar a cada alumno tareas significativas y acordes con su capacidad, tener en cuenta los problemas de todos al impartir las instrucciones necesarias, para que cada alumno tenga éxito en la realización de dichas tareas y obtenga satisfacción de ellas, acentuar lo positivo, destacando lo que el alumno hace bien; ello lo impulsará e impulsará a otros asistir en la línea y fijar niveles, modelos y metas especificas, descubrir las dificultades o condiciones desfavorables que obstaculizan o pudieran obstaculizar los programas en la escuela o en su desarrollo personal.

Desarrollar en los alumnos buenos hábitos de estudio y trabajo, y la capacidad de evaluar una labor constructiva y bien realizada, desarrollar tempranamente el sentido de la responsabilidad social y la conciencia de la relación que existe entre la evolución individual y el bienestar público, ayudar a los alumnos a conocer sus habilidades y limitaciones, brindar información sobre oportunidades educativas y recursos de la comunidad, estimular el mayor rendimiento y adaptación de los alumnos.

En relación apuntan los autores percatados que la orientación persigue los siguientes objetivos, contribuir a la humanización e la función educativa, contribuir para que la información que se imparte dentro y fuera del aula sea significativa, contribuir al establecimiento de condiciones físicas y psíquicas que permitan logar un aprendizaje significativo y eficaz, contribuir a adaptar el currículum al nivel actual del conocimiento y al de la conducta aplicable al proceso de enseñanza aprendizaje.

Lograr mayor flexibilidad en la planificación escolar, asesorar al personal directivo y docente, para establecer objetivos que atienden tanto a lo cognoscitivo como a lo afectivo y entrenar al personal en técnicas vivenciales y otras dinámicas de grupo, como puede apreciarse la orientación y la enseñanza integran juntos el proceso educativo; el cómo se enseña es tan importante como él que se enseña.

La orientación vocacional-profesional

Es un sistema escolar continuo que se inicia con la observación vocacional en preescolar y primeros grados de la educación básica, pasando por exploración sistemática de tipo vocacional (7º,8º,9º), la elección de tipo profesional, educación media diversificada y profesional, para culminar con la adquisición de una carrera (universidad), arte u oficio y la ubicación del individuo en el mundo del trabajo.

Ha sido entendida con mucha frecuencia, como una práctica destinada a prestar asistencia a jóvenes en situación de elegir algún área de estudio, en cualquiera de los niveles, y en menor medida elegir una ocupación, en sociedades complejas, avanzadas y democráticas, existe una inminente de dicha orientación, este tipo de sociedad cada persona tiene el derecho de elegir la profesión u oficio de su preferencia, de acuerdo con sus intereses y habilidades, que ello contribuya al beneficio tanto personal como social.

Mientras la sociedad es más democrática e industrializada hay mayor necesidad de orientación porque se presenta un mayor número de alternativas, la orientación de tipo vocacional está fundada, por lo menos en dos diferencias principales; diferencias de las personas y diferencia de las oportunidades que se le presentan, sin estas diferencias, no habría necesidad de escoger ni necesidad de ayudar para tomar decisiones inteligentes.

El objetivo final de la orientación es la adaptación, y la orientación vocacional es considerada como una de las mayores contribuciones hacia esta adaptación, puesto que gran parte de la diferencia y facilidad de las personas depende de su adaptabilidad al mundo del trabajo, sin embargo la mayoría de nuestros niños y jóvenes dejan la escuela primaria y la educación media sin una visión clara de sus intereses, capacidades y oportunidades de progreso.

El propósito de la orientación vocacional es ayudar a las personas a obtener una mejor comprensión de su situación educativa y ocupacional, y una asistencia de esta clase debe ser proporcionada antes del ingreso del alumno a la educación media diversificada y profesional y, a las instituciones de educación superior, la orientación vocacional debe estar integrada a los demás elementos del curriculum y debe incluir oportunidades que faciliten la exploración sistemática de interés y aptitudes, de investigación a la realidad socio-económicas.

Dentro de la misma idea, los intentos exploratorios para acelerar le grado de desarrollo vocacional en el primer ciclo de la educación media, sugieren los siguientes principios; las experiencias para promover el desarrollo vocacional deben iniciarse al comienzo de la escuela primaria, las experiencias educativas, tanto como las de orientación, puede facilitar que la planificación del alumno se el principio y el fin de la exploración y que ésta debe proveer la más amplia gama de opciones y evitar tempranamente la formulación de metas educativas y ocupacionales.

Igualmente los orientadores deben aprender a trabajar en forma más efectiva con los otros miembros del personal del plantel, a fin de facilitar experiencias exploratorias que faciliten el crecimiento individual del alumno hacia una responsable autonomía, ellos deben tratar de aminorar las condiciones restrictivas del ambiente, que tienden a alinear a la juventud e interfieren en sus intentos de formarse un claro sentido de su propia identidad.

Es preciso, que la histórica barrera que hasta ahora había separado la orientación del currículum debe desaparecer ambos, orientador y docente deben estar más consientes del potencial del mismo, como medio para robustecer el desarrollo educacional y vocacional, el orientador como especialista que posee un conocimiento útil de la significativa y análisis revisión tanto de los planes de estudio como los demás elementos del contenido particularmente en lo concerniente a aquellos jóvenes con desventajas.

Luego los enfoques tradicionales para presentar la información ocupacional y robustecer el desarrollo vocacional deben ser suplementados con las de la simulación de roles y los juegos, debe proporcionarse amplias oportunidades para evaluar la realidad a través de experiencias de trabajo, los profesores de instituciones que proporcionan educación vocacional deben ser capaces de manejar las exploraciones vocacionales, las motivaciones y la auto clarificación de valores escolares relacionados con experiencias de trabajo, aprendidos en las actividades diarias de aula o talleres.

En consecuencia el orientador debe volverse menos conformista en la escuela y ser en mayor medida activista (intervencionista), sirviendo, en virtud de su entrenamiento especial y sus convicciones como un comunicador sensitivo que hace posible para la juventud formar un eslabón con el tipo de sociedad que ellos buscan ansiosamente; finalmente los principales objetivos de la orientación vocacional son, ayudar al alumno a descubrir sus propios intereses, ayudarle a valorar sus propias habilidades, proveer experiencias para el desarrollo vocacional y ayudarle a integrar el conocimiento de sí mismo.

En cuanto a la orientación profesional se tiene que ésta tradicionalmente se ha atendido como un conjunto de actividades destinadas a ayudar a una persona a escoger una profesión, prepararse para ella, ingresar y progresar en la misma, por tanto está dirigida a aquellas personas que tienen que hacer elecciones, las cuales impliquen la planificación de su futuro y el logro de su carrera y un ajuste profesional satisfactorio.

De ahí que, el objetivo general de la orientación profesional es ayudar al alumno a escoger una profesión, prepararse para ingresar en la misma, sus objetivos específicos están dirigidos a; contribuir al conocimiento del alumno mediante la orientación y exploración de sus intereses, gustos, actitudes, des actitudes, necesidades y posibilidades, en relación con la elección una profesión u oficio, brindarle al alumno asesoría en el proceso de toma de decisiones educativas y vocacional profesional, facilitar el desarrollo de sus elecciones ocupacionales, asistir a este alumno en su oficio o profesión para que obtenga progresos.

La orientación personal-social

Una de las funciones más importantes de la escuela moderna es la adaptación de los alumnos al medio social donde les toca actuar, y una manera de contribuir a esta función es asesorar a los educandos en su adaptación a las diferentes situaciones del triangulo hogar, escuela y comunidad, este tipo de asistencia ha sido denominada orientación personal-social, u orientación emocional, u orientación de la personalidad, que incluye todas aquellas actividades de orientación que no son educacionales ni vocacional- profesional, sino que se refieren más bien a situaciones intrapsíquicas o sea a aspectos de la personalidad del alumno.

En los últimos tiempos la mayoría de los desequilibrios emocionales se originan a temprana edad y se vuelven más arraigados y difíciles de tratar a medida que transcurre el tiempo. No se debe permitir que los problemas que tienen su raíz en la niñez se propaguen a la adolescencia y juventud, mientras más rápidamente pueden tomarse las medidas preventivas y/o remédiales, más eficaces serán y requerirán menos tiempo a veces resulta un poco difícil para el docente y aún para el orientador o el psicólogo escolar, descubrir las causas profundas de los problemas emocionales y de los comportamientos indeseables.

A tal fin, los docentes deben estar conscientes que la verdadera orientación no es solo la que se realiza a través de los especialistas de los servicios estudiantes, sobre todo en preescolar y educación básica sino que también lo es la que surge como resultado de la relación cálida y comprensiva, de carácter empático que se establece entre el alumno u el profesor, también se debe tomar en cuenta que no se habla de disciplina como medio correccional, sino que se ha sustituido el término, el concepto y la actividad por la orientación como medida preventiva o de atención especial.

En síntesis este tipo de orientación se propone lograr el ajuste del alumno y su incorporación a la vida social, su énfasis es preventivo y de desarrollo, aunque también en ocasiones tome carácter remedial, las dos primeras funciones pueden contribuir eficazmente el docente a través de la creación de una atmosfera de aceptación, comprensión y comunicación empática, mientras que la tercera, generalmente es atendida por otros especialistas; orientador, psicólogo, médico, trabajador social psicopedagogo y otros.

La orientación en la educación básica concepto, características y objetivos

El autor Detjen (1999), la conceptualiza como aquella que esta integrada por el conjunto de actividades educativas comprendidas tanto dentro de la organización sistemática, como extraescolar que recibe el educando desde la educación preescolar hasta el nivel universitario, exceptuándose las áreas que conducen a la formación profesional a nivel medio, se trata en consecuencia, de garantarizar el derecho a la educación de luchar porque sea una realidad la democratización de la misma y que los países en vía de desarrollo puedan extender a sus ciudadanos los beneficios de una educación general.

Cuyas características son adecuación a las necesidades de cada colectividad y las exigencias de la comunidad internacional, coherencia y continuidad entre los contenidos que se imparten en los diferentes niveles y ramas, en función del principio de que todo conocimiento tiene carácter acumulativo, equilibrio entre la formación teórica y practica, suministrar un conocimiento no acabado antidogmático que establezca los principios de la interdisciplinaridad de los conocimientos

Por otra parte, la tendencia a estimular la capacidad creadora de los educandos a fin de que apliquen en sus procesos de aprendizaje los métodos de los hombres de la ciencia, de la capacitación para el trabajo y del respeto por el valor del trabajo como fin en sí mismo y como medio de realización de los seres humanos y favorecedora en a participación de los educandos, a fin de prepararlos para la toma de decisiones y para su incorporación la vida activa.

En cuanto a objetivos de la educación básica se tiene que contribuir a la formación del educando, formar individuos capaces de comprender, juzgar y adoptar crítica e inteligentemente las normas y valores en la sociedad donde actúen, para contribuir con eficacia a su mejoramiento, desarrollar la capacidad observadora, reflexiva, electiva, investigadora y recreativa para resolver situaciones derivadas de las relaciones e interrelaciones sociales y las que plantean los cambios tecnológicos, científicos, culturales y facilitar experiencias de aprendizaje que permitan al educando desarrollar sus potencialidades y conocer y superar sus limitaciones a fin de lograr su autorrealización y actuar racionalmente en la toma de decisiones.

Así mismo garantizar igualdad de oportunidades educativas mediante la aplicación de métodos, procedimientos, medios y recursos para el aprendizaje, que atienden las diferencias individuales y aseguren el éxito de la acción educativa, facilitar la presentación de servicios de compensación socioeconómica a fin de reducir la perdida escolar e incrementar el rendimiento del sistema, integrar la comunidad al proceso de programación y desarrollo de la educación, a fin de lograr la participación activa de sus miembros, instrumentar procedimientos dinámicos de exploración y orientación vocacional y profesional, que faciliten el educando la toma de decisiones en función de sus intereses y aptitudes y de las necesidades regionales y nacionales.

Se define la orientación como, un proceso mediante el cual se propicia y obtiene asesoramiento, asistencia, información, exploración y seguimiento en el educando e integrantes de la comunidad par el máximo desarrollo de las potencialidades y posibilidades de cada persona que contribuya a su formación integral. Cuyo perfil profesiográfico del orientador, el cual se define como un profesional de la orientación que se define en el triple rol de; asesor, facilitador e investigador.

Como asesor pondrá de manifiesto su sensibilidad, conocimientos técnicos y capacidades de trabajo para que, con su ayuda promueva el cambio de actitudes en el alumno y así aumentar las oportunidades de satisfacción y supervivencia de eta misma manera brindará la misma asesoría a lo docentes. De esta misma manera brindará la misma asesoría a los docentes, padres y representantes y demás miembros de la comunidad. Como facilitador, propiciará experiencias para el crecimiento personal y mejoramiento profesional de los docentes, experiencias para el crecimiento personal y aprendizaje de los educandos.

Y luego como investigador detectará necesidades, sometidas al análisis científico, arrojen resultados que puedan ser aprovechables para la reformulación de objetivos, métodos y técnicas en la planificación de cada año escolar.

El servicio orientación individual y grupal (técnicas)

Anteriormente se dijo que una efectiva planificación del servicio de información educativa, ocupacional y personal social debe contribuir con las actividades básicas del programa de orientación y es lógico que así sea porque, por ejemplo, cuando el profesor y/o el orientador realizan e asesoramiento, individual y grupal del alumno.

El autor Detjen (1999), expresa que el servicio de orientación individual y grupal siempre ha sido considerado con el centro de programa de orientación ambos envuelven una relación dinámica entre el alumno y el orientador el propósito es ayudar a los ajustes con su relación de aprendizaje en sus relaciones sociales y demás este servicio provee un escenario privado y confidencial, donde se ayuda al estudiante a conocerse mejor y a entender las oportunidades que le ofrece su medio ambiente.

De allí que, su finalidad es ayudar al orientado para que logre alcanzar las tareas propias de la etapa de desarrollo en la cual se encuentre, infancia, niñez, adolescencia u otra esto implica que la orientación individual y grupal es un proceso de aprendizaje, por último es conveniente anotar los propósitos que persigue todo orientador es cual es enseñar a los escolares a resolver sus propios problemas y a tomar sus propias decisiones.

A través de este proceso, se puede ayudar al alumno a liberarse de esas ansiedades y conflictos, creando un ambiente de aceptación, comprensión y comunicación empática. De esta forma, se puede lograr que el llegue a comprenderse, aceptarse y sea capaz de asumir la responsabilidad de tomar sus propias decisiones.

Las principales características de ambos tipos de orientación con el autor precitado son fe en el individuo como persona, fe en la capacidad del alumno para crecer emocionalmente y en su derecho de asumir responsabilidades en una forma constructiva, atención a la situación inmediata que confronta al educando, y no en la reconstrucción de hechos pasados, aceptación incondicional del alumno.

Métodos y técnicas de orientación, la orientación no directiva como era de esperarse, se aleja del enfoque clínico diagnostico, pronostico, tratamiento, no solo en su fundamentación sino también en los métodos técnicos más usados en proceso de asesoramiento, se usan principalmente dos métodos; el reflejo o reflexión de sentimientos y la aceptación más una completa inmersión en los sentimientos y actitudes del alumno, es decir una completa adopción de su marco de percepción interna.

En el proceso de orientación se usan las siguientes técnicas o estrategia, la aceptación implica la comprensión del alumno tal como es, sin ponerle condiciones, es decir una aceptación incondicional del orientado facilita la expresión de sentimientos negativos como la rabia, celos indecisión, y cualquier sentimiento ambivalente, como por ejemplo amor, odio, al no sentirse juzgado ni amenazado el orientador se despoja de los mecanismos que no le permite comprenderse y aceptarse.

Mientras que, las técnicas e instrumentos utilizados en las actividades de seguimiento van a variar según el tipo de contacto que se va a realizar con él orientado los instrumentos que se pueden utilizar son, planillas y fichas de seguimiento, cuestionarios, escalas de opinión, encuestas, cartas y otros; si los contactos son personales con el orientador las técnicas a utilizar pueden ser, orientación individual o en grupos, entrevistas, conversaciones telefónicas, reuniones informales, reuniones de grupos, observaciones y otros; en caso de que el seguimiento se realice a través de otras personas que conocen al orientado, las técnicas a utilizar pueden ser, reunión de padres, reunión de profesores, de empleados, llamadas telefónicas, recortes de periódico y otros.

La orientación como consulta en educación básica

Hoy en día todo el mundo está de acuerdo que el programa de orientación debe ser dinámico, es decir, debe ser reciclado constantemente de acuerdo con las necesidades de cada sistema escolar, personal, con que se cuenta recursos técnicos y materiales, las actitudes del personal directivo y docente, las necesidades de los alumnos, sus padres y otros miembros de la comunidad entre otros. El programa debe cambiar a medida que varían las necesidades de los usuarios y del sistema educativo, a fin de permanecer al día.

Servicios directos e indirectos en cuanto a los métodos de trabajo usados por los profesionales del servicio de orientación para alcanzar la meta de asistencia al alumno afirman que estos pueden variar dependiendo de la etapa del programa, según ellos la dimensión del método está relacionada con la meta de desarrollo preventivo o remedial un esfuerzo para trabajar asociaciones o instituciones como un medio de ampliar el campo de influencia de estos profesionales.

De acuerdo con esto el orientador y demás especialistas, pueden involucrarse directamente en los objetivos propuestos, actuar como consultores y/o asesores y desarrollar una acción multiplicadora al entrenar a otro personal directivo y docente padres y/o adultos significativos, incluso pueden utilizar los medios de comunicación de masas como un vehículo para hacer llegar la asistencia a grandes sectores de la población.

Se tiene que el principal rol de los especialistas del servicio de orientación consiste en brindar asistencia directa y asesoramiento e indirectamente consultorías a todos los miembros de la comunidad educativa a través de la consultoría es que, con limitados recursos los orientadores pueden causar gran impacto, si trabaja a través de otras personas (docentes, padres entre otros) pueda atender una mayor población.

El asesoramiento tiene al alumno como objetivo fundamental, en ambos procesos la preocupación principal consiste en elevar al máximo las potencialidades de los participantes el docente consultante y el alumno cliente, se parte de la hipótesis de que todos poseemos una gran capacidad creativa que raramente empleamos. El orientador, ayuda al docente a entrar en contacto con sus propias creencias, sentimientos y propósitos para ser posible que en la relación educador-educando se produzcan cambios y un crecimiento personal.

Si el docente se da cuenta de cual es el impacto de su propia conducta en la del alumno, el consultor podrá ayudarle a desarrollar ciertos lineamientos prácticos que le capaciten docente para comprender y modificar tanto la conducta de sus alumnos como la suya propia. El cambio, en la relación de asesoramiento, el orientador ayuda directamente al alumno a comprenderse a sí mismo y a modificar, consiguientemente su conducta.

Un proceso socio conductual para la comprensión de la conducta del alumno

Los autores Dinknmyer y Carlson (2000), proponen un proceso que el consultor puede emplear, el cual se resume en los siguientes puntos: Ejecución, donde el orientador realiza una observación de lo que acontece en la transacción niño docente, realiza un registro cuidadoso de lo que hace el niño, la reacción del docente, sus sentimientos y las respuestas del mismo. De igual manera, observa las consecuencias de la conducta, para registrar el resultado final de la transacción.

De igual manera, identifica la meta de la conducta, la finalidad por la cual el alumno se comporta de esa manera peculiar y cuál es el beneficio que el niño cree obtener, al tratar de modificar hace una hipótesis tentativa sobre las soluciones posibles y comenzar a corregir la conducta. Finalmente lleva registros diarios de lo que le acontece a la conducta del educando.

El siguiente paso lo constituye la observación donde se registra lo que sucede durante la interacción entre el niño y el docente y la mejor manera en hacerlo es mediante los registros de anécdotas, en este proceso el observador simplemente indica lo que ve sin dar ninguna interpretación subjetiva de porque se producen los acontecimientos.

Ahora bien, para la identificación se vale de la premisa de que toda conducta tiene un propósito, se trata de identificar en cada caso la meta para ello debe comprender el significado de la conducta del niño y chequear la propia reacción espontánea, observar la respuesta del niño a la corrección si lo que deseaba era meramente atención cesará en su inconducta no bien la obtenga, pero si lo que hace es buscar más poder, los controles solo incrementar la resistencia.

Mientras que, la modificación se realiza una vez identificado el proceso de la conducta del alumno, estamos en condiciones de iniciar la corrección de inconducta, hay que recordar que esta conducta no apareció en forma instantánea y que requerirá un tratamiento coherente para modificarse es importante asegurar tiempo suficiente a las medidas correctivas para que puedan tener efecto sobre el estudiante.

El registro es el paso final, que decide cuales medidas son eficaces y cuales no, llevar los registros diarios de anécdotas sobre la conducta del alumno ayuda a conseguir información acerca de si las medidas correctivas han producido o no un cambio, la utilización de este procedimiento permite lograr un nivel más eficaz de comunicación entre todos los que participan de la tarea de ayudar a los niños una vez comprendidos los docentes y padres estarán comprometidos en tratar ellos mismos a mucho de los niños que antes debían ser sometidos al asesor psicopedagogo.

Perfil profesiográfico del consultor-asesor

En nuestro país como la implementación de la educción básica se hizo necesaria una redefinición de las funciones y del rol del orientador, cónsona con la filosofía de la misma. Un promotor asesor, facilitador e investigador que junto al docente, al educando y a la comunidad en general, propicia cambios en la estructura educativa planteada por la Educación Básica, basada fundamentalmente en la concepción de un educando con un desarrollo integral cualidades que debe poseer este consultor, sensibilidad para las necesidades, expresadas en palabras y en la conducta, capacidad para ayudar a los alumnos, necesidades y metas y para trabajar con grupos.

Así como también el orientador debe ser un profesional que demuestre sistemática preocupación por conocerse cada vez mejor, así como para indagar de manera constante en la bases teóricas del conocimiento, deberá mostrar conocimientos y habilidades para cooperar en la resolución de los problemas relacionados con su campo de trabajo de una manera creativa y acorde con los patrones socioculturales donde les correspondan trabajar.

Por lo tanto, será capaz de organizar y dirigir programas que faciliten el desarrollo de los factores humanos ya sean estos docentes, estudiantes, padres o representantes ejercer la docencia en educación superior en las áreas relacionadas con su especialización manejar técnicas grupales, colaborar en las investigaciones de campo de orientación, promover nuevas alternativas del ejercicio de la orientación en los diferentes niveles del sistema educativo, realizar las labores de asesoramiento y consulta individual y grupal y demostrar capacidad creativa en la solución de problemas concretos que surjan durante el desempeño de su labor.

Conclusiones

El tema tratado permite concluir:

• La orientación desde el punto de vista integral abarca todas las áreas del desarrollo o integración, siendo sinónimo de guion y/o aconsejar.

• Que entre las funciones del orientador se encuentra en primer lugar la curativa, luego preventiva, asimismo, longitudinal, también es utilizada para asesorar todas las necesidades del alumno y el ambiente que lo rodea.

• Entre sus áreas se tiene la educativa vocacional, profesional, personal, social y emocional.

• Por otro lado, la Educación Básica utiliza la orientación para estimular la capacidad creadora, mejorar la comprensión, desarrollar la reflexión y resolver situaciones derivadas de las relaciones interpersonales y sociales.

• Se dedujo el perfil profesiográfico del orientador en el triple rol de asesor, facilitador e investigador, que propicia cambios en las estructuras educativas, basados en un educando con un desarrollo integral.

• Entre las técnicas más utilizadas se encuentra, planillas y fichas de seguimiento, cuestionarios cortos y otros.

Recomendaciones

De las conclusiones anteriores se derivaban las siguientes recomendaciones:

• Utilizar la orientación fundamentalmente para brindarle ayuda al estudiante y así pueda llevar a efecto sus planes adecuados.

• Se debe trabajar continuamente con el alumno, a través de todos los niveles educativos.

• El educando necesita aceptar sus responsabilidades, tomar sus propias decisiones, sentirse amado, aceptado y seguro.

• El docente necesita tener presente que por la posición básica que ocupa y su papel esencial, se encuentra en un lugar inmejorable para orientar.

• La orientación debe establecer la igualdad de oportunidades educativas.

• En esa misma vertiente, integrar a la comunidad y lograr su participación activa.

• De igual manera, fomentar en los alumnos oportunidades de satisfacción, cambios de actitud, y experiencias para el crecimiento personal.

• Propiciar asesoramiento con el objetivo fundamental de elevar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes.