El proyecto educativo: una necesidad para la intervención en la formacion universitaria

Introduccion

En la formación profesional de los estudiantes universitarios adquiere una relevante significación el trabajo personalizado. En este proceso formativo intervienen los docentes, el entorno y la familia.

Dentro de las universidades los docentes realizan la labor de tutoría, considerado sin lugar a duda una de las piezas clave del proceso de formación integral de los estudiantes. La tutoría es una de las funciones del profesor universitario que se realiza en actividades presénciales y no presénciales y tiene como propósito asesorar y guiar al estudiante durante sus estudios, para contribuir así a su formación general integral. Constituye un proceso integrador de influencias educativas, ya que no solo transcurre en la relación tutor -tutelado, sino que integra el sistema de relaciones esenciales que se establecen a partir de la asesoría académica e investigativa por parte del profesor y otros especialistas, los servicios especializados de orientación educativa al estudiante, el proceso de extensión universitaria así como el entorno sociofamiliar y también a través de las múltiples manifestaciones de la cultura en las cuales estos estudiantes se insertan.

El perfil del tutor constituye una vertiente de información incompleta sino se precisan las funciones de tutoría y después de realizado el diagnóstico se procede a la intervención, entre las funciones fundamentales del tutor están:

• Asesorar los aspectos académicos generales.

• Caracterizar, diagnosticar (lo cognitivo, afectivo-volitivo); o sea conocimientos y conducta en correspondencia con este, teniendo en cuenta las diferencias individuales, aptitudes, actitudes, satisfacción laboral o con la práctica laboral y con el estudio.

• Asesorarlo en la organización del tiempo, procedimientos variados de estudio independiente (enseñarlos a hacer resúmenes, cuadros, gráficos, trabajos investigativos entre otros).

• Conocer asistencia sistemática y puntualidad a las actividades docentes por asignaturas, participación en debates políticos, aprovechamiento de cortes evaluativos y otros convocados por la FEU y la UJC.

• Intercambio con familias, conocer valoraciones sobre el aprovechamiento en los estudios, métodos educativos en el hogar y como estos favorecen el desarrollo de los estudiantes para en dependencia, intervenir, frenar o estimular.

(El contenido de estas funciones debe analizarse con grupos de estudiantes para que estos conozcan que el tutor debe evaluar sobre los mismos, buscando implicación por parte de éstos).

• Las estrategias de intervención educativa, deben favorecer el modo de actuación del estudiante, basados en los principios éticos que deben caracterizar al profesional en los momentos actuales.

• Asesorarlos en las actividades de investigación que realizan como parte de su práctica laboral en asignaturas específicas.

• Participar activamente en todos los análisis del proceso docente-educativo que se realizan, como vía que nos prepara y ofrece conocimientos sobre el estudiante dentro del ambiente estudiantil.

• Asesorarlo en la participación de los exámenes de premio y mejora de notas que se aplican en las diferentes disciplinas de la carrera.

Estas funciones se sustentan en dos compromisos fundamentales:

• 1- El compromiso de adquirir capacitación necesaria parta la actividad de tutoría.

• 2- Mantenerse informado sobre los aspectos específicos y esenciales del estudiante.

• 3- Conformar un proyecto educativo individual a través del conocimiento adquirido por el tutor durante su capacitación.

Posterior a la capacitación adquirida el tutor estará en condiciones de conformar el Proyecto educativo de los estudiantes, el mismo será la herramienta fundamental para seguir la trayectoria y avance de los mismos.

Teniendo en cuenta lo anteriormente referido nos planteamos como objetivos de nuestro trabajo:

• 1. Presentar un modelo de Proyecto Educativo para la intervención en la formación de los estudiantes.

• 2. Proponer un sistema de preparación metodológica para el tutor.

Materiales y metodos

La identificación de las necesidades pedagógicas de profesores y tutores se obtuvo mediante encuestas a los mismos aunque conocíamos en algunos casos que nunca habían impartido docencia en ningún tipo de enseñanza (Anexo 7), se encuestaron 50 profesionales incorporados a la universalización, posteriormente se procedió a su preparación, después de culminada la misma se procedió por cada uno de ellos a realizar el diagnóstico de sus estudiantes.

Los métodos utilizados para la recogida de la información sobre los estudiantes y sus entornos, luego de haberlos trabajado en talleres de preparación con tutores y docentes fueron los siguientes:

• Técnicas proyectivas tales como: técnica de diez deseos, completamiento de frases, inventarios de problemas juveniles, instrumento de evaluación y diagnóstico de diferentes aspectos de la personal de jóvenes que estudian en la nueva universidad propuestos por profesores- tutores que trabajan en la misma relacionado con:

• Intereses y experiencia profesional

• Información familiar

• Situaciones

• Características personales en relación con la profesión.

• Sobre la profesión o carrera que estudia.

• El estado actual en cuanto a la decisión por la carrera.

• Como estudiante de la nueva universidad.

• Cuestiones que suelen preocupar a estudiantes de este nivel.

Procedimientos:

• Guías de observación para la clase encuentro.

• Guías para visita al hogar con elementos que no deben dejar de ser objeto de análisis.

• Evaluación de resultados o productos de la actividad del estudiante.

• Evaluación de la actividad política ideológica.

La preparación metodológica con profesores-tutores y tutores se realizó con frecuencia semanal o quincenal, haciéndose especial énfasis en que del logro de la misma depende el éxito de su trabajo como tutor, de que tanto la caracterización como el diagnóstico del estudiante es considerado un proceso que se concibe en un momento dado, que no es estable y que por tanto la intervención del tutor debe realizarse con esa misma intención según necesidades en cada etapa , período del curso y vida de los estudiantes, para la información actualizada en aspectos tales como:

• Cognitivo-afectivo-volitivo.

• Intereses, necesidades.

• Motivaciones y posibilidades.

• Competencia curricular.

• Entornos socio familiares.

• Proyección y participación política e ideológica dentro y fuera del entorno estudiantil.

• Conocimiento sobre habilidades necesarias que exige este modelo pedagógico.

• Como satisfacer carencias de diferentes entornos.

• Hacer el trabajo con el caso utilizando el método "estudio de caso ", con su historia, discusión, empleo de técnicas necesarias e intervención como método efectivo en los casos que así se requieran.

Estas técnicas permiten al tutor llegar a un diagnóstico lo más real posible e integral de sus estudiantes. Además de las anteriores técnicas y procedimientos utilizados consideramos oportuno incluir otras actividades que pudieran ser de gran utilidad:

-Revisión de documentos del estudiante (encuentros).

-La caracterización como elemento fundamental de información para arribar al diagnóstico.

-Labores de terreno a familia, comunidad e institución.

-Observación de encuentros para evaluar proyección.

-Intercambio sistemático con profesor-estudiante.

-Conocimiento actual sobre necesidades sentidas.

-Evaluar comportamiento y disciplina.

-Autorregulación de la conducta.

La labor del tutor debe finalmente permitir:

CONOCER

?

ESTADO DEL

PROBLEMA ? EN UN MOMENTO ? CON UN ? PARA SU

DADO OBJETIVO TRANSFORMACION

Después de realizada el diagnóstico se procede a la implementación del Proyecto Educativo como modelo para la intervención, el mismo incluye 3 dimensiones: curricular, sociopolítica y extensión universitaria.

Temas trabajados en la preparación metodológica:

-La caracterización y el diagnóstico en el proceso de evaluación e intervención.

-¿Qué entendemos por diagnóstico? .Sus pasos metodológicos

-El Método de Estudio de Caso. Etapas para realizar estudio de casos.

-Las técnicas proyectivas de exploración. Su uso, formas de procesamiento de las mismas.

-Instrumento de evaluación y diagnóstico de diferentes aspectos de la personalidad.

-Guía de observación de Clase Encuentro.

-Base orientadora de la actividad. Su importancia.

-Niveles de ayuda. Demostración.

-Guía con elementos que no deben faltar en la visita al hogar.

–La entrevista a padres: que no debe faltar.

-Las consultas. Su importancia. Formas de realización.-Habilidades que debe poseer el estudiante para enfrentar el nuevo modelo de universidad.

-Estilos de aprendizaje.

-¿Cómo lograr la autonomía para aprender?

-Ritmos y estilos de aprendizaje.

– ¿Qué es estudiar?

-El empleo de métodos y procedimientos en consulta y encuentros.

-El uso correcto de soportes para aprender-aprender.

-Cómo confeccionar el Modelo Educativo.

Resultados

A continuación expresamos algunos de los resultados que sobre la preparación del tutor hasta la etapa que se evalúa hemos obtenido, según información a través de instrumentos aplicados e intercambio en encuentros de superación.

– De un total de 73 tutores y profesores-tutores que tiene nuestra sede universitaria 50 han participado en el proyecto de superación diseñada para favorecer un mejor desempeño de sus funciones lo cual representa un el 81,25% del total, los encuestados consideran que el sistema de superación debe mantenerse y refieren además que los contenidos impartidos les han servido para poder realizar su labor, además que se debe enfatizar el rol del tutor y de ser posible profundizar o utilizar otras técnicas que permitan obtener mayor información. Refieren que las vías o alternativas metodológicas empleadas han sido buenas, entre las razones expresan: que deben realizarse más talleres metodológicos demostrativos para poder tener mayor claridad a la hora de actuar con los estudiantes.

– Los instrumentos aplicados se valoran de muy positivos pues les han servido para conocer aspectos de sus estudiantes no imaginados por ellos sobre todo los relacionados con la familia, pues en su gran mayoría muchos estudiantes tienen dificultades en sus hogares y entornos, así como de la propia personalidad de cada estudiante.

-Al procesar las encuestas pudimos constatar que actualmente existen una mayor preocupación de los tutores por lograr un mayor desempeño de sus funciones las cuales aun no son del dominio total por parte de estos, con énfasis en los no docentes (7) que aunque magníficos profesionales carecen de la cultura pedagógica y psicológica necesaria para el desempeño de su labor.

– Refieren que la superación debe mantenerse con frecuencia semanal o quincenal, pues con frecuencia mensual no favorece la puesta en práctica de manera rápida de los conocimientos adquiridos.

-La labor del tutor al igual que la del profesor requiere de preparación constante y sistemática y es precisamente en la preparación metodológica con énfasis en la modalidad de talleres donde encuentran estos espacios.

-Manifiestan que al poner en práctica el Proyecto Educativo, los estudiantes muestran avances en su preparación para los encuentros y han adquirido en muchos casos las herramientas necesarias para su trabajo en la comunidad.

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los resultados de nuestro trabajo podemos concluir:

• Que los tutores deben tener un sistema de superación integral que incluya preparación pedagógica, psicológica además de la política e ideológica que ya poseen para lograr un mejor desempeño de sus funciones en la etapa actual de formación del egresado de la nueva universidad.

• El personal designado para impartir la preparación metodológica a los profesores y tutores debe tener una amplia preparación en lo que se refiere a la concepción pedagógica del modelo así como sus ventajas y compromisos dadas las exigencias establecidas para con los estudiantes en diferentes planes de estudio, asignaturas y materiales de apoyo a la docencia que se emplean.

• El tutor debe poseer dominio de las características individuales y grupales de los estudiantes y sus entornos para poder realizar la caracterización acorde a las necesidades y potencialidades de los estudiantes y de esta forma arribar a un diagnóstico que caracterice a cada uno en cada momento de su vida.

• Los espacios de la preparación metodológica en sus diferentes modalidades constituyen la herramienta fundamental para la realización del trabajo tutoral.

• Las estrategias educativas de intervención deben satisfacer las necesidades tanto cognitivas como afectivo-volitivas e incluir espacios especiales con la familia y los entornos sociales de cada estudiante.

• El Proyecto Educativo constituye una herramienta necesaria para la intervención en este modelo pedagógico.

Anexos

Anexo 1

Anexo 2

CARACTERIZACIÓN :

Proceso : Sistemático y continuo que permite conocer a los alumnos en su medios para determinar :

Que le falta?

Que debe alcanzar?

Que posibilidades tiene para alcanzarlo.

Que debe eliminar o transformar, modificar par su mejor desarrollo.

Es un proceso de obtención y formación de las características psicosomáticas de un individuo en el que se evidencian insuficiencias y posibilidades y al mismo tiempo revela lo propio de él. No se trata de caracterizar el sujeto sino al defecto.

DIAGNOSTICO :

Proceso de toma de decisiones concebidas sobre la base del análisis, valoración de un cúmulo de información recopilada cuyo objetivo es diseñar un programa de intervención que satisfaga las necesidades educativas, sociales y académicas del estudiante. El conjunto inicial de decisiones posee un carácter tentativo (prueba intento) y se va modificando en el proceso de intervención en la medida en que se revelan nuevos hallazgos a través del seguimiento y valoración de los resultados del programa concebido inicialmente.

ESTRATEGIA DE INTERVENCION O ACCIONES DEL TUTOR

Conjunto de acciones que permite alcanzar un objetivo centrando las fuerzas y oportunidades contra las debilidades y amenazas tanto en la institución como en diferentes entornos, constituye un proceso formalizado de planeación a largo plazo que permite definir y alcanzar metas.

Su esencia es el trabajo metodológico una dirección principal con un enfoque preventivo educativo , que permite concretar la labor político ideológica y su salida fundamentalmente en la clase, encuentros presenciales y otras tareas que así lo permitan.

Anexo 3

II.- TÉCNICA DE LOS DIEZ DESEOS :

Es una técnica valiosa para explorar a los sujetos, estimula a expresar libremente sus mayores deseos.

INSTRUCCIONES :

Se entrega una hoja en blanco al estudiante y se le pide que nos escriba sus diez principales deseos o aspiraciones en la vida.

El educador deberá estimular para que los exprese todos y a su vez controlará cuales fueron expuestos después que debió intervenir.

Esta técnica es aplicable a sujetos de todas las edades.

VALORACIÓN :

Para analizar esta técnica se tiene en cuenta los mismos elementos que se consideraron en el análisis del completamiento de frases.

III.- Resulta muy útil orientar la elaboración de una composición acerca del primer deseo, para analizar su fuerza movilizadora tomando como base las indicaciones dadas para el análisis de cualquier composición.

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

Anexo 4

PRUEBA DE COMPLETAR FRASES.

Nombre :_____________________________Edad:______ Sexo :_______

Ocupación __________________________Especialidad_______________

Año: __________

INSTRUCCIONES:

Complete o termine estas frases de manera que exprese sus verdaderos sentimientos, ideas u opiniones: Trate de completar todas las frases:

PRIMERA UNIDAD DE ANALISIS :

1.- Me gusta ser feliz……

2.- El tiempo más feliz….

3.- Quisiera saber……

4.- Lamento……

5.- Mi mayor temor …..

6.- En la universidad……

7.- No puedo …..

8.- Sufro……

9.- Fracasé …..

10.- La lectura.

SEGUNDA UNIDAD DE ANALISIS :

11.- Mi futuro …..

12.-El matrimonio….

13.- Estoy mejor….

14.- Algunas veces….

15.- Este lugar….

16.- Mi preocupación principal….

17.- Deseo….

18.- Yo secretamente….

19.- Yo soy….

20.- Mi mayor problema….

TERCERA UNIDAD DE ANALISIS :

21.- El trabajo….

22.- Amo….

23.- Mi principal ambición….

24.- Prefiero….

25.- Mi problema principal….

26.- Quisiera ser….

27.- Creo que mis mejores actitudes son….

28.- La felicidad….

29.- Considero que no puedo….

30.- Me esfuerzo diariamente por….

CUARTA UNIDAD DE ANALISIS :

31.- Me cuesta trabajo….

32.- Mi mayor deseo….

33.- Siempre he querido….

34.- Me gusta mucho….

35.- Mis aspiraciones son….

36.- Mis estudios….

37.- Mi vida futura….

38.- Trataré de lograr….

39.- A menudo reflexiono sobre….

40.- Me he propuesto….

QUINTA UNIDAD DE ANALISIS:

41.- Mí mayor tiempo lo dedico….

42.- Siempre que puedo trato….

43.- Lucho por….

44.- A menudo siento….

45.- El pasado es….

46.- Me esfuerzo….

47.- Las contradicciones….

48.- Mi opinión….

49.- Pienso que los demás….

50.- El hogar….

SEXTA UNIDAD DE ANALISIS :

51.- Me fastidian….

52.- Al acostarme….

53.- Los hombres y/o mujeres….

54.- La gente….

55.- Una madre….

56.- Siento….

57.- Los hijos….

58.- Cuando tengo dudas….

59.- En el futuro…

60.-

SEPTIMA UNIDAD DE ANALISIS :

61.- Necesito….

62.- Mi mayor placer….

63.- Odio….

64.- Cuando estoy sólo….

65.- Mi mayor temor….

66.- Si trabajo….

67.- Me deprimo….

68.- Mis amigos….

69.- El estudio….

70.- Mi grupo de estudio y/o trabajo…

OBSERVACIONES: El completamiento de frases no puede ser calificado frase a frase para llegar a la sumatoria final, sino debe componerse en unidades relevantes de información, de cuya interrelación saldrán los resultados integrantes del diagnóstico.

El completamiento de frases como instrumento diagnóstico, nos revela una serie de particularidades, tanto funcionales como del contenido de la personalidad estudiada y nos permite configurar por la interpretación distintas dinámicas como ocurren en ésta.

Los contenidos reveladores aportados por la prueba no agotan el diagnóstico, pero si constituyen un eslabón necesario dentro de este proceso.

CONSIDERACIONES TECNICAS EN LA EVALUACION DEL INSTRUMENTO ;

Se apoya en una búsqueda activa para el diagnóstico, por parte de investigador, de indicadores directos e indirectos sobre los cuales el va configurando el diagnóstico de la personalidad estudiada.

Los indicadores directos revelan de forma inmediata. Características, funciones y de contenido considerados en la teoría.

Los indicadores indirectos : No tienen valor por el contenido que expresan, pero encuentran un sentido en su integración con otros indicadores para el DIAGNOSTICO.

INDICADORES DIRECTOS E INDIRECTOS POR UNIDADES DE ANALISIS :

PRIMERAS DIEZ FRASES: INDICADORES DIRECTOS

(7) Bajo auto control.

(8) Expresión directa de sufrimiento.

(9) Explicación del fracaso en un área importante.

(2) Ubica el tiempo más feliz en una temporada puede estar asociada a una mala definición de su elección.

(4) Posiblemente asociado a la frustración.

(5) Ubica un temor particularmente en algo que quizás haya que profundizar.

INDIRECTOS :

(1) Simple constatación de algo.

(6) Expresión calificativa simple.

(3) Puede evidenciar intereses.

(10) Simple constatación muy directa.

OBSERVACIONES : A partir de las primeras (10) frases se va haciendo una síntesis interpretativa significando los elementos mas reveladores de la esfera afectiva u otros aspectos que llamen la atención para seguir explorando o intervenir de forma consecuente con través de la acción tutorear en sus diferentes modalidades según exija el caso objeto de estudio.

SEGUNDA UNIDAD DE ANALISIS :

INDICADORES DIRECTOS :

11.- Incertidumbre futura.

INDICADORES INDIRECTOS :

13,14.- Expresión contradictoria de tipo vivencial.

20.- Reiteración de la preocupación o problema.

16.- Preocupación o claridad de ésta.

17.- Ver en que esfera se inscribe y si queda claro. (familia, sentimiento, escuela, otro ).

OBSERVACIONES ; Al interpretar esta unidad podemos conocer el aspecto central de la dinámica emocional del caso y en que esfera se da. Podemos entonces actuar en correspondencia con los resultados desde nuestra posición como tutor o brindar orientación en otro lugar.

TERCERA UNIDAD DE ANALISIS ;

INDICADORES DIRECTOS :

21.- Expresión volitiva de su sentido.

22.- Amor hacia .

25.- Principal problema o …

INDIRECTOS :

23.- Principal ambición.

26.- Expresa determinantes no claras de dicha esfera de su P.

OBSERVACIONES : El análisis de esta unidad puede desatacarse como posible esfera de conflictos.

CUARTA UNIDAD DE ANÁLISIS :

DIRECTOS :

37.- Incertidumbre.

38.- Conciencia, disposición volitiva.

INDIRECTOS :

31.- Puede ser indicador de rigidez.

33.- Reiteración.

35.- Aportan nuevos matices en esfera central en manifestaciones del sujeto.

QUINTA UNIDAD DE ANÁLISIS :

DIRECTOS :

44,45,47,49.- Presencia de posible depresión vivencial.

INDIRECTOS :

42,43,50.-

– Puede estar asociado a la felicidad o ausencia de ésta.

– puede estar centrado en sus deseos y no así sus posibilidades.

– puede estar asociado a sus necesidades en este lugar.

SEXTA UNIDAD DE ANÁLISIS :

DIRECTOS :

58.-

– Puede estar asociado a diferentes esferas que hoy aún mantiene (rigidez, terquedad) y que tiene sentido para su diagnóstico actual.

– Se utiliza como elemento de juicio.

INDIRECTOS :

52, 53, 56.-

– puede revelar dificultades en ensueño o utilizar la misma orientación volitiva con que trata la felicidad.

-revela algo que hemos venido siguiendo en la interpretación.

– puede estar asociado a sus inquietudes, necesidades no explícitas.

SEPTIMA UNIDAD DE ANÁLISIS :

DIRECTOS :

61.- Necesidad de afecto.

69.- Dificultades en relaciones humanas.

INDIRECTOS :

69,70.- Relacionadas a relaciones interpersonales, amistades como expresión de su vida personal.

Con el instrumento presentado hemos querido brindar ayuda sobre los objetivos o indicadores de formación psicológica u otros contenidos de la personalidad así como indicadores fundamentales que caracterizan estos contenidos. Además, ofrece información que es necesaria construir de forma activa mediante la interpretación. Con el hemos querido evitar esquemas de diagnóstico carentes de argumentación científica necesaria, así como la información para arribar a un diagnóstico individual, positivo y desarrollador.

Anexo 5.-Elementos que no deben faltar en la caracterización

• I- Nombres y Apellidos:

Dirección:

Fecha de Nacimiento: Edad: Sexo:

Carrera: Año: Curso:

II- Salud y estado físico:

• III- Desarrollo del área cognitiva en función del aprendizaje.

• IV- Desarrollo del área afectiva volitiva.

• V- Estilos de aprendizaje: Autonomía lograda para dosificar el estudio, acciones que realiza para solucionar problemas, desarrollo de estrategia de aprendizaje.

• Saber leer, observar, comprender de forma independiente. Saber escuchar.

• Competencia curricular.

• VI- Ritmos de aprendizaje

• VII- Autorregulación de la conducta.

• Niveles de ayuda que precisa.

• Gustos, intereses, motivaciones

• VIII- Si el hogar favorece el desarrollo integral del estudiante.

• Actitud de la familia ante las necesidades y desarrollo del estudiante.

• Relación tutor, institución, familia, comunidad.

• Participación en actividades políticas e ideológicas como estudiante y miembro de la comunidad en que vive. Actitud que asume ante las tareas laborales y sociales

• Resultados académicos alcanzados en diferentes momentos del curso.

• Disposición y gusto por la profesión, desempeño de la misma.

• Otros

Anexo 6

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNOSTICO

NOTA: El presente instrumento se elaboró a partir de una selección de items de instrumentos de evaluación y diagnóstico de diferentes aspectos de la personalidad de los jóvenes que estudian en la Nueva Universidad, propuesto por profesores-tutores que trabajan en la misma.

Profesores: Dolores Hernández González

Orestes García Duarte

Nombres y Apellidos: _______________________________________________

Carrera: ________________________

No temas ser sincero, pues tus opiniones y declaraciones no serán divulgadas, ni te afectarán en nada.

1.- Intereses y experiencia profesional

a) ¿En qué ocupación o profesión estás más interesada?. Si son varias

escríbelas en el orden de las preferencias.

2.- Información familiar

• a) De los familiares y otras personas cercanas a ti (padres, padrastros, abuelos, etc).

• Nivel de escolaridad

• Profesión estudiada por sus familiares

Ocupación actual

• Del padre

• De la madre

• De los hermanos

• De otros que conviven contigo

• b) Señala las personas que más admiras y quieres parecerte.

3.- Situaciones

• a) ¿ Qué situaciones personales, familiares, sociales, facilitan el desarrollo de tus

intereses profesionales?

• b) ¿ Qué situaciones personales, familiares frenan el desarrollo de tus intereses

profesionales ?

• c) Otros problemas o dificultades.

• d) ¿De estos problemas cuales son los que te preocupan más?.

• e)  ¿Por qué?

4.- Características personales en relación con tu profesión

Anexo 7

Proyecto Educativo

Introducción

Compañero Profesor- Tutor: con el objetivo de favorecer su proyección profesional y la atención educativa personalizada de los estudiantes proponemos a ustedes un posible modelo de Proyecto Educativo o de vida que cumpla las exigencias que la formación universitaria dentro del nuevo modelo pedagógico demanda en las Dimensiones: Curricular, Socio-política y de Extensión Universitaria

Esta propuesta no constituye en modo alguno un esquema sino un instrumento que sirva de apoyo para lograr un egresado competente en el contexto de la nueva Universidad.

Esperamos le sea útil en su labor

Recuerde que nuestra misión es:

(Formar profesionales competentes en la vida y para toda la vida, tarea de los Centros Universitarios Municipales(.

Muchas Gracias

MSc. Carmen Zita Danta Iglesias Dr. Oreste García Duarte

Proyecto Educativo

Nombre del alumno:____________________________________________ Año:____________ Carrera:___________________

AUTOR (ES): MSc. CARMEN DANTA IGLESIAS (1)

MSc. ORESTE GARCIA DUARTE (2)

MSc. JUSTA SOTO SUÁREZ (3)

MSc. JOSÉ ELÍAS MIRELES REGUERA (3)

INSTITUCION: VICERECTORADO DOCENTE METODOLÓGICO UNIVERSIDAD

CENTRAL DE LAS VILLAS (1)

HOSPITAL MUNICIPAL CAIBARIÉN (2)

CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL CAIBARIEN (3)