Efectos de la participación en actividades deportivas en el proceso de integración de hijos de inmigrantes (página 2)

Se debe tener en cuenta que los club de deportes voluntarios o asociaciones deportivas pueden promover la participación en actividades deportivas y recreativas y servir de enlace con la comunidad a través de esta actividad para insertar a los participantes en el desarrollo de la misma (Collins-Kay, 2003). Las asociaciones pueden ayudar a que los inmigrantes con menos recursos puedan tener acceso al equipamiento necesario para la práctica del deporte, en este sentido, ya sean centros educativos, asociaciones u otros centros que trabajen por la integración de los inmigrantes, se debe cuidar que los procedimientos respeten el mantenimiento de las identidades culturales (Kennet et. al., 2006) para no transformarlos en fuentes de políticas de asimilación.

Capitulo 2.

Hipótesis y metodología.

El objetivo fundamental de esta investigación de carácter cualitativo, del tipo descriptivo- exploratorio es analizar las experiencias de los hijos de inmigrantes a partir de su participación en actividades deportivas como una herramienta positiva para promover la integración. En este sentido, teniendo en cuenta la escasez de este tipo de estudios en España, será una contribución al conocimiento del deporte como herramienta de integración de hijos de inmigrantes y aportará elementos que ayuden a crear políticas de integración que incluyan al deporte para el logro de estos propósitos.

Teniendo en cuenta los aspectos teóricos comentados en el capítulo anterior y basándonos en los resultados de estudios realizados anteriormente, la presente investigación parte de la hipótesis de que "la participación en actividades deportivas favorece la integración de los hijos de inmigrantes en Bilbao". Se ha tratado de demostrar esta afirmación realizando un estudio de caso tomando como referencia una asociación radicada en la ciudad de Bilbao en la que se utiliza la práctica deportiva para educar valores e integrar a niños y jóvenes en riesgo de exclusión social. En esta asociación se practica el baloncesto y se da apoyo escolar a los niños y jóvenes de la zona. El rumbo de la investigación se planteó a partir del siguiente problema de investigación:

¿En qué aspectos puede favorecer la participación en actividades deportivas a la integración de hijos de inmigrantes en las comunidades de acogida?

Para dar respuesta a este problema de investigación, se han planteado las siguientes preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son los aspectos favorecidos por la práctica del deporte en los hijos de inmigrantes?

2. ¿Cómo influye en el capital social de los hijos de inmigrantes su participación en actividades deportivas?

3. ¿Cómo se ven afectadas las identidades de los hijos de inmigrantes que participan en actividades deportivas?

4. ¿En qué medida la práctica de deportes en los hijos de inmigrantes influye en sus niveles de aspiración y de autoestima?

5. ¿Qué diferencias existen entre chicos y chicas para la práctica de deportes en Bilbao?

6. ¿Qué apoyo tienen las instituciones que trabajan la práctica de deportes como herramientas de integración?

7. ¿Qué apoyo ofrecen las políticas locales para el uso del deporte como herramienta de integración?

La recopilación de datos se llevó a cabo utilizando los métodos empíricos de la observación participante y la entrevista semi-estructurada. Se decidió que la observación fuera participante pues la asociación necesitaba de voluntarios para hacer su labor y además permitió que el investigador se involucrara directamente con los jóvenes y en sus actividades. Esto ha sido muy positivo pues el propio investigador pudo tener acceso directo al fenómeno estudiado (Cerezal & Fiallo, 2004). Por su parte, era necesario hacer la entrevista en el formato de semi- estructurada precisamente por la característica de los entrevistados. Se debía acoplar la estructura de las preguntas para poder obtener la información necesaria, era inevitable adaptarse a la perspectiva del sujeto (Berg, 2009) para hablar su "mismo idioma".

La observación participante se ha llevado a cabo en los meses de noviembre-diciembre de una forma periódica. En las actividades ha sido posible conocer más de cerca la realidad de la asociación y de los jóvenes que asisten a ella. Para la realización de esta observación se siguió una pequeña guía para facilitar la obtención de datos, pero no se limitó a ella. En esta guía se incluyeron aspectos del ambiente en el centro y en las competencias, la asistencia y aportes de los padres, las relaciones con compañeros de equipo y con los del equipo contrario, disciplina, relaciones con los monitores así como reacciones ante la victoria y la derrota.

Para este estudio de caso se seleccionó una asociación en la que hijos de inmigrantes y personas de la etnia gitana principalmente tienen la posibilidad de practicar deportes y hacer otras actividades como son apoyo escolar, manualidades e informática. También se desarrollan actividades de tiempo libre y excursiones. En esta asociación trabajan 4 personas en plantilla, 2 educadoras, 1 trabajadora social y 1 integrador social. También cuentan con la colaboración de alrededor de 50 voluntarios entre monitores de baloncesto, de tiempo libre y de apoyo escolar. Los participantes son 120 niños de educación primaria y entre 45-50 de la ESO. Cabe destacar que esta asociación solamente tiene tres años de fundada y ha tenido un crecimiento muy acelerado.

Las entrevistas se realizaron a partir de una muestra simple de 3 chicos y 4 chicas entre 12 y

14 años hijos de padres extranjeros que asisten a la asociación y que llevan más de 1 año practicando deportes así como a la directora del centro y a una monitora. Los jóvenes provenían de diferentes países, Guinea Ecuatorial (3), República Dominicana (1) y Bolivia (3). La directora y la monitora eran autóctonas y la directora trabajaba el área de apoyo escolar mientras que la monitora trabajaba directamente en las actividades deportivas. Para la realización de las entrevistas a los jóvenes, se elaboró un guión a partir de los temas que se querían observar, en este caso, capital social, componentes de la identidad y los beneficios de la práctica deportiva (ver anexo II). Se tomó como referencia las entrevistas realizadas para el

Estudio Longitudinal de Adaptación de Estudiantes Inmigrantes (LISA, por sus siglas en inglés)9 coordinado por los Prof. Marcelo y Carola Suárez-Orozco y los informes de Bultzatzen10. En el caso de la entrevista a los educadores/monitores que trabajan en el centro, el propósito fundamental ha sido conocer los objetivos de la asociación, su estructura, características fundamentales de los participantes, actividades que realizan y los resultados obtenidos (ver anexo I).

Para medir el nivel de autoestima de los hijos de inmigrantes entrevistados se incluyó en la entrevistas las 10 preguntas de la escala de autoestima de Rosemberg, que ha sido el mismo instrumento utilizado en el estudio longitudinal de sobre hijos de inmigrantes realizado en Madrid y Barcelona (Portes, et. al., 2010). Para calcular los resultados se utilizaron dos sitios web que hacen el análisis de forma automática a partir de los valores asignados a cada frase11.

En todos los casos los resultados que aparecieron en ambos sitios web fueron idénticos12. Se

han seguido las pausas éticas al contar con el consentimiento informado de los padres antes de la realización de las entrevistas.

Aunque los tres métodos utilizados para recopilar información presentan características diferenciadas y revelan diferentes facetas del mismo fenómeno, todos conducen al mismo objetivo. En este sentido, se realizó una triangulación para, a través de la combinación de los mismos, obtener una imagen más rica y más inclusiva de la realidad (Berg, 2009). Los conceptos teóricos han podido ser verificados por los datos empíricos recopilados. Esto ha obedecido a la afirmación de Denzin (citado en Berg, 2009, p. 7) de que "cada método revela diferentes aspectos de la realidad empírica, por lo que se deben utilizar múltiples métodos de investigación." Para poder analizar los datos recopilados durante las observaciones y las entrevistas, se organizaron las notas tomadas durante las observaciones y se transcribieron las entrevistas que habían sido grabadas. Esta ha sido una parte muy importante del proceso pues según Huberman y Miles (citado en Berg, 2009, p. 53) "…la forma en que se recuperen y almacenen los datos es el corazón de la gestión de datos…".

Tabla 1. Categorías de análisis

Este estudio se ha limitado a Bilbao y sería bueno extenderlo a otros casos del País Vasco, para tener una visión más amplia de la realidad de la Comunidad Autónoma de Euskadi, de igual modo hubiera sido interesante haber podido entrevistar también a hijos de inmigrantes que practican deportes, pero que participan en un equipo donde se relacionen con nativos, situación que no fue posible. Fue muy difícil encontrar bibliografía sobre el tema elaborada en España y muchas de las referencias se han tenido que buscar en estudios anteriores realizados en otros países como Estados Unidos e Inglaterra.

Capitulo 3.

Resultados.

Uno de los aspectos fundamentales que se quiso abordar en esta investigación estaba relacionado con el capital social que podría lograr acumular la participación en actividades deportivas, y aunque estaba centrada en hijos de inmigrantes, se intentó conocer si esta participación podría de alguna forma influir también en el capital social de los padres. No solo se quiso conocer si aumentaban las redes de amistad, sino también hasta qué punto esas redes podrían beneficiar a los jóvenes. Desde los objetivos mismos de la asociación se puede ver que uno de los puntos fundamentales es aumentar las redes de amigos y que los jóvenes tengan una visión del mundo más amplia, la directora comentaba:

"Con el baloncesto tienen la oportunidad de ir a otros colegios, conocer a otros niños, salir a jugar partidos los sábados, eso es muy positivo porque ven otras zonas, ven otro mundo, conocen otros chicos. Cuando empezamos, algunos no habían salido del barrio y por supuesto, su perspectiva del mundo era muy reducida".

Se debe destacar, en el caso de los jóvenes entrevistados, que en todos ha coincidido el hecho de que han aumentado su red de amigos a través de su asistencia a la asociación y la práctica deportiva. Pero lo realmente interesante es que estos grupos de amigos se ayudan en los deberes escolares y esto apoyado por el trabajo de la asociación. Lo expresaban de la siguiente manera:

"Desde que estoy viniendo aquí tengo muchas amistades nuevas…he conocido amigos que me ayudan y me enseñan cosas útiles para las clases. También aquí en (nombre de la asociación) nos dan apoyo escolar y los monitores nos ayudan".

Es cierto que aumenta el número de amigos, pero dentro de la misma comunidad de inmigrantes y de etnia gitana, es decir, crece hacia adentro. Esto tiene relación con el capital social exclusivo y también encaja con la teoría de conflicto (Putnam 2007, p. 144 & Zubero

2010, p. 19) que sugiere que la diversidad aumenta la distinción extra-grupo a la vez que fortalece la solidaridad intra-grupo.

El papel de la escuela en el proceso de integración y específicamente en facilitar la creación de redes sociales y promover el acceso a diversas actividades es incuestionable, por eso las políticas de integración tienen como uno de los objetivos fundamentales las políticas educativas (Santibáñez, Maiztegui & Fernández, 2007, p. 164). Se hace esta aclaración porque la escuela ha jugado un papel fundamental en acercar a los jóvenes al deporte. Aunque la asociación se acercó al colegio a invitar a las actividades deportivas y se colgaron carteles, la mayoría de los que asisten se han acercado atraídos por otros amigos del colegio, así lo manifestaban:

"Mis amigos del cole, ellos me decían que viniera y yo no creía que me iba a gustar y ahora no me quiero ir… mis amigas del cole me vieron jugando en el patio y me dijeron que viniera con ellas al baloncesto y desde ahí ya estoy viniendo aquí".

También se debe mencionar la cercanía que existe entre los jóvenes y sus monitores de la asociación. Todos los chicos y chicas hablan muy bien de ellos incluso cuando se les preguntaba por lo que más les gustaba de la asociación la mayoría coincidía en que los monitores ayudan mucho. Las observaciones permitieron reconocer efectivamente la cercanía y la confianza que existe. En este sentido, sería necesario remitirse a lo que Portes, Fernández Kelly & Haller (2008) denominan éxito desde las desventajas (success-out-of-disadvantages)13. Este concepto se refiere a factores que pueden ayudar a los hijos de inmigrantes en situaciones desfavorecidas a superar barreras y lograr éxitos educativos. Entre estos factores se destaca la presencia del "otro significativo" como una ayuda externa muy importante. En el caso particular de esta investigación se puede ubicar a los monitores de la asociación como posibles "otros significativos" de estos hijos de inmigrantes que los pueden ayudar a ascender socialmente, precisamente por la confianza que los jóvenes tienen con ellos y porque estos monitores poseen la preparación y el conocimiento necesario para ayudarlos a ascender social y educativamente.

A los padres les gusta que sus hijos participen en estas actividades e incluso los motivan a ir a la asociación. Sin embargo, el aspecto negativo detectado tanto en las entrevistas como en las observaciones es la falta de participación de los padres en las actividades de los hijos. Las causas son muy diversas pero destaca sobre todo el régimen laboral pues en los momentos de entrenamiento o partidos de competencia los padres se encuentran trabajando. Una respuesta muy común entre los entrevistados ha sido la siguiente:

"A mi familia le gusta que yo venga y a veces vienen a verme a los partidos. No se involucran mucho en las actividades de la asociación porque están trabajando".

Sin embargo, desde la asociación se ha trabajado y se está haciendo mucho por que los padres tengan un mayor peso en las actividades y colaboren más con la asociación, aunque reconocen que es una situación muy complicada. Se trata de motivarlos invitándolos a las diversas actividades del centro:

"Esa es una labor que este año le estamos poniendo hincapié pues es cierto que los padres son una referencia muy importante para ellos y queremos trabajar juntos con los padres y el colegio por el bien de los niños. Nosotros solos no podemos lograr mucho, tenemos que tener la colaboración de los padres y el apoyo del colegio. El problema con estos padres es que algunos no se acercan mucho a nosotros, no vienen, ya sea porque no quieren, otros porque trabajan mucho, y realmente hay pocas oportunidades de atraparles. Este año estamos tratando de hacer reuniones con los padres, charlas para ayudarles con la labor educativa de los hijos. Queremos también que participen en las actividades nuestras con sus hijos. Bien sea acompañándolos a algún partido, venir a verles. Es que cuando juegan con otro equipo hay 10 padres del otro equipo y del nuestro uno solo. Los padres deben involucrarse porque para los niños es importante".

En este caso específico, el deporte efectivamente ha servido para aumentar el capital social de los hijos de inmigrantes pues les ha permitido aumentar su red de amigos que se ayudan entre ellos en los deberes escolares y hay una percepción generalizada de que los resultados académicos han mejorado desde que participan en las actividades deportivas del centro. Queda pendiente la participación de los padres que puede ser positiva no solo para los jóvenes, sino también para ellos que a través de estas actividades también pudieran aumentar su capital social.

Uno de los resultados fundamentales que se ha detectado es que tal como se esperaba, las razones por las que chicos y chicas participan en las actividades deportivas del centro son las mismas, para divertirse, pasar los ratos libres, entretenerse, hacer amistades. Sin embargo, los datos recopilados contrastan con la afirmación anteriormente expuesta de que existen diferencias de género para la participación en actividades deportivas (García Ferrando, 2006), pues en la asociación la participación de jóvenes de ambos sexos se encuentra equilibrada, incluso hay una diferencia muy leve a favor de las chicas.

Sí se ha visto reflejada la tendencia de los padres a tener un control estricto hacia sus hijas. Sin embargo, las actividades deportivas son consideradas sanas y a los padres les gusta que las hijas participen, lo que les da cierta libertad:

"Aquí estoy con mis amigos, me dejan hacer lo que quiero, juego al baloncesto que es lo que más me gusta, he conocido a más gente, porque allí (en la ciudad de España donde vivían anteriormente) no me dejaban hacer nada. Mis padres no me dejaban estar mucho tiempo fuera. Aunque aquí tampoco me dejan, pero aquí es mucho mejor. Es que allí me sentía como encerrada… A ellos les gusta que haga deportes y están contentos de que venga. Para mis padres lo más importante son los estudios y como aquí me ayudan con los deberes, ellos están tranquilos con que yo venga, además, saben que a mí me gusta el baloncesto".

Este patrón de comportamiento de los padres se repite en todas las jóvenes entrevistadas, ellas pueden estar más tiempo fuera de la casa pero porque ellos sienten que están en un lugar seguro, que se les ayuda y se les mantiene haciendo actividades que son de beneficio para su formación general.

Los niveles de autoestima entre chicos y chicas ha sido similar por lo que se contrasta con estudios anteriores que apuntaban a niveles de autoestima más bajo entre chicas. De los casos entrevistados, solo uno obtuvo la puntuación de 25, el resto todos oscilaban entre 28 y 31 puntos. Esto da a entender que poseen niveles normales, incluso un poco elevados, de autoestima y que la imagen que tienen de sí mismos es buena y este dato si coincide con el estudio realizado en Madrid y Barcelona (Portes et. al., 2010) en el que el nivel de autoestima medio resultó moderadamente alto.

Esto se relaciona con el nivel de aspiraciones que poseen que también es bastante alto. A la pregunta de si les gustaría llegar a ser deportistas de alto rendimiento, todos menos uno respondieron que si y esa misma cantidad respondió que le gustaría terminar la universidad, aunque reconocen que hay que estudiar mucho y eso les resulta difícil:

"Me gustaría ir a la universidad, pero no sé, lo veo muy difícil porque ahora mismo no se me dan muy bien las clases. En algunas asignaturas saco buenas calificaciones, pero en otras, como matemáticas, no las llevo muy bien".

Las causas de estos niveles de autoestima y aspiraciones se deben en parte a la labor que se realiza en la asociación:

"Tratamos de educar a estos chavales en valores que nos parecen importantes para la vida, integrarles en una sociedad que es más amplia que este barrio, que vean un poco de más alternativas, que se desarrollen en la convivencia social, ellos son el futuro de nuestra sociedad y deben ir más allá de lo que se les ofrece. Que vean más alternativas y que el mundo es más amplio de lo que se les muestra. Que ellos también pueden conseguir cosas. Un día uno me pregunto ¿Yo puedo ser médico? Y yo le respondí que por supuesto, igual que todo el mundo. Otro día hicimos una excursión a la Universidad de Deusto y algunos preguntaban: ¿Y yo podría estudiar aquí? Pues por supuesto, ¿Por qué no? Ellos a veces se ven con menos oportunidades que otra gente pero tratamos de cambiarles esa mentalidad, que vean que ellos tienen las mismas posibilidades que todos".

Las respuestas dadas a las preguntas que tenían que ver con la auto-identificación, como conciencia de la propia identidad, han mostrado que poseen identidades híbridas donde juntan aspectos de la sociedad de origen con los de la sociedad donde viven actualmente. Cabe destacar que todos los entrevistados han nacido en otros países de los que han salido a edades muy tempranas con una estancia en España entre 3 y 7 años. Esto hace que mantengan vínculos familiares y emocionales con la sociedad de origen. Sin embargo, también

se sienten parte de la sociedad receptora donde, por ejemplo, celebran tanto las fiestas de su país natal como las de España. A la hora de describir los dos lugares les dan valores positivos a ambos y les cuesta trabajo decidirse en cuál de los sitios preferiría vivir si dependiera de ellos.

"Me siento como en casa en (país de origen), porque allí están mis abuelos que los quiero mucho, pero me gustan los dos sitios para vivir".

Sin embargo, todos tienen bien claro que ven su futuro en España. Cuando se les pregunta por los equipos donde les gustaría jugar mencionan equipos de España (Bilbao Basket, DKV Joventut, Barcelona) e incluso, cuando hablan de la NBA, se refieren a los Lakers y a Pau Gasol. Aunque no se sienten españoles, si han desarrollado un sentido de pertenencia muy fuerte a la sociedad española.

También se sienten muy arraigados a su equipo, se consideran parte de la asociación y orgullosos de representarla. De forma general creen que la decisión de practicar baloncesto en la asociación les ha cambiado la vida para bien. La idea original de la asociación era trabajar con los estudiantes de la escuela primaria que está cerca de la asociación y de hecho estos fueron los primeros que asistieron, pero cuando pasaron a la ESO, no quisieron abandonar el equipo y la asociación tuvo que acomodarse para poder mantenerlos y que ellos pudieran participar en la competición para esta categoría. Ahora los más grandes ayudan a los más pequeños y se sienten felices por ello.

En todos los casos se ha comprobado que de forma general tienen sentimientos de pertenencia tanto a su grupo étnico como a la asociación y a la sociedad de acogida. Esto lleva al reconocimiento de que se encuentran más cerca del modelo de bietnicidad o pertenencia doble (Massot, 2003) al ser capaces de participar activamente en su grupo étnico así como en el grupo mayoritario. Les gusta asistir a actividades de los dos grupos, y en ambos casos saben cómo desenvolverse. Incluso han manifestado que hablan tanto el Castellano como el Euskera.

Pese a que en el II Plan Vasco de Inmigración se propone el ofrecimiento de ayudas para entidades privadas sin ánimo de lucro que ejecuten programas que favorezcan la integración, la asociación estudiada no recibe actualmente muchas ayudas del Gobierno Vasco para poder desarrollar sus programas de ayuda a los hijos de inmigrantes y su integración a la sociedad a través del deporte y los recursos son muy escasos. El ayuntamiento ha cedido los locales, que no es poca cosa, y actualmente se presentan a concursos públicos y privados y reciben alguna subvención del ayuntamiento. Pero depende mucho de las ayudas privadas. De todas formas se reconoce una asociación muy joven que debe ir creciendo a medida que va aprendiendo.

"Creo que somos una asociación muy joven y debemos ir creciendo a la par que vamos aprendiendo. Los recursos son muy importantes y en los tiempos que corren son muy escasos. Antes, cuando no había crisis había más ayudas particulares. Las empresas aportaban más e incluso las entidades públicas daban más subvenciones y ahora ciertamente se han reducido mucho y eso se nota. Pero también debemos crecer a la vez que aprendemos, no es cuestión de hacer un macroproyecto y al final perdernos por el camino, sino ir creciendo poco a poco. De todas formas esta asociación ha crecido mucho y muy rápido, empezamos con pocos chavales y ya tenemos casi 150-200 así que es mejor cuidar lo que tenemos e ir creciendo poco a poco".

Por parte de la población de Bilbao, se ha observado algún grado de inconformidad con las actividades deportivas actuales que tienen participación de inmigrantes. Por ejemplo, el "mundialito de fútbol"14 en el que participan equipos de inmigrantes de varios países, sin dejar de reconocer su lado positivo, si recibe muchas críticas en el sentido de que no es realmente integrador al tener una presencia de nativos muy limitada. Da la posibilidad de participación pública, pero no acerca los inmigrantes a los nativos.

El apoyo institucional al desarrollo de deportes autóctonos de otras zonas geográficas es muy escaso. Estos deportes pueden ser un magnífico puente entre culturas y ayudar a la integración. Una experiencia de esto ocurre en Barcelona donde el críquet ha permitido la

integración de muchos paquistaníes que se sienten orgullosos de representar a su ciudad con

el deporte nacional de su país de origen y a través de este deporte se han podido establecer vínculos entre la comunidad paquistaní y las administraciones públicas (Kennett et. al., 2006).

Capítulo 4.

Conclusiones y recomendaciones.

4.1. Conclusiones.

Durante el transcurso de la investigación se ha evaluado el papel que juega la participación en actividades deportivas en la integración de los hijos de inmigrantes como una herramienta complementaria a la labor de la familia y al trabajo de las escuelas que se reconocen como la fuente principal de integración para los jóvenes. El deporte es una actividad de por si integradora, que además de transmitir valores, puede tener impactos positivos para la salud (Kennet et. al., 2006).

Después de hacer observaciones al trabajo de una asociación que utiliza el deporte como forma de integrar y educar valores y teniendo en cuenta los intercambios de opiniones con monitores y jóvenes participantes, se ha comprobado que efectivamente el deporte ha ayudado a la integración de los hijos de inmigrantes, que han encontrado un espacio donde pasar el tiempo libre, haciendo lo que les gusta y donde reciben ayuda tanto para su desarrollo como deportistas como para su mejora en términos de escolarización.

Entre los aspectos favorecidos por la práctica del deporte en los hijos de inmigrantes se encuentra el aumento de las redes de amistad. La asistencia a la asociación, les permite insertarse en un ambiente donde pueden interactuar con iguales y donde pueden dar y recibir ayuda. Ha aumentado su capital social en tanto que crecen sus redes de amistad, su esfera de influencias y reciben beneficios directos. Aunque se debe hacer la salvedad de que estamos frente a un caso de capital social exclusivo pues las redes aumentan pero hacia adentro del mismo grupo, lo que no deja de ser positivo ni excluye la relación con otros grupos(Putnam, 2007). Se debe destacar que su asistencia a estas actividades los pone en contacto con personas que pueden guiarlos positivamente en la sociedad y que se pueden convertir en su "otro significativo", en este caso específico encarnados en la figura de los monitores y entrenadores de la asociación.

Una característica en los hijos de inmigrantes es la existencia de identidades híbridas donde combinan aspectos de dos culturas, las de origen y las de la sociedad receptora. Se pudo comprobar que su participación en las actividades deportivas les ha permitido interactuar tanto con otros inmigrantes en la propia asociación como también con autóctonos en las competencias, y se desenvuelven perfectamente en ambas situaciones. Se ha podido ver que los jóvenes estudiados han desarrollado una bietnicidad o pertenencia doble y que el deporte ha incidido en esta realidad. Si bien se sienten que pertenecen a sus grupos étnicos de origen, también han desarrollado un sentido de pertenencia fuerte a la sociedad donde viven y especialmente a la asociación donde pasan mucho tiempo y de la que se sienten orgullosos de representar.

Participar en actividades deportivas también les ha llevado a tener niveles altos de expectativas, tanto deportivas como académicas. El ambiente encontrado en la asociación les exige que deban superarse cada día y para ello cuentan con el apoyo de iguales y de los monitores. Tienen la autoestima dentro de los parámetros normales y aunque conocen sus limitaciones, también tienen muchas esperanzas de poder alcanzar sus propósitos. Han tenido la experiencia de que con práctica y esfuerzo se pueden lograr triunfos en el ámbito deportivo y esto también lo han aplicado al ámbito escolar donde han visto mejorado su rendimiento académico, y esto incide en sus expectativas.

No existen diferencias significativas en las motivaciones de participación entre chicos y chicas. Los padres se sienten más seguros sabiendo que sus hijas practican deporte en un lugar donde se les ayuda no solo en esta actividad sino que también les aporta beneficios académicos. Las chicas, además de sentirse motivadas, encuentran un lugar que les permite salir más del hogar y dedicarle más tiempo a las amistades.

Los resultados positivos son incuestionables como ha quedado demostrado en este trabajo, los jóvenes pasan más tiempo haciendo una actividad que les gusta, que además es beneficiosa para la salud y se mantienen alejados de la calle y los riesgos que puedan encontrar. Los padres se sienten más tranquilos pues a pesar de tener que estar muchas horas fuera del hogar, saben que sus hijos estarán bien cuidados y formándose positivamente.

4.2. Recomendaciones.

Teniendo en cuenta los resultados de este estudio se desprenden las recomendaciones siguientes:

– Seguir desarrollando investigaciones sobre los hijos de inmigrantes, sus procesos de construcción de identidades y sus dinámicas de integración, principalmente estudios que incluyan las actividades extraescolares como un complemento importante para la integración de hijos de inmigrantes, especialmente la participación en actividades deportivas.

– Utilizar esta investigación como preludio para una de mayores dimensiones que incluya no solo jóvenes que practiquen deportes en equipos formados mayoritariamente por hijos de inmigrantes, sino incluir otros estudios de casos donde la muestra sea más variada y realizar una triangulación entre ellos.

– Impulsar proyectos destinados a incrementar el acceso a la participación deportiva de los hijos de inmigrantes y a promover la práctica de otros deportes autóctonos de los países de inmigración, como el béisbol. Asimismo aumentar el apoyo de las instituciones a las asociaciones que tienen esta iniciativa y se esfuerzan por sacarlas adelante.

Agradecimientos

Quisiera agradecer en primer lugar al programa SYLFF (Ryoichi Sasakawa Young Leaders Fellowship Fund), que me ha otorgado la beca gracias a la cual he podido participar en el programa del Máster en Migraciones, Conflictos y Cohesión Social en la Sociedad Global y que también me han proporcionado los fondos para realizar una estancia de dos meses en la universidad de Princeton. Hago extensivo el agradecimiento a la Asociación donde se han realizado las observaciones y entrevistas, a sus monitores y todos los participantes por todo el apoyo ofrecido.

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Fuentes:

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Ley 19/2007 de 11 de julio contra la violencia, el racismo y la xenofobia en el deporte.

Ley 19/2007 de 11 de julio contra la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el deporte.

Libro Blanco sobre el Deporte.

Plan Estratégico de Ciudadanía e Integración 2007-2010.

Anexos.

Anexo I

ENTREVISTA AL EDUCADOR

1. ¿Cómo surge la asociación?

2. ¿Por qué surgió?

3. ¿Cuáles son los objetivos de la asociación?

4. ¿Me puedes comentar el proyecto que lleváis a cabo con los jóvenes?

5. ¿Quiénes participan en las actividades de la asociación?

6. ¿Qué valores trabajáis desde la asociación?

7. ¿Cuántos jóvenes participan?

8. ¿Qué edad tienen?

9. ¿Cuántos jóvenes participan?

10. ¿De qué lugares son los y las jóvenes que participan?

11. ¿Cómo llegan a la asociación? ¿Y por qué?

12. ¿Cuáles son las actividades que se realizan en la asociación?

13. ¿Qué temáticas se trabajáis en el proyecto, que deportes practican los participantes?

14. ¿Participan los y las jóvenes en el diseño (proceso) de las actividades?

15. ¿Quién lleva a cabo el proyecto?

16. ¿Qué responsabilidades tienen dentro de la asociación?

17. ¿Participan en actos públicos los y las jóvenes?

18. ¿Veis algún cambio en los jóvenes desde que participan en las actividades de la asociación?

¿En qué sentido? (a nivel social, a nivel educativo, a nivel familiar, en su relación con los iguales)

19. ¿Qué les ofrece la asociación a los jóvenes ¿qué implica la participación en la asociación en su relación con los iguales?

20. ¿Qué implica la participación en la asociación en su relación con la sociedad de acogida?

21. ¿Conoce la gente del barrio la asociación?

22. ¿Se trabaja el tema de la identidad con los jóvenes?

23. ¿Algún aspecto que creas relevante destacar?

Anexo II

ENTREVISTA A LOS JÓVENES Fecha:

Código:

Identificación / identidad

Edad: Sexo: Escuela: Grado: Nacionalidad:

1. ¿Dónde has nacido? (¿cuál es tu origen?)

2. ¿Dónde han nacido tus padres?

3. ¿Cuánto tiempo has vivido en España? ¿En Bilbao?

4. ¿Has venido con tú familia? ¿Con quién vives?

5. ¿Tus padres tienen nacionalidad española, residencia en España o están en espera de regularización?

6. Teniendo en cuenta lo bueno y lo malo ¿estás satisfecho de haber venido a vivir a España / Bilbao?

7. ¿Qué cosas han mejorado desde que te viniste a vivir a España / Bilbao? ¿Y empeorado?

8. ¿Qué idiomas hablas?

9. A alguien que tú conoces de España / Bilbao que nunca ha ido a visitar (país de origen) ¿qué le dirías acerca de cómo es?

10. Si alguien que tu conoces de (país de origen) fuera a visitar por primera vez España / Bilbao

¿qué le dirías acerca de cómo es?

11. ¿En cuál de estos países (país de origen y España) te sientes más cómo en casa?

12. ¿Es importante para ti celebrar los días festivos de (país de origen)?

13. ¿Es importante para ti celebrar los días festivos de España / Bilbao?

14. En términos de nacionalidad o grupo étnico ¿Cómo te identificas? ¿cómo te llamas a ti mismo?

15. ¿Si fuera tu decisión o si estuviese en tus manos, regresarías a vivir en tu país de origen o te quedarías aquí? ¿Por qué?

16. Te sientes: (del país de origen) /Español / Vasco / Bilbaíno

17. ¿Hasta qué nivel planeas seguir estudiando?

18. ¿Qué te gustaría hacer cuando seas mayor?

19. ¿Crees que podrás alcanzar tus aspiraciones?

20. ¿Qué acostumbras a hacer en tus ratos libres y fines de semana? ¿con quién?

21. ¿Tu o tus padres, practican alguna religión, cual?

La asociación y sus implicaciones

1. ¿Desde cuándo practicas deportes? ¿solo para (nombre de la asociación)?

2. ¿Desde cuándo vienes a la asociación y participas en sus actividades?

3. ¿Quién te informo de la existencia de la asociación?

4. ¿Por qué vienes?

5. ¿Cuántas veces vienes a la semana?

6. ¿Te gustaría llegar a ser un deportista de élite?

7. ¿Si llegaras a ser un deportista de élite, para que equipo (club o nacional) te gustaría jugar?

8. ¿Con quién viniste la primera vez?

9. ¿Tienes más amigos ahora que antes de venir a la asociación?

10. ¿Tus amigos te ayudan de alguna manera en la escuela?

11. ¿De qué origen son tus amigos? ¿En qué idioma hablas con ellos?

12. ¿Alguno de tus amigos actuales lo has conocido a través del deporte (asociación)?

13. ¿Entre tus amigos, hay más chicos o chicas?

14. ¿Qué actividades realizas en la asociación?

15. ¿Cómo te sientes con las actividades que se realizan en la asociación?

16. ¿Cómo crees que las personas de la asociación te apoyan o te ayudan?

17. ¿Tus resultados académicos han mejorado desde que participas en (nombre de la asociación)?

18. ¿Te sientes parte de la asociación? ¿Por qué?

19. ¿Fomenta la asociación tu contacto con tú lugar de origen? ¿Y con la sociedad de acogida?

20. ¿Con qué frecuencia tienes la oportunidad de hacer amigos/as con gente que nos es de (país de origen)?

21. ¿Cómo crees que percibe la comunidad, el barrio, la familia, a la asociación y las actividades que

en ella se llevan a cabo?

22. ¿Favorece la asociación tu sentimiento de pertenencia a la sociedad de acogida? ¿Por qué?

23. ¿Se implica el barrio y la familia en el desarrollo del proyecto de la asociación?

24. ¿Te sientes orgulloso de representar a (nombre de la asociación), por qué?

25. ¿Qué haces o te gustaría hacer por tu barrio, tu escuela?

26. ¿A qué persona admiras o cómo quien te gustaría ser? ¿Por qué?

"Voy a leerte una serie de frases incompletas y tú tienes que decirme lo primero que pienses al oírlas, lo primero que te venga a la mente. No hay respuestas correctas o incorrectas sino que lo que nos interesa es tu opinión y la sinceridad de tus comentarios. La información que aquí se contiene será tratada con confidencialidad".

1. Para ti, el deporte es …

2. Para ti, (nombre de la asociación) es…

3. Si no vinieses a (nombre de la asociación)…

4. Mi mejor momento con (nombre de la asociación)…

5. Mi peor momento con (nombre de la asociación)…

6. El ambiente en (nombre de la asociación)…

7. Lo que más me gusta de (nombre de la asociación) es…

8. Lo que menos me gusta de (nombre de la asociación) es …

9. Gracias a (nombre de la asociación) he conseguido …

10. Cuando no vengo a (nombre de la asociación) …

11. Mis compañeros son …

12. Para tus padres (nombre de la asociación) es…

Para medir autoestima:

Escala de autoestima de Rosemberg

Anexo III

Permiso de padres para la participación de su hijo en un proyecto de evaluación

Estimada familia,

Por este medio deseamos solicitarles su permiso para que su hijo(a) participe en una entrevista de estudiantes para un proyecto sobre el papel del deporte en el desarrollo e integración de niños y niñas. La entrevista será realizada por un estudiante de Máster de Migraciones de la Universidad de Deusto que colabora con la Asociación (nombre de la asociación).

Para la realización de este estudio es preciso realizar entrevistas a personas que participan en proyectos educativos después del horario escolar. Los resultados de esta investigación permitirán estudiar la eficacia de la participación en los deportes para el desarrollo e integración de niños y niñas y se utilizarán para explorar formas de mejorar este tipo de ofertas.

Le enviamos esta carta para obtener su consentimiento antes de realizar la entrevista. Queremos señalar que no se divulgará ninguna información sobre su hijo(a). Los nombres de los estudiantes no serán requeridos. La participación es voluntaria, por lo que participar o no en las entrevistas no afectará la relación de su hijo(a) con la asociación. A la vez, nos comprometemos a compartir con ustedes, si así lo desean, los resultados del trabajo de investigación.

Por otra parte, queremos informar que en cualquier momento del proceso su hijo/a tiene derecho a renunciar a participar. En caso de que no esté de acuerdo, les agradeceríamos que nos envíen de regreso a (nombre de la asociación) la nota adjunta, antes del miércoles día 15 de diciembre.

Muchas gracias de antemano por su cooperación y esperamos permitan la participación de sus hijos en el proyecto.

TÍTULO DEL PROYECTO: DEPORTE E INTEGRACIÓN

Nombre de la persona

Ikaslearen izena

No, lo siento pero prefiero que mi hijo(a) no participe en la entrevista

Ez, sentitzen dut baina nahiago dut nire semeak/alabak parte ez hartzea

Firma de los padres o tutores

Gurasoen edo tutoreen sinadura

Fecha

Data

Autor:

Julio Cerezal Tamargo

Directora: Concepción Maiztegui Oñate

MÁSTER OFICIAL EN MIGRACIONES, CONFLICTOS Y COHESIÓN SOCIAL EN LA SOCIEDAD GLOBAL

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Enero 2011