Diagnóstico que contribuya como alternativa pedagógica para la formación del valor

Para la presente investigación se plantea como objetivo: Elaborar un diagnóstico que contribuya como alternativa pedagógica para la formación del valor responsabilidad a través de las clases de educación física en los estudiantes de 3er grado de la unidad educativa las guardias. De una población de 60 niños y niñas se seleccionaron 30 de ambos sexos y dos profesores de Educación Física, la muestra pertenece al Municipio Machiques de Perijá Estado Zulia, para contribuir en la investigación se emplearon diversos métodos teóricos y empíricos entre los que se destacan: Análisis – Síntesis, Inductivo-Deductivo, Histórico – Lógico, La observación participante, medición. Dentro de las técnicas utilizadas se encuentra la entrevista y el cuestionario. Como resultado del diagnóstico se constató que existe insuficiencia tales como: Actitud de negación en el desarrollo de actividades en la clase de educación física, atribución de responsabilidades para organizarse como equipo, escasa aplicación de actividades lúdicas dirigidas a trabajar en grupo, así como deficiencia de valores de responsabilidad para la elaboración de actividades de educación física en grupo.

Los resultados del diagnóstico representan una base y un punto de partida para la elaboración de programa de alternativas pedagógicas para la instrucción de la clase de educación física mediante el valor responsabilidad.

Palabras claves: Alternativa pedagógica, valor responsabilidad

Introducción

En el mundo actual, el egoísmo y el individualismo motivan a las personas a no tomar en cuenta las consecuencias de sus actos. Es por ello, que escasamente se vivencia el valor de la responsabilidad dentro de la sociedad, razón por la cual se genera desde temprana edad una cultura sin obligaciones o que no pone cuidado y atención en lo que hace o decide.

Siguiendo este orden de ideas, es importante señalar, que la responsabilidad es sinónimo de compromiso y obligación; ya que las personas no actúan de forma aislada, lo hacen mediante interacciones. Es decir, relaciones sociales y por lo tanto, a mayor responsabilidad mayor será el rendimiento. Sin embargo, en los actuales momentos el alumno desde el inicio de la escolaridad manifiesta comportamientos orientados por lo irresponsabilidad e informalidad.

Situación que pareciera pasar por desapercibido ante los ojos del docente, razón por la cual se considera prioritario trabajar desde las aulas de clase el valor de responsabilidad, mediante la formación pedagógica a través de los juegos, por ser una actividad que representa para el estudiante interés y placer, de igual manera, es una acción fortalecedora, a través de la práctica de juegos integradores. De allí, pues, que sea concebido como una alternativa favorable para la vivencia del valor responsabilidad.

Dentro de este mismo contexto, cabe resaltar, que en Venezuela el modelo educativo ha sufrido cambios y transformaciones en la enseñanza, visualizándose en la reestructuración establecida en el curriculum del sistema educativo Bolivariano, el cual establece la necesidad de insertar los pilares aprender a reflexionar, aprender a valorar, aprender a convivir y participar y aprender a crear, aspectos que se insertan en el curriculum con la finalidad de formar la parte humana del individuo en relación al medio donde se desenvuelve desde el proceso de enseñanza en la escuela. Al respecto, Meza (2008) manifiesta que la escuela también es otro pilar importante, como se ha dicho, y por eso debe ser partícipe, y es la alternativa más viable en la recuperación y formación de valores, contribuyendo así a una mejor calidad educativa". (p. 32)

Es por ello, que en los últimos años se incluye el eje transversal valores, aunado a la integralidad de los pilares, el cual se debe abordar en cada una de los contenidos de los diversos componentes que constituyen el curriculum, pues se pretende que pasen de ser lugares destinados a la difusión de saberes y a la asimilación, por parte de los estudiantes, de contenidos conceptuales, a convertirse en ámbitos de promoción de actitudes y valores, con fines orientados a promover conductas de respeto, tolerancia y responsabilidad hacia el entorno, considerados relevantes y fundamentales para el momento que vive la sociedad.

En atención a lo descrito, se pretende desarrollar una propuesta para la enseñanza del valor de la responsabilidad a través de la Educación Física, en particular, siendo posible mediante la ejecución del trabajo en equipo, la colaboración, ayuda, interacción del grupo, aporte de ideas para la solución de problemas, entre otros. O lo que es lo mismo, el desarrollo de temáticas de la educación física y recreación, a través de la cual se emplean estrategias, métodos, recursos y actividades para la competencia en colectivo, de igual manera la individual en función del grupo.

Es por ello, que en Venezuela desde el marco de la L.O.G.S.E, tanto en los documentos del M.E.C hacia las enseñanzas o temas transversales que impregnan el currículo establecido en sus distintas áreas. El artículo 91 de la L.O.E expresando como funciones del profesorado, entre otras:

• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

• La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores.

Cabe señalar, que la responsabilidad a de enseñarse desde las primeras edades, porque sabrá las consecuencias de sus acciones y decisiones con respecto a sus actos.

De igual forma, debemos insistir en el fortalecimiento de mediadores y dinamizadores de la responsabilidad, para crear y consolidar unos parámetros de calidad, sobre los que se asentara la ejecución de los distintos proyectos.

Incluso, Piaget (1935) identifica tres etapas en el proceso de conformación de un esquema de valores:

1ª etapa aceptación de valores: mediante el cual se asumen los valores que otras personas importantes para ellos les aportan.

2ª etapa identificación de valores: momento en el desarrollo moral a través de la búsqueda de valores. Ya no les sirve que los padres, maestros, les digan lo que está bien o mal, sino que buscan el valor de las cosas y hechos en función de su propia esencia, no por cómo lo valoren los demás.

3ª etapa convicción de valores: lo que les aporta una satisfacción personal que se verá culminada en la realización del valor.

Si nos preguntamos cuales son los valores que queremos desarrollar en nuestros alumnos, abrimos un amplio debate, ya que cada persona tiene interiorizados y vivenciados unos valores fruto de su propia reflexión y experiencia.

Razón por la cual, el valor responsabilidad es el de respeto hacia los límites impuestos; siendo que este se encuentra sumamente desgastado hoy en día. La importancia del rescate de los valores de la responsabilidad radica en el cambio del paradigma en el que actualmente nos desenvolvemos.

Tomando en cuenta el planteamiento antes mencionado, se puede señalar, que la Unidad Educativa "Las Guardias", no escapa de esta realidad, pues mediante la aplicación de la técnica de la observación, se evidencia con preocupación, las siguientes insuficiencias y debilidades:

* Actitud de negación del desarrollo, es ponerse al costado de la productividad, es permitir que las cosas sucedan y no se logre sacar de ella nada bueno por parte de los estudiantes.

* Atribución de responsabilidades para organizarse como equipo, siendo significativo, porque aún no sabe de deberes y obligaciones. Se mueve por impulsos, generalmente apetitivos y dirigidos a conseguir su propia satisfacción.

* Escasa aplicación de actividades lúdicas dirigidas a trabajar en grupo, empleando capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales, a través de la cual el estudiante sienta su rol protagónico en la actividad que ejecuta.

* Desconocimiento del profesor del área de educación física en el manejo de diversidad de material para favorecer la práctica del valor responsabilidad mediante la Educación Física

* Apatía que muestran los estudiantes al momento de trabajar en equipo en las clases de Educación Física

En base al planteamiento realizado se considera como Situación Problemática: Insuficiencias didácticas para trabajar en las clases de Educación Física el valor responsabilidad, en los estudiantes de 3er. Grado de la Unidad Educativa "Las Guardias".

Tomando en consideración la situación problemática se define el Problema Científico de la siguiente manera: ¿Cómo integrar alternativas pedagógicas para la formación del Valor responsabilidad a través de las clases de educación física en los estudiantes de 3er grado de la U.E Las Guardias?

Partiendo de la premisa anterior, se describe el Objeto de Estudio el cual comprende el juego pedagógico en las clases de Educación Física. Siendo el Campo de Acción: Formación del valor responsabilidad en los estudiantes del 3er. Grado Sección "B" de la Unidad educativa "Las Guardias".

Objetivo de la Investigación

Elaborar un diagnóstico que contribuya como alternativa pedagógica para la formación del valor responsabilidad a través de las clases de educación física en los estudiantes de 3er grado de la unidad educativa las guardias.

Para enrumbar la investigación, y dar respuestas al objetivo del estudio, se formulan las siguientes preguntas científicas:

¿Cuáles son los fundamentos teóricos conceptuales y didácticos que sustentan la formación del valor responsabilidad a través de las clases de educación física en los estudiantes de 3er. Grado “B“ de la Unidad Educativa Las Guardias?

¿Cuál es el estado actual del valor responsabilidad en los estudiantes de 3er. Grado “B“ de la Unidad Educativa las Guardias?

¿Cómo validar la alternativa pedagógica para la formación del valor responsabilidad a través de las clases de Educación Física de los estudiantes de 3er. Grado “B“ de la Unidad Educativa las Guardias?

Tomando en consideración las preguntas señaladas se plantean las tareas científicas siguientes:

• Fundamentar desde el punto de vista psicológico y pedagógico la formación del valor responsabilidad a través de las clases de Educación Física en los estudiantes de 3º Grado ´´ B´´ de la Unidad Educativa Las Guardias.

• Elaborar una propuesta de juegos integradores como alternativa pedagógica para la formación del valor responsabilidad a través de las clases de Educación Física de los estudiantes de 3ero ´´ B´´ de la U.E Las Guardias.

Población y Muestra.

En la Unidad Educativa Las Guardias se determinó una población de 60 alumnos de la matrícula de 3er grado y se realizó una selección muestral de 30 estudiantes correspondientes al 50% de una muestra intencional.

Métodos teóricos

Histórico lógico: Se utilizará para buscar la información sobre la fundamentación teórica del objeto de estudio y la valoración de los resultados de diferentes técnicas y métodos aplicados para la formación del valor responsabilidad.

Inducción y deducción: Permitirá realizar el análisis cualitativo de la aplicación.

Analítico y síntesis: Su aplicación brindará la oportunidad de realizar la fundamentación teórica del objeto de estudio y la valoración de técnicas y métodos aplicados en proceso de la investigación.

Métodos y Técnicas Empíricas.

• La observación: se utilizará para constatar la interacción del profesor-alumno donde se manifiesta el valor de la responsabilidad durante las clases de Educación Física.

• Encuesta: Su aplicación facilitará obtener información sobre el nivel del conocimiento en el proceso de Educación Física.

• Entrevista: Mediante el manejo de esta técnica el entrevistador recogerá información relacionada con el valor de la responsabilidad en los estudiantes.

Aporte práctico

El aporte práctico del presente estudio lo constituye los juegos integradores como alternativa pedagógica que se elaboraran a partir de las necesidades de rescatar la formación del valor responsabilidad a través de las clases de Educación Físicas de los estudiantes de 3er Grado de la U.E Las Guardias.

Novedad Científica

La novedad científica de esta investigación se basa en que ningún otro autor se había referido al tema como lo es la formación del valor responsabilidad, constituyéndose así como una novedad científica.

Posibles resultados a obtener.

Duran te el diagnostico al aplicar diferentes métodos teóricos se pudo constatar el nivel de deterioro del problema planteado como lo es la formación del valor responsabilidad.

CAPÍTULO I.

Fundamentos teóricos- metodológicos relacionado con el tratamiento de los contenidos para los programas de EF

Los profesionales de la Educación Física no siempre se paran a analizar las posibilidades educativas que a la carrera se le asocian. Parece existir un acuerdo tácito que atribuye al área curricular un importante conjunto de valores educativos que se mantienen invariables en la diversidad de actividades, formas de organización de la clase, métodos de aprendizaje y tipos de relaciones comunicativas que se establecen en el grupo.

    Sin embargo, conviene reflexionar sobre todos estos parámetros. Es cierto que la Educación Física puede ser un excelente medio para la educación global del alumno. Pero, también puede ser un medio para la segregación de los menos capaces, abocados a tener pocas posibilidades de progreso mientras se enfrentan día a día a su incompetencia motriz o social. Y puede contribuir, además, al elitismo motriz y a la promoción de la cultura del triunfador, tal aceptación en la sociedad.

    Ante estas circunstancias y como resultado de la reflexión que se une a la propia práctica docente, se piensa que la Educación Física ha de promover el progreso motriz en todos los alumnos mediante el uso de lo juegos pedagógicos y ha de conceder, además, un valor especial a las relaciones afectivas y sociales que se establecen dentro de las clases de Educación Física y a la educación en valores en este caso seria el de la cooperación entre ellos y sus pares.

En tal sentido, cabe señalar que el movimiento corporal está dotado de un significado y de una intencionalidad que lo sitúan en el ámbito la expresión global de un ser que piensa, siente y se relaciona. El acercamiento al movimiento como factor educable implica, en consecuencia, acercarse también a la educación de la persona que observa, compara, analiza, conoce, elabora estrategias de actuación, experimenta sensaciones y estados de ánimo, se expresa y se comunica, a partir de la motricidad y a través del juego.

• . Análisis teórico de la concepción del tratamiento de los contenidos en programas de Educación Física.

Valor de Responsabilidad

Es un término que implica cumplir con el compromiso adquirido. En todos los niveles de nuestra vida vemos que estamos enfrentando situaciones que nos impulsan a tomar actitudes, decisiones, grandes o pequeñas, que afectan el entorno, el trabajo y la vida de los demás. Esto es producto de un nivel de reflexión, administración, orientación y valoración del desenlace de nuestros actos. Como consecuencia nos hacemos responsables directos o indirectos de las causas de un hecho ocurrido, provocado por nuestras determinaciones.

Este valor se aprende en el hogar. De allí el deber de los padres de inculcar a los hijos, no solo el significado de responsabilidad, sino llevarlo a que la practique como acción ética de su conducta que favorecerá al individuo por el resto de su vida.

Una manera de infundir responsabilidad es enseñarles en la niñez a cumplir con los trabajos escolares, a tener su habitación organizada y decirles que si no lo hacen no habrá quien los realice. El conocer los límites de sus acciones y obedecer las normas de conducta mínimas, en su medio social, será importantísimo. Así, cuando sean adultos, se encauzarán por el buen camino y serán de buen nombre y ganarán la honra de los demás, asumiendo responsablemente sus obligaciones en alguna empresa donde lleguen a trabajar.

Pero a pesar de ello es interesante darnos cuenta que poco se sabe apreciar el respeto y la responsabilidad de vivir bajo los límites de una conducta moral y consiente. Esto ha traído secuelas graves como la corrupción, que no solo afecta al Estado, a la política, sino a la familia y a la sociedad civil también. Esto es un vívido ejemplo que cuando no asumimos las responsabilidades que nos rigen- como diques que detienen el embalse de la amoralidad y la corrupción-, se fractura el orden social.

Definitivamente las personas que aceptan la vida con mayor responsabilidad tendrán mejores expectativas de tener éxito. Serán más estables en su trabajo, llegarán a alcanzar con más claridad sus objetivos, serán felices en lo que hagan y tendrán relaciones apropiadas con sus semejantes.    Es posible que los maestros de Educación Física no renunciemos a priori, a convertir la actividad motriz en un espacio para la exploración creativa del movimiento corporal, para el enriquecimiento de las capacidades motrices en todos y cada uno de los alumnos, para la libertad y la responsabilidad, para la convivencia asentada sobre la aceptación recíproca, el respeto, la equidad y la cooperación.

    Pero tener presente este horizonte puede no ser suficiente. Es necesario explorar los caminos que conducen hacia él: la estructura de cada actividad motriz, el ambiente social de clase, el modo de realizar los agrupamientos, las normas que regulan la participación, la consistencia en nuestra actuación, el espacio para las muestras de afecto, la promoción del sentido crítico, las vías para la resolución de conflictos…

    Son estos factores los que determinarán que el cambio en los planteamientos sea real o que se reduzca a la promoción de nuevas y originales actividades construidas, sin embargo, sobre los cimientos ya existentes en cuanto al modo de concebir la practica pedagógica y la actividad motriz.

Desarrollo de la competencia motriz a través de experiencias positivas de aprendizaje dotadas de sentido para los alumnos

    Es preciso que los alumnos progresen en el desarrollo de capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales que les permitan desenvolverse en las situaciones-problema de índole motriz que se le plantean tanto en las clases de Educación Física como en sus otros ámbitos de actuación.

    Pero, para que se produzca dicho progreso, es importante que el niño afronte la práctica motriz con posibilidades de éxito, lo que lleva implícita la necesidad de individualizar los aprendizajes, de modo que no se intente que todos los alumnos alcancen simultáneamente unas metas previamente fijadas. Se trata de proveer ambientes educativos para la exploración creativa y para la ampliación y diversificación de las propias capacidades en relación con la motricidad y de que, en última instancia, cada alumno tenga la oportunidad de encontrar actividades que le proporcionen experiencias positivas.

    Por otra parte, las prácticas motrices que proponemos a nuestros alumnos han de tener sentido para ellos. Y para que esto ocurra, no sólo deben promover el movimiento vivenciado y la reflexión sobre la propia acción motriz, sino que, además, han de poseer elementos que las vinculen con la actividad ludomotriz del niño fuera del contexto escolar y, especialmente, en su tiempo de ocio. Las capacidades desarrolladas han de estar dotadas, en última instancia, de funcionalidad dentro de la vida del niño.

Diversificación y variabilidad en la práctica motriz

    Frente a visiones homogeneizadoras de la actividad motriz abogamos por la diversificación.

    La evolución cultural de la actividad física ha servido para poner ante nosotros un crisol de opciones en las que se ven implicados de distinto modo los parámetros de corporalidad, espacialidad y temporalidad vinculados al movimiento.

    La diversificación de las actividades en las que los niños participan puede ir unida a la variabilidad en las condiciones de práctica de cada una de ellas Ruiz Pérez, (1995), lo que contribuye a que se produzcan procesos de transferencia entre diferentes actividades motrices y a que el movimiento corporal sea más flexible y adaptable a distintas situaciones.

    Y las opciones motrices exploradas sirven, también, para convertir en más rico y variado el repertorio de actividades de las que pueden hacer uso los alumnos fuera del contexto escolar.

Hacia una nueva concepción de la Educación Física

Significatividad de los aprendizajes

    Para que los procesos educativos dentro de nuestra área curricular sean verdaderamente enriquecedores es necesario que propicien aprendizajes significativos. Y en este sentido se requiere:

    Conocer el desarrollo evolutivo de los alumnos y sus conocimientos previos en relación con los nuevos motivos de aprendizaje para que sirvan de punto de partida.

    Ofrecer contextos y actividades que permitan que el alumno construya sus nuevos aprendizajes relacionándolos de forma significativa con lo que ya conoce.

    Y plantear situaciones de aprendizaje que resulten motivantes para el alumno.

Atención al ámbito de los afectos

    La actividad motriz conlleva una fuerte implicación afectiva. Durante su práctica, los alumnos experimentan sentimientos de alegría, de empatía, de amistad, de frustración… Es necesario, en consecuencia, que la clase de Educación Física provea un ambiente de seguridad afectiva, en el que los alumnos puedan sentirse a gusto en las situaciones de éxito y abordar de forma adecuada las situaciones de dificultad. Y esto requiere de una cuidada planificación de los contextos educativos: agrupamientos, métodos, estructura de meta de las actividades… porque los contextos no son neutros cuando se trata de crear un clima afectivo adecuado.

Atención al ámbito de las relaciones sociales

    En el contexto de la actividad motriz surgen constantemente interacciones sociales. Pero éstas pueden orientarse hacia la prosocialidad y también pueden resultar poco constructivas. Por lo tanto las interacciones sociales positivas no pueden considerarse como un "a priori" intrínsecamente unido a la actividad motriz. Bien al contrario al considerar la práctica motriz como hecho educativo es necesario crear contextos adecuados en los que de nuevo tendrán un valor relevante los agrupamientos, los métodos, las normas de funcionamiento de clase y la estructura de las tareas.

Rescate del juego y del sentido lúdico en la actividad motriz

    No se trata, únicamente, de retomar el juego como actividad física organizada que globaliza y dota de sentido al movimiento corporal, por más que este hecho tenga una gran importancia. Se pretende, también, impregnar la actividad del auténtico sentido lúdico. Se trata, en suma, de acercar al niño a la diversión, a la alegría, a la magia y al carácter autotélico propios de lo lúdico en un mundo en el que, con frecuencia, todo parece estar regido por criterios de eficacia y rendimiento.

Recomendaciones

Brindar a los docentes información, asesoría, capacitación en recreación y deporte comunitaria.

• Elevar el nivel de conocimientos sobre los valores en los educandos con la finalidad de integrarlos como hombres de bien en la comunidad donde conviven.

• Involucrar las necesidades de las diferentes comunidades que asisten, coordinan y ejecutan servicios, en cumplimiento de los objetivos propuestos.

Generar y promover a través del deporte y las actividades socioemocionales la participación e integración de los educandos con la finalidad de establecer en la asignatura una forma de desarrollo y conocimiento sobre los valores.

Conclusiones

• A través del estudio de los fundamentos teóricos- metodológicos analizados por los diferentes investigadores, se establece la importancia de las actividades físico-recreativas y su efecto en el desarrollo socioemocional y la motivación al valor moral, ya que les brinda diversión, agrado, motivación, y sobre todo contribuye a la disminución del ocio.

• Mediante la caracterización de la comunidad estudiantil, se pudo conocer con que herramientas cuenta la comunidad para realizar las actividades como son: espacios abiertos, cancha, que son esenciales para emplear el tiempo libre de los educandos.

• Con el diagnóstico realizado, se pudo comprobar como necesidad de restablecer los juegos integradores como medio de actividades recreativas para los niños y jóvenes, debido a que no se hallaban organizadas y regidas por los profesores, ni respondían a sus características.

Bibliografía

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Anexos

INSTRUMENTO: Guía De Observación dirigido a los estudiantes del 3er. Grado Sección "B"

Autor:

Lcda. María Oliveros

Profesora de Educación Física en la Unidad Educativa las Guardias mero con una experiencia de 8 años en el ámbito educativo en Venezuela, actualmente cursa estudios como maestrante en la maestría: Didáctica de la Educación Física Contemporánea.