La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, esdemocrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana yuniversal, El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Articulo 20
Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las demás y del Orden público y social.
Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Artículo 3.-
La educación tiene corno finalidad fundamental e pleno desarrollo de lapersonalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir enuna sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa consciente y solidariamente en los procesos de transformación social…
Artículo 6.-
Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes yaspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurarcumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como servicios de orientación, asistencia y protección integral al estudiante, con el fin garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales.
Articulo 7.-
El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados. En síntesis, el proceso educativo debe estar unido al trabajo para desarrollar las ideas productivas decada individuocreando hábitos de responsabilidad y por consecuencia obtener mejores resultados; es decir; el proceso debe estar ala par del proceso de desarrollo para con ellos alcanzar la transformación social que exige el país.
Articulo 9.-
La educaciónserá obligatoriaen niveles de educación preescolar y de educación primaria. La extensión de una obligatoriedad en el nivel de preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola, además, con una adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su función educativa.
DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS:
Aprendizaje: Es el proceso por el cual todo ser animado adquiere un comportamiento (CharmeuxEveiine. 1998, p 30)
Calidad de Educación: Se entiende como una filosofía y una práctica da mejoramiento continuo cie un proceso. (Guédez, y. 2001. p. 199)
Capacitación: Es la acción de capacitar a una persona para realizar algo. (Diccionario Enciclopédico Océano. 1998, p 175)
Motivación: Es el conjunto de acciones agradables realizadas en forma espontánea antes de iniciar una actividad. (Ministerio de Educación. 1985, p392).
Deficiencia: Escasez de algo. (Idem – capacitación) (p. 282)
Educación: Es un proceso integral mediante el cual una persona desarrolla capacidades, actitudes y otras formas de conductas valiosas para la sociedad en que se vive. (Hohnson, Harold. P 159).
Enseñanza: Sistema y método de instrucción (Enciclopedia Temática ilustrada. 2005, p. 344).
Escritura: Es un medio de comunicación que aparece como, la expresión de la palabra a través del espacio, más allá de la distancia que está a su alcance obedeciendo a ciertos códigos de orientación de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. (Srasiavsky, Serta. 1989, p. 85)
Lectura: Según Staiger R, (2001), "la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor".
FUNDAIENTACIÓN DE LA ENCUESTA Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
En este tipo de investigación se utilizó la encuesta ya que se considera lamanera más práctica y directa para conocer que tanto conocen los encuestados acerca del terna y de ellos mismos con respecto al problema.
De acuerdo con la encuesta realizada a los alumnos de cuarto gradosección "U" de la Unidad Educativa Especial "Libertador", quien presenta una población de 42 estudiantes, de los cuales fueron encuestadas una pequeña muestra de 9 estudiantes y el resultado arrojado fue el siguiente:
Ítems N° 1
¿Te gusta leer?
El 100% de los niños encuestados dijo que no porque aprenden a pronunciar mejor las palabras.
Ítems N° 2
¿Te gusta leer en clases?
El 05% de los niños dijo que no y el 15% dijo que si porque es muy fastidioso.
Ítems N° 3
¿Te gusta escribir?
El 100% de los niños dijo que no le gusta porque se aburren y se le cansa mucho las manos.
Ítems N° 4
¿Te gusta participar en grupo?
El 99% de los niños dijo que sí y el resto manifestó que no, que prefieren trabajar solos.
Ítems N° 5
¿Te gusta como tu maestra explica la clase?
El 100% de los niños dijeron que si porque les gusta como les enseña.
Ítems N° 6
¿Lees con frecuencia en clases?
E 75% de los niños dijo que no, porque no les gusta y el 25% dijo que sí porque aprenden nuevas palabras.
Ítems N° 7
¿Qué clase de lecturas prefieres?
El 100% de los niños encuestados dijo que prefieren leer cuentos porque sonhistorias bonitas.
ítems N° 8
¿Prefieres leer o escribir?
El 99% de los niños dijo que leer porque aprenden cosas nuevas y el resto dijo que escribir, porque leer es muy fastidioso.
Según los resultados arrojados en la encuesta, se pudo observar que los niños que manifiestan no gustarle leer o escribir es porque no tienen el hábito de hacerlo desde su casa o no se enfatizó en esta actividad en los grados de estudios inferiores.
CAPITULO III
Marco teórico
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO, TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
Para la ejecución de este trabajo se realizó una investigación de campo con carácter descriptivo, debido a que se refiere minuciosamente a interpretar lo que está re2conado a condiciones existentes, prácticas prevalecen opiniones, puntos de vistas o actitudes que se mantiene en proceso o en marcha, efectos que se sienten o tendencias que se desarrollan.
Muchas veces la investigación descriptiva concierne a lo que existe, se relaciona con algún hecho presente, según (Best, 1972. Pág. 191) "dice que la investigacióndescriptiva se define como aquella que se sentía en describir las características fundamentales del fenómeno en estudios, de igual manera esta investigación es algo más que la recogida y tabulación de datos, se ocupa del análisis e Interpretación de los datos que han sido recogidos con un propósito definido.
Está investigación es de campo, porque permite al investigador verificar las condiciones fácticas, para su revisión y modificación, al respecto, Arias F (1999) señala que la investigación de campo consiste "en la recolección de datos directamente de fa realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna".
POBLACIÓN
Según Polit (1998), "La población es toda "agregación" o cúmulo de casos, que cumple con un conjunto predeterminado de criterios", establecidos por el investigador. En términos investigativos, la población es definida como el todo que se selecciona de acuerdo a la naturaleza de un problema. En este caso especifico, La poblaciónla constituyen los estudiantes y docentes pertenecientes al cuarto 9radp
2 ç ,ífl( ít
seccic "!k" de educacionbasica de de ;a comunidad del Estado Sucre, por ser estas los ambientes ¿on más índice de dificultad en lectura y escritura.
MUESTRA
Para Pérez (1997), "muestrear es tomar una porción o parte de la población como representación de esa población. La muestra puede definirse también como cualquier sub-conjunto de una población. Para seleccionar la muestra, deben delimitarse las características de la población.
Para llevar a cabo este estudio, la muestra se seleccionó de manera no probabilística tomando corno criterios e! juicio y conveniencia del investigador, la misma esta constituida por alumnos de cuarto grado sección " de la mencionada institución educativa.
Según Busot (1991), este tipo de muestra es "… ampliamente utilizada ya que brinda a investigador la posibilidad de escoger sólo ¿os sujetos que cumplan con las características específicas que deseen estudiarse de acuerdo al problema estudiado".
En este estudio la muestra tiene un enfoque cuantitativo, ya que solo se tomó un subgrupo de la población o universo del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población, esta muestra también presenta las características de ser no probabilística, ya que, excluye Ja utilización del azar como método de escogencia, siendo su uso ampliamente aceptado en los estudios de corte descriptivo y en diseños fundamentados en estudios de casos.
TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar la información o datos de la investigación, se debe confrontar la realidad, la teoría formulada y de alguna manera obtener y registrar los datos provenientes de esa realidad, surgiendo entonces la recolección de información o datos. La recolección de datos involucra dos situaciones, como son:
la construcción deJ instrumento de recolección y Ja selección de técnica adecuada para aplicar el instrumento.
Se entiende por técnica, el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de recolección de datos.
Rangel (1996), señala que "recolectar la informadón partiendo de las variables a medir, implica tomar tres decisiones íntimamente relacionadas, como
son: determinar la naturaleza de los datos, seleccionar los instrumentos para su recolección o eaborarlos y aplicar los ¡nstrumentos en referencia.
Los métodos y las técnicas a utilizar, dependen de cada caso concreto en una serie de factores tales como la naturaleza del fenómeno a estudiar y el objeto de la investigación, los recursos financieros disponibles, el equipo humano qúe realiza la investigación. Puede decirse que la investigación no tiene significado sin las técnicas de recolección de datos; estas técnicas conducen a la verificación del problema olanteado.
En este caso especifico, la técnica que se utilizó para la recolección de datos e informadón fue la observación no participativa, ya que el investigador se limita a observar, obteniendo la información necesaria tal y como ocurre, además, la observación como técnica científica solicita menos cooperación activa por parte de los suietos observados y evita la no respuesta, la falta de sinceridad, el querer dar una respuesta aceptada socialmente.. .etc.
El proceso de observación se llevo a cabo en el mismo ambiente de trabajo, es decir, en el aula de clases de cuarto grado en
a un total de y un docente, por aproximadamente dos sar consecutivas.
frTAD
Esta investigación se realiz bajo lioda1idad de proyecto factible, ya que este es otro aspecto que debe ser nio en cuenta en la selección de un problema a investigar, en vista de que la misma se refiere a la posibilidad real que tiene e proberna de ser verificado y a la posibUjad del investigador de disponer de los recursos necesarios (humanos, insti9"ionales, materiales y económicos) para llevar a cabo el estudio respectivo/óbviamente que si un investigador no puede satisfacer tales requerimients, es preferible no continuar con la investicación hasta que supere las dificultades existentes.
Se considera la factibilidad de este proyecto en vista de que se cuentan con todos los recursos necesarios para llevar a cabo la ejecución del mismo sin el mayor problema.
RECOMEDACIÓN DE LA PROPUESTA
Métodos para detectar las dificultades de la lectura y la escritura
En muchos casos los ais presentan dificultades los cuales los docentes no lo notan, para esto es necesailo hacer un análisis de los errores que muestran los estudiantes.
Obtener tres muestras de las escritura de los estudiantes.
e) La escritura normal que muestra el trabajo en condiciones normales fatiga.
b) Una segunda muestra donde el niño dedique el tiempo necesario y escriba io mejor posible.
c) La última muestra se ev&uó la escritura rápida en donde se le cronometró un tiempo de tres minutos.
Para detectar los errores en la lectura se recomienda que se haga un inventario de lecturas informales, el cual va a suministrar información sobre el nive! de lectura del a4umno y determina su capacidad de escuchar y comprender.
Estrategias para la enseñanza de /a lectura y escritura
a) Promover el lenguaje hablado respetando las variantes dialécticas.
b) Tener confianza de que todos los niños pueden aprender, a pesar de sus diferencias socio-culturales, lingüísticas, personales y necesidades educativas especiales.
c) integrar lo oral y lo escrito de modo de que e/ niño desarrolle sus habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir.
d) Usar /a lectura y la escritura como un elemento de aprendizaje en otras asignaturas.
Qé tengo que enseñar?
Como docente sabré que mis-a os están aprendiendo a escribir si
ue
ellos:
a) Escriben noticias para informar sobre experiencias personales que revistan interés. Ejemplo: los seleccionan qué suceso del grupo es lo suficientemente importante como para informar a/ resto de la escuela, discuten acerca del título que le pondrán para llamar la atención de los lectores.
b) Si escriben cuentos originales o adaptaciones de cuentos tradicionales, en los que crean o recrean historias de ficción con lenguaje literario. Ejemplo: Cuando los niños hacen reescrituras de cuentos tradicionales, pueden centrar su atención en aspectos formales del texto porque no tienen que inventar al mismo tiempo una historia. La maestra desarrolla un proyecto en el que, en una de las etapas, los chicos deben elegir un cuento tradicional a partir de varios leídos. La docente lee luego versiones de ese cuento, y antes de la reconstrucción, los niños intercambian opiniones acerca de las partes que no le deben faltar desde e/ comienzo hasta cl final.
También se debe hacer sistematización de lo aprendido en todo el proceso cJelecto-escritura: recordar otras grafías y fonemas que se han estudiado, alimentar la colección de letras, hacer comparaciones entre ellas.
" Cuando los niños ya han adelantado bastante setes puede pedir disociación de fonemas y grafías de una palabra.
Pedir que expliquen o hagan una demostración de lo más importante aprendido en la sesión, que den una "clase modelo" a sus compañeros.
Componen palabras con letras móviles sin ningún tipo de ayuda. EiempiQpara la aplicación:
a) Eierdcios diversos de reconocimiento cJe palabras que contienen la letra en estudio, las subrayan o encierran en una cuerda.
b) Buscan textos en periódicos, revistas, televisión, carteles, etc. que contengan palabras con las grafías aprendidás; escriben en su cuaderno las palabras o los textos completos.
c) Escriben palabras, crean pequeñas oraciones o textos que contienen palabras con la grafía aprendida.
cI) Inventan palabras que comiencen con el sonido… y las escriben.
e) Leen y/o construyen textos de otras áreas.
f Traducen imágenes en palabras. u
g) Producen textos imaginativos: rimas, adivinanzas, pequeños relatos.
h) Escucha la lectura del profesor, poniendo atención a su pronunciación y entonación. Leen tratando de hacer Jo mismo.
1) Leen sus propias producciones y las de sus compañéros. Realizan juegos como
– Ritmo a gogó. Puede acompañarse con palmadas; variar ubicación del fonema en estudio (que terminen, que tengan al medio):
Ritmo, a gogó,
Dime tú, palabras,
Que comiencen con "r",
Por ejemplo: libro
Se pueden realizar otro tipo de actividadés como:
Actividad 1: EL Rey pide:
Se forman grupos de alumnos (pueden ser dos o más, dependiendo de los materiales). Cada grupo debe elegir a un representante para que cumpla con los mandatos del rey.
El maestro da las instrucciones siguientes:
El rey pedirá realizar algunas tareas, cada grupo debe cumplirlas con la participación de su equipo. Los equipos no dében obstaculizar la participación de los otros equipos.
EJ equipo que haga Hegar al rey la tarea recibe un punto. Gana el equipo que alcance el más alto puntaje.
Actividad 2. inventando Adivinanzas
Una vez que los niños estén familiarizados con lasadivinanzas, es decir, que han escuchado, recogido varias, invitarles a que inventen algunas. Para ello, pueden ayudar algunas pistas: Pensar en un objeto, persona o animal.
Señalar algunas características.
Tratar de ordenar los datos de una forma poética o graciosa.
Pensemos, por ejemplo, en el conejo. Entre sus principales características podríamos señalar: orejas largas, rabo pequeño, corre ligero…. La adivinanza podría ser esta:
Orejas largas, rabo cortito
Corre y salta muy ligerito.
Pero resulta que el conejo también es mudo, es decir que no emite ningún sonido. La adivinanza, entonces, podría convertirse en:
Orejas largas, rabo chiquito
ni grita ni habla, es un mudito.
Actividad 3. Acróstico
Se pide a los alumnos que escribañ un nombre, por ejemplo el de su manía (o de a"guna persona que quieren iiiucho) en forma vertical y con cada -letra le vh a decir cosas bonitas.
jemplos:
amita querida, eres
morosa y hrmosa corno una
Rosa, tienes un
Conclusión
La educación es la base fundamental de todo ser humano, por tal motivo es de gran impórtancia impulsar e? desarrollo en cuanto a la lectura y escritura de nuestros niños y niñas ya que nuestro país Venezuela"t, está por debajo de 32 países reflejados en una encuesta realizada pór la asociación internacional para la evolución del proceso escolar.
El presente trabajo fue realizado y desarrollado en 1a -Eseue:BoHvaianaBem"ez en donde se encontró un déficit de aprendizaje en la parte de lectura y escritura, motivado a que sus representantes no tienen el conocimiento pedagógico necesario, ni tiempo suficiente para dedicarle a sus hijos y ayudar?os con las labores escolares. Así como también pudimos observar que no le es permitido a los niños y niñas el uso de la biblioteca para que así puedan desarro?lar sus habilidades en las fallas que están presentando y que fueron mencionadas anteriormente.
Por tal razón debemos crear estrategias que nos ayude a motivar e incenUvar a nuestros niños que presentan este tipo de problemas, y concientizar a estos padres y representantes que no cuentan con el suficiente conocimiento para así buscar la ayuda necesaria aparte de la recibida en la institución, ya que ¡a educación de estos niños representa su futuro y el futuro de nuestro país "Venezuela".
Bibliografía
– Hugo Parra S. y Antonio Pérez Esclasin. Movimiento Pedagógico Fe y Alegría. Caracas. (1995).
– Caraballo, M. propuesta para el diseño de ¡a enseñanza de la lectura y de ¡a escritura, dirigida a docentes de quinto grado en la Escuela Nacional Maturín. Inforhund.
Car, R (1985). Escuela y Lectura. México.
– Gastón (1991). El Desarrollo de! lenguaje hablado y escrito.
– Lerner, delia (1990). Escritura y escuela.
– Sole, Isabel (1985). Estrategias de lectura. –
Anexos
[
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
oarivos RECURSOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICOS MAN OS MATERIALES INSTITUCIONAL
– Conocer los
proyectos – Asistir al aula EscBoliv
pedagógicos de para observar Aumnos – Cuadernos "Bernardo
aula, las actividades lstecnicas – Hojas Bermúdez"
que van dirigidas al apica as por e
desarrollo de la docente.
lectura y escritura.
– Colaborar con
el docente para Esc. Boliv.
aplicar las – Cuentos
actividades, r
tecnicas y Alumnos – Papel bond ,.
utihzadas por el Dermuuez
docente para el actividades que Docentes – Juego de
desarrollo de la el (ella), utiliza letras
en el desarrollo
lectura y escritura, de la lectura.
– Valorar las praxis
pedagogicas, – Ser util en el EscBoliv
empleadas por el aula de clases, Y – Materiales "Bernardo
docente, las asi apoyar a la Alumnos didacticosBermudez"
tecnicas, docente, en las
actividades y actividades Docentes – Hojas blancas
recursos empleados aplicadas por el – Papel bond
en el logro de la docente.
lectura y escritura.
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso sobre todas las cosas por darme la paciencia, la inteligencia y perseverancia para continuar mis estudios sin desmayar hasta culminar con éxito mi carrera, ya que este trabajo representa mucho para mí porque representa mi empeño por ser mejor profesional.
A mi madre por haberme dado el apoyo y así poder lograr mis metas porque
Siempre ha querido lo mejor para mí.
A mi novio Jesús Rodríguez, por ayudarme en todo momento.
A mis compañeros de clases que compartieron conmigo durante todo este tiempo, los cuales guardo bonitos recuerdos de amistad y compañerismo.
AGRADECIMIENTO
A mis profesores les agradezco toda la paciencia y conocimientos adquiridos para mi formación profesional.
A la UPEL IMPM por darme la oportunidad de realizarme profesionalmente y poder lograr la meta propuesta.
A la Sra. María Márquez por orientarme en la elaboración de este informe.
A todos los que de una u otra manera confiaron en mí, en mi potencial, en mi deseo de hacer las cosas bien, en los que ayudaron a que yo culminara con éxito mis metas.
A todos ustedes mil gracias…
Autor:
Braulio Malave
Julio, 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE – MUNICIPIO ANDRÉS MATA
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
TRAYECTO 111 -8vo SEMESTRE COORD. REGIONAL MISIÓN SUCRE
ALDEA "BERNARDO BERMÚDEZ" SAN JOSÉ DE AREOCUAR
ESTADO SUCRE
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