El trabajo colaborativo una estrategia de aprendizaje para las nuevas generaciones (página 2)

Tabla 2.

Documentos Analizados

Documentos Analizados

Realice una síntesis cuantitativa de los documentos seleccionados para el estudio a través de las bases de datos. En la Tabla 2 se describen los documentos que cumplieron con los criterios establecidos. Se explica cómo se seleccionaron los documentos de apoyo para complementar el análisis y darle contexto, los cuales se describen en la misma Tabla 2.

Tabla 2.

Documentos Analizados en el Estudio

Resultados

Noción del trabajo colaborativo

Cuando hablamos de trabajo colaborativo nos referimos a las estrategias de enseñanza–aprendizaje en la que se organizan pequeños grupos de trabajo; en los que cada miembro tiene objetivos en común que han sido establecidos previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo. Donde no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido por todos los integrantes de esta "comunidad" así como la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno de los demás.

Definición del trabajo colaborativo

Se puede definir trabajo colaborativo como el conjunto de capacidades, procedimientos y actitudes por parte de los alumnos los cuales participan desarrollando relaciones interpersonales por medio del valor de la cooperación y creando de manera positiva la empatía, la tolerancia, la amistad, la confianza.

Categorización del trabajo colaborativo

El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje. El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento académico. Favorece una mayor retención de lo aprendido. promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su aprendizaje. La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones individuales de resolución de problemas

Caracterización del trabajo colaborativo

La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.  Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas. Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.  El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas. Lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza. 

Diferenciación del trabajo colaborativo

Si trabajar en equipo es importante, ahora lo es aún más aprender a hacerlo de manera colaborativa. Este concepto exige mucho más esfuerzo a los profesionales, pero a cambio se consiguen grupo más productivos y eficaces.

La co-enseñanza es una modalidad de trabajo colaborativo especialmente pensada en la lógica de la gestión curricular y la didáctica, pues se desarrolla mediante un proceso de planificación, instrucción y evaluación colaborativa. Esto requiere la combinación de competencias de enseñanza entre los docentes, donde el profesor regular aporta conocimientos curriculares, mientras el profesor de educación especial aporta conocimientos metodológicos. También implica coordinar el trabajo hacia metas comunes, compartir un sistema de creencias, demostrar paridad en los roles, utilizar un liderazgo distributivo y actuar en forma cooperativa.

Vinculación de suicidio

El trabajo colaborativo se vincula con las Teoría del AC (Aprendizaje Colaborativo) es la expresión más representativa del socioconstructivismo educativo. Roselli (2011), teoría del Conflicto Sociocognitivo. (Doise y Mugny, 1981) neo-vygotskianos como la Teoría de la Intersubjetividad y del Aprendizaje Situado (Rogoff, 1993a; Wertsch, 1988; Cole, 1990) y sistémicos como la Teoría de la Cognición Distribuida (Hutchins, 1991; Salomon, 2001), desembocando en la muy en voga Teoría del Aprendizaje Colaborativo Mediado por Computadora (Computer Supported Collaborative Learning) (O"Malley, 1989; Warschauer, 1997)

Metodología

En la actualidad para logar el trabajo colaborativo se presentan diversos recursos en la nube. Dicho uso responde exclusivamente a la necesidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niveles iniciales de programación. El alumno puede: tener en la nube los diferentes versionados del código fuente construido – lo que permitirá poder ejecutar aquella versión que sea necesaria y retroceder cuando sea preciso. poder generar posibles lotes de prueba para testear en ejecución el programa generado – siendo posible utilizar para esto un documento compartido en donde los alumnos interactúen creando las pruebas. trabajar en grupo, incluso fuera del tiempo de clase – dejando de lado individualidades, aportando cada alumno sus conocimientos para alcanzar un objetivo común. Para lo cual será necesario vencer dificultades, solucionando errores de codificación, etc. "Aquello que se aprende más sólidamente y que se recuerda mejor, es aquello que se aprende por sí mismo" (Kant).

Ejemplificación del trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo se base principalmente en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar conjuntamente, no hay líderes, todos liderean y comparten sus conocimientos, convierte a los estudiantes protagonistas de su propio aprendizaje, permite desarrollar sus habilidades, refuerza sus lasos interpersonales y le permite al mismo tiempo un aprendizaje significativo.

En el aprendizaje colaborativo para que funcione como tal, los estudiantes se organizan en pequeños grupos de cuatro a cinco integrantes, todos persiguen las mismas metas y objetivos, cada uno de ellos se encarga de diferentes tareas o funciones, se procura que siempre exista la mayor diversidad en cada grupo de trabajo, esto les permite promover la comunicación entre ellos y se concientizan para compartir sus ideas, se generan debates y contrastan sus ideas, al final tos comparten sus conocimientos concretándose así un aprendizaje significativo

Conclusiones

Los diferentes escenarios que presenta la sociedad actual hace que se tenga la necesidad de poner en practica nuevos recursos de enseñanza aprendizaje, en estos cambios se tiene que integran el estudiante y el docente si en verdad se quiere un cambio en el proceso.

El trabajo colaborativo hace que los individuos se integren en grupos de pares que permite una manera distinta de adquirir conocimiento respetando los tiempos no solo de conocimiento individual sino también los tiempos de dedicación personal, las TIC juegan un papel de suma importancia en los tiempos actuales al brindar la posibilidad de mayor acceso a los diferentes contenidos que permiten a los estudiantes ejercer mejor razonamiento individual.

Referencias

• A. Fidas G. (2012). El proyecto de investigación introducción a la metodología

científica, 6ª edición p. 28, editorial Episteme, C.A. Caracas-República de Venezuela

G. P. Patricia Elizabeth, (s. f), un acercamiento al trabajo colaborativo. Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5663)

Hernández-Ayala, H., Tobón- Tobón, Sergio (2016), análisis documental del proceso de inclusión en la educación. Ra.Ximhai, vol. 12, Núm. 6, pp.399-490 Universidad

Autónoma Indígena de México el fuerte, México

http://users.servicios.retecal.es http://www.faroeducativo.cl/ https://excelencemanagement.wordpress.com.

Jimenz K. (2009), propuesta estratégica y metodológica para la gestión en el trabajo

colaborativo Educación, vol. 33, Num.2, pp.95-107, San Pablo Montes de Oca, Costa Rica

Lorenzo A. (2012), Sociedad del conocimiento y Edudación. Universidad Nacional de Educación a distancia Madrid

Lic. M. G. Aurora, (2013). El papel de la socioformación en el mejoramiento de la calidad de educación, Universidad de Corabobo, Venezuela

Lic. Dulzaides, M y lic. Molina M. (2004). Análisis documental y de información: dos componentes en un mismo proceso, ACIMED. V.12 n. 2 Ciudad de la Habana.ISSN 1024-9435 versión impresa

Moreno, E. J. Vargas, P. R., Rodríguez, R., Giulianelli, D. A., Dogliotti, M. G., Cruzado, G. (s.f)

El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje-aplicado a la enseñanza inicial de programación en el ambiente universitario Universidad Nacional de la Matanza,

[email protected]

López Pico M. y Rodríguez C., (2011) Trabajo colaborativo y en equipo: serie estrategias en el aula en el modelo 1 a 1, la ed. Buenos Aires, Educarse, 56 p; ISBN 978-987-1433- 65.0

Marín A., L. F., (2007), la noción de paradigmas signos y pensamiento, Vol. XXVI, Núm. 50 pp. 34-45, Pontificia Universidad Javariana, Bogotá Colombia ISSN: 0120-4823

Ortega-Carbajal, M. F., Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, Sergio, (2015). análisis documental de la gestión del conocimiento mediante la cartografía

conceptual, R Ximhai, vol. 11, Núm. 4 pp. 141-160, Universidad Autónoma Indígena de México el fuerte, México

Roselli N. (2011), teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de representación social:

Convergencia y posibles articulaciones, Revista Colombiana de Ciencia Sociales

Vol.2 No. 2 pp.173-191ISSN: 2216-1201 Medellín Colombia

Sergio Tobón, G. L., S. N Juan., Vásquez Antonio J. M., (2015), la socioformación: un estudio conceptual. Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, Morelos, México

Villasana N. y Dorrengo E. (2007), habilidades sociales en entornos virtuales de trabajo

colaborativo RIED. Revista Iberoamericana de educación a distancia, vol.10, núm.2, pp.45-74, asociación iberoamericana de educación a distancia, Madrid,

Organismo internacional

Autor:

Alfredo Hernández Jiménez.

Hospital Psiquiátrico "Cruz del Sur"

Facilitador: 

Mtra. Paula Flora Aniceto Vargas