Educación Inclusiva

BLOQUE 1

Definición de Educación Inclusiva

PRODUCTO No.8

EVALUACIÓN DEL BLOQUE 1

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Se realizará un análisis del video, con el fin de que puedan identificar si lo que se realiza en la secundaria no 12 en Hermosillo, Sonora es integración, inclusión o inserción.

BLOQUE 2

Definición de Necesidades Educativas Especiales

PRODUCTO 17

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 2

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Después de ver el video del caso de Joseph contestar las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las Necesidades Educativas de este niño?

Tiene un diagnóstico de déficit semántico pragmático, déficit detencional y dispraxia neuromotora fina, gruesa y viso motora.

Lo que significa que el niño presenta un trastorno del lenguaje que está considerado dentro del aspecto autista, con importantes dificultades tanto en la expresión como en la compresión del lenguaje.

El déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección, mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.

La dispraxia se refiere a la falta de organización del movimiento. Como en la Apraxia, el niño puede ser de inteligencia normal y no tener ninguna lesión cerebral, pero puede intervenir en diferentes trastornos; resaltan los trastornos motores o visuales y los trastornos afectivos o de comportamiento. La dispraxia distingue el término Dispraxia como "Desorden de integración sensorial que interfiere con la habilidad para planear y ejecutar destrezas motoras en tareas no habituales", llamándolo desorden de planeamiento motor. Se reporta una prevalencia mayor en varones que hembras.

La siguiente lista hace sugerencia de alguna de las señales de alarma:

• Tropieza con objetos, propensión a accidentes• Respuesta motora limitada ante indicación verbal• Sensible ante la estimulación sensorial• Dificultad al caminar, saltar, lanzar/agarrar pelota, manejar triciclo• Retardo en lenguaje, habla poco inteligible• Establecimiento tardío de lateralidad• Dificultad para amarrarse trenzas de zapatos, abotonarse• Problemas de escritura. Pobre destreza motora fina

El Manual Diagnóstico y Estadístico (DSM-IV) de la Asociación Americana de Psiquiatría usa el término "Desorden de Coordinación en el Desarrollo", incluyendo los siguientes criterios para su diagnóstico: Marcada dificultad en el desarrollo de la coordinación. Significativa dificultad en las actividades de la vida diaria y desempeño escolar. Las dificultades de coordinación no son debidas a condición médica general (parálisis cerebral, distrofias, etc). En el retardo del desarrollo son evidentes las alteraciones motoras.

El manual también incluye la presencia de características asociadas, las cuales pueden incluir desorden fonológico, expresivo y/o expresivo-receptivo del lenguaje, así como alteraciones perceptuales.

TIPOS DE DISPRAXIA:

Dispraxia Postural: Alteración en el concepto del movimiento, nombra y describe función, pero no integra la acción con el uso. Estas incluyen las fallas de pre-visualización (configuración de letras, palabras, deletreo), discriminación táctil (formación de la letra, mal agarre del lápiz, fluidez), dificultad viso motora (pobre precisión y lentitud).

Dispraxia Construccional: Trastorno de planeamiento y organización del movimiento. Comprende la idea pero no puede ejecutarla. Deficiente imitación.

Dispraxia Verbal-Motora: Problema para integrar estímulo verbal con respuesta motora. Dificultad para escuchar y escribir a la vez. Posibles problemas de lenguaje.

Dispraxia Visual-Motora: Problema para integrar estímulo visual con respuesta motora. Ponerse medias, cortar con tijeras, abrir-cerrar.

¿Los apoyos que está recibiendo son los que necesita?

• Definitivamente sí.

• El apoyo que recibe es por parte de la maestra, los alumnos y la familia.

• Cuenta con una maestra "sombra".

• Tiene un servicio de apoyo que le permite tener un comportamiento adecuado a las diferentes situaciones de la vida.

• Recibe apoyo en el aula regular de la psicóloga.

• Su madre tiene una estrecha relación y comunicación con su maestra.

¿Qué tipo de modificaciones haría usted? ¿Por qué?

• Proponerle cosas de trabajo que al niño le gusten

• Pedirle al resto del grupo que esperen a Joseph

• Solicitarle al grupo de Joseph que tenga paciencia con él, ya que cuenta con habilidades educativas diferentes y es importante que se sienta aceptado.

• Proponerle obras de teatro.

• En matemáticas proponerle que recorte poco a poquito sus ejercicios para que tenga una referencia de avance.

• En español, permitirle aprender con ejemplos ay que Joseph tiene problemas psicomotores y se le dificulta leer fluidez.

• En educación física NO exigirle demasiado ya que su dispraxia lo imposibilita de alguna manera desarrollar ejercicios rápidos y complejos.

BLOQUE 3

Legislación que sustenta la educación inclusiva

PRODUCTO 23

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 3

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Realizar un ensayo comparativo entre la educación antes y después de la integración educativa y educación para todos. Debes argumentar tus puntos de vista con el material teórico revisado en este Bloque. Cuáles han sido sus alcances, obstáculos, beneficios, como ha cambiado el papel del docente a través del tiempo.

PRODUCTO NULO

ANALISIS Y APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA A PADRES

(4.6, 4.7 Y 4.8)

NO SE PUDO APLICAR

BLOQUE 4

Características de la educación inclusiva

PRODUCTO 30

EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE AL BLOQUE 4

(PRODUCTO A ENTREGAR)

Responda a lo siguiente Respondan oralmente las siguientes preguntas.

• ¿Quién experimenta dificultades para el aprendizaje y la participación en nuestro centro?

Los profesores, alumnos y padres de familia

• ¿Cuáles son esas dificultades para el aprendizaje y la participación en nuestro centro?

La ignorancia, el miedo, la desinformación, la falta de interés, las barreras, etc.

• ¿Cómo se pueden reducir las dificultades para el aprendizaje y la participación?

Con cursos, la disposición, el ánimo, capacitación, incluir a todos los estudiantes aspirantes como alumnos, platicar con maestros, padres de familia y autoridades.

• ¿Qué recursos están disponibles para apoyar el aprendizaje y la participación?

No muchos, este curso por ejemplo, es un recurso importantísimo.

• ¿Cómo se pueden movilizar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje y la participación?

Con la concientización general de los actores escolares, alumnos, profesores, padres de familia, iniciativa privada, autoridades y público en general.

Adaptado de: (Booth & Ainscow, 2000, p. 29)

Utilice estas ideas para la elaboración de su mural.

BLOQUE 5

Adecuaciones de acceso.

Adecuaciones personales.

PRODUCTO 35

PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 5

CROQUIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL #2

ADECUACIONES DE ACCESO PARA ALUMNOS CON NEE:

• 1. En la puerta principal No se tienen accesos para personas con sillas de ruedas

• 2. No existe un cajón especial para personas con NEE.

• 3. No hay acceso a los baños para las personas con NEE

• 4. Rampas quebradas y en mal estado.

• 5. Los baños no tienen los barandales y soportes interiores para las personas con NEE.

• 6. Puertas de acceso reducidas

• 7. La inclinación de las rampas es inadecuada.

• 8. Las rampas no tienen los barandales de seguridad

• 9. El templete es demasiado alto para una persona con NEE.

• 10. Los accesos para las personas con NEE hacia los salones, talleres, baños, etc. No son los adecuados.

• 11. El acceso a los medios de comunicación son imposibles.

ADECUACIONES PERSONALES

Piense en un alumno que asista a su centro de trabajo, describa sus características y proponga algunas adecuaciones personales.

DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO:

No he tenido ningún caso especial que atender, pero he visto a un niño que tiene un poco de autismo, y digo un poco porque no conozco los términos médicos adecuados para identificar con certeza su problema. Su nombre Brayan, de segundo grado.

Es un joven que no demuestra serios problemas de aprendizaje pero se le puede identificar porque de vez en cuando empieza a mecerse todo el día, creo que hay algo que detona en él, este comportamiento; además, de que se le nota cierta desesperación o incomodidad con sus compañeros.

ADECUACIONES DE ACCESO:

MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS ALUMNOS CON NEE TENGAN ACCESO AL CURRICULO.

ADECUACIONES PERSONALES Y SU JUSTIFICACIÓN:

MODIFICACIONES O PROVICION DE RECURSOS ESPECIALES QUE VA A FACILITAR QUE LOS ALUMNOS CON NEE TENGAN ACCESO AL CURRICULO.

Me considero completamente desarmado para hacer algún tipo de adecuaciones al currículo de mi materia (Matemáticas) que esté completamente consiente que provocará en Brayan un verdadero progreso, y que este avance sea algo muy amigable y bondadoso para él; sin embargo me atrevería a hacer lo siguiente, espero que sea suficiente dada mi ignorancia en Educación Especial y mi falta de experiencia en atender alumnos con NEE.

• 1. Traerle copias para evitar dictarle ya que no alcanza a escribir todo el texto como el resto de sus compañeros.

• 2. Los ejercicios del pizarrón no los alcanza a copiar y también necesitaría copias para que no se atrase.

• 3. No comprende claramente las explicaciones como el resto de sus compañeros, porque hay que explicarle y re-explicarle, y a veces hay conceptos vistos dentro de la misma clase que no alcanza a retener, y hay que volver y volver a explicarle con calma hasta que comprenda de que se trata el tema.

• 4. Establecer el contacto con su familia a fin de darle seguimiento a sus avances poder saber dónde se está atorando diariamente.

• 5. Comunicar a la Dirección Escolar de este caso de Educación Especial.

• 6. Comunicar al Departamento de USAER este caso en particular.

• 7. Plantear a los padres de familia el nivel de avance que podría alcanzar Brayan; y solicitarle los antecedentes médicos y educativos que pudieran tener de su hijo a fin de que yo comprenda la realidad en la que se encuentra el alumno.

BLOQUE 6

Adecuaciones al currículo

PRODUCTO 41

PRODUCTO DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE 6

Responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de adecuaciones se implementan para atender las NEE de Kendall?

• R= Acceso de nivel técnico que es: la iluminación, material, pizarrón de gis, tamaño de letra, pizarrones de fondo negro todo esto por su debilidad visual.

• Currículo individual por el bajo funcionamiento a nivel de conocimiento.

• ¿Qué elementos observaste que se adaptaron dentro del aula que atendían las NEE de Kendall?

• R= El pizarrón.

• La iluminación de aula.

• Acomodado de sillas en forma de terapia grupal para el fácil acceso de kendal.

• Acceso a la visión del pizarrón.

• ¿Cuáles son los aspectos que considera se deben de rescatar de la clase modelo para atender las NEE de Kendall?

• R= Tiene personal de apoyo la maestra para el aprendizaje de kendall

• Las adecuaciones por la visualización de Kendall en lo curricular lo hace táctil para el aprendizaje.

• Usa a kendall como ejemplo para muchas actividades.

• Utiliza la voz a lo auditivo para la imaginación constante del alumno.

• Lo tiene participando continuamente.

• En el video se menciona que hay un comité de apoyo que trabaja en colaboración con el docente.

• ¿En el centro educativo en donde trabaja existe un comité de apoyo?,

• ¿qué tan importante es que exista un comité de apoyo en un centro educativo?

• R= Si existe un centro de apoyo y su importancia es la completa ayuda profesional para las adecuaciones necesarias en lo técnico, táctico, curricular para el desarrollo y avance del alumno con NEE y saber el avance y el trabajo colaborativo permite un conocimiento más amplio de las NEE del alumno y así tener un conocimiento más amplio de la situación en que se encuentra y que las adecuaciones sean más amplias para el mejoramiento de la educación inclusiva.

CONCLUSIONES: el comité de apoyo para el trabajo colaborativo es necesario para las adecuaciones o adaptaciones curriculares y técnicas, un comité de apoyo especializado a las NEE con la guía de los expertos para llevar un seguimiento.

Proyecto final

Redactar un caso que deberá contener una descripción del centro educativo, esto es si es una escuela inclusiva, integradora o de inserción, y por qué.

Las adecuaciones de acceso que contiene su escuela, si son funcionales o no, y por qué.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: Profr. Royce Enrique Rodríguez Castillo.

NOMBRE DEL CASO: Soy Juanito, y quiero vivir una vida plena.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO:

ES UNA ESCUELA INTEGRADORA POR: La Escuela Secundaria Federal #1, es una escuela integradora donde la inserción es parcial, los esfuerzos son individualizados, cada profesor busca de manera aislada la forma de resolver los problemas educativos de sus alumnos. Sin que esto implique que otro profesor este obligado de alguna manera a modificar sus programas de estudio también. Los cambios que se realizan son mirando prioritariamente a las personas que presentan alguna discapacidad. Es superficial, no alcanza una transformación educativa profunda. Las personas con NEE se adaptan a las necesidades de los modelos educativos ya existentes, la sociedad únicamente hace algunos ajustes para su atención.

Si se defiende el derecho a la discapacidad, pero nada más. Conviven alumnos con o sin NEE, y su sola presencia dentro del mismo entorno tiende a ser suficiente para usar el calificativo de escuela "integradora", pero nos falta mucho para que alcance la categoría de "inclusiva".

¿LA ESCUELA TIENE ADECUACIONES DE ACCESO? ___SI____

¿CUÁLES? Tiene rampas de acceso únicamente. Si tiene dos cajones para personas con "NEE". No tiene pasamanos en los sanitarios y las puertas de acceso a las aulas son estrechas. Cuenta también con aulas de doble nivel y dentro de estas hay templetes. Para los maestros claro está.

¿SON FUNCIONALES O NO Y POR QUÉ? Son funcionales a medias. Son funcionales aquellas rampas que poseen la inclinación adecuada porque hay otras muy inclinadas. Todas tienen pasamanos para las personas con "NEE". Están pintadas de azul. Si hay dos cajones para estacionamiento de autos para estas personas, pero no están cerca. Los baños carecen de pasamanos para personas "NEE" y los espacios reservados por las puertas de acceso a ellos son reducidos.

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO JUSTIFICANDO SU ELECCIÓN, ES DECIR, POR QUÉ CONSIDERAN QUE DICHO ALUMNO TIENE NEE, CUÁLES SON SUS HABILIDADES Y DIFICULTADES, CÓMO SE DESENVUELVE DENTRO Y FUERA DEL SALÓN, CÓMO ES LA INTERACCIÓN CON EL DOCENTE, COMPAÑEROS, Y COMUNIDAD EDUCATIVA.

ALUMNO: JOVEN JUAN CARRILLO ACOSTA 2º "C"

Detección inicial o fase exploratoria

El proceso de detección de los niños que pueden presentar necesidades educativas especiales consiste en dos etapas:

1.- Análisis, con el maestro de grupo, de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. Mediante pruebas iníciales o a través de diferentes procedimientos durante el desarrollo de las actividades cotidianas, el maestro de grupo se da cuenta de las competencias de los alumnos de su grupo al inicio del ciclo escolar. La información obtenida es complementada por las observaciones que realizan los profesores, de manera que no solamente se considera el grado de conocimientos de los alumnos, sino las formas en que se socializan, sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etcétera.

2.- Evaluación más profunda de algunos niños y niñas. Aún con los ajustes generales a la programación, algunos alumnos mostrarán dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros de grupo. El maestro de grupo los observa de manera más cercana y hace ajustes a su metodología, de tal forma que los involucra en actividades que les permitan participar con el resto del grupo.

JUSTIFICACIÓN: Juanito es un niño tierno pero con necesidades educativas especiales que presenta un cuadro de autismo. El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, la comunicación, la imaginación, la planificación y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos). Con el tiempo, la frecuencia de estos trastornos aumenta (las actuales tasas de incidencia son de alrededor 60 casos por cada 10.000 niños); debido a este aumento, la vigilancia y evaluación de estrategias para la identificación temprana, podría permitir un tratamiento precoz y una mejora de los resultados. Juanito regularmente se mese todo el día sentadito en su butaca.

HABILIDADES: Es un niño calladito, no muy sociable. No presenta problemas de conducta. Es obediente y muy servicial. Trae sus tareas todas mochas pero las trae y siempre tiene preguntas.

DIFICULTADES: Tiene dificultades se asociación personal y social. Presenta dificultades para recordar las cosas inmediatas, contenidos y aprendizajes. Batallas mucho para hacer una pregunta y cuando se anima a preguntar no puede plantear correcta, vamos se hace bolas con las palabras ya que no puede plantear con fluidez su duda.

COMO SE DESENVUELVE DENTRO DEL SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable interactúa de manera mínima haciendo comentarios alusivos a las charlas de sus compañeros, pero si se aprecia su aprobación y/o desaprobación a algunas de ellas porque se ríe o se molesta y se empieza a mecer.

COMO SE DESENVUELVE FUERA DEL SALÓN: Es muy tranquilo y muy poco sociable también.

MARCO LEGAL

EN MI CENTRO SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO A LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR QUÉ?

Si se cumple, a medias pero se cumple.

Según puntos establecidos en las cartas de la UNESCO, a México le falta mucho en esta materia.

Pero, Si permite la entrada e inscripción en esta escuela de niños y niñas con NEE, tales como: niños en sillas de ruedas, niños y niñas débiles visuales y/o completamente ciegos, débiles auditivos, con problemas de esclerosis, niños con síndrome de Down, niños con déficit de atención, autismo, etc., pero no la dotó con la infraestructura especial adecuada desde su creación como Institución Educativa Incluyente, está muy lejos de serlo al 100%.

EN MI AULA SE CUMPLE LA LEGISLACIÓN RESPESTO A LA CONDICIÓN DE MI ALUMNO ¿POR QUÉ?

Si se cumple.

Porque Juanito no recibe ningún trato indigno a su condición de autista; por el contrario, sus compañeros aprendieron de él y lo respetan, le tienen paciencia porque ya saben que tiene un problemita de aprendizaje y su conducta es diferente a la del resto de los chavalos vagos. Él, no se mete con nadie y es muy buen estudiante.

JUSTIFICAR SI EL ALUMNO DEL CASO EN CUESTIÓN ESTÁ O NO EN EL CENTRO MÁS ADECUADO, SI RECIBE LAS ATENCIONES NECESARIAS, SI SE CUMPLEN O NO SUS GARANTÍAS INDIVIDUALES.

Sería muy aventurado afirmar una cosa así; le pregunté y él comenta que se encuentra muy contento con su escuela.

Pienso que NO recibiría una mejor educación en otra Institución Educativa, pero creo que si recibiría una mejor atención médica y psicológica en otro tipo de Institución.

Una, con las adecuaciones profesionales en la currícula, donde NO se tengan que pedir permisos especiales como si fuera un "pecado mortal" adecuar los planes y programas de estudio para ayudar a estos niños, maestros con preparación profesional especial, asesoría psicológica profesional, personal y familiar, atención personalizada, atención inmediata en casos de crisis, etc.

Las garantías individuales de Juanito nunca han sido violadas ni rechazadas y se mencionan a continuación:

La declaración de garantías Individuales en México se divide en tres grandes partes: los derechos de igualdad, libertad y seguridad jurídica.

En la constitución vigente los derechos de Igualdad son:

• Goce para todo individuo de las garantías que otorga la constitución.

• Prohibición de la esclavitud.

• Igualdad de derechos sin distinción. Juanito nunca ha sido distinguido por quebrantar sus derechos de Igualdad y aquellos de igualdad de Género tampoco.

• Prohibición de títulos nobiliarios.

• Prohibición de fueros.

Las garantías de Libertad se dividen en tres grupos:

• Libertades de la persona Humana. Tiene la libertad de escoger a que escuela desea entrar y seleccionó la de nosotros.

• Libertades de la persona Física. Si puede ir y ver a donde quiera, dentro de la escuela, claro está, ya que está a nuestro cargo en su horario escolar.

• Libertades de la persona Social. Si cuenta con la libertad de asociación.

Las libertades de seguridad son:

Se refieren a: derecho de petición, privación de derecho solo mediante juicio, detención solo con orden judicial, derecho a la eficaz administración de justicia, etc., Art. 1º Derechos para todo individuo.

"En los Estados Unidos Mexicanos todo individuo gozará de las garantías que otorga esta constitución, las cuales no podrán restringirse ni suspenderse sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece".

BURGOA DICE: Consagra una garantía individual específica de igualdad, puesto que considera posibilitados y capaces a todos los hombres, sin excepción, de ser titulares de los derechos subjetivos públicos instituidos por la propia Ley fundamental, el alcance personal de esta garantía específica de igualdad se extiende, como dice el 1º constitucional, a todo individuo; es decir, a todo ser humano independientemente de su condición particular congénita (raza, sexo, etc.) o adquirida. Ahora bien el propio artículo 1º de la Constitución declara que las garantías individuales sólo pueden restringirse o suspenderse en los casos y bajo las condiciones que dicho ordenamiento supremo establece, por lo tanto, implicando la abolición de las garantías individuales una transformación radical del sistema jurídico estatal, puesto que se erigiría el Estado en totalitario en el sentido actual del vocablo, el Congreso de la Unión y la Legislaturas de los estados no tiene facultad para suprimirlas; puede, sí, modificarlas o restringirlas pero siempre conservando su finalidad tutelar esencial. (261 y 265).

Y estas garantías nunca han sido violadas, bueno hasta donde me he dado cuenta, dentro y fuera del salón de clases.

ESTRATEGIAS QUE SE LLEVARON O SE TIENEN QUE LLEVAR A CABO PARA QUE SU CENTRO EDUCATIVO SEA UNA ESCUELA INCLUSIVA.

SE COMENZÓ A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:

El objetivo principal del desarrollo debe estar encaminado a hacer un mejor uso de la capacidad y la creatividad presentes en un contexto dado. El foco de atención se centra en los detalles de las intervenciones en la sala de clases y en cómo éstos pueden ajustarse para promover una interacción más dinámica entre alumnos y maestros.

SE CONSIDERARON LAS DIFERENCIAS COMO OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE:

Al modificar las estructuras existentes se requiere de un proceso de improvisación en el que el docente responde a las distintas formas de retroalimentación expresadas por los miembros de su clase. Se puede considerar que los estudiantes que no encajan en las estructuras existentes ofrecen "sorpresas"; es decir, retroalimentación que invita a improvisar aún más. Todo esto implica adoptar una visión más positiva de las diferencias, visión que es difícil de promover en contextos donde los docentes puedan sentirse desprotegidos o amenazados.

• 1. Se sobresaltan las habilidades especiales de nuestros niños NEE, a través del canto, manualidades, pintura, etc.

• 2. Un trabajo colegiado con los niños.

• 3. Tutorías.

• 4. Trabajos adicionales.

• 5. Se les otorgan nombramientos a los niños NEE como ser jefes de grupo o jefes de equipo, etc.

SE EVALUARON DE LAS BARRERAS A LA PARTICIPACIÓN:

Cuando se exploran las distintas maneras de trabajar con los estudiantes también es preciso analizar si ciertos aspectos de estas prácticas pueden, en sí mismos, representar barreras a la participación. Los procesos de desarrollo deben incorporar mecanismos diseñados para identificar las barreras que algunos alumnos puedan estar experimentando y para abordarlas a través de apoyos.

SE USARON LOS RECURSOS DISPONIBLES EN APOYO DEL APRENDIZAJE.

Hacer un uso más eficiente de los recursos, especialmente de los recursos humanos. En este aspecto, las posibilidades son enormes e incluyen formas de trabajo que optimizan el uso de la energía humana a través de una mayor cooperación entre maestros, personal de apoyo, padres e incluso entre los propios alumnos.

SE DESARROLLÓ UN LENGUAJE DE PRÁCTICA.

Un lenguaje de práctica común que permita que los maestros compartan ideas y reflexionen acerca de sus propios estilos de trabajo.

SE CREARON CONDICIONES QUE ANIMEN A CORRER RIESGOS.

Cuando le solicitamos a un colega que experimente con sus prácticas, lo estamos invitando a correr riesgos. Los enfoques que propongo requieren un clima de trabajo que ofrezca apoyo a tal riesgo. Esto explica por qué la administración del cambio es un factor central en la creación de condiciones que fomenten el desarrollo de prácticas más inclusivas".

Se da paso a establecer las reglas de tráfico fundamentadas en:

• 1. Respeto

• 2. Tolerancia

• 3. Generosidad

• 4. Honestidad

• 5. Colaboración

• 6. Tener pleno conocimiento de las características del grupo

• 7. Realizar colegiados con los maestros del mismo grupo para unificar criterios de evaluación y más cuando se trate de pequeños con NEE.

OTRAS CONSIDERACIONES DEL CASO

¿EXISTIÓ TRABAJO INTERDISCIPLINARIO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA?

Dentro de la escuela NO, el equipo de USAER solo existe en el turno vespertino y Juanito está en el turno matutino.

Por otra parte, el equipo de maestros del 2º "C", nunca nos hemos reunido para platicar el caso de Juan y de cuáles serán las adecuaciones que debemos tomar en cuenta para lograr un mejor desarrollo del niño.

Por fuera de la escuela, desconozco si ya ha recibido tratamiento médico y psicológico, me imagino que si, de otra manera ¿cómo me hubiera enterado que Juan tiene autismo?

Ya cité a su familia, pero no han podido venir a platicar conmigo. El Departamento de Orientación me hizo saber que el niño tenía autismo porque se incapacitó casi un mes, en el mes de Noviembre del 2012, así fue como me di cuenta, sino, nunca me hubiera enterado.

¿Qué TIPO DE APOYOS Y SUGERENCIAS SE IMPLEMENTARON Y QUÉ ESPECIALISTAS PARTICIPARON?

NO he recibido ningún tipo de apoyo, espero que Juanito sí, pero no dice nada.

No he recibido ningún tipo de sugerencia por parte del Departamento de Orientación y mucho menos de USAER, ya que este trabaja únicamente en el turno vespertino.

Tengo conocimiento de que Juanito si ha visitado al médico y al psicólogo porque sus compañeros alumnos me lo dijeron. Ya cité a su familia pero no ha venido aún a platicar conmigo para poder complementar este trabajo y dejarlo lo más completo posible y así dar inicio a los ajustes que debo hacer en mi materia para ayudarle es su educación.

EN EL CASO DE HABER EXISTIDO UN TRABAJO COLABORATIVO EN ESTE CASO O QUE ÉSTE NO HAYA SIDO EL ADECUADO ¿QUÉ SUGERENCIAS PLANTEARÍA PARA SATISFACER ESTA NECESIDAD EN MI ESCUELA?

Nunca hubo un trabajo colaborativo, pero me gustaría mucho hacerlo, una vez terminada esta tarea voy a insistir con los padres de familia, con el Departamento de Orientación y con mis compañeros maestros para intentar hacer un trabajo colaborativo que permita mejorar mi práctica docente y la de mis compañeros, y llevado de la mano me permita mejorar la situación de Juanito dentro de mi clase y la de mis compañeros.

Deseo que los maestros y maestras que atendemos esta maravillosa profesión en esta Escuela la UNO, me acepten comentarios constructivos en torno de este maravilloso curso ya que cuando lo inicié, me encontraba completamente en penumbras acerca del tema de la INCLUSIÓN, creo que todavía me falta mucho, pero ya inicié y me gustó mucho.

Pienso también, que todas las personas deberíamos estudiar este tipo de cursos ya que en muchas familias existe una persona con NEE y no sabemos como tratarlas, es el inicio hacia una verdadera transformación social hacia la INCLUSIÖN y no nada más los profes.

TODOS NECESITAMOS DE TODOS.

YO SOY JUANITO PROFE RAMÓN, Y LE AGRADEZCO TODO LO QUE PUEDA HACER POR EL PROFE ROYCE PARA QUE ME AYUDE A SER UNA MEJOR PERSONA Y MÁS PREPARADA EN EL FUTURO.

GRACIAS…

JUAN CARRILO ACOSTA

Alumno de 2º grado, Grupo "C"

Turno Matutino

Escuela Secundaria Federal #1

Enviado por:

Royce Enrique Rodriguez Castillo

DOCENTE FRENTE A GRUPO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

REGIÓN CENTRO

SUBSISTEMA FEDERALIZADO

FACILITADOR: PROFR. RAMÓN ÁLVAREZ VARELA

Sede: Escuela Secundaria Federa #2

CHIHUAHUA, CHIH. 24, 25, 26 Y 27 DE ENERO DEL 2013