La educación física para estimular el aprendizaje de la matemática en escolares de cuarto grado

Resumen

El trabajo fundamenta la necesidad de transformar el aprendizaje, en un aprendizaje desarrollador mediante un estudio teórico acerca del proceso interdisciplinario en la enseñanza aprendizaje a través de juegos propuestos en la clase de Educación Física estimular el cálculo geométrico, en la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo" del municipio Holguín, Cuba. La alternativa propuesta incluye juegos que no se utilizan en el plan de estudio de la enseñanza y que constituyen una vía amena para la vinculación intermateria. Se utilizó una muestra intencional de 20 escolares. Se parte de las insuficiencias detectadas a través de un diagnóstico determinando el siguiente problema: ¿Cómo a través de la clase de Educación Física estimular el aprendizaje del cálculo geométrico en los escolares de cuarto grado, en la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo"? Como objetivo: Elaborar un conjunto de juegos para estimular el aprendizaje del cálculo geométrico en los escolares de cuarto grado en la clase de Educación Física, de la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo" del municipio Holguín.

Se utilizaron métodos en el orden teórico y empírico, de estos últimos la observación, la entrevista y la encuesta. Se muestran como principales resultados: la propuesta de juegos para estimular el aprendizaje del cálculo geométrico, y aprovechar con los mismos las potencialidades que la misma ofrece para desarrollar las capacidades intelectuales, físicas y la formación de valores, para lograr una mayor eficiencia del proceso docente educativo en el cuarto grado de la enseñanza primaria.

PALABRA CLAVE: JUEGOS, CÁLCULO GEOMÉTRICO, INTERDISCIPLINARIEDAD, ENSEÑANZA PRIMARIA, EDUACIÓN FÍSICA.

Introducción

La escuela es la encargada de formar individuos responsables consigo mismo y comprometidos con la sociedad y su devenir, lo que implica necesariamente fortalecer las posibilidades de este desarrollo y la permanente participación activa en virtud de estimular la motivación de los estudiantes. Trabajar para satisfacer las necesidades en los estudiantes a realizar las diferentes actividades de la Educación Física como tal, ya que esta ayuda a formar hombres y mujeres dinámicos, críticos y participativos en la construcción de un mundo mejor como ha expresado nuestro Comandante en disímiles ocasiones de que "Un mundo mejor es posible" y los hace responsables de un propio proceso contribuyendo al mantenimiento de hábitos motores y habilidades motrices, todo lo cual desarrolla el pensamiento en los estudiantes. Por lo que hoy se necesita de un profesional de la Educación Física capaz de superar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina marcado por una pedagogía tradicional y de viejos esquemas, donde el profesor indica todo lo que hay que hacer y el alumno se limita reproducir los modelos técnicos de movimiento, o sea, un profesional creativo, capaz de desarrollar una docencia integral a partir de las competencias requeridas por los sujetos y la sociedad, donde el alumno es un ente activo y reflexivo en el proceso de aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo mediante numerosas y variadas actividades que se desarrollan en la escuela como respaldo consolidación y ampliación de la instrucción y del trabajo educativo.

En el ámbito escolar, se han instrumentado numerosas actividades en la Educación Física, el deporte y la recreación, que se realizan dentro y fuera de la escuela, y que contribuyen poderosamente al desarrollo integral de los escolares. Pero estas no se pueden ver como la suma de elementos aislados, sino como un sistema de influencias que se caracterizan por su integralidad, por la interacción de sus elementos y por los vínculos y relaciones que condicionan su estructura. Es por ello que tanto la actividad docente, como las actividades extradocentes (actividades en la naturaleza, gimnasia musical aerobia, práctica de deportes, etc.) y las actividades extraescolares (encuentros deportivos ínter centros y competencias oficiales de los juegos escolares que se realizan en la comunidad) deben responder a una planificación íntimamente relacionada y articulada de forma tal que permita su realización efectiva. La clase está considerada como la forma más adecuada para el logro de los objetivos educativos, porque en ella están dadas las condiciones necesarias para fundir, en un proceso único, la instrucción y la educación.

La posición dominante de la clase está determinada por varios factores, entre los que se pueden señalar los siguientes: su carácter obligatorio dentro del currículo escolar, se rige por una programación para los distintos grados, niveles y tipos de educación, contribuye, en interrelación con las demás asignaturas (relación intermaterias) y en unión con las formas extradocentes y extraescolares a la formación de personas integralmente desarrolladas.

En la clase el profesor facilita, orienta y guía la actividad instructivo-educativa de sus alumnos, teniendo en cuenta las diferencias individuales de estos y utilizando de manera adecuada estrategias de aprendizaje y educativas en su labor pedagógica, con lo cual crea las condiciones propicias para que todos los alumnos alcancen los niveles de desarrollo físico-motriz, cognoscitivos previstos. Por ello se dice que es el factor esencial, la forma organizativa fundamental, dentro del sistema de actividades docentes, extradocentes de carácter físico-deportivas y recreativas que se desarrollan en la escuela. El creciente desarrollo de la educación en el país impone nuevos retos a los educadores así como urgentes iniciativa que favorezcan un aprendizaje desarrollador lleno de riquezas y presto a imbuir al educando a fomentar el interés por la materia que se está impartiendo. Entre otros factores el crecimiento del papel de la escuela se relaciona con los requerimientos de la época, matizada por los resultados de la revolución científica técnica, cuyo impacto en la práctica social es tan grande y en ocasiones tan rápido, que crea la necesidad de formar a las nuevas generaciones con una concepción que asegure una mayor vigencia de los conocimientos y de sus posibilidades de aplicación en nuevas condiciones. Unido a ello se ha producido un crecimiento de la conciencia social en torno a las personas con algún tipo de desviación o dificultad en su desarrollo y la necesidad de lograr mejores niveles de educación y atención general. Los métodos docentes y educativos son, también, elementos muy importantes en el papel que desempeña el educador junto a los conocimientos y a la ejemplaridad, el educador debe dominar todos los métodos que le permitan adecuarse a las características que arroja el diagnóstico de los estudiantes, a la comunidad donde está enclavada la escuela, y en ese medio desarrollar cuanta iniciativa sea necesaria. Los métodos educativos, se han enriquecido en todo el batallar que viene desarrollándose en la educación.

También se puede constatar del análisis de la bibliografía especializada que la problemática del vínculo del contenido de la enseñanza de la Matemática con la Educación Física mediante juegos no han sido solucionadas satisfactoriamente, la bibliografía que está al alcance no ofrece una metodología a seguir en torno a la vinculación de los diferentes contenidos. Sin dejar de reconocer el extraordinario y brillante valor de las referencias bibliográficas estudiadas, no se detectan propuestas científicas que contribuyan a la solución de dicho problema; es importante destacar además los trabajos que han constituido el principal soporte de esta tarea: Álvarez P.,(2004), Cruz R.,(2001), Cuenca M., (2002), Torres T., (1998), Velásquez A., (2005), Cala L., (2002), Fiallo R., (2000), Lavarrere G., (1988), Llivina L., (1999), Sigarreta, J., (2001), Palacio, J., (2003), Campistrous, L. y Riso, C., (1996), Reyes, L.,( 2010).,Proenza, Y., ( 2011) ; Viera, M., (2011) etcétera.

La autora propone en el trabajo un conjunto de juegos para la clase de Educación Física contextualizado con los contenidos matemáticos del grado, específicamente con el cálculo geométrico.

Laautora de la investigación realiza una valoración sobre la relación intermateria y su importancia para el desarrollo efectivo del proceso enseñanza aprendizaje en la escuela primaria, pues un escolar formado sobre la base de un sistema de relación efectivo conocerá y valorará la realidad objetiva y los fenómenos de forma integral. El establecimiento de interrelaciones eficientes hace que cada asignatura tenga influencia positiva en el cumplimiento de los objetivos planteados. Por lo que la interdisciplinariedad constituye una condición didáctica y a la vez una exigencia para el cumplimiento del principio de la cientificidad de la enseñanza; los conocimientos de forma aislada, no relacionados entre sí no pueden considerarse conscientes en el amplio sentido de la palabra; al respecto Alvarina Rodríguez (1989) expresó:"…un auténtico sistema , y por tanto, una auténtica asimilación consciente es imposible si no se establecen relaciones de sucesión, es decir, interrelaciones entre las diferentes asignaturas".

Al respecto Perera F. (2004, p.82) planteó: "La interdisciplinariedad facilita el aprendizaje de los estudiantes, quienes reciben los conocimientos debidamente articulados, a la vez que revela el nexo entre los distintos fenómenos y procesos de la realidad que son objeto de estudio, superando la fragmentación del saber. Los capacita para hacer transferencias de contenidos y aplicarlos en la solución de problemas nuevos. Implica formar en los estudiantes valores y actitudes, y una visión del mundo globalizadora".

En el plan de estudio de la enseñanza primaria están contempladas, entre otras, las asignaturas Matemática y Educación Física; la primera una de las priorizadas por la incidencia que ella tiene en el desarrollo del individuo. Por ello es de gran importante la relación que se puede establecer entre las diferentes asignaturas dentro del programa del grado.

Para constatar el estado de la problemática se estudió la población del cuarto grado de la Escuela Primaria "Eddy Suñol Ricardo", a través de entrevistas a docentes, la observación a clases, visita a actividades extraescolares y extradocentes.

De las consultas realizadas se obtuvo como potencialidades:

• Los estudiantes se motivan por las clases de Educación Física por lo que esto ofrecerá una mayor asimilación de los contenidos al vincularse con otras asignaturas.

• El programa de Educación Física del grado ofrece posibilidades de vinculación del contenido específico de la asignatura con otras materias.

• Se insertan los contenidos matemáticos en la Educación Física de manera coherente, funcional y oportuna.

• Los alumnos muestran mayor rendimiento en las actividades de atletismo, juegos pre deportivos, al utilizar figuras geométricas para calcular aplicando además en las mismas magnitudes estudiadas en unidades anteriores, esto le permite conocer en gran medida las distancias que deben correr, saltar, etc., es decir existe una disposición desde el punto de vista psicológico para enfrentarse a la actividad.

Como limitaciones del proceso se determinaron:

• No se utilizan todas las potencialidades que brinda la asignatura de Educación Física para estimular el vínculo ínter materia.

• Los profesores de Educación Física trabajan este vínculo de forma abierta no dirigido e intencionado.

• Hay en ocasiones un cierto rechazo al tema de la interdisciplinariedad.

• En las preparaciones metodológicas no se brindan elementos suficientes para insertar el vínculo de una forma eficiente y que contribuya al aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

Por todo lo antes expuesto se propone como problema científico: ¿Cómo a través de la clase de Educación Física estimular el aprendizaje del cálculo geométrico en los escolares de cuarto grado, en la escuela primaria "Eddy Suñol Ricardo"?

Como objetivo: Elaborar un conjunto de juegos para estimular el cálculo geométrico en los estudiantes de cuarto grado en la clase de Educación Física, de la Escuela Primaria "Eddy Suñol Ricardo" del municipio Holguín.

Desarrollo:

Los juegos en la clase de Educación Física

Durante siglos las costumbres, las concepciones religiosas, el valor de la gimnasia curativa, el valor pedagógico y los intereses de las clases sociales determinaron el contenido, la configuración y el desarrollo de los juegos, como también su propagación y su fomento, José Martí (1882), en la Revista Ilustrada "La Edad de Oro" en el artículo: "Un juego nuevo y otros viejos" al referirse a la civilización griega y romana planteó"… Se habla mucho de los griegos y de los romanos, que vivieron hace 2000 años; pero los niños romanos jugaban a las bolas, lo mismo que nosotros, y las niñas griegas tenían muñecas con pelo de verdad, como las niñas de ahora…?

El juego pertenece a la herencia cultural de todos los pueblos de la tierra y están estrechamente ligados a su vida, y no sólo es una práctica vinculada al mundo infantil, sino que también los adultos lo practican en todos los lugares del mundo y con diferentes significados: desde la celebración festiva al juego con interés lucrativo.

Platón descubrió que el juego es un instrumento que prepara a los niños para la vida adulta, a lo largo de la historia, diferentes escuelas pedagógicas han considerado el juego infantil como una útil herramienta educativa y han departido sobre sus potencialidades instructivo-educativas.

El psicólogo ruso L.S. Vigotski expresa que"… la relación del juego respecto al desarrollo puede compararse con la relación entre la enseñanza y el desarrollo." N.K.Krupskaya ha dicho que los juegos son una escuela para la educación de las generaciones jóvenes"2; también Galeno, Mercuriales, Guts, Jahn, Froebel, lesgaft, Gorki, Makarenco y muchos otros médicos, fisiólogos y educadores prestigiosos han reconocido los altos valores del juego en la educación de la niñez y la juventud.

Desde la perspectiva educativa el juego se convierte en una poderosa herramienta para el trabajo de conceptos, valores y procedimientos. Estos suponen que el educador debe analizar el juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su práctica. Nacen de la necesidad de comunicarse, alegra al niño, lo complace, desarrolla multilateralmente sus capacidades, son ricos en contenidos; surgen sobre la base del desarrollo de la observación, la memoria, pensamiento, de la inculcación de los sentimientos, y del desarrollo de la imaginación. Ellos proporcionan numerosas cualidades en quienes los practican, además se hace difícil una valoración crítica de las posibilidades que brinda a la humanidad. El planteamiento general de esta obra se acerca más a la óptica educativa que a la antropológica, sobre todo en cuanto a la clasificación de los juegos, ya que estos se sugieren pensando sobre todo en las características de la escuela.

Partiendo de esta premisa se proponen las actividades más adecuadas para cada situación. El trabajo propone una serie de juegos vinculados con la Matemática que se pueden aplicar en diferentes partes de la clase, cada parte tiene su objetivo fundamental las que se ofrecen a continuación.

Parte inicial: Se emplean juegos motivacionales, son juegos sencillos, preferiblemente conocidos por los alumnos, de reglas sencillas, carga física moderada y de corta duración. Los niños se incorporaran de forma dinámica, amena y agradable. Estos juegos pequeños posibilitan la participación de todos los jugadores a la vez.

Parte principal: Se realizan juegos encaminados al desarrollo de capacidades físicas se aplican en el tiempo dedicado a la Gimnasia Básica, estos garantizan un elevado nivel de desarrollo.

Parte final: Se emplean juegos tranquilizantes o de recuperación son juegos pequeños, sencillos de pocas reglas y corta duración. Se tiene en cuenta además que los estímulos provocados por el movimiento, despiertan una emoción positiva, optimismo y provoca el entusiasmo y la risa en el niño, estos son fuente de tranquilidad y de una atmósfera alegre, tantas veces deseadas en la educación infantil.

Los juegos propician: Disciplina, honestidad, acciones individuales en función del colectivo, desarrollo de capacidades motrices y coordinativas reforzamiento en las habilidades motrices deportivas, participación de gran cantidad de escolares con pocos recursos(medios), reafirmación de los reglamentos deportivos, deportividad, nobleza, constancia, espíritu de lucha y sacrificio, colaboración, compañerismo, es decir todo un conjunto de valores que permite formar al hombre nuevo, para poder enfrentarse a los quehaceres de la vida.

Indicaciones Metodológicas:

Al realizar cualquier tipo de juego es necesario tener en cuenta toda una serie de indicaciones metodológicas de las cuales depende el éxito de esta actividad. Las más importantes son las siguientes:

• El juego debe adecuarse al nivel físico e intelectual de los alumnos.

• – Las condiciones externas para la realización del juego deben estar preparadas con anticipación.

• En el juego deben participar la mayor cantidad de alumnos posible.

• Los objetivos y reglas del juego deben ser asimilados por los participantes antes de comenzar el juego y ser observados estrictamente durante su realización.

• En el caso de que el juego se realice por equipos, estos deben ser iguales en número y posibilidades físicas.

• Las explicaciones sobre los objetivos y las reglas deben ser claros y breves; de ser necesario se realizará una prueba anterior.

• Al terminar el juego deben darse sus conclusiones señalando y estimulando al ganador y planteando los aspectos positivos y negativos observados durante la actividad.

Consideraciones sobre la utilización del juego en Educación Física. ¿Qué debemos favorecer en el juego?

Creatividad: La persona creativa tiene una vivencia del Yo positivo, rico en ideas y experiencias valiosas. Esta persona posee la energía que le permite la superación de las dificultades, está motivado, alegre, vitalista y optimista.

Identidad personal: A través del juego hay que posibilitar al alumno a ejercitarse en aquello que tiene que llegar a ser, experimentar lo que es necesario aprender.     Respetar a las distintas personalidades, ser tolerante, sincero y tener seguridad, como punto de partida para relacionarse y comprender a los demás.  Valor para arriesgarse, fuerza en el dominio de las dificultades, aprendiendo a través de los éxitos y fracasos.

Cooperación: Participar y cooperar en tareas comunes representa el origen de la evolución social, de la igualdad y la comprensión. El juego cooperativo es el mejor camino para aprender a compartir y para darles importancia a los demás.

Homogeneidad: A la hora de formar grupos o equipos hay que procurar que no existan prácticamente diferencias entre ellos, intentando que todos los alumnos se relacionen con los demás.     Promover el conocimiento de los otros, y la comprensión y aceptación de todos sus compañeros, entre ellos y con el resto de la sociedad.

Material creativo: Los juegos suelen enseñar la manipulación de objetos y el dominio de materiales necesarios en la vida.  Lo ideal es que sea el alumno el que fabrique sus propios materiales para juegos, que la ayudarán a conocer las etapas de producción del material, entrenarán la motricidad fina a través de la manipulación de herramientas, y conseguirán adquirir una mayor responsabilidad y respeto hacia el producto final.

El cálculo geométrico. Su aprendizaje a través de los juegos en la clase de Educación Física

La enseñanza de la Matemática desempeña un valioso papel en la preparación para la vida, no sólo por el complejo sistema de conocimientos, hábitos, habilidades y el desarrollo de capacidades generales, sino por la concepción en sí de su instrucción. La misma propicia el desarrollo del pensamiento lógico conceptual, que le permite llegar al alumno a la esencia de los fenómenos mediante el establecimiento de relaciones de causa- efecto y de otros tipos de relaciones. El logro de los objetivos de la asignatura exige que se garanticen las condiciones favorables para el desarrollo del proceso docente educativo de esta asignatura y que se estimule la actividad creadora. Esto requiere un conocimiento profundo de los principios pedagógicos vinculados con la planificación y dirección del proceso, y que se tengan en cuenta no solo, los objetivos, contenidos y métodos, sino muy especialmente los medios.

La enseñanza de las Matemáticas juega un papel importante en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes primarios, en los momentos actuales la asignatura se ve afectada por presentar algunas insuficiencias en distintos componentes de manera general el cálculo geométrico obstaculiza el desarrollo adecuado y general del grado. El cálculo geométrico, además de su importancia dentro de la propia Matemática y para la ciencia en general, tiene un alto valor educativo porque mediante él se puede profundizar en el conocimiento sobre algunas esferas de la sociedad, consolidando y desarrollando convicciones y actitudes respecto a la participación activa en la vida social.

Al observar clases y aplicar entrevistas a maestros del grado, la autora constató que los escolares reflejan insuficiencias en las habilidades del cálculo geométrico, no dominan de forma eficiente los diferentes ejercicios de aplicación como exigencias del grado. Por total desconocimiento por parte de los profesores de Educación Física, no se le da salida correcta a través de la clase a los contenidos matemáticos, lo que demuestra poca preparación en los escolares, donde no desarrollan habilidades de cálculo en cuanto a esta temática.

Derivación gradual de los objetivos de Educación Física:

Objetivo de la asignatura en el grado: Favorecer la relación intermateria que posibilite una consecutividad lógica en la enseñanza de los contenidos y su adecuada racionalidad, para lograr el mejor aprovechamiento docente. Para elaborar los juegos, la autora tuvo en consideración los diferentes momentos de la actividad, la estructura didáctica de las actividades está compuesta por: nombre, objetivo, materiales, organización, desarrollo, reglas, variantes y aporte.

Los mismos podrán ser aplicados dentro de la clase o fuera de esta. Se tendrán en cuenta las asignaturas que más propicien su ejecución como: Matemática y Educación Física. Las actividades extracurriculares pueden ser: competencias deportivas, a jugar, encuentros Inter-escuelas, encuentros entre destacamentos escolares, entre otras.

Para la evaluación de los juegos se tendrán en cuenta diferentes parámetros, los mismos son:

• Aceptación de la actividad.

• Concentración en la actividad.

• Comprensión de las orientaciones.

• Adquisición de los conocimientos matemáticos.

• Imaginación.

Derivación gradual de los objetivos de Matemática:

Objetivo del modelo de la Escuela Primaria: Formular y resolver problemas aritméticos compuestos a partir del significado de las operaciones técnicas de solución de problemas y dominio del cálculo geométrico.

Objetivos de la asignatura en el grado:

• Conocer y profundizar el conocimiento de figuras y cuerpos geométricos y sistematizar algunas de sus características esenciales.

• Reconocer las características esenciales de las figuras planas y cuerpos estudiados, así como reconocerlas en objetos del medio.

• Determinar las posiciones relativas entre puntos, puntos y rectas, rectas y planos.

• Comparar y relacionar las características de las figuras y cuerpos estudiados, e identificar su dirección, orientación y perspectiva en el plano o el espacio.

Juegos para estimular el aprendizaje del cálculo geométrico en estudiantes de cuarto grado

Juego #1 (ver anexo)

Nombre: buscando figuras geométricas.

Objetivo: desarrollar la rapidez de traslación, así como identificar figuras geométricas a un nivel reproductivo.

Materiales: caja, tarjetas con figura geométricas, figuras geométricas.

Organización: se divide el grupo en 2 equipos en hileras, detrás de la línea de salida trazada por el profesor.

Desarrollo: antes de salir el alumno deberá tomar una tarjeta que van ha estar ubicadas en una caja al lado de la línea de salida y esta le indicará las figuras geométricas que debe buscar, las figuras geométricas estarán ubicadas a una distancia de 15 m.

Regla: gana el equipo que más figuras geométricas identifiquen y mejor realice el ejercicio.

Variante: El juego se puede ejercitar formando un rompecabezas compuesto por figuras geométricas.

Aporte: El mismo debe ser desarrollado en la parte principal de la clase para estimular los procesos lógicos del pensamiento. El valor que aporta es el compañerismo y la cooperación entre los integrantes del equipo.

Juego # 2 (ver anexo)

Nombre: Corre, calcula y lanza.

Objetivo: mejorar el lanzamiento de la pelota por encima del hombro y desarrollar la habilidad del cálculo geométrico.

Materiales: tarjetas, pelotas y blancos.

Organización: se divide el grupo en 2 equipos y se forman en hileras detrás de la señal que marque el profesor.

Desarrollo: A la señal del profesor los primeros de cada equipo saldrán corriendo hasta una distancia de 15 metros y allí tomarán una tarjeta, si responden correctamente marcarán un punto para su equipo y tendrán la posibilidad de lanzar al blanco con una pelota y si hacen contacto con el blanco marcarán 3 puntos más, después de tirar regresan corriendo y tocan a su compañero en la mano para que este salga.

Reglas: Gana el equipo que mayor cantidad de puntos acumule.

Variantes: se puede aplicar en el juego cualquier contenido del curso relacionado con la matemática.

Aporte: el juego puede ser aplicado en la parte principal de la clase para desarrollar las habilidades motrices básicas y las capacidades físicas.

Ejemplos de ejercicios que se pueden proponer en los juegos:

1. Se forman figuras planas recortadas en cartulina para ser utilizadas en tarjetas para los diferentes juegos.

2. Estos ángulos se pueden utilizar para jugar, en la parte principal de la clase, para las distintas posiciones y movimientos fundamentales de los brazos, utilizando la terminología correcta de los ejercicios físicos, como material auxiliar se pueden utilizar banderas.

3. Formar figuras con ayuda de cuerdas que pueden ser hasta de 3 metros para utilizar en el terreno o de hasta 30 centímetros para ser utilizadas en la mesa. Estos elementos pueden ser utilizados para bajar la carga física de los escolares como parte de la recuperación

Resultados esperados

La propuesta de juegos fue elaborada sobre la base de las dificultades detectadas en el Escuela Primaria "Eddy Suñol Ricardo" del municipio Holguín. Se aplicó una encuesta a profesores de Educación Física del centro objeto de estudio, metodólogos y directivos de Municipio de Educación se pudo constatar que:

• La totalidad de los docentes y directivos encuestados consideran que existen posibilidades reales de utilizar los juegos para intercambiar con otras asignaturas del plan de estudio del grado.

• Después de la aplicación de la técnica se produjo un avance tanto en la motivación para jugar como en el aprendizaje de la geometría.

• En general la encuesta reveló satisfacción en la confección de los juegos con carácter interdisciplinario, en las clases de Educación Física y particularmente con la aplicación de los juegos.

Conclusiones

Favorecer un aprendizaje desarrollador en los escolares primarios a través de la interdisciplinariedad constituye una prioridad del Ministerio de Educación. En consecuencia con lo anteriormente expuesto, la investigación se dirigió a elaborar un conjunto de juegos para favorecer a través de las clases de Educación Física, el aprendizaje del cálculo geométrico lo que permitió arribar a las siguientes conclusiones:

1. La sistematización teórica realizada permitió determinar que los juegos propuestos para cada uno de los contenidos matemáticos a tratar son asequibles en la clase de Educación Física.

2. En el diagnóstico inicial se pudo constatar que la aplicación de juegos para estimular el aprendizaje del cálculo geométrico en cuarto grado era casi nulo.

3. Para la elaboración de los juegos se tuvo en cuenta el diagnóstico inicial aplicado a los escolares del grado, la entrevista realizada a maestros y a profesores de Educación Física.

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Anexo

Esquemas de juegos:

Juego No 1

Juego No 2

Simbología:

Autor:

MSc. Lisandra Leonor Pupo de la Rosa.

MSc.katia Bermúdez Márquez

Lic. Yosvani Cable Labrada.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE. HOLGUÍN. CUBA.